前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)典感情日志范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

經(jīng)典感情日志范文第1篇

我想我是喜歡王安憶的，喜歡她的《69屆初中生》，喜歡她的《上海女性》。喜歡她的娓娓道來(lái)，喜歡她文章的平和。喜歡她文章表面上的波瀾不驚和底下震撼視聽(tīng)的波濤洶涌。

用了整整一個(gè)晚上看了臺(tái)灣不大有名的作家陳映真的集子《歸鄉(xiāng)》，這是本“鄉(xiāng)土文學(xué)”好多地方都看不懂，看不懂得就大段大段的跳過(guò)去，不知不覺(jué)明白了生活中結(jié)合的人與人，人與物，人與事的關(guān)系，看到了主人公的感情，悲傷，思想，夢(mèng)幻和理想。

看了秦文君于1993年和1996年寫(xiě)給自己學(xué)生的書(shū)《男生賈里》《女生賈梅》以及《十六歲少女》，如果我沒(méi)有任何幻覺(jué)的話，這些書(shū)我早在三年前看過(guò)了，重讀，不曾發(fā)現(xiàn)卻有一種失而復(fù)得的感覺(jué)。

這種感覺(jué)一點(diǎn)一點(diǎn)沉淀，很真實(shí)。

用了高一整整一個(gè)學(xué)期看了余秋雨的《文化苦旅》，《山居筆記》，低回，感傷的歷史氛圍讓這本書(shū)顯得真實(shí)，有一種模糊的視覺(jué)效果，尋尋覓覓那些精雕細(xì)琢的文字。也許對(duì)于他本人來(lái)說(shuō)，這不僅僅是一種輕松，而是一種精神的放逐和釋?xiě)寻伞?/p>

如果把唐詩(shī)比作大雅之聲，那么宋詞又如通俗歌曲。

看了用唐朝的風(fēng)，宋朝的煙來(lái)洗刷自己的大家錢發(fā)平的經(jīng)典藏本《宋朝的歷史》，思索了紅亞檀板或別館中的詩(shī)酒風(fēng)流，看了他所解讀的經(jīng)典，看看溫庭筠的傷懷，看看李煜國(guó)破家亡的悲傷抑郁之情，看看辛棄疾的壯志難酬。花陣酒地，燕管歌樓。

——淺斟低唱，已逾千年。

翻了海明威的《老人與海》和《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，感嘆世事，學(xué)著不要萎縮，要勇敢面對(duì)。

兩年前，爸向我推薦了中外名家的經(jīng)典隨筆——朱光潛卷的《談美》，很后悔現(xiàn)在才拜讀這本大作，內(nèi)心的迷茫，彷徨的心結(jié)不知不覺(jué)以被解開(kāi)。為信仰，理念，理想，人生道德，審美觀念上的危機(jī)，迷茫尋覓了一條干凈的路罷。遮蔽很久的心明媚如春。

假期里所看的這些書(shū)，使我告別了枯燥，單調(diào)以及所謂的寂寞。

刪除了QQ空間以前所寫(xiě)的近60篇日志，覺(jué)得以前的我真是幼稚，，輕浮的可笑，少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。

那時(shí)候太小了，任性，不知好歹，一味的以子我為中心。

學(xué)會(huì)了大眾理解，以誠(chéng)相待，洞開(kāi)心扉，而不是一味的為自己所犯下的錯(cuò)誤和不擅長(zhǎng)的事兒找借口亦或者逃避。

記得不久前偶爾看《讀者》還是《意林》的時(shí)候看到了這樣幾句很經(jīng)典的話，它幾乎囊括了我們所謂的情感。

-男人總是通過(guò)美化別人的老婆來(lái)折磨自己。

-女人總是通過(guò)無(wú)休止的保養(yǎng)來(lái)欺騙自己。

-少年總是通過(guò)故作叛逆來(lái)麻痹，蒙蔽自己。

內(nèi)心豁然開(kāi)朗。

聽(tīng)了幾米創(chuàng)作幾十年音樂(lè)風(fēng)景——夢(mèng)的延長(zhǎng)線。用里面最好的一首輕音樂(lè)的名字來(lái)結(jié)尾罷。

那首名為《青鳥(niǎo)》的輕音樂(lè)。

-我穿過(guò)曾經(jīng)破滅的幻想

-我身邊所有冰冷的目光

-我的每個(gè)幻想,總在每一個(gè)秋天飛揚(yáng)

-我的每個(gè)悲傷,總在每一個(gè)夜里生長(zhǎng)

經(jīng)典感情日志范文第2篇

1、常常會(huì)有一種被世界暫時(shí)忘了的感覺(jué)，就像水槽里忘掉沒(méi)洗的唯一一只筷子，或者孤零零掛在飯店門口的雨傘，一直沒(méi)人來(lái)取走。

2、照顧每個(gè)人的感受，注定自己會(huì)不好受，過(guò)度考慮別人的感受，其實(shí)是一種對(duì)自己的不認(rèn)同。

3、你是不是這樣？容易滿足，更容易受傷；總有一種被忽視的感覺(jué)；付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)得到的；很固執(zhí)，習(xí)慣冷戰(zhàn)；在別人面前笑得很開(kāi)心，一個(gè)人的時(shí)候卻很落寞；陌生人前很安靜，朋友面前胡鬧；坐在電腦前，不知道做什么，卻又不想關(guān)掉它；不喜歡等待，卻總是等待；經(jīng)常發(fā)呆。沒(méi)關(guān)系，你只是太看重感情的人。

4、人生都是走著走著就開(kāi)闊了，現(xiàn)在的你，不用著急。讓未來(lái)的，本就該屬于你的樹(shù)再長(zhǎng)長(zhǎng)，那些花再開(kāi)開(kāi)，等你遇見(jiàn)的時(shí)候，才是他們最美的時(shí)候。

5、也許每個(gè)人出生的時(shí)候都以為這世界都是為他一個(gè)人而存在的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)的時(shí)候，他便開(kāi)始長(zhǎng)大。

6、我記得你愛(ài)我，或許是我記反了。

7、你不必逞強(qiáng)，不必說(shuō)謊，懂你的人，自然會(huì)知道你原本的模樣。

8、最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，能夠把你和別人在更深層面聯(lián)系在一起的，絕不是那些可以被輕易貼上的標(biāo)簽，不是你們上過(guò)同一所學(xué)校、來(lái)自同一城市或國(guó)家、有同一星座或血型。能夠維系你們的，是同樣的信仰，準(zhǔn)則與價(jià)值觀。只有找到那些和你走在同一條路上的人，你才不會(huì)感到孤獨(dú)。

9、以前痛苦難過(guò)的時(shí)候，會(huì)哭，會(huì)寫(xiě)幾千上萬(wàn)字的日志，會(huì)死皮賴臉的給一個(gè)人發(fā)短信說(shuō)：我會(huì)變成這樣都是你害的！現(xiàn)在只會(huì)擠出一個(gè)敷衍的微笑，言不由衷的說(shuō)一句：我沒(méi)事！

10、每個(gè)人都會(huì)有特別悲觀絕望的時(shí)候，導(dǎo)火索可能只是一件很小的事情，比如打翻了水杯、找不到急用的東西、迷路、生病……像一根刺，扎破了心里積攢疲憊的那個(gè)氣球，然后委屈四散開(kāi)來(lái)，連呼吸都覺(jué)得累。那就大哭一場(chǎng)、大吃一頓，或者大醉一回，總有辦法排解，千萬(wàn)不要放任自己陷在不快樂(lè)里。

11、我們總是在用最大的努力去做一些根本就不適合我們的事，只因身邊的人都說(shuō)那是好的。

12、如果真的失去了，那就假裝從來(lái)沒(méi)發(fā)生過(guò)，千萬(wàn)不要獨(dú)自糾葛，感動(dòng)了自己，惡心了別人。

13、生活的常態(tài)就是，有些事你盡200%的努力，也可能不完美，有些人你用盡全力去愛(ài)，最終也會(huì)分道揚(yáng)鑣。當(dāng)你開(kāi)始接受和適應(yīng)這些的時(shí)候，你就長(zhǎng)大了。

14、有些關(guān)系越來(lái)越淡，才發(fā)覺(jué)這是它正確的存在方式。

15、時(shí)間決定你會(huì)在生命中遇見(jiàn)誰(shuí)，你的心決定你想要誰(shuí)出現(xiàn)在你生命里，而你的行為決定最后誰(shuí)能留下。

16、你比小時(shí)候弱多了，那時(shí)候你有許多夢(mèng)想，并且做了很多努力，你想考一個(gè)好學(xué)校，你想擁有一群朋友，甚至還曾偷偷的喜歡過(guò)什么人，會(huì)熬夜讀書(shū)，會(huì)傾聽(tīng)朋友?？墒乾F(xiàn)在，你見(jiàn)識(shí)多了，比原來(lái)更有智慧了，也變的強(qiáng)壯了，可是卻再也沒(méi)有像原來(lái)那樣因?yàn)閳?jiān)信自己和未來(lái)，而拼命去努力了。

17、我深深相信我不再需要從別人那里得到前進(jìn)的勇氣和力量，哪怕對(duì)我來(lái)說(shuō)有多難，我知道我也一樣可以，為什么要頭也不回地向前跑，因?yàn)闆](méi)有未來(lái)的人，沒(méi)資格聊從前。

18、很多人的失落，是違背自己少年時(shí)的立志。自認(rèn)為成熟，自認(rèn)為練達(dá)，自認(rèn)為精明，從前多幼稚，總算看透了，想穿了。于是，我們就此變成自己年少時(shí)最憎惡的那種人。

經(jīng)典感情日志范文第3篇

大家好！首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，讓我們互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)在座的每位班主任、每位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我作為一名普通的班主任，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，今天利用這個(gè)交流的平臺(tái)，只能算是將自己工作的心得和體會(huì)拿出來(lái)，與大家分享，不足之處，還望多多指教。

一、巧用教師博客促進(jìn)班級(jí)管理

博客的中文意思就是“網(wǎng)絡(luò)日志”，有著極強(qiáng)的互動(dòng)功能。教師博客作為一種方便快捷的新型交流溝通平臺(tái)，可以營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，盡顯班級(jí)的特色、師生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高家校協(xié)同教育的效果，很好地為我們的班級(jí)管理服務(wù)。

1、充分利用教師博客，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，建設(shè)共同的精神家園

良好的師生關(guān)系，和諧的人際氛圍是一個(gè)優(yōu)秀班集體的標(biāo)志之一，也是班主任開(kāi)展工作的重要基礎(chǔ)。一般情況下學(xué)生對(duì)老師，尤其是班主任是既怕又敬。但有了班主任博客，就改變了這種局面。我經(jīng)常將班級(jí)日常生活剪影、我寫(xiě)的一些小文章、讓我感動(dòng)的哲理美文等放到博客里和同學(xué)們一起分享，甚至在周末給他們提供一個(gè)好玩的小游戲，利用博客全方位展示教師生活、學(xué)習(xí)、工作狀況，向?qū)W生打開(kāi)了通往班主任心靈的一扇窗戶。教師博客學(xué)生讓學(xué)生更理解班主任了，也更信任我了，他們從我的生活歷程中感悟到了許多對(duì)自己成長(zhǎng)有用的東西，他們覺(jué)得我就是他們最可以信賴的大朋友。

博客具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，師生都可以暢所欲言，敞開(kāi)心扉，不僅可以拉近師生間時(shí)間和空間的距離，更重要的是心靈間的距離。每個(gè)學(xué)期伊始，我都在博客上發(fā)表《新學(xué)期寄語(yǔ)》，向全班同學(xué)提出新學(xué)期的希望和奮斗目標(biāo)，或者針對(duì)班級(jí)問(wèn)題進(jìn)行提醒等。比如2009.9.3剛升入六年級(jí)時(shí)我在“開(kāi)學(xué)了”中寫(xiě)道開(kāi)學(xué)了，見(jiàn)到分別一個(gè)假期的學(xué)生們，心里非常高興。他們都長(zhǎng)高了，也更懂事了。個(gè)個(gè)朝氣蓬勃，紅撲撲的小臉上都洋溢著笑容。多么可愛(ài)的一群孩子們??！希望大家珍惜這小學(xué)階段的最后一年，團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、進(jìn)取，把自己最美的形象留給母校，用自己最好的成績(jī)回報(bào)母校。既讓學(xué)生感到親切，同時(shí)又對(duì)他們提出新學(xué)期的要求。新學(xué)期伊始，立刻進(jìn)行這樣的教育，效果非常好。博客點(diǎn)擊率非常高，師生、家長(zhǎng)都能廣泛參與。班主任寄語(yǔ)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的正面引導(dǎo)的作用，對(duì)于班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)和班集體培養(yǎng)都很有好處。另外，我還利用博客開(kāi)展網(wǎng)上生日會(huì)等活動(dòng)，班主任既給予溫馨的祝福，又給予及時(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，拉近了師生之間的距離，有效增進(jìn)師生感情。還有我的博客學(xué)生都可以登錄，可以自由表達(dá)，這對(duì)于增進(jìn)彼此了解，形成班級(jí)和諧的人際關(guān)系和正確的輿論導(dǎo)向都大有好處?？此剖亲杂闪奶?，實(shí)則是利用班級(jí)博客的大環(huán)境潛移默化地影響學(xué)生。通過(guò)“博客”這個(gè)特殊渠道，能加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，洞察學(xué)生的心靈世界，能更加有的放矢進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育無(wú)痕。

2、利用班級(jí)博客，建立班級(jí)檔案，擴(kuò)大班級(jí)對(duì)外宣傳，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

一個(gè)班級(jí)博客其實(shí)就是一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，加以利用能起到很好的對(duì)外宣傳的作用。目前，我們的班級(jí)管理基本上是處于半封閉狀態(tài)的，班級(jí)動(dòng)態(tài)、班主任的工作方法、經(jīng)驗(yàn)，一般是很難知道得清楚的，利用博客可以很及時(shí)的讓家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解班級(jí)具體情況。我在博客的日志分類中設(shè)置“我愛(ài)我家”，把班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，取得的成績(jī)、榮譽(yù)等及時(shí)記錄下來(lái)。并且做到圖文并茂。再有班級(jí)博客本身也就是一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案。班級(jí)的風(fēng)貌、學(xué)生的個(gè)性、才情等全方位呈現(xiàn)出來(lái)。博客的相冊(cè)功能、上傳圖片功能等使我們可以輕松搞定班級(jí)檔案整理工作。學(xué)生的一些特色活動(dòng)如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一匯演、新年聯(lián)歡會(huì)、主題班會(huì)、到實(shí)驗(yàn)基地學(xué)習(xí)等，我都會(huì)用相機(jī)拍下來(lái)上傳到博客，有的還制成動(dòng)感相冊(cè)，同學(xué)們經(jīng)常一邊興趣盎然的翻看一邊回憶當(dāng)時(shí)的美好情景。我還把自己教室里精美的文化布置、學(xué)生辦的手抄報(bào)以及班級(jí)獲得的各種獎(jiǎng)狀等都拍下來(lái)傳到班級(jí)博客里，當(dāng)學(xué)生欣賞著這些圖片，歷數(shù)著班級(jí)的榮譽(yù)時(shí)，一股自豪之情油然而生。家長(zhǎng)看了自然也很高興。這對(duì)于增強(qiáng)班級(jí)自信心和凝聚力，擴(kuò)大班級(jí)影響，加大對(duì)外宣傳，無(wú)疑能起到一定的作用。

3、通過(guò)博客的留言、回復(fù)等功能，架設(shè)家校間交流溝通的橋梁

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，不少家長(zhǎng)和學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。班級(jí)博客正是搭建了班級(jí)管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為師生交流、家?；?dòng)提供了良好的環(huán)境。

在班級(jí)博客里，有留言區(qū)。班主任、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都可以留言或回復(fù)。在沒(méi)有班級(jí)博客前，家長(zhǎng)想要了解孩子的在校的情況，只能通過(guò)有限的幾次家長(zhǎng)會(huì)或電話。雖然有校訊通，但由于有字?jǐn)?shù)的限制，使用起來(lái)不很方便。有了班級(jí)博客，就可以及時(shí)了解孩子的情況，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通變得更直接、更頻繁、更方便了。我想這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)顯得更為突出。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄＃袨榱?xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。而一年級(jí)小朋友年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，回家轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)都可能說(shuō)不太清楚。那么，教師對(duì)學(xué)生提出的要求，還需要家長(zhǎng)積極配合，通過(guò)反復(fù)督促、反復(fù)多次鞏固才能逐漸形成習(xí)慣。除了校訊通，班主任還可通過(guò)博客告知家長(zhǎng)要協(xié)助學(xué)校做什么、怎么做等等，能收到很好的教育效果。

4、通過(guò)博客盡展學(xué)生風(fēng)采，充分發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向功能

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！逼鋵?shí)，無(wú)論是什么樣的學(xué)生都渴望得到老師的肯定和鼓勵(lì)。而班級(jí)博客對(duì)學(xué)生有很好的激勵(lì)導(dǎo)向作用。學(xué)生的一次進(jìn)步、一個(gè)善舉，甚至是一個(gè)微笑，只要班主任善于捕捉，都可以成為表?yè)P(yáng)激勵(lì)的內(nèi)容。我建有兩個(gè)博客，一個(gè)是大家都知道的，另一個(gè)是“機(jī)場(chǎng)路小學(xué)04丫丫文學(xué)社”在這個(gè)博客里我除了發(fā)一些文學(xué)社輔導(dǎo)的資料供文學(xué)社社員課下學(xué)習(xí)外，還鼓勵(lì)學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作在博客上發(fā)表，并相互評(píng)價(jià)，同學(xué)們興致很高。同時(shí)有好多的同學(xué)都效仿著辦起了自己的博客，我也經(jīng)常瀏覽孩子們的博客，常常把學(xué)生寫(xiě)得好的作文、片段甚至一個(gè)精彩的語(yǔ)句轉(zhuǎn)帖到我的在博客中。還有學(xué)生的精美的丫丫報(bào)、寫(xiě)得好的作業(yè)、考得好的試卷、獲得的證書(shū)、獎(jiǎng)狀等都可以拍下來(lái)然后在班級(jí)博客上展示，定期發(fā)一些有關(guān)學(xué)生評(píng)比方面的內(nèi)容，如評(píng)選出來(lái)的先進(jìn)學(xué)生的名單加上照片、先進(jìn)事跡等。這些東西放上博客，相當(dāng)于在家長(zhǎng)、學(xué)生間傳閱，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的表?yè)P(yáng)變得更為神圣，這比班主任口頭表?yè)P(yáng)的效果不知要好多少倍。

5、通過(guò)班級(jí)博客，提高家校協(xié)同教育的效果

學(xué)校教育需要家庭教育的支持與配合。家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，家庭教育的理念、方法千差萬(wàn)別。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)是學(xué)校德育的一塊重要內(nèi)容。利用教師博客，可以更好的進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。一是針對(duì)班級(jí)情況、學(xué)生年齡特點(diǎn)定期一些指導(dǎo)性文章，便于家長(zhǎng)及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解教育方法，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性。在我的博客里特設(shè)了一個(gè)《星星點(diǎn)燈》的類別，就家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題與困惑經(jīng)常向家長(zhǎng)推薦一些家庭教育方面的文章，進(jìn)行一定的方法、理念上的引導(dǎo)。像進(jìn)入高年級(jí)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子心理的變化、青春期的教育感到困惑，我就及時(shí)的推薦一些相關(guān)文章加以引導(dǎo)。另外還結(jié)合班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦適合他們閱讀的書(shū)目等等，這些做法都收到好的效果。

6、利用博客，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)啟迪學(xué)生智慧

經(jīng)典感情日志范文第4篇

關(guān)鍵詞：敘事外籍人士跨文化傳播

作者喻旭燕，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)分院講師，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士研究生。（寧波315100）

一、引言

“在我們傳統(tǒng)認(rèn)知上，西方語(yǔ)境下的中國(guó)敘事，一般所指的是西方人通過(guò)游記散文和虛構(gòu)小說(shuō)的形式對(duì)中國(guó)的描述，也被認(rèn)為是西方人眼中所創(chuàng)造出的‘中國(guó)形象’。”①然而隨著中國(guó)開(kāi)放程度的加深，跨文化交流的日趨頻繁，以及各種媒介的不斷發(fā)展，外籍人士對(duì)中國(guó)的敘事方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文學(xué)文本，以多種文化產(chǎn)品進(jìn)行呈現(xiàn)。于是外籍人士中國(guó)敘事的文化性與跨文化傳播載體的敘事性在當(dāng)代中國(guó)文化語(yǔ)境下不期而遇，這恰恰是后經(jīng)典敘事學(xué)的研究范疇。

在經(jīng)典敘事學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的后經(jīng)典敘事學(xué)，將研究對(duì)象從文學(xué)敘事轉(zhuǎn)向了文學(xué)之外的敘事，“將注意力轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)特征與讀者闡釋相互作用的規(guī)律，轉(zhuǎn)向了對(duì)具體敘事作品之意義的探討，注重跨學(xué)科研究，關(guān)注作者、文本、讀者與社會(huì)歷史語(yǔ)境的交互作用?！雹谠诤蠼?jīng)典敘事學(xué)的視閾下，外籍人士的浙江敘事是敘事研究中“文化轉(zhuǎn)向”和跨文化研究中“敘事轉(zhuǎn)向”的完美契合，因此，研究在浙外籍人士如何通過(guò)各種敘事媒介實(shí)現(xiàn)浙江形象建構(gòu)與自我身份建構(gòu)就更具文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)需要指出的是，外籍人士在兩種文化碰撞交織中的顯性描述與審視本身是一種隱性的文化外宣。

二、敘事媒介

“后經(jīng)典敘事學(xué)將其范圍延伸至文化意義上的敘事作品，無(wú)論這種敘事作品是以什么樣的媒介形式出現(xiàn)的?！雹畚谋揪S持著敘事方式的主導(dǎo)地位，但是敘事在文化維度的拓展突破了文本研究的局限，新媒介的發(fā)展，錄音、圖像、影像和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式將敘事放置于一個(gè)更廣闊的空間。這些建立在敘事基礎(chǔ)上的人生體驗(yàn)疊加起來(lái)構(gòu)成了外籍人士浙江敘事作品的多媒介呈現(xiàn)。浙江社會(huì)科學(xué)2012年第3期喻旭燕：外籍人士的浙江敘事――跨文化傳播文本解讀

文本敘事――情感與認(rèn)知文本敘事仍然是外籍人士浙江敘事的主要媒介，文本敘事的過(guò)程是將事實(shí)符號(hào)化、意義化的過(guò)程。外籍人士的敘事多從跨文化的視角將其存在狀態(tài)和情感抒發(fā)具體化，其認(rèn)知價(jià)值在生活化事件的描述中得以顯示。從形式上主要可分為三類，第一類是經(jīng)驗(yàn)型生活敘事與思考型文化敘事，如月刊Intouch Zhejiang（《漫步浙江》）、周刊Zhejiang Weekly（《浙江英文周刊》）和Hangzhou Weekly（《杭州城市英文周報(bào)》）中外籍人士專欄。這些全英文刊物是外籍人士敘述在浙生活經(jīng)驗(yàn)和文化思考的重要平臺(tái)，片段、零碎的敘事通過(guò)事件與感悟的呈現(xiàn)達(dá)到意義的突顯與經(jīng)驗(yàn)的分享。第二類是視角型敘事文本，特別是民間友好組織、官方和媒體共同舉辦的各類征文活動(dòng)，如2010年“外國(guó)友人看浙江”征文活動(dòng)，該活動(dòng)邀請(qǐng)外籍人士把在浙江的所見(jiàn)所聞或親身經(jīng)歷的感人事例，用真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言記錄下來(lái)，與大家共享。下文將對(duì)部分獲獎(jiǎng)?wù)骶唧w分析。除此之外，外籍人士的文本敘事也包括其在網(wǎng)絡(luò)論壇、博客日志和社交網(wǎng)絡(luò)（如twitter和facebook）等媒介的記述，此類文本帶有一定的隱私性，傳播范圍較小。

聲音敘事――我者與他者的對(duì)話聲音敘事主要是指在對(duì)外籍人士進(jìn)行訪談的過(guò)程中，他們用于交流或闡述觀點(diǎn)而講述的個(gè)人經(jīng)歷。這里的聲音媒介既是文體也是語(yǔ)氣，同時(shí)也是社會(huì)現(xiàn)象與個(gè)體想象的融合。與文本敘事相比，以問(wèn)答形式展開(kāi)的敘事既可以對(duì)不確定信息進(jìn)行消解，又可以深度挖掘敘事意義。因聲音敘事的即時(shí)性和即逝性，訪談錄音往往最終轉(zhuǎn)化為文本形式以便傳播，如《見(jiàn)證輝煌：在浙從業(yè)的外國(guó)人訪談錄》（陳許，2008）和《用聲音敘事筑夢(mèng)寧波》（蔡亮、喻旭燕，2011）。從形式上看，聲音敘事是“采訪者”與“被采訪者”的對(duì)話，而從文化角度看，是“我者”與“他者”的對(duì)話。

圖片敘事――時(shí)空一體化圖片敘事是對(duì)敘事核心的聚焦，突破了語(yǔ)言的線性敘述模式，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空一體化。相對(duì)于文本敘事，圖片敘事更有張力，意義空間也得以多元擴(kuò)展。外籍人士透過(guò)鏡頭語(yǔ)言，記述了他們眼中浙江的歷史文化和風(fēng)土人情，以個(gè)人的體驗(yàn)和理解記錄了城市的進(jìn)程。他們幾乎每天都在用鏡頭記錄他們的所見(jiàn)所聞，并通過(guò)各種渠道傳播?！癗ingbo Expat”()是在甬外籍人士的共享網(wǎng)站，其首頁(yè)有“picture”圖片專欄，除純風(fēng)景的圖片外，大多是敘事性的。通過(guò)圖片標(biāo)題Ningbo Christmas（寧波圣誕節(jié)）和Beilun BBQ（北侖燒烤）可見(jiàn)其敘事性。另外，民間組織和官方舉辦的各類攝影比賽也是圖片敘事的一個(gè)重要平臺(tái)。2010年浙江省委外宣辦等主辦的“我與浙江――外國(guó)人看紹興和安吉”攝影比賽就起到了向海外人士宣傳浙江、提升浙江知名度和影響力的積極作用。

影像敘事――真實(shí)與互動(dòng)用純粹的文字對(duì)真實(shí)事件的描述是一種“追憶性”行為，不免帶有主觀闡釋的成分，而讀者對(duì)同一文本的想象圖景也會(huì)出現(xiàn)差異。非虛構(gòu)的影像敘事凸顯了在場(chǎng)的真實(shí)以及與受眾的互動(dòng)。外籍人士用他們的攝像機(jī)鏡頭敘述了一個(gè)個(gè)城市生活的片斷，敘事者甚至可以直接出現(xiàn)在鏡頭中。Ningbo Minute（寧波分鐘）是在甬美籍人Matt Gallant的系列紀(jì)實(shí)視頻，其中一期“Street Performance（街頭晨練）”用鏡頭講述了他在寧波看到的晨練場(chǎng)景。Matt作為敘事者出現(xiàn)在鏡頭中，并與被聚焦對(duì)象互動(dòng)，敘事者的聲音與情感以影像的形式得到清晰而真實(shí)的傳遞：寧波市民越來(lái)越開(kāi)放，他們非常樂(lè)意將“我們”融入他們的生活。相對(duì)于文本敘事“看不見(jiàn)”的形象構(gòu)建，影像敘事呈現(xiàn)的是“看得見(jiàn)”的敘述和闡釋。

三、敘事策略

敘事是一個(gè)事件推演的過(guò)程，敘事者對(duì)敘事策略具有選擇性。敘述的角度、結(jié)構(gòu)的設(shè)置和語(yǔ)詞的運(yùn)用均能體現(xiàn)敘事者的態(tài)度和情感。綜合上文提到的幾種敘事媒介，下文選取2010年“外國(guó)友人看浙江”活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)魑?、《外?guó)人品味杭州》（中英雙語(yǔ)）以及《見(jiàn)證輝煌：在浙從業(yè)的外國(guó)人訪談錄》的部分文本共六十篇為語(yǔ)料，分析其敘事策略的共性。

（一）敘事聲音敘事文本的講述者就是體現(xiàn)在文本中的“聲音”。后經(jīng)典敘事學(xué)家詹姆斯?費(fèi)倫教授將“敘事聲音”解釋為“文體、語(yǔ)氣和價(jià)值觀的融合”。④文學(xué)作品中的敘事聲音相當(dāng)復(fù)雜，有真實(shí)作者、隱指作者和敘事者之分。本文討論的是非虛構(gòu)文本，其敘事者就是作者本人。本文主要關(guān)注敘事聲音研究的主要內(nèi)容――視角和聚焦?！耙暯侵v的是誰(shuí)在看，聚焦講的是什么被看，它們的出發(fā)點(diǎn)和投射方向是互異的?！雹?/p>

第一人稱敘事視角敘事人稱的選擇直接關(guān)系到敘事者的身份，包含著其對(duì)事件的認(rèn)知、判斷和情感傾向。本文選取的六十個(gè)文本無(wú)一例外地選擇了第一人稱敘事視角，以“我”和“我們”（作者為兩人以上或泛指外籍人士時(shí)）敘述親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，給讀者以交流的真實(shí)感和親切感。文本中的“敘事自我”和“經(jīng)驗(yàn)自我”交織，涉及感知層、心理層和思想層等各個(gè)層面。以“外國(guó)友人看浙江”征文比賽一等獎(jiǎng)作品“海寧是我的家”為例，敘事者以第一人稱單數(shù)“我”講述了自己經(jīng)中國(guó)醫(yī)生搶救生下孩子這一事件，呈現(xiàn)的是個(gè)體的經(jīng)歷和感性的認(rèn)知。而當(dāng)敘事者對(duì)事件進(jìn)行理性的思考并作出價(jià)值判斷時(shí)，則運(yùn)用第一人稱復(fù)數(shù)“我們”：“海寧人愿意了解我們的內(nèi)心，傾聽(tīng)我們的想法，了解其他白皮膚、藍(lán)眼睛的外國(guó)人。”此處，“我們”的視角代表了一個(gè)群體身份?？梢?jiàn)，敘事視角既是個(gè)體的，也是社會(huì)的，個(gè)體的視角背后隱藏的是一個(gè)群體更深層次的文化心理和價(jià)值觀。

跨文化的敘事聚焦視角和聚焦是相互緊密關(guān)聯(lián)的，視角的選擇決定了聚焦的內(nèi)容?！熬劢沟闹行狞c(diǎn)，名曰“焦點(diǎn)”，它是一個(gè)文本精神所注、文脈所歸、意蘊(yùn)所集之點(diǎn)，或者說(shuō)，它是文本最光亮之點(diǎn)?！雹尥饧耸空驹谥形魑幕粎R的橋梁上，其敘事鏡頭聚焦的便是一系列涉及文化碰撞、交流和融合過(guò)程的事件。這也體現(xiàn)了其敘事的深度和立場(chǎng)。

“經(jīng)受三種文化震蕩的考驗(yàn)”⑦講述了一位美國(guó)律師在杭州經(jīng)歷的從文化休克到文化適應(yīng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這三種文化震蕩包括：在異國(guó)他鄉(xiāng)購(gòu)物，對(duì)于總是投向你的目光所采取的態(tài)度，以及“我所形成的世界觀怎么樣與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)”。

“中西合璧的婚禮？”⑧的敘事者本想通過(guò)參加婚禮來(lái)更多地了解一個(gè)民族的文化，出乎意料的是，中國(guó)人的婚禮也效仿西方的習(xí)俗。敘事者進(jìn)而指出：學(xué)習(xí)和接納別國(guó)的文化是件好事，但是應(yīng)該有限度?！靶枰o年輕人開(kāi)設(shè)茶文化課嗎？”⑨、和“在靈隱寺吃齋飯”⑩等文本提出了類似的問(wèn)題。

敘事者作為跨文化交流的實(shí)踐者，將目光投射到最能反映事件本質(zhì)，最能體現(xiàn)其立場(chǎng)觀點(diǎn)的一個(gè)側(cè)面，視角的投射確立了一個(gè)感知角度，即敘事者的感知涉及到對(duì)事物的特定看法、立場(chǎng)觀點(diǎn)或感情態(tài)度，外籍人士的跨文化敘事呈現(xiàn)了一個(gè)“意義的世界”。

（二）敘事語(yǔ)法語(yǔ)詞是敘事者傳達(dá)意義的手段。“符號(hào)具有社會(huì)意義上的動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，對(duì)于特殊的能指和特殊的所指的連接來(lái)說(shuō)，存在著社會(huì)理由?！闭Z(yǔ)詞的選擇映射出敘事者的內(nèi)心世界。

在這六十個(gè)文本中，副詞“原來(lái)”、“果真”、“竟然”、“更加”頻頻出現(xiàn)，體現(xiàn)了敘事者的情感預(yù)設(shè)和改變。透過(guò)語(yǔ)詞的表象可見(jiàn)精神世界與現(xiàn)實(shí)世界的相互投射，在比較中，那些被省略的敘事也躍然紙上，語(yǔ)詞折射出前后兩個(gè)不同的心理世界，這也正是敘事語(yǔ)法對(duì)敘事事件的呼應(yīng)。再以幾個(gè)敘事文本的標(biāo)題為例：“我不只是喜歡杭州，簡(jiǎn)直是愛(ài)杭州”、“在外待久了，就回不了家了”、“斷橋雪融，我心不融”、“害怕針灸，卻相信了針灸”，連接副詞所呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)折關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系恰好反映了外籍人士的跨文化適應(yīng)過(guò)程：文化休克、同化、調(diào)整、適應(yīng)、融合以及應(yīng)變。另外，外籍人士浙江敘事文本中高頻詞匯“喜歡”，“友好”、“熱愛(ài)”，具有強(qiáng)烈的情感傾向性，是外籍人士的選擇性記憶的表達(dá)，態(tài)度和情感也就一目了然。

（三）敘事結(jié)構(gòu)“敘事結(jié)構(gòu)主要是指文本內(nèi)部的敘述方式安排，為文章結(jié)構(gòu)；另一個(gè)是指互文性的文本間的文體方式的安排，為文體結(jié)構(gòu)?！盠abov的完整敘事模式包括點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)六個(gè)部分，結(jié)合這一模式分析本研究關(guān)注的六十個(gè)文本，外籍人士的浙江敘事文本結(jié)構(gòu)大致可歸納為以下框架：

“標(biāo)題”是文本核心觀點(diǎn)的體現(xiàn)；“導(dǎo)入語(yǔ)”用于引出話題，有時(shí)可以是“背景”的一部分；“背景”介紹用于闡明身份、說(shuō)明語(yǔ)境，為下面的敘事做好鋪墊；“事件”部分是文本的重心，由一系列情節(jié)和細(xì)節(jié)構(gòu)成，可分為感悟性和突發(fā)性兩類；“評(píng)價(jià)”部分用于擴(kuò)展文本內(nèi)涵、昭示敘事蘊(yùn)意；而“展望”部分則往往體現(xiàn)外籍人士作為跨文化交流者的美好愿景。

以“外國(guó)友人看浙江”征文比賽二等獎(jiǎng)作品“難忘的嘉興朋友”為例―

導(dǎo)入語(yǔ)：“不知從何時(shí)開(kāi)始，我的身心溶入中國(guó)文化的海洋中去了。五歲生日時(shí)，父親給我穿上了一件漂亮的中國(guó)衣服。大概從那時(shí)起，我就開(kāi)始喜歡上中國(guó)了?！?/p>

背景：“我每天都喝中國(guó)茶，向中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、烹調(diào)和太極劍。我家里有很多中國(guó)的擺設(shè)，一個(gè)朋友笑著說(shuō)：“去了你家，就像游了中國(guó)?！?/p>

事件：敘事者在家中接待兩名訪日嘉興中學(xué)生的過(guò)程。

評(píng)價(jià)：“我父親曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，重感情的中國(guó)人很多，果真如此！”“葉勤、我的兩個(gè)中國(guó)兒子、善良的嘉興人、美麗的景色浮現(xiàn)在我眼前，我感謝在我的一生中能夠與他們相識(shí)?！?/p>

展望：“我從心里祝福浙江省不斷發(fā)展，在這片土地上生活的人們幸福！祝中國(guó)和日本的友好更加深遠(yuǎn)?！?/p>

較之Labov的敘事模式，外籍人士敘事結(jié)構(gòu)中導(dǎo)入是在概括故事之前所發(fā)生的事件，其功能等同于點(diǎn)題，事件可以涵蓋指向與進(jìn)展，而評(píng)價(jià)與展望體現(xiàn)出評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)的特點(diǎn)，最獨(dú)特的是標(biāo)題和背景，因外籍人士敘事身份與敘事語(yǔ)境的特殊性，背景的交代恰恰可以實(shí)現(xiàn)對(duì)敘事突變的粘連，這也是跨文化敘事中主題闡釋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，作為敘事結(jié)構(gòu)中的銜接手段和意義升華方式，重述事件、重述主題的現(xiàn)象非常普遍。以上文提到的“海寧是我的家”為例，主題句“是的，海寧就是我的家。”在文中出現(xiàn)了四次，而重述恰恰就是一種建構(gòu)。

四、敘事建構(gòu)

浙江形象建構(gòu)外籍人士對(duì)浙江形象的心理詮釋過(guò)程也是浙江形象的創(chuàng)造過(guò)程?！兑?jiàn)證輝煌：在浙從業(yè)的外國(guó)人訪談錄》一書(shū)記述了外籍企業(yè)家、外籍商人，外籍專家和外籍教師四類人群共39人對(duì)改革開(kāi)放30年來(lái)浙江的印象。他們敘述的經(jīng)歷折射出了浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)架了一個(gè)真實(shí)的立體的浙江形象。“杭州是我的第二故鄉(xiāng)”、“在義烏，我們生活得很幸?！?，這些標(biāo)題就是最好的證明?！疤岣吆汲侵鹊拿耖g大使”的敘事者坦言：杰里這樣的出租車司機(jī)，不僅僅是偉大的使節(jié)，還是這個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)和旅游資源中的一份巨大資產(chǎn)。可見(jiàn)，外籍人士自我敘述性質(zhì)的敘事方法通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與記憶的組織和再現(xiàn)完成了對(duì)浙江形象的文本建構(gòu)。

詹姆斯?費(fèi)倫《在作為修辭的敘事》一書(shū)的序言中說(shuō)：“一個(gè)作者通過(guò)敘事文本，邀請(qǐng)讀者做出多維度的（審美的、情感的、概念的、倫理的、政治的）反應(yīng)?！揶o是作者、文本現(xiàn)象和讀者反應(yīng)之間的協(xié)同作用?！彼麖?qiáng)調(diào)了讀者闡釋作用對(duì)意義構(gòu)建的積極作用，突出了讀者的主觀能動(dòng)性。外籍人士在完成了浙江形象的文本建構(gòu)之后，讀者參與其中進(jìn)行解讀與認(rèn)知，才賦予文本以意義?！盎魻柼岢龅慕獯a理論關(guān)注不同類型的受眾怎樣理解特定形式的內(nèi)容，他認(rèn)為人們對(duì)文本的解讀有主導(dǎo)性解讀、協(xié)商性解讀和對(duì)抗性解讀三種方式，而不是消極被動(dòng)的信息獲得?！敝髁魍庑顒?dòng)因其是意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，帶有預(yù)設(shè)的立場(chǎng)，使用經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言，不易為目標(biāo)語(yǔ)讀者廣泛接受。而外籍人士的敘事對(duì)于與其有著相同觀念、態(tài)度、認(rèn)知視角和意識(shí)形態(tài)的讀者而言，其對(duì)文本的解讀就是主導(dǎo)性或者協(xié)商性的解讀，而非對(duì)抗性的。因此，這樣的文本遠(yuǎn)比通過(guò)其他媒介間接或主觀地宣傳浙江更具有傳播效應(yīng)。

外籍人士浙江敘事的非純粹文學(xué)性、非虛構(gòu)性傳遞著一種真實(shí)和客觀，因此外籍人士作為“他者”的敘事在與“讀者”的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了浙江形象的傳播與建構(gòu)，這種傳播或者接受效果非常值得重視和研究。

文化與身份的建構(gòu)外籍人士作為文化的“他者”，在敘事文本中既表達(dá)了有益于“我者”文化發(fā)展的建言（見(jiàn)“跨文化的敘事聚焦”部分），也不乏其對(duì)自我文化的反思?！膀v飛的中國(guó)”的敘事者在杭州居住了五年，并周游中國(guó)各地。他在親眼目睹了所發(fā)生的一切變化之后，作出了這樣的思考：我認(rèn)為那才是中國(guó)之所以能創(chuàng)造奇跡的關(guān)鍵：家庭凝聚力、民族自豪感和遠(yuǎn)大抱負(fù)，而我們“外國(guó)人”似乎已經(jīng)將這些價(jià)值觀遺忘、丟棄和濫用。外籍人士在敘事中大多表現(xiàn)出一種開(kāi)放包容的文化姿態(tài)，既尊重各自文化的差異性和歷史性，又積極建構(gòu)文化的多樣性互動(dòng)橋梁。從這個(gè)角度看，外籍人士的敘事文本都有著積極的傳播意義。“傳播是創(chuàng)造、修改和轉(zhuǎn)變一個(gè)共享文化的過(guò)程?！边@些文本若能廣為傳閱，其觀點(diǎn)被廣泛接納，就是對(duì)“我者”文化和“他者”文化的雙向互動(dòng)建構(gòu)。

在這過(guò)程中，尤其值得提倡的是一種“跨文化品格”?！翱缥幕犯袷且环N生活方式，通過(guò)這種方式個(gè)人建立一種自我身份和自我定義，這種定義把人性融合起來(lái)，而不是分離開(kāi)?？缥幕犯袼成涞氖侨祟惖囊环N發(fā)展模式，它的成長(zhǎng)是開(kāi)放的―超越了個(gè)人自身的文化范圍?！笔澜缛找骈_(kāi)放，各種不同文化不斷交融，而在這多元文化融合中思考人們?cè)鯓庸餐e極地工作、幸福地生活，才是意義的所在。

外籍人士的敘事既是一個(gè)文化建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)身份建構(gòu)的過(guò)程。“任何一個(gè)敘述文本都有一個(gè)隱指作者，這個(gè)隱指作者是從敘述中歸納出來(lái)、推斷出來(lái)的一個(gè)人格，這個(gè)人格代表了一系列社會(huì)文化形態(tài)、個(gè)人心理以及文學(xué)觀念的價(jià)值。”外籍人士的浙江敘事是對(duì)真實(shí)事件的描述，作者就是敘事人。敘事人真實(shí)的身份、視角、聚焦和功能合成了真實(shí)的“聲音”，表現(xiàn)出的是外籍人士作為一個(gè)群體在兩個(gè)國(guó)度、兩種文化、兩個(gè)身份之間徘徊、調(diào)整和重建的過(guò)程，是一個(gè)不斷尋找和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。外籍人士通過(guò)敘述這些強(qiáng)烈的情感經(jīng)驗(yàn)，來(lái)思考個(gè)人關(guān)于文化沖突和適應(yīng)的歷程，并發(fā)現(xiàn)自己是誰(shuí)。在“一個(gè)老外在中國(guó)過(guò)年的日記”一文中，敘事者作出了這樣的陳述：我仍然是澳大利亞人，但杭州是我的家。此處的“仍然”和“但”兩個(gè)語(yǔ)詞展現(xiàn)了敘事者復(fù)雜的心理狀態(tài)。也許她在經(jīng)歷了多重身份磨合的復(fù)雜過(guò)程之后，最終確認(rèn)了自己作為澳大利亞人的身份，卻對(duì)“杭州”這個(gè)異國(guó)他鄉(xiāng)產(chǎn)生了情感上的歸屬。

價(jià)值全球化帶來(lái)了東西方文化的交流、碰撞與融合。外籍人士的親身經(jīng)歷、見(jiàn)聞、感受、思考、言說(shuō)與寫(xiě)作，構(gòu)成了異文化中人在新的歷史時(shí)期關(guān)于中國(guó)的敘事，拓展了語(yǔ)言的思維空間，吸納了無(wú)限多樣的文化經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文關(guān)注了敘事與跨文化傳播的契合。外籍人士的敘事本身就是一種宣傳，一種聲音?！榜雎?tīng)敘事就等于聆聽(tīng)特定談話方式相關(guān)的價(jià)值”，我們不僅要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，更要與之積極地對(duì)話。他們敘事的初衷是要參與，并實(shí)踐跨文化的交流，因此要給他們一個(gè)融入的平臺(tái)。同時(shí)，他們的敘事文本也是雙刃劍，本文解析的是可控制文本，博文之類的不可控制文本，需要另加關(guān)注。

注釋：

①高鴻：《跨文化的中國(guó)敘事：以賽珍珠、林雨堂、湯亭亭為中心的討論》，上海三聯(lián)書(shū)店2005年版，第148頁(yè)。

②趙一凡：《西方文論關(guān)鍵詞》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2006年版，第727頁(yè)。

③譚君強(qiáng)：《敘事學(xué)導(dǎo)論：從經(jīng)典敘事學(xué)到后經(jīng)典敘事學(xué)》，高等教育出版社2008年版，第195頁(yè)。

④、詹姆斯?費(fèi)倫：《作為修辭的敘事》，陳永國(guó)譯，北京大學(xué)出版社2002年版，第20、18、18頁(yè)。

⑤⑥楊義：《中國(guó)敘事學(xué)》，人民出版社2004年版，第245、246頁(yè)。

⑦⑧⑨袁良平：《外國(guó)人品味杭州（中英雙語(yǔ)）》，科學(xué)普及出版社2010年版，第117-121、204-207、191-193、155-157、142-145、312-317、227-234頁(yè)。

諾曼?費(fèi)爾卡拉夫：《話語(yǔ)與社會(huì)變遷》，殷曉蓉譯，華夏出版社2003年版，第69頁(yè)。

董小英：《敘述學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2001年版，第275頁(yè)。

Labov, William，“The Transformation of Experience in Narrative Syntax” in Language in the Inner City: Studies in Black English Vernacular, University of Pennsylvania press, 1972, 97-354.

胡春陽(yáng)：《話語(yǔ)分析：傳播研究的新路徑》，上海世紀(jì)出版集團(tuán)2007年版，第123頁(yè)。

單波：《跨文化傳播的問(wèn)題與可能性》，武漢大學(xué)出版社2010年版，第88頁(yè)。

拉里?薩默瓦、理查德?波特：《文化模式與傳播方式――跨文化交流文集》，麻爭(zhēng)旗譯，北京廣播學(xué)院出版社2003年版，第478頁(yè)。

何純：《新聞敘事學(xué)》，岳麓書(shū)社2006年版，第27頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)典感情日志范文第5篇

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0076-04

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動(dòng)較少，課外誦讀很少。一些學(xué)生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮。針對(duì)上述情況，我們計(jì)劃在常州市新閘中學(xué)八（4）、八（5）班開(kāi)展為期12周的誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，以提高語(yǔ)文誦讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、誦讀教學(xué)的研究方案

1.研究目標(biāo)

我們以實(shí)施誦讀教學(xué)為突破口，全面提高初中生語(yǔ)文閱讀效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)誦讀教學(xué)行動(dòng)研究，總結(jié)歸納出一套適用、有效的語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略。

2.研究?jī)?nèi)容

教師組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展課堂誦讀活動(dòng)，開(kāi)展有關(guān)誦讀技巧、記憶方法的示范與指導(dǎo)，并從重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和引導(dǎo)，如：適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀；小組合作，開(kāi)展誦讀活動(dòng)；表演、展示誦讀成果。

此外，我們拓展誦讀空間，開(kāi)展系列誦讀活動(dòng)；激發(fā)誦讀學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)整體誦讀水平；運(yùn)用多元化誦讀評(píng)價(jià)方式，建立一套切實(shí)可行的誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.資料搜集方法

課堂觀察。教師記錄學(xué)生課堂誦讀過(guò)程，觀察學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)和變化。

撰寫(xiě)研究日志。教師撰寫(xiě)教育教學(xué)日志和課后反思，記載學(xué)生在誦讀習(xí)慣、方法上的轉(zhuǎn)變，對(duì)誦讀教學(xué)得失進(jìn)行反思，以求改進(jìn)。

個(gè)別訪談。教師通過(guò)個(gè)別訪談，了解學(xué)生誦讀的體會(huì)、感受、收獲與問(wèn)題。

4.效果評(píng)價(jià)

教師通過(guò)觀察、訪談和考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生在誦讀興趣、誦讀方法、誦讀效果等方面的提高狀況。

二、誦讀教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施

1.組建語(yǔ)文課堂誦讀小組

為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機(jī)會(huì)，教師在班級(jí)中組建由4—6人組成的學(xué)習(xí)小組，采用秧田式（或模塊式）方式安排學(xué)生座位，以便合作交流。

全班制定小組規(guī)則，規(guī)范合作行為。全班討論確定如下規(guī)則：個(gè)體誦讀時(shí)，組員各自誦讀，不得打擾別人；輪讀、對(duì)讀或交流時(shí)，其他組員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，他人誦讀或發(fā)言完畢方可補(bǔ)充或糾正；展示階段實(shí)行輪流制；組員若有困難，應(yīng)互相幫助，不能譏笑、挖苦。

2.開(kāi)展語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）采用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情

教師用示范誦讀引領(lǐng)，喚起學(xué)生的誦讀欲望，激發(fā)他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請(qǐng)學(xué)生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》時(shí)，教師多次示范，學(xué)生跟著誦讀，引起了強(qiáng)烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀，以激起更多學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，或根據(jù)具體的誦讀材料，現(xiàn)場(chǎng)即興點(diǎn)名，讓學(xué)生誦讀，或由學(xué)生自主選定誦讀段落，提高學(xué)生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語(yǔ)文課堂生活。

筆者在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，首先請(qǐng)兩位學(xué)生在《赤壁懷古》音樂(lè)的伴奏下領(lǐng)讀，然后請(qǐng)男女生輪讀在雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽(yáng)樓產(chǎn)生不同情感的相關(guān)語(yǔ)段。教師在音樂(lè)的伴奏下放聲誦讀作者發(fā)表自己見(jiàn)解的語(yǔ)段，傳達(dá)范仲淹發(fā)出的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大呼告，以無(wú)比自豪的語(yǔ)氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學(xué)生進(jìn)入文章情景，準(zhǔn)確把握文言寫(xiě)作脈絡(luò)的不同朗讀語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)“誦讀好聲音”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在《岳陽(yáng)樓記》的朗讀之中，感受作者寫(xiě)景抒情的妙筆及偉大的政治抱負(fù)。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的形式讀“不以物喜、不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等重要語(yǔ)句，讓學(xué)生深入感悟本文的表達(dá)之美。在進(jìn)入“我來(lái)挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師走進(jìn)誦讀小組，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范和指導(dǎo)：“要重讀‘勝狀、一、銜、吞、浩浩湯湯’，要飽含深情地讀‘在洞庭一湖’，用無(wú)私的胸懷誦讀‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’?！睂W(xué)生在最需要幫助時(shí)得到了啟發(fā)，課文深入了學(xué)生的內(nèi)心。

下文是筆者《岳陽(yáng)樓記》的課堂教學(xué)片段展示：

師：《岳陽(yáng)樓記》這篇文章文辭優(yōu)美，立意深遠(yuǎn)，是后世廣為傳誦的名篇。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇罢b讀好聲音”這個(gè)環(huán)節(jié)自由朗讀你喜愛(ài)的或最有感觸的句子，或者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生1：沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭……

學(xué)生2：文章有音樂(lè)美，讀來(lái)潤(rùn)暢，聽(tīng)來(lái)清晰。（朗讀文章第二節(jié)，沉醉其中。）

學(xué)生3：“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子，“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力?！芭?hào)”運(yùn)用了擬人手法，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

（學(xué)生4在背景音樂(lè)的渲染下讀春和景明遷客騷人登岳陽(yáng)樓的感受，很投入，很有表現(xiàn)力。）

學(xué)生5：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯”一句“銜”和“吞”二字運(yùn)用擬人手法，形象地寫(xiě)出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。

師：同學(xué)們，你們把這篇千古名文誦讀得這么深情，領(lǐng)悟得如此透徹，老師被你們深深震撼了。

（學(xué)生開(kāi)始小組內(nèi)讀背經(jīng)典句子和語(yǔ)段。在音樂(lè)聲中，教師再次帶領(lǐng)兩位學(xué)生當(dāng)堂背誦本文，學(xué)生很受感染。學(xué)生齊讀文章最后一節(jié)，教室里回蕩著“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”的朗朗讀書(shū)聲。）

教師：面對(duì)經(jīng)典的傳世名篇，我們讀文章，誦名句能得到美的享受。先生那博大的胸懷，偉大的政治抱負(fù)激勵(lì)著一代代人積極向上。為了實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興，為了中國(guó)夢(mèng)，讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角，做一位當(dāng)代的范仲淹吧！

從以上教學(xué)片斷中，我們可以看出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境里掌握了誦讀的語(yǔ)音流變、語(yǔ)速、情境等方面的處理技巧，對(duì)于誦讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

（2）訓(xùn)練誦讀技巧，提升學(xué)生誦讀能力

通過(guò)一段時(shí)間的教師示范誦讀和個(gè)體誦讀活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些不同文體的誦讀技巧：

語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對(duì)滿樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放的紫藤花，感悟到生命的美好，被紫藤花盛開(kāi)的熱鬧場(chǎng)景深深吸引和感染。學(xué)生開(kāi)始誦讀時(shí)認(rèn)為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫(xiě)作緣起后，學(xué)生才明白作者在感嘆時(shí)光匆匆，生命生生不息?？傊?，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成深入研讀的習(xí)慣，在理解作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上把握誦讀語(yǔ)調(diào)。

語(yǔ)速問(wèn)題。學(xué)生誦讀《林中小溪》時(shí)，讀小溪克服困難一路向前這一部分應(yīng)表現(xiàn)得歡快、興奮、緊張些，語(yǔ)速應(yīng)該快一些；而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時(shí)，表現(xiàn)對(duì)瑪麗居里的深切緬懷這部分的內(nèi)容是沉重，追憶的，語(yǔ)速應(yīng)該慢一些，在敘述事件的部分則采用中速。

當(dāng)然還有語(yǔ)言的節(jié)奏停頓問(wèn)題。如筆者教學(xué)《望岳》這首節(jié)奏明快的詩(shī)，讀完后要求學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏，再讓學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)輪讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的音律美，多次吟誦揣摩理解詩(shī)人的情感。

（3）小組展示，亮出學(xué)生有特色的誦讀水平

課堂小組合作進(jìn)行到一定階段，可以組織小組成員進(jìn)行誦讀展示活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的誦讀水平。展示不僅是小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，可以開(kāi)展“誦讀好聲音”的挑戰(zhàn)比賽。

3.運(yùn)用多元的誦讀評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體誦讀水平的提高

（1）教師評(píng)價(jià)示范，指導(dǎo)誦讀評(píng)價(jià)

在課堂誦讀教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)具有糾偏示范作用。教師可以有步驟地將口頭評(píng)價(jià)的要求示范給學(xué)生，從評(píng)價(jià)的角度為學(xué)生做出必要的示范，提供具體的指導(dǎo)，為誦讀多元評(píng)價(jià)提供保障。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的情趣

誦讀教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生雖顯稚嫩但真實(shí)有趣的評(píng)價(jià)，更難能可貴的是，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如誦讀《散步》，作者的描寫(xiě)細(xì)膩優(yōu)美，尤其是春天田野上萬(wàn)物初醒、蓬勃生長(zhǎng)的畫(huà)面。學(xué)生小組誦讀后，一位組長(zhǎng)說(shuō)：“今天輪到我當(dāng)組長(zhǎng)了，我第一次擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，有點(diǎn)緊張，盡管我組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)安排和組織得不是很好，但是組員和以前的組長(zhǎng)特別支持我，大家自覺(jué)有序地在小組內(nèi)展示‘春天原野初醒圖’這一節(jié)的誦讀，我們?cè)谌嗾故緯r(shí)效果也非常好，我們把這一節(jié)的幾個(gè)形容詞‘金黃的’、‘碧綠的’、‘整齊的’，還有‘這南方早春的田野’讀得生機(jī)盎然，我很興奮?！?/p>

為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者和學(xué)生一起討論協(xié)商制訂了1份符合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際的誦讀評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表），給予更多的誦讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

三、誦讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思

1.實(shí)施效果

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀興趣的變化

經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)多月（一個(gè)周期）的誦讀，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的誦讀興趣得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也空前高漲。實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查顯示：對(duì)于“你對(duì)語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)的興趣”，學(xué)生肯定性回答的比例由行動(dòng)研究前的5%增加到行動(dòng)研究后的57%，中性回答由25%上升到29%，否定性回答由70%下降到14%。

實(shí)施效果可以從學(xué)生的訪談中看出來(lái)，如有學(xué)生表示：我們?cè)谡Z(yǔ)文誦讀課堂上充分展示了自己的誦讀水平，大家在一起分組學(xué)習(xí)有利于同伴之間的誦讀質(zhì)量共同提高。同學(xué)之間能相互補(bǔ)充、糾正、幫助，我們?cè)敢庠谝院蟮膶W(xué)習(xí)中一直堅(jiān)持這樣的誦讀學(xué)習(xí)方法……

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀技能的變化

筆者在平時(shí)的誦讀教學(xué)中就清晰地體會(huì)到陶行知先生的名言“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”[1]。閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相合拍，學(xué)生才能實(shí)實(shí)在在地掌握誦讀技能。這里的“因材施教”既可有目標(biāo)的差異，也可有進(jìn)度的差異，還可有指導(dǎo)方法的差異。

這方面的變化同樣也可以從學(xué)生的訪談中略見(jiàn)一二，如有學(xué)生反映：誦讀課堂上我印象最深的就是在“我來(lái)挑戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對(duì)于文章的感情處理不是很到位，一味地扯著嗓子喊，而忽略了高低起伏這個(gè)基本的起承轉(zhuǎn)合的要求，以至于效果不是很理想。我們組的成員中個(gè)別男生讀書(shū)勇敢有余，技巧不足。這個(gè)時(shí)候其他小組同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，大家互相糾正。老師多次耐心指導(dǎo)我們后，我們逐漸掌握了誦讀技巧，變得非常愛(ài)誦讀了，也樂(lè)意在眾人前展示我們的誦讀水平。

筆者每一次都提出明確具體的誦讀學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在這樣的要求下開(kāi)展的誦讀活動(dòng)是真實(shí)而有效的。通過(guò)反復(fù)的誦讀，多角度的解讀，多元的師生互動(dòng)，學(xué)生真切體會(huì)了詩(shī)歌的藝術(shù)美。而在誦讀學(xué)習(xí)中，筆者真正成了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的“組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”[2]的角色，也意識(shí)到在誦讀教學(xué)過(guò)程中教師的探究水平的高低直接影響課堂的效果。但是如何讓學(xué)生大面積地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)我們教育的理想“讓每一學(xué)生都獲得積極而主動(dòng)的發(fā)展”，這是筆者接下來(lái)開(kāi)展誦讀活動(dòng)要仔細(xì)思考的。

（3）實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文誦讀效果的改變

通過(guò)一個(gè)多月誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生很大變化，誦讀課上表現(xiàn)更積極主動(dòng)。筆者對(duì)本校八（4）、八（5）班進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，此次發(fā)放試卷83份，收到83分，有效回收率100%。兩個(gè)班都有70%的學(xué)生因?yàn)檎b讀學(xué)習(xí)提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，接近50%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂并樂(lè)意在語(yǔ)文課上展示自己的誦讀水平，超過(guò)40%的學(xué)生愿意將自己的成果與他人分享。

（4）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以增強(qiáng)

誦讀教學(xué)切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗誦水平、思維品質(zhì)、作文語(yǔ)感及合作學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查表明：過(guò)半學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，樂(lè)于在語(yǔ)文課上展示自己的誦讀水平。此外，學(xué)生親歷了收集資料、建立誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)誦讀形式等誦讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”的讀書(shū)方法有了深切的體會(huì)，誦讀學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了積極的作用，較大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力。另外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用誦讀方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)記憶方法，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下再次測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?0.9，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.3，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班5.6分。

2.研究反思

（1）部分學(xué)生參與不夠充分

由于組內(nèi)學(xué)生差異較大，小組管理存在困難。一些學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生參與不夠。今后應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持久的興趣，如采用接力賽、表演誦讀、花樣誦讀等形式來(lái)吸引全體同學(xué)的參與。還可利用中學(xué)生一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诟?jìng)賽中得到肯定，樹(shù)立信心，激發(fā)誦讀興趣。

（2）課堂分組不夠合理

學(xué)生訪談顯示，在同質(zhì)小組中學(xué)生組間能力差異很大，部分小組因缺乏有能力的學(xué)生，逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)力，影響了誦讀學(xué)習(xí)的效果。今后，我們計(jì)劃調(diào)整誦讀小組，組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的異質(zhì)小組，即男生和女生混合分組，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生適當(dāng)交叉，性格內(nèi)向和外向合理搭配，形成互補(bǔ)，保持小組相對(duì)平衡，避免各組之間的差別過(guò)大。組員根據(jù)各自誦讀情況進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同制定小組發(fā)展目標(biāo)，并在班級(jí)中實(shí)行目標(biāo)承諾制，避免為爭(zhēng)奪名次惡性競(jìng)爭(zhēng)。

（3）語(yǔ)言積累和語(yǔ)感意識(shí)不強(qiáng)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義是準(zhǔn)確、流暢誦讀的前提條件，但實(shí)驗(yàn)班對(duì)誦讀方法、形式、技巧的關(guān)注與訓(xùn)練較多，而對(duì)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)重視不夠。今后改進(jìn)的構(gòu)想為：進(jìn)一步利用復(fù)沓的方法，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中豐富語(yǔ)言實(shí)踐；將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在具體語(yǔ)境中，切實(shí)提升閱讀理解能力；建立“誦讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：