最新幼兒園教育方法
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最新幼兒園教育方法范文第1篇
在龐老師組織全體老師到長安樂童幼兒園培訓，培訓內(nèi)容是:什么是幼兒園多元能力探索課程。
在這之前我還真不知道什么是多元能力探索課程，原來它的作用那么大，可以讓孩子從學中玩，玩中學，多元能力探索課程有智能，如果運用到課堂中，孩子們的興趣濃，主動學習探索新知識，在探索教學中，老師提問后，孩子們自己相互互動，讓他們自己揭曉答案，這樣不但覺得好玩，還對知識點加深印象，這是一種很不錯的方法。
多元能力可通過多種渠道讓孩子來探索，就如主題墻，教室的區(qū)角布置也有講究，有老師做的，有孩子做的，還有師幼互動完成的。還可以利用留白讓孩子自己發(fā)揮完成布置。老師講的這些布置方法都不錯，值得我們參考借鑒。
老師還講述音樂教學的各種方法，包括獨唱，齊唱，接唱，對唱，領(lǐng)唱齊唱，輪唱，合唱，歌表演和默唱等九種唱法。音樂教學中運用這些方式對幼兒進行教學，孩子的興趣濃，積極性自然就高，利于我們教學，效果相當不錯，我們要好好去學習，多參考借鑒。
我們幼兒園來的比較晚，當我們來到這里時老師已經(jīng)講了一大半了，但通過老師后面完美的總結(jié)，我還是學到挺多東西的，而且好記性不 爛筆頭，所以我將老師說的都記錄下來，我會將所學到的這些運用到我的教學中，讓孩子在多元能力探索課程中提高自己，調(diào)動孩子們的積極性，課堂氣氛自然就會好很多，效率也會高。
2022年最新幼兒園教師培訓心得體會
4月18日，我有幸參加了xx教師教育院幼兒教師口語表達技能培訓與實踐的培訓在這兩天培訓中，我聆聽了專家講座，她們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵的理論精湛了理論闡述，給了我們強烈的感染與深深了理論引領(lǐng)
兩天時間雖然不長，但讓我全新的意識到口語表現(xiàn)對教師是多么的重要。幼兒期的口語模仿對象主要是幼兒教師，因此，教師的言語、聲音、動作、語調(diào)、言語交流方式等對幼兒的口語發(fā)展影響較大，是幼兒步入社會、了解社會和與人溝通的重要因素。
在觀摩活動中，教師設(shè)計了很多精彩的活動，惟妙惟肖的言語、精心打造的動作和精心制作的的道具贏得了觀摩者的一片喝彩。老師的這種精彩表演，有足夠的表現(xiàn)力。幼兒興趣盎然的參與語言活動，效果自然事半功倍。
其實幼兒的喜怒哀樂都表現(xiàn)在臉上，教師很容易捕捉。比如看電視，突然出現(xiàn)一只可愛的動物。他會眼前一亮，手舞足蹈，模仿小動物的聲音，教師適時拋出關(guān)于小動物的話題，幼兒一定會爭先恐后，躍躍欲試；再比如什么事情讓他生氣了。什么事讓他傷心了，他都愿意與值得信賴的老師表達。所以教師只要能準確捕捉幼兒心情的晴雨表，或創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)幼兒感情波瀾，口語交際就能順利展開。
經(jīng)過兩天的學習讓我深深的體會到老師的一言一行對于幼兒來說是多么的重要，不管是上課還是下課和孩子們的溝通交流無不用到你的口語，所以今后我會加強鍛煉我的口語表達。
2022年最新幼兒園教師培訓心得體會
最新幼兒園教育方法范文第2篇
【關(guān)鍵詞】家園共育模式幼兒教育
一、概念界定
（一）幼兒教育
孩子在幼兒園接受的、由幼兒園老師等專業(yè)人士向孩子傳授各種基礎(chǔ)知識與技能、培養(yǎng)符合社會期望的專門教育。
（二）家園共育
家園共育通常會被定義為“家校聯(lián)系”、“家校交流”等。家園共育既不是所謂的一方主導與另一方的“協(xié)作”，也不是傳統(tǒng)概念上的“家長工作”，而是家長和幼兒園之間相互配合、相互尊重，以促進孩子的身心和諧發(fā)展為共同目的而實施的一種教育實踐活動。
二、幼兒教育中的家園共育模式存在的幾點問題
雖然家園共育模式在大多數(shù)城市幼兒園中都能得到很好的應(yīng)用，同時也引起較好的反響，但是在實施過程中存在家園共育活動趨于表面化、溝通表達方式不合理、家長與老師的角色定位不明確、對家園共育理念認識不足等問題。對此，筆者認為應(yīng)從轉(zhuǎn)變家園共育理念、創(chuàng)新家園共育新方式、發(fā)揮園長在家園共育中的引領(lǐng)作用等方面予以優(yōu)化與完善。
三、針對幼兒教育中的家園共育模式存在的問題提出幾點意見
（一）轉(zhuǎn)變家園共育理念，樹立正確的角色定位
幼兒園老師在家園共育活動中扮演著雙重角色，既是主導者，又是參與者。而且，幼兒園老師還肩負著向家長宣傳關(guān)于家園共育的理念、內(nèi)容和引導其共同完成家園共育活動?？梢?，家園共育活動的實施成效在很大程度上會受到幼兒園老師的家園共育理念的影響。園長應(yīng)要求全體老師積極參與學習家園共育的相關(guān)法律法規(guī)，以轉(zhuǎn)變老師的家園共育的理念，增強其法律意識，做到依法執(zhí)教、依法治校[1]。在家園共育活動中，家長扮演著多重角色，如觀察者、教育者、評價者、學習者以及消費者等?？梢?，幼兒教育離不開家長這一角色的配合。因此，家長要樹立正確的家園共育觀念，清楚自身在家園共育中的角色定位，配合老師共同完成教育任務(wù)。
（二）創(chuàng)新家園共育的新方式，提高家長與老師的有效溝通
在《幼兒園工作規(guī)程》中有規(guī)定，幼兒園應(yīng)當建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度?；诖?，筆者提出了制度化家園共育模式，該模式主要涉及兩方面內(nèi)容：一是建立常態(tài)化的老師家訪活動。老師要清楚地了解孩子、家長以及所在家庭的情況。而家訪活動剛好能夠滿足這一點。對于孩子的日常生活情況，老師要做好記錄，登記在“幼兒成長記錄手冊”中。針對孩子每個階段的表現(xiàn)，做好記錄，并通過家訪活動及時反饋給家長；對孩子的家庭環(huán)境、性格等方面也要做好記錄；在孩子出現(xiàn)好的表現(xiàn)時，及時記錄并反饋給家長，鼓勵并加強孩子的良好行為；在孩子出現(xiàn)異常情況時，也要及時記錄并反饋給家長，及時糾正孩子的不良行為。二是構(gòu)建制度化接待活動。園長在家園共育活動中也是一個重要的角色，園長對家園共育的態(tài)度也會影響著家園共育的實施。在孩子上下學期間，園長應(yīng)準時在校門口迎接孩子和家長，園長通過與家長的近距離溝通，以獲取孩子的最新情況。長期以往，家園共育的實施效果會明顯提高。幼兒園要因地制宜，開展多樣化的家園共育方式，強化老師與家長之間的溝通，實現(xiàn)多方共育的目的。例如：家長委員會，在眾多家長中通過民主投票的方式，選出最合適的家長來擔任家長委員會，協(xié)助幼兒園開展家園共育活動；打造家園之窗，在班級的墻壁上懸掛有關(guān)幼兒的不同作品，讓家長隨時掌握幼兒園教育的最新動態(tài)；互聯(lián)網(wǎng)交流，諸如微信群、QQ群、郵箱等等；家長會議，例如全園家長會議、班級家長會議等，具體根據(jù)幼兒園的實際情況而定。
（三）發(fā)揮園長在家園共育中的引領(lǐng)作用
為更好地促進孩子的身心發(fā)展，園長應(yīng)抓住各種時機與家長展開緊密合作，想辦法讓家長熱愛幼兒園、相信幼兒園以及愿意加入幼兒園合作中，例如讓家長了解孩子的日常飲食搭配、帶家長參觀幼兒園環(huán)境、了解家園之窗的設(shè)計等[2]。園長是幼兒園老師專業(yè)發(fā)展的第一責任人，園長的引導對老師的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。園長應(yīng)定期對老師進行專業(yè)培訓，培養(yǎng)其愛生如子、愛園如家的良好品質(zhì)，不定期開展一些有利于老師教學水平提升的活動。同時，園長也要關(guān)注老師的教學能力情況，定期開展教學評估與考核也是一個有利于老師發(fā)展的關(guān)鍵舉措。孩子的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對孩子的影響有著潛移默化的作用，幼兒園環(huán)境亦是如此。幼兒園環(huán)境應(yīng)具備培養(yǎng)孩子形成良好習慣的條件。以培養(yǎng)孩子正確洗手為例，園長可以抓住孩子對動畫片的喜愛特性，在洗手臺的墻壁上描繪一幅“美洋洋洗手”的墻畫，通過挽起袖子、擰開水龍頭、擠點洗手液、搓搓手等一系列生動的畫面，讓孩子和家長明白洗手的正確方式，使家長與老師的教育方法與觀念達成共識，共同教育、監(jiān)督、鼓勵孩子去做好身邊的每一件事情。
（四）開展相關(guān)學習活動，提高幼兒園老師的素質(zhì)
幼兒園老師的素養(yǎng)，很容易對孩子的思想和行為造成影響，這種影響是潛移默化的、無形的，有的甚至會毫無察覺地影響了孩子的一生。因此，出于對孩子成長環(huán)境的考慮，嚴格幼兒園老師的準入是必要的。喜歡孩子、愿意和孩子玩是選擇幼兒園老師的首要條件。另外，各地政府要依據(jù)當?shù)氐挠變簣@師資情況，采取各種措施加強幼兒園老師的準入資格，積極引進高素質(zhì)、高層次的師范類學前教育專業(yè)的畢業(yè)生或教育精英參與到幼兒教育隊伍中。一名合格的幼兒園老師除了需要具備足夠的幼兒知識和能力以外，還需要具備高尚的職業(yè)道德。毋庸置疑，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的老師，必然會對孩子的身心健康帶來威脅。幼兒園與地方教育部門應(yīng)重視并加強幼兒園老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，防止虐童現(xiàn)象的發(fā)生。例如，幼兒園要對老師實施嚴格的制度化幼兒園職業(yè)道德教育與家園共育指導，以案例分析的方式來引起老師對自身教育行為的反思與共鳴，聘請學前教育專家為老師普及前衛(wèi)的幼兒知識，要求每個幼兒園老師闡述自身的教育故事，增強其職業(yè)榮譽感等；地方教育部門應(yīng)對幼兒園老師實施職業(yè)道德培訓等[3]。在家園共育活動中，幼兒園老師要“才藝雙全”，才能勝任家園共育的工作。這就要求幼兒園老師要加強以下兩方面：第一，加強自身的知識素養(yǎng)；第二，加強自身的職業(yè)能力。對于前者，可以通過學習有關(guān)家園共育的知識課程、參加省培或國培計劃、座談會、學習優(yōu)秀的家園共育經(jīng)驗等；針對后者，可以通過專題講座、觀摩活動、經(jīng)驗交流活動等方式來實現(xiàn)。
最新幼兒園教育方法范文第3篇
現(xiàn)代社會的學前教育，要有家庭教育參與的才是真正成功的幼兒教育?，F(xiàn)代社會中，年輕的爸媽工作繁忙，常常將寶寶交給祖輩撫養(yǎng)。家園互動，往往不能與爸媽互動，而要多多地與祖輩互動。祖輩撫養(yǎng)固然有許多好處，但隔代撫養(yǎng)的不利之處也客觀存在。
一、正確看待隔代教育
1.優(yōu)勢
（1）祖輩有豐富的歷史與文化傳統(tǒng)。祖父母豐富的人生經(jīng)歷，孩子們可從中得知許多資訊：家譜、歷史、地理、風俗、標準、時間、距離、人生故事等。
（2）正確道德觀、處世智慧、豐富的經(jīng)驗。祖輩家長在長期的社會實踐中積累有豐富的社會閱歷和人生感悟，是促進兒童社會性發(fā)展和有效處理孩子教育問題的有利條件。
（3）關(guān)愛，超時間地和孩子在一起。隔代家L為年輕父母全身心投入工作奠定了“后方基礎(chǔ)”，他們對孫輩所具有的親情關(guān)愛，是任何育兒機構(gòu)或保姆都無法比擬的。
2.弊端
（1）溺愛。過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，形成以自我為中心、任性等不良個性。在祖父母庇護下的孩子，容易出現(xiàn)兩個極端：一個極端是膽小怕事、不合群、寡言少語、應(yīng)變能力差、性格內(nèi)向；另一個極端則是放強、專橫跋扈、難以管理、性格外向，在家里是個小霸王，到了外面卻毫無獨立能力。
（2）觀念陳舊與沖突。許多老一輩沿用老觀念要求孩子、教育孩子，這可能不利于孩子將來適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。
（3）造成親子感情隔閡。在生活中，孩子已經(jīng)習慣了祖父母的袒護和遷就，當父母看到孩子的缺點和不足，而對他提出嚴格的要求時，孩子便很難接受，以致容易形成親子之間的感情隔閡和情緒抵觸。
二、家園合力
在幼兒園里，幼兒園對幼兒的教育是希望促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。幼兒離開家庭走入幼兒園只是幼兒走向社會的開端，為了讓幼兒能夠適應(yīng)離開家之后陌生環(huán)境的生活和以后學習發(fā)展的要求，針對當代家庭撫養(yǎng)方式的一些變化，家庭和幼兒園應(yīng)該共同合作，促進幼兒的健康發(fā)展。有以下措施：
1.發(fā)揮爺爺奶奶帶孩子的優(yōu)勢
（1）老人可以多與孩子聊天，天文、地理、古今中外都可以作為聊天的內(nèi)容。
（2）讓孩子做一些力所能及的事情。
（3）多讓孩子進行戶外活動。
2.摒棄不合理的教養(yǎng)觀念，促進幼兒全面發(fā)展
（1）轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念。研究證明，放任型、溺愛型的親子依戀關(guān)系使幼兒較難適應(yīng)幼兒園生活。
（2）教育孩子從小養(yǎng)成獨立的習慣，養(yǎng)成良好的生活習慣。
（3）雖然現(xiàn)在大多是獨生子女，但是我們?nèi)耘f要培養(yǎng)他會分享，會交往的能力。
（4）給幼兒自主探索的機會，激發(fā)幼兒探索的好奇心。對于孩子因好奇心而出現(xiàn)的的“搗亂”“破壞”等具有冒險和創(chuàng)新性的探究行為，不要阻止。
（5）老一輩的應(yīng)有一個良好的心態(tài)，有助于養(yǎng)育孩子。
3.父輩要加強與祖輩的溝通，合力教育幼兒
（1）年輕的父母要端正態(tài)度，不要把對孩子的教育權(quán)、撫養(yǎng)權(quán)完全交給祖輩家長。
（2）充分尊重祖輩的心理需求和勞動價值，當發(fā)現(xiàn)老人的教育方法不妥時，應(yīng)側(cè)面提醒。
4.幼兒園應(yīng)加強與家庭的聯(lián)系
（1）幼兒園采取每天“園家之間”的公示欄、每周必填的家園聯(lián)系冊、定期園報、定時定期召開家長會、每月舉辦家長講座等讓家長了解幼兒園教育。
（2）邀請家長參與親子活動，充分利用豐富的家庭資源，讓家長真正參與到幼兒園的教育、管理與監(jiān)督。
（3）組織家長召開家教經(jīng)驗交流會，邀請有經(jīng)驗的家長介紹家教經(jīng)驗和育兒方法。
最新幼兒園教育方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：教育變革；教學能力；幼兒園；教學效果；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2018）06-0036-02
在教育變革背景下，幼兒園教學在不斷變革，對教師的教學能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學能力是影響教學質(zhì)量的重要因素，也是保障幼兒健康成長的重要前提。因此，在教育變革形勢下，幼兒園應(yīng)明確對幼兒教師的教學能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學能力，進而提高教學的質(zhì)量和效率。
一、幼兒園教師教學能力的基本要求
幼兒園是幼兒學習良好行為習慣、與同伴交往、游戲的重要場所。在這個場所里，教師是一個很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛心、耐心，還需要有豐富的育人知識，具備專業(yè)的教學理論，能夠與幼兒進行良好的溝通，走進幼兒，成為幼兒的好朋友。同時，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。
1.幼兒教學的基本知識和技能
俗話說：“給人一杯水，自己先要有一桶水?！庇變簣@教師想要教給幼兒本領(lǐng)，自己必須先掌握豐富的專業(yè)知識，對幼兒教學的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學知識，具備了相應(yīng)的理論知識，幼兒教師才能根據(jù)各個幼兒的性格特點、行為習慣給予相應(yīng)的指導，抓住幼兒感興趣的點，提高幼兒的學習能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動中，幼兒教師還應(yīng)當具備教學設(shè)計能力，設(shè)計出符合本班幼兒的教案。這樣設(shè)計出來的教案除了實用以外，還多了一份創(chuàng)造性，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
2.走進幼兒，成為幼兒的好朋友
在幼兒園里，教師不應(yīng)該高高在上，這樣會使幼兒感到害怕，從而恐懼上學。同時，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們在與教師交往的時候往往也會感到害羞。所以，教師應(yīng)該主動與幼兒進行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來幼兒園的時候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個人默默地坐在角落里。于是教師就主動與小T進行交流，問他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進了小T的內(nèi)心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進行有效溝通，可以準確地了解幼兒的學習狀況，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動力，從而提高其學習的興趣和質(zhì)量。所以，幼兒教師的教學能力不單單只是集體教學活動的能力，它還體現(xiàn)在教師能否走近幼兒，與幼兒進行溝通，了解幼兒。同時，幼兒園教師還要細心觀察，多關(guān)心幼兒，多與幼兒進行溝通交流，多了解幼兒的內(nèi)心世界，并給予適合的教育。
3.組織和管理教學活動的能力
為提高幼兒的學習興趣，幼兒園教師在開展教學的過程中通常會組織各種各樣的教學活動或區(qū)域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強幼兒對相關(guān)知識的了解愿望。所以，在這個過程中，教師組織和管理教學活動的能力極為重要。教師要能夠?qū)⑹孪葴蕚涞幕顒踊蛴螒虻炔捎眠m當?shù)慕虒W方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學活動或游戲中。這就需要教師具備良好的語言組織能力，能夠合理組織幼兒開展各項活動，并能根據(jù)每個幼兒的個性特征給予有針對性的教學。
除此之外，幼兒園教師還應(yīng)具備教學與科研結(jié)合的能力。在不斷提高自身教學水平的同時，幼兒園教師也應(yīng)不斷提高自身的科研水平，關(guān)注幼兒教學的最新狀況，不斷了解和學習新的幼兒教學理念和教學方法，使幼兒教學更具有針對性和目的性，提升教學的質(zhì)量。
二、教育變革背景下對幼兒園教師教學能力新的要求
時代在不斷地發(fā)展，教育教學改革也在不斷地推進，對幼兒園教師的教學能力也提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.集體教育活動實施能力
幼兒園集體教育活動是幼兒園生活的重要組成部分，這關(guān)系到幼兒的健康成長。所以，教育教學改革也對幼兒園教師的集體教育活動實施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點的教學方法和教學工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進行教學，從而使教學內(nèi)容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時學到知識，體會到學習的快樂，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也應(yīng)該多讀書，多學習進修，學習最先進的育兒理念，從而提升自己的教學能力，使幼兒從中受益。
2.教學研究能力
教育變革背景下，幼兒園教師的教學研究能力以及創(chuàng)新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過教學研究，尋找更為有效的教學方法，不斷進行教學創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高教學水平。
3.培養(yǎng)幼兒學習意識的能力
幼兒園時期是幼兒的啟蒙時期，幼兒就像一張白紙，對學習并沒有太多的認識，所以教師要注重教學方式的選擇，避免強硬的灌輸式教學。同時教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望，進而培養(yǎng)幼兒的學習意識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、幼兒園教師提高教學能力的策略
為適應(yīng)教育變革的需要，促進幼兒的健康成長，幼兒園教師應(yīng)采取有效措施，不斷增強自身的教學能力，提高幼兒教學的質(zhì)量和效率。
1.改進教學方法，實施多樣化教學
幼兒天性活潑好動，對未知事物充滿好奇，教師在教學中應(yīng)充分利用幼兒的好奇心，不斷改進教學方法，提高幼兒的學習興趣，從而提高教學水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開展教學。如區(qū)域自主游戲是幼兒園教學中的重要部分，教師對區(qū)域自主游戲進行適當指導，可以有效提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)新意識，在游戲中不斷獲取新的知識和體驗。同時，幼兒通過與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會性，促進健康成長。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，將游戲融入到集體教學活動中去，以滿足幼兒的多樣化學習需求。
2.加強師生互動，建立良好學習氛圍
幼兒園教師應(yīng)注重提高自身的語言組織能力和溝通能力，多與幼兒進行交流，了解幼兒在學習和生活中所存在的問題，及時給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關(guān)系，從而提高學習的興趣和熱情。同時，幼兒園教師應(yīng)通過溝通了解每個幼兒的個性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學習。另外，師生之間的互動也有助于建立良好的學習氛圍。幼兒園教師還要有效引導幼兒主動思考，使他們積極參與到教學活動中來，養(yǎng)成主動思考問題的良好習慣。因此，教師應(yīng)注重提高自身組織和管理教學活動，與幼兒溝通交流的能力。
3.加強教學研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
幼兒園教師應(yīng)跟隨時代潮流，了解最新的前沿教學知識，及時更新教學理念和改進教學方法，從而及時解決教學中所存在的不足，提高教學質(zhì)量。同時，幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，通過言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問題和解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。
四、結(jié)束語
最新幼兒園教育方法范文第5篇
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構(gòu)從事學前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。
（二）學前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動設(shè)計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設(shè)計與指導等，因?qū)I(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內(nèi)容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領(lǐng)域教學”再加“游戲、活動”等課程設(shè)計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設(shè)計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)
一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經(jīng)驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領(lǐng)域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結(jié)合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。
二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)
全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構(gòu)實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調(diào)研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。
（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對高職高?？倢W時的設(shè)計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力
學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面，會對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設(shè)的“學前兒童三學“”五大領(lǐng)域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結(jié)合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調(diào)查，進入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。
（四）內(nèi)培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設(shè)
學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，專業(yè)教師隊伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學院、少兒活動中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
三、結(jié)語
