前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)范文第1篇

以下是我為大家制定的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一些輔導(dǎo)班來(lái)提高自己的弱勢(shì)學(xué)科，鞏固自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。上高中后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要更多的詞匯量等，所以建議同學(xué)們抓住機(jī)會(huì)，利用這個(gè)寒假好好為自己充充電。

二、期終考試，大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)都不盡人意，希望同學(xué)們能仔細(xì)分析試卷，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、身體是革命的本錢(qián)，每天堅(jiān)持進(jìn)行1小時(shí)的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。

四、每日具體的作業(yè)安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長(zhǎng)的配合、監(jiān)督下，同學(xué)們一定都能夠按時(shí)按量完成。

語(yǔ)文

第一階段：

1月22日

完成七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月23日

完成七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月24日

完成八年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月25日

完成八年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月26日

完成九年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月27日

完成九年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月28日

完成《西游記》的一部分讀書(shū)筆記。

1月29——30日

完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書(shū)筆記。

2月1日

完成以《記住這一天》為題的記敘文。

2月2日——2月5日

自由安排

第二階段：

2月6——7日

完成《水滸》的兩部分讀書(shū)筆記。

2月8日

完成以《成長(zhǎng)無(wú)捷徑》為題的議論文

2月9日

完成《繁星春水》的一部分讀書(shū)筆記。

2月10——11日

完成《駱駝祥子》的兩部分讀書(shū)筆記。

2月12日

完成《海底兩萬(wàn)里》的一部分讀書(shū)筆記。

2月13——14日

完成《童年》的兩部分讀書(shū)筆記。

2月15日

完成《名人傳》的一部分讀書(shū)筆記。

2月16日

完成以《屬于自己的天空》為題的文章。

第三階段：

2月17日

復(fù)習(xí)七，八年級(jí)的所有內(nèi)容。

2月18日

家長(zhǎng)抽查七、八年紀(jì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2月19日

復(fù)習(xí)讀書(shū)筆記。

2月20日

對(duì)寒假所有復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。檢查作業(yè)。

數(shù)學(xué)

第一階段：

1月22日

完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.1

1月23日

完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.2

1月24日

對(duì)第一章進(jìn)行梳理。

1月25日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.1

1月26日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.2

1月27日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.3

1月28日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.4

1月29日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.5

1月30日

對(duì)第二章進(jìn)行梳理。

2月1日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.1

2月2——5日

自由安排。

第二階段：

2月6日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.2

2月7日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.3

2月8日

對(duì)第三章進(jìn)行梳理。

2月9日

完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.1

2月10日

完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.2

2月11日

對(duì)第四章進(jìn)行梳理。

2月12——13日

復(fù)習(xí)解直角三角形。

第三階段：

2月14——16日

復(fù)次函數(shù)。

2月17——19日

復(fù)習(xí)圓。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；古典詩(shī)詞；詩(shī)情畫(huà)意；樂(lè)感；藝術(shù)氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-0829(2012)02-0037-04

從《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代的詩(shī)樂(lè)舞三位一體到后代詩(shī)畫(huà)一體，詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)元素。中國(guó)古典詩(shī)歌具有繪畫(huà)美，詩(shī)中有畫(huà)，講究意境；還具有音樂(lè)美，多押韻，多駢句，讀起來(lái)朗朗上口，極富樂(lè)感；更具有情感美，情是文學(xué)的根基，情景交融是中國(guó)文學(xué)的上上之品，詩(shī)歌便是典范。

當(dāng)代中學(xué)生從咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，這些易于記誦的詩(shī)歌，到上中學(xué)時(shí)也積累了不少。好多學(xué)生背誦是背誦了，但有些不求甚解，很難融會(huì)貫通，具體地說(shuō)，很難將自己的詩(shī)歌積累運(yùn)用到語(yǔ)文課堂生活中去。這時(shí)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生，尋找契機(jī)將一些熟悉的詩(shī)歌融入語(yǔ)文課堂，使課堂充滿(mǎn)濃濃的藝術(shù)氛圍。形美以感目，音美以感耳，意美以感心，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)背誦，還能將詩(shī)歌運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，從而為自己的寫(xiě)作錦上添花。

我十分喜愛(ài)古典詩(shī)詞，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些嘗試。主要結(jié)合詩(shī)畫(huà)、詩(shī)樂(lè)、詩(shī)情、詩(shī)境、詩(shī)理、詩(shī)藝、詩(shī)風(fēng)等，探究如何將古典詩(shī)詞融入具體教學(xué)實(shí)踐，效果很好。

一、詩(shī)畫(huà)融一體

古典詩(shī)詞具有繪畫(huà)美，最為典型的是王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，當(dāng)然古典詩(shī)詞中還有許多詩(shī)、畫(huà)融一體的杰作。

例如在新人教版七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》一課中，我播放了許多春夏秋冬的美景以刺激學(xué)生的眼球，讓學(xué)生根據(jù)自己積累的詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)給每幅四季圖片命名，學(xué)生紛紛舉手，他們喜歡選用詩(shī)句。

用于描述春天的有“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥?！薄皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！薄斑t日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！薄按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！薄疤旖中∮隄?rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！薄耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。”等。

用于描述夏天的有“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！薄靶『刹怕都饧饨牵缬序唑蚜⑸项^。”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄跋s噪林俞靜，鳥(niǎo)鳴山更幽?！钡?。

用于描述秋天的有“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！薄白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！薄巴＼?chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡?。

用于描述冬天的有“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！薄扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！钡?。

我鼓勵(lì)學(xué)生，如果能將這些詩(shī)詞在寫(xiě)景時(shí)恰當(dāng)引用，將會(huì)為文章增添韻味。這些詩(shī)詞同樣適宜于新人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)景抒情文教學(xué)，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》等。尤其是給《春》里的春草圖配詩(shī)句“草色遙看近卻無(wú)”，春花圖配“萬(wàn)紫千紅總是春”，春風(fēng)圖配“二月春風(fēng)似剪刀”，春雨圖配“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！庇簣D配“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！钡认鄳?yīng)的古詩(shī)詞，很精彩。

再比如上新人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元說(shuō)明文《落日的幻覺(jué)》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)圖片回顧自己積累的有關(guān)落日的詩(shī)詞名句，學(xué)生脫口而出。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！薄跋﹃?yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”等，這也為部分學(xué)生感到枯燥的說(shuō)明文增添了詩(shī)情畫(huà)意。后來(lái)在上王維的《使至塞上》賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”時(shí)，我從構(gòu)圖、線(xiàn)條、色彩等三個(gè)方面分析了其“詩(shī)中有畫(huà)”的特色，再讓學(xué)生自己做一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)其詩(shī)畫(huà)美，部分有繪畫(huà)功底的學(xué)生畫(huà)得很不錯(cuò)！

又如教酈道元的《三峽》，我以“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”引入，學(xué)生立刻聯(lián)想到與山水有關(guān)的詩(shī)詞佳句。如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄昂馇镌聝上嗪停睹鏌o(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺?！钡?。

再比如教張岱的《湖心亭看雪》時(shí)，學(xué)生都能聯(lián)想起與雪有關(guān)的古詩(shī)詞，比如“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！薄扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！薄坝麑⑤p騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀?！薄安菘蔸椦奂?，雪盡馬蹄輕?！薄按昂鲙X千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！钡?。

所謂形美以感目，面對(duì)豐富多彩的畫(huà)面，學(xué)生怎能不觸景生情。

二、詩(shī)樂(lè)韻無(wú)限

古典詩(shī)詞又具有音樂(lè)美，音美以感耳。

我上寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》時(shí)，一開(kāi)始我以“煩惱是人的多種情感之一，從古到今人人皆有，我們先來(lái)感受古人的煩惱”切入，詩(shī)詞配樂(lè)唱。這些詩(shī)詞有李清照《一剪梅》：“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”李煜的《虞美人》：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”辛棄疾《丑奴兒·少年不識(shí)愁滋味》：“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天好個(gè)秋?！边@些吟唱著愁情的詩(shī)詞帶給師生們美的感受。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元古詩(shī)文薈萃中蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！蔽疫\(yùn)用了學(xué)生們耳熟能詳?shù)耐醴频摹睹髟聨讜r(shí)有》為背景音樂(lè)，同學(xué)們?cè)诠旁?shī)新唱中理解背誦，效果極佳。

詩(shī)詞吟唱出來(lái)才更能傳情，這些唱詞不僅為課堂增添了許多趣味，也帶給師生們美的感受，讓學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)。

三、境似情共鳴

古典詩(shī)詞又具有詩(shī)情詩(shī)境美，意美以感心。

中國(guó)古代文學(xué)史上，鄉(xiāng)愁是漂泊游子們永恒的話(huà)題。我在教李白的《渡荊門(mén)送別》時(shí)，從詩(shī)的思想感情方面作了拓展延伸，設(shè)置了“抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞佳句還有哪些？”的問(wèn)題，學(xué)生都積極從自己的大腦里搜索有關(guān)鄉(xiāng)情的詩(shī)詞佳句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄跋﹃?yáng)西下，斷腸人在天涯?！薄叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！薄班l(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！钡龋@是漂泊游子們的情感共鳴。

在教八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元蘇軾的《記承天 寺夜游》時(shí)，除了讓學(xué)生積累與有月亮有關(guān)的詩(shī)詞外，為了能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章思想感情，我從情感角度入手，聯(lián)系此時(shí)的蘇軾與張懷民都是被貶黃州，用白居易《琵琶行》中的詩(shī)句“同是天涯淪落人”再恰當(dāng)不過(guò)了。

在教八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的《杜甫詩(shī)三首》中《石壕吏》：“聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！”我設(shè)置問(wèn)題“存者且偷生”還能為安史之亂中悲苦的老嫗帶來(lái)一絲安慰，用《春望》里哪兩句詩(shī)作回答最好呢？同學(xué)們都能想到“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”。因?yàn)椤洞和?、《石壕吏》均是杜甫在“安史之亂”時(shí)期的詩(shī)作，有著共同的時(shí)代背景。

古典詩(shī)詞往往營(yíng)造意境來(lái)抒情，其實(shí)，許多詩(shī)詞在思想情感方面都能找到其共同的地方，這源于抒情者相似的人生境遇以及所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

四、詩(shī)中有真理

許多詩(shī)歌也是蘊(yùn)含哲理的。

例如我在教新人教版七年級(jí)上冊(cè)王家新的《在山的那邊》時(shí)，讓同學(xué)們聯(lián)想與山有關(guān)的詩(shī)詞。有學(xué)生聯(lián)想到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！睍r(shí)，我贊許地評(píng)價(jià)：“看來(lái)你把文章的主旨用這兩句詩(shī)概括了，人生的路上即使‘山重水復(fù)’，有恒心就能‘柳暗花明’”。

例如朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！卑h永的意味和深刻的哲理，富于啟發(fā)而又歷久常新，寄托著詩(shī)人對(duì)讀書(shū)人的殷切希望。讀書(shū)需要求異求新，詩(shī)作以源頭活水比喻學(xué)習(xí)要不斷讀書(shū)，不斷從讀書(shū)中汲取新的營(yíng)養(yǎng)才能有日新月異的進(jìn)步。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要克服浮躁情緒，才能使自己的內(nèi)心清澈如池水。源頭活水不斷，池水才能清澈見(jiàn)底映照出藍(lán)天云影，人只有經(jīng)常開(kāi)卷閱讀才能滋潤(rùn)心靈煥發(fā)神采。所以我也經(jīng)常用“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！眲衩銓W(xué)生不斷讀書(shū)，用“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄澳乳e，白了少年頭，空悲切?！碧嵝褜W(xué)生珍惜時(shí)間。

詩(shī)中有真理，經(jīng)得起時(shí)間和生活的考驗(yàn)。

五、賞詩(shī)探藝術(shù)

詩(shī)歌又是講究藝術(shù)技巧的。

我教八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元?jiǎng)⒂礤a的《陋室銘》時(shí)，給學(xué)生介紹了文章的前幾句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边\(yùn)用了“比興”手法引出文章中心“斯是陋室，唯吾德馨”，并明確“比興”手法就是先言他物，再言其事。接著，我提問(wèn)：我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》多用“比興”手法，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》那句運(yùn)用了“比興”手法？大家異口同聲說(shuō)出了前兩句“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，可見(jiàn)大家已經(jīng)掌握了“比興”這種詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

《愛(ài)蓮說(shuō)》和《陋室銘》這兩篇短文都運(yùn)用了“托物言志”的手法，我引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的詩(shī)詞還有哪些運(yùn)用了“托物言志”的手法，有個(gè)別同學(xué)立即想到于謙的《石灰吟》：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！蔽译S即介紹了這首詩(shī)如何“托物言志”：詩(shī)人詠物抒懷，通過(guò)對(duì)潔白石灰的描述和贊揚(yáng)，表明自己為國(guó)家建功立業(yè)、不畏艱險(xiǎn)、縱有千辛萬(wàn)苦也視若等閑的大無(wú)畏精神和為人處世要清白正直的志向。

再比如我在教七年級(jí)下冊(cè)第一單元林海音的《爸爸的花兒落了》時(shí)，在解釋題目一方面指“爸爸所栽種的夾竹桃的敗落”，另一方面“暗含爸爸的辭世”時(shí)，給學(xué)生介紹“雙關(guān)”這一修辭手法，“雙關(guān)”即一語(yǔ)雙關(guān)，語(yǔ)音雙關(guān)或語(yǔ)意雙關(guān)。舉例說(shuō)明時(shí)，我舉了劉禹錫的《竹枝詞》：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴?！睂W(xué)生立刻明白“雙關(guān)”通俗來(lái)講就是指一句話(huà)包含兩方面的意思，而“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”既是語(yǔ)音雙關(guān)又是語(yǔ)意雙關(guān)。在學(xué)習(xí)本單元美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特《未選擇的路》時(shí)，學(xué)生朗讀詩(shī)歌后便能悟出題目中的“路”，既指“自然界的路”又指“人生之路”。再后來(lái)教八年級(jí)上冊(cè)第六單元宋詩(shī)陳與義的《登岳陽(yáng)樓》中“白頭吊古風(fēng)霜李里，老木滄波無(wú)限悲”中對(duì)“風(fēng)霜”一詞的理解時(shí)有個(gè)別學(xué)生立即想到了“雙關(guān)”，這點(diǎn)非常好，我就勢(shì)引導(dǎo)他們：這里的“風(fēng)霜”即指自然界的風(fēng)霜，又指國(guó)破家亡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

不少文章中有“樂(lè)景寫(xiě)哀，倍增其哀”的映襯手 法，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元《武陵春》：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”我點(diǎn)撥學(xué)生：“詞人以樂(lè)景來(lái)寫(xiě)哀愁，倍增其哀，請(qǐng)同學(xué)們從我們已學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)歌中舉出幾例?！庇型瑢W(xué)就立即說(shuō)出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！薄罢墙虾蔑L(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。”這樣一來(lái)，既歸納了寫(xiě)作藝術(shù)技巧，又溫故知新。

可見(jiàn)許多詩(shī)歌在寫(xiě)作的藝術(shù)技巧上還是有異曲同工之妙的。善于思考，善于聯(lián)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)其妙處。

六、沐浴古詩(shī)風(fēng)

在詩(shī)歌風(fēng)格上，許多詩(shī)詞也有相似之處。

陶淵明的《歸園田居》（其三）：“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違?！币辉?shī)語(yǔ)言平淡，質(zhì)樸如畫(huà)。教學(xué)中，我提問(wèn)道：“我們知道孟浩然是唐代山水田園派代表人物，他的哪首詩(shī)與這首詩(shī)的風(fēng)格相近？”同學(xué)們立即想到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《過(guò)故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就。”是平淡質(zhì)樸，淡中有味。這類(lèi)詩(shī)也給我們吹來(lái)了清新質(zhì)樸的田園風(fēng)。

在教學(xué)宋代周密的《觀(guān)潮》時(shí)，我讓同學(xué)們先聯(lián)想與江濤海潮有關(guān)的詩(shī)詞，有些學(xué)生說(shuō)出了“海涌銀為郭，江橫玉系腰?！薄按蠼瓥|去，浪淘盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！薄皷|臨碣石，以觀(guān)滄海。水何澹澹，山島竦峙?！钡取Ｎ矣殖脵C(jī)設(shè)置問(wèn)題“這些詩(shī)歌從風(fēng)格上來(lái)看有什么共同之處？”學(xué)生有答“大氣豪放”的，有答“奔放豪邁”的。這些詩(shī)歌給我們吹來(lái)了豪氣奔放的江河湖海風(fēng)。

在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元《武陵春》：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！蔽以O(shè)置問(wèn)題“這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂(yōu)愁。風(fēng)格與曹操、蘇軾作品等風(fēng)格相同嗎？你們感受到了什么樣的風(fēng)格？”學(xué)生們有答“凄美”的，有答“哀婉細(xì)膩”的。的確，他們感受到了婉約派一代詞宗的楚雨凄風(fēng)。

沐浴著古詩(shī)詞不同的詩(shī)風(fēng)，也就能夠大致把握詩(shī)詞所要表達(dá)的思想感情，更好地賞析詩(shī)歌。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)范文第3篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0090-01

古詩(shī)是中華文明的精華，凝聚著我國(guó)古代人民的智慧。古詩(shī)教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感，提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在解讀古詩(shī)中，最根本的是對(duì)意境的解讀，只有理解了古詩(shī)的意境，才能理解作者的情感、詩(shī)句的審美體驗(yàn)等藝術(shù)境界。開(kāi)展古詩(shī)意境教學(xué)能使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶他們情操。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)意境教學(xué)的實(shí)施。

一、朗讀，感知詩(shī)歌的意境

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，必須從朗讀開(kāi)始。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美鑒賞能力。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)吟詠，學(xué)生才能在讀的過(guò)程中把古詩(shī)所蘊(yùn)涵的情感和意象再現(xiàn)出來(lái)，從而鑒賞古詩(shī)創(chuàng)作的藝術(shù)感染力，理解古詩(shī)的意境。

然而，古詩(shī)對(duì)于閱讀能力尚淺的小學(xué)生而言，是一種陌生的藝術(shù)形式。為此，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊深化感受，要求學(xué)會(huì)四個(gè)“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節(jié)奏；第三，必須讀出感情，并且發(fā)揮想象力，把全身心融入古詩(shī)的意境之中；第四，必須讀出古詩(shī)的意境，讀出對(duì)古詩(shī)風(fēng)格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一千年前的李白觀(guān)看廬山瀑布美景時(shí)的心情，然后根據(jù)想象中的情境融入感情地去朗讀古詩(shī)，讀出作者的激動(dòng)心情。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到古詩(shī)所蘊(yùn)藏的豐富情感，從而提高了對(duì)詩(shī)歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關(guān)鍵字，理解詩(shī)歌之意境

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)人往往通過(guò)精雕細(xì)琢的文字來(lái)表達(dá)深邃的意境。關(guān)鍵字在古詩(shī)中起著重要的作用，教學(xué)中只有抓住關(guān)鍵字，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美感的頓悟，審美素質(zhì)在品味中得到飛躍，真正理解古詩(shī)的意境。

教師在開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解關(guān)鍵字所表達(dá)的含義。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《送元二使安西》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個(gè)字的意象和含義?！坝辍笔蔷d綿的細(xì)雨，正如詩(shī)人對(duì)朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且?guī)е膽n(yōu)愁?！傲迸c“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過(guò)對(duì)“雨”和“柳”這兩個(gè)字的解讀，學(xué)生理解了詩(shī)歌表達(dá)詩(shī)人在細(xì)雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”這一句詩(shī)，“連”和“抵”二字是這句詩(shī)的關(guān)鍵字。教師應(yīng)指出這兩個(gè)字所表達(dá)的因戰(zhàn)爭(zhēng)造成消息封閉，詩(shī)人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學(xué)生與詩(shī)人心靈產(chǎn)生共鳴，從整體把握詩(shī)歌，理解了詩(shī)歌的意境。

三、創(chuàng)作，體會(huì)詩(shī)歌之意境

古詩(shī)是用凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的情感、審美體驗(yàn)和對(duì)生活的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)繪畫(huà)、編劇等多種創(chuàng)作方式，體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)的心境，從更深層次感悟詩(shī)歌的意境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教師指導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)古詩(shī)優(yōu)美的意境，使詩(shī)情畫(huà)意結(jié)合為一體。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多“詩(shī)中有畫(huà)”、意境優(yōu)美的古詩(shī)佳作，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學(xué)生用畫(huà)筆在紙上描繪出詩(shī)中的景物，從而加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)范文第4篇

在蘇教版初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要講究素質(zhì)教育的方法，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的能力而言非常重要，結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師通過(guò)在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)指引，學(xué)生的綜合能力可以在很大程度上得到提高。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.綜合培養(yǎng)學(xué)生、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

初中語(yǔ)文課程是一個(gè)有機(jī)整體，蘇教版初中語(yǔ)文教材，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高。因此，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力占據(jù)很重要的位置，而且越來(lái)越受到重視。在蘇教版初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，綜合培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如，蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的課文幾乎都是詩(shī)歌，有關(guān)于的詩(shī)篇《七律·》，有關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷的《革命烈士詩(shī)二首》、有關(guān)于至愛(ài)親情的散文詩(shī)，還有古詩(shī)，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最好的方法，詩(shī)歌內(nèi)容精簡(jiǎn)，感情豐富，易于朗誦，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)各種類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明白詩(shī)詞的歷史淵源和深厚情感沉淀，對(duì)學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成有很好的啟蒙作用。

2.注重與其他資源的相互整合

蘇教版初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)具有很好的整合功能，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)不僅整合了系統(tǒng)性的教材知識(shí)，而且整合了與其他課程的相互交叉內(nèi)容，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，是對(duì)社會(huì)生活方面的有機(jī)整合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以與閱讀、寫(xiě)作單元的內(nèi)容建立起密切的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，融合為一個(gè)主題，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)文能力。比如，蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)的課文，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，可以很好地整合多方面的內(nèi)容。蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)的課文有哲理散文，有抒情性散文，有說(shuō)明文和議論文，還有古代詩(shī)詞和社會(huì)生活實(shí)踐以及寫(xiě)作鍛煉等內(nèi)容，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)而不是單一強(qiáng)調(diào)某個(gè)部分，可以從整體上對(duì)教材資源進(jìn)行整合。不僅可以穿插講解哲理，而且可以融入社會(huì)生活實(shí)踐。

3.綜合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力

在實(shí)施蘇教版初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師注重了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化創(chuàng)新，他們通過(guò)不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把綜合性學(xué)習(xí)的課堂發(fā)揮到淋漓盡致，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的整體效果。教師在課堂上開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，而且可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力。教師可以精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如說(shuō)，可以組織學(xué)生制作一些文藝氣息濃厚的作品，可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)或進(jìn)行演講，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外采訪(fǎng)，可以組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作競(jìng)賽等，這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力。比如，蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容就有要求學(xué)生寫(xiě)演講稿的部分，當(dāng)進(jìn)行《悼念瑪麗·居里》一文的學(xué)習(xí)時(shí)教師可以講解演講的方法方式等內(nèi)容，不僅僅是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也可以組織學(xué)生針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行演講。通過(guò)開(kāi)展演講，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，在一定程度上也就提高了應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)范文第5篇

一、充滿(mǎn)哲理思辨：閱讀技能培養(yǎng)新設(shè)計(jì)

在閱讀認(rèn)知過(guò)程中，要進(jìn)行文字辨認(rèn)、詞義理解、句子加工、篇章分析等各種技能活動(dòng)。閱讀技能的培養(yǎng)途徑、方法和手段，需要用哲學(xué)的眼光來(lái)審視，才能改變閱讀教學(xué)中常常把繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練誤認(rèn)為技能培養(yǎng)的狀況。洪編教材，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少整體閱讀思想的指導(dǎo)、閱讀教學(xué)效率低下的痼疾，采用“單元合成，整體訓(xùn)練”的編寫(xiě)體系，在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，構(gòu)建了閱讀技能的培養(yǎng)體系。

1.在語(yǔ)文技能協(xié)調(diào)發(fā)展中優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材改變過(guò)去諸多教材以單一內(nèi)容為主線(xiàn)的編選體系，洪宗禮把它概括為“一本書(shū)，一串珠，一條線(xiàn)”?！耙槐緯?shū)”是說(shuō)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地綜合在一起，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系?！耙淮椤北硎窘滩拿總€(gè)單元像珠子一樣，都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的“集成塊”?！耙粭l線(xiàn)”是說(shuō)單元相互連貫，教材是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思訓(xùn)練的多股交織的“集合體”。在整套教材、單冊(cè)課本、教學(xué)單元乃至單篇課文中，都能將讀、寫(xiě)、說(shuō)、綜合實(shí)踐以及有關(guān)知識(shí)巧妙地融為一體，用閱讀來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐等活動(dòng)，同時(shí)又以寫(xiě)促讀、以說(shuō)促讀，優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。

2.在教材結(jié)構(gòu)元素中突出閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材結(jié)構(gòu)包含范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等四個(gè)系統(tǒng)。其范文系統(tǒng)多用主題合成單元，如“之歌”、“至愛(ài)親情”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”等，有助于學(xué)生對(duì)同類(lèi)題材作品的理解、體驗(yàn)和感悟，對(duì)朗讀、誦讀和速讀等閱讀技能的培養(yǎng)不無(wú)益處。知識(shí)系統(tǒng)融入單元前的導(dǎo)讀、課文后的探究練習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)及附錄當(dāng)中，知識(shí)的積累引導(dǎo)閱讀、促進(jìn)閱讀，促進(jìn)閱讀技能的訓(xùn)練。助讀系統(tǒng)，課文的注腳、富有啟發(fā)性的讀中評(píng)注、九年級(jí)上下兩冊(cè)中十一個(gè)單元的“學(xué)會(huì)讀書(shū)”系列所介紹的讀書(shū)技法和策略，對(duì)閱讀技能培養(yǎng)有著直接的幫助。作業(yè)系統(tǒng)，整套教材每篇課文的作業(yè)，都有閱讀技能訓(xùn)練的因素，很多閱讀技能訓(xùn)練還明確了訓(xùn)練方法和要求。

3.在教學(xué)關(guān)系的辯證處理中促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材試圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作全方位、多側(cè)面的研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的諸多矛盾關(guān)系作辯證分析。例如：教材閱讀技能的培養(yǎng)，在單元編排中都有分與合的問(wèn)題。從分的角度看，單元內(nèi)的講讀、扶讀、自讀，構(gòu)成了一個(gè)從“教”到“不用教”的上升螺旋。從合的角度看，每個(gè)單元螺旋都是一個(gè)多種閱讀技能的“集成塊”。再如：從度與量的把握來(lái)看閱讀技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練必須適合青少年的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和思維狀況，不能脫離學(xué)生實(shí)際需要和可能。教育學(xué)家凱洛夫提出量力性原則，贊可夫提出高難度的原則。單元內(nèi)精讀、略讀、誦讀三類(lèi)課文的選擇難度遞減，既注意量力，又注意難度，能夠讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過(guò)閱讀技能的提升逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)。

二、觀(guān)照閱讀方略：閱讀技能培養(yǎng)新范例

閱讀技能是閱讀方法論的重要內(nèi)容，可分為普通閱讀技能和專(zhuān)業(yè)閱讀技能。普通閱讀技能適用于各種閱讀材料，它包括基本的閱讀技能（精讀和評(píng)讀）、常用的閱讀技能（略讀和瀏覽）、高效的閱讀技能（默讀和速讀）、突破性的閱讀技能（問(wèn)讀和查讀）等等。培養(yǎng)普通閱讀技能通常采取篩選信息、概括信息、猜測(cè)閱讀、比較閱讀、對(duì)話(huà)閱讀、整體閱讀等策略。洪編教材中普通閱讀技能培養(yǎng)有著清晰的思路，共設(shè)計(jì)了閱讀和寫(xiě)作的基本技能訓(xùn)練點(diǎn)35個(gè)，解決了閱讀訓(xùn)練序列問(wèn)題。

1.教材的知識(shí)系統(tǒng)提示閱讀技能的養(yǎng)成方法

洪編教材在七、八年級(jí)作業(yè)練習(xí)中在分散介紹閱讀要求、強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，集中安排十一個(gè)單元，突出閱讀學(xué)知識(shí)介紹和閱讀技能訓(xùn)練，成為“學(xué)會(huì)閱讀”系列單元，作為九年級(jí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。九年級(jí)下冊(cè)五個(gè)單元“學(xué)會(huì)閱讀”系列較詳細(xì)地介紹了普通閱讀技能培養(yǎng)方法。從信息獲取方式角度看，有默讀、略讀、精讀、速讀等方法；從信息反饋策略角度看，有質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀等方法，既有顯示思維流向的“發(fā)問(wèn)”，又有反映語(yǔ)言再現(xiàn)能力的“復(fù)述”；從信息處理形式角度看，有圈點(diǎn)、批注、提要、撰寫(xiě)心得等多種方法；從信息儲(chǔ)存途徑角度看，有熟讀成誦和摘記卡片等形式。

2.教材的范文系統(tǒng)引導(dǎo)閱讀技能的培養(yǎng)路徑

范文系統(tǒng)循環(huán)編選教讀、扶讀、自讀課文，精選和編配一定數(shù)量的扶讀課文，作為閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中由教讀到自讀的中介，助以讀中提示，為教讀的“舉一”過(guò)渡到自讀的“反三”架設(shè)橋梁，這是蘇教版初中語(yǔ)文教材的一大特色。洪編教材“單元合成”在扶讀課文編排上注意選文的特殊要求，其內(nèi)容比教讀課文略淺，但又比自讀課文稍深；語(yǔ)言表達(dá)形式上與教讀課文和自讀課文有明顯的類(lèi)似處。扶讀課文的讀中提示多采用評(píng)點(diǎn)式和鑒賞式，把課文的重點(diǎn)內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)等分析過(guò)程都展示給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地借助扶讀課文的助讀系統(tǒng)，根據(jù)讀中提示“尋文覓路”，從接受教師的啟發(fā)逐步過(guò)渡到獨(dú)立的自主閱讀。

3.從閱讀的質(zhì)和量上保證閱讀技能的目標(biāo)達(dá)成

洪編教材除介紹“走進(jìn)圖書(shū)館”、“網(wǎng)上閱讀交流”、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等課外閱讀學(xué)習(xí)方式外，還重點(diǎn)安排了“名著推薦與閱讀”。名著薦讀將整本書(shū)的閱讀引入課堂，打破歷來(lái)課堂上讀單篇文章的慣例，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力。洪宗禮主編的《語(yǔ)文讀本》倡導(dǎo)“高級(jí)閱讀”，即閱讀文本所反映的水平要高于閱讀者的水平，因?yàn)閷W(xué)生閱讀文本所反映的生活水平如果同他們現(xiàn)實(shí)的生存狀況基本接近，從某種意義上看，只是一種“同級(jí)閱讀”。從閱讀技能訓(xùn)練角度看，則近乎機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文讀本》內(nèi)容，有的與課文內(nèi)容相聯(lián)系，有的與課文某些寫(xiě)作方法有共同點(diǎn)，有的選用課文作者的其他文章，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，用課外閱讀加深和補(bǔ)充課內(nèi)的閱讀。

三、呈現(xiàn)人文色彩：閱讀技能培養(yǎng)新藍(lán)本

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的、能夠體驗(yàn)文本情感的專(zhuān)業(yè)閱讀技能，如朗讀與誦讀、悟讀與賞讀、用讀與寫(xiě)讀等等。語(yǔ)文的特殊性決定了要有適用于專(zhuān)業(yè)閱讀技能的培養(yǎng)策略，如感知積累以培養(yǎng)語(yǔ)感的閱讀策略、喚情融情以體驗(yàn)情感的閱讀策略、引發(fā)審美以欣賞意境的閱讀策略等等。洪編教材課文的助讀提示、作業(yè)的閱讀要求、單元后的誦讀欣賞、專(zhuān)題中的閱讀訓(xùn)練、語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)以及“學(xué)會(huì)閱讀”系列，既注意技能訓(xùn)練材料的人文性，又重視閱讀技能培養(yǎng)的可操作性，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能培養(yǎng)指引了一條富有人文色彩的綠色通道。

1.用教材助讀系統(tǒng)指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材每個(gè)單元前都有助讀內(nèi)容，多數(shù)課文還有讀中提示，為閱讀技能的培養(yǎng)提供了明確到位且有針對(duì)性的指導(dǎo)。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)會(huì)讀書(shū)”告訴我們這個(gè)單元的四篇課文要“吟哦諷誦而后得之”。吟哦諷誦，就是要放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章味道，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。再如七年級(jí)下冊(cè)課文《月跡》、八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》、九年級(jí)下冊(cè)課文《出師表》等，都加注了讀中提示，便于學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行信息反饋。教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)單元——九年級(jí)上冊(cè)自由讀寫(xiě)單元，讓學(xué)生仿照“讀中提示”范例，自己編寫(xiě)“讀中提示”，訓(xùn)練對(duì)讀物進(jìn)行圈點(diǎn)批注的閱讀技能。

2.用教材作業(yè)系統(tǒng)明確語(yǔ)文閱讀技能的訓(xùn)練要求

洪編教材的作業(yè)練習(xí)形成了有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練序列。練習(xí)中對(duì)閱讀技能的要求很清楚，便于學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。初中六冊(cè)語(yǔ)文課本共有35個(gè)單元，每個(gè)單元后面都編配了誦讀欣賞內(nèi)容，有33個(gè)單元的課文后面安排了練習(xí)；課文156篇，其中有146課安排了練習(xí)。在146課的練習(xí)中，共有練習(xí)題569道，其中除去閱讀思考、理解課文內(nèi)容的題目外，有閱讀技能要求的題目共有122道，這當(dāng)中要求朗讀的有29道，要求誦讀的有17道，要求背誦的有45道，要求速讀的有2道。這些題目中，幾乎涉及了各種閱讀技能的練習(xí)。其中積累性背誦的段篇已超過(guò)50，如果加上每個(gè)單元后的誦讀欣賞內(nèi)容，背誦篇目不低于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。朗讀、誦讀等訓(xùn)練有助于學(xué)生感語(yǔ)、品味、鑒賞能力的培養(yǎng)，在積淀語(yǔ)感過(guò)程中體驗(yàn)人文情懷。

3.用語(yǔ)文專(zhuān)題和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀技能

洪編教材中編排語(yǔ)文專(zhuān)題共10個(gè)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)12次、綜合學(xué)習(xí)與探究11次。專(zhuān)題學(xué)最后一個(gè)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查，其他都是用閱讀來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面，養(yǎng)成獲取信息的閱讀技能內(nèi)容。專(zhuān)題學(xué)習(xí)分閱讀參考、思索質(zhì)疑、討論研究三個(gè)欄目，如七年級(jí)上冊(cè)的專(zhuān)題《狼》。這一專(zhuān)題設(shè)計(jì)好就好在把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思糅合在一起，把“讀”放在第一位。了解認(rèn)識(shí)“狼”靠文章選讀，比較分析“狼”要拓展閱讀，評(píng)點(diǎn)欣賞“狼”的形象則離不開(kāi)搜索閱讀。有關(guān)“狼”信息的獲取過(guò)程實(shí)際上就是閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略運(yùn)用的過(guò)程。這里不但要閱讀教材，還要查閱相關(guān)的工具書(shū)和參考資料，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息；不但有精讀、默讀、略讀、速讀、疑讀、查讀的練習(xí)，還有悟讀、賞讀、用讀、寫(xiě)讀等等的練習(xí)。這是語(yǔ)文閱讀技能的綜合應(yīng)用。

七、八年級(jí)的語(yǔ)文實(shí)踐安排，近一半活動(dòng)與閱讀技能是直接相關(guān)的。如“走進(jìn)圖書(shū)館”、“網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流”離不開(kāi)閱讀技能的應(yīng)用，而“賽詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)則是語(yǔ)文閱讀技能展示和提升的大好機(jī)會(huì)。九年級(jí)的綜合學(xué)習(xí)與探究強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，如主動(dòng)搜集信息去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，積極為解決問(wèn)題去整理資料，占有課內(nèi)外材料形成自己的觀(guān)點(diǎn)。所以說(shuō)，綜合學(xué)習(xí)與探究是閱讀技能形成、應(yīng)用和提升的重要演練場(chǎng)。

四、關(guān)注文體特征：閱讀技能培養(yǎng)新嘗試

文體是文字作品反映客觀(guān)事物和表達(dá)思想感情的具體樣式。正確解讀文本的方法需要注意文體特征的規(guī)定性，需要隨文體的不同來(lái)選擇閱讀方法、調(diào)整閱讀策略。洪編教材有關(guān)文體常識(shí)分散于讀中提示、課后作文練習(xí)以及綜合學(xué)習(xí)與探究中，應(yīng)用文示例等內(nèi)容安排在附錄里，這與語(yǔ)文出版社出版的初中語(yǔ)文教材不同?！罢Z(yǔ)文版”國(guó)標(biāo)本按文體組織單元，進(jìn)行各類(lèi)文體的閱讀技巧訓(xùn)練。從整套洪編教材看，文體意識(shí)主要是通過(guò)以寫(xiě)促讀、讀中評(píng)注來(lái)培養(yǎng)的，教材對(duì)文體閱讀技能培養(yǎng)作了有益嘗試。

1.洪編教材不同文體課文的編配及分布

從單元編排體例上看，七、八年級(jí)大多用主題來(lái)統(tǒng)帥課文合成單元，九年級(jí)則以閱讀技法為主合成單元，單元內(nèi)的文體意識(shí)不很明顯。但從整套教材的閱讀技能培養(yǎng)看，文體意識(shí)還是有所體現(xiàn)的，同類(lèi)文體的閱讀技能相對(duì)集中地訓(xùn)練：寫(xiě)實(shí)作品在前三個(gè)學(xué)期側(cè)重記敘文、說(shuō)明文，后三個(gè)學(xué)期側(cè)重議論文；文學(xué)作品選文占66%，七、八年級(jí)側(cè)重散文、詩(shī)歌，九年級(jí)加強(qiáng)了小說(shuō)、增加了戲劇。

2.用誦讀欣賞和課文評(píng)注加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀

“誦讀欣賞”是洪編教材單元合成中的固定部分。全套教材35個(gè)單元，有35次誦讀欣賞，有利于誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于這種閱讀技能持之以恒地訓(xùn)練。誦讀欣賞的內(nèi)容有97段（首），包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇獨(dú)白、對(duì)聯(lián)、警語(yǔ)等等，其中古詩(shī)詞有38首。這些不同文學(xué)體裁作品的誦讀，有助于學(xué)生在誦讀中感知不同文體的差異。

課文評(píng)注，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行注讀。整套教材的示范注讀，每?jī)?cè)兩課，共有12課，對(duì)經(jīng)典散文、短篇小說(shuō)和詩(shī)歌標(biāo)注讀中提示。這不僅有助于學(xué)生閱讀理解，還示范說(shuō)明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養(yǎng)閱讀技能。如對(duì)朱自清《春》、《綠》、《背影》的評(píng)注，對(duì)寫(xiě)景散文和寫(xiě)人散文的敘寫(xiě)順序、層次和表達(dá)意圖、表達(dá)方法、表達(dá)技巧和表達(dá)效果都作了提示。再如對(duì)魯迅作品《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的評(píng)注，扣住小說(shuō)的特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)對(duì)人物的肖像刻畫(huà)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作和語(yǔ)言的敘述進(jìn)行了分析，對(duì)小說(shuō)中情節(jié)的深刻含義以及環(huán)境描寫(xiě)所預(yù)示的變化也作了提示。教材對(duì)賀敬之和徐志摩的現(xiàn)代詩(shī)歌的評(píng)注，也緊扣文體特征，對(duì)詩(shī)歌《回延安》和《再別康橋》中詞語(yǔ)的錘煉、詩(shī)句的節(jié)奏、情感的表達(dá)、想象的再現(xiàn)、意象的概括、修辭的手法等等都作了賞析。

3.用以寫(xiě)促讀的方法增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀中的文體意識(shí)