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初一生物學(xué)范文第1篇

初一生物課文敘述簡(jiǎn)練、插圖多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)多，看一看、想一想、小實(shí)驗(yàn)動(dòng)動(dòng)手等小欄目很具有啟發(fā)性。初一學(xué)生剛跨入中學(xué)，思想比較單純，對(duì)生物科學(xué)表現(xiàn)出很濃厚的興趣，大多喜歡上生物課。他們愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)，具有“好動(dòng)、好問(wèn)、好看、好學(xué)”的心理特點(diǎn)，根據(jù)初一生物課本的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，利用學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，初一生物課教學(xué)應(yīng)采用以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為主的直觀(guān)教學(xué)法。本文就初一生物直觀(guān)教學(xué)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、通過(guò)“看圖”提高興趣

“好看圖”是初一學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，這也是他們從幼兒園到小學(xué)培養(yǎng)起來(lái)的興趣，而要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就得使他們感到生物學(xué)有趣，就得提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣。初一生物課本迎合了學(xué)生的愛(ài)好，安排了一定數(shù)量的插圖，使呆板枯燥的課文增添了生機(jī)，適合學(xué)生的年齡特征。那么，怎樣利用插圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)呢？

（一）通過(guò)每章題頭的插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)求知的“催化劑”。有趣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生全神貫注地積極索取知識(shí)，還使他們迅速和牢固地掌握知識(shí)。課本中每章的題頭插圖都是本章重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)的表示，也是本章知識(shí)結(jié)構(gòu)的中心。題頭插圖如能被恰到好地運(yùn)用于章節(jié)的引入，將對(duì)各章各節(jié)教與學(xué)起到導(dǎo)向作用，如第四章《有機(jī)物的制造》，文章的題頭插圖是：在等邊六角形里，下方是生長(zhǎng)旺盛的綠色植物寬大的葉片，上方是一輪紅日放射光芒，照射在植物綠葉上。圖案美麗，畫(huà)面生機(jī)勃勃，輪廓清楚，簡(jiǎn)單明了，顯然是一幅形象的藝術(shù)畫(huà)。學(xué)生翻開(kāi)課本看到章題頭插圖，就產(chǎn)生直接的興趣。提高了興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（二）通過(guò)指導(dǎo)各種形式的插圖，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)獲取新知識(shí)。插圖是課文知識(shí)內(nèi)容的直觀(guān)體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)插圖時(shí)，一看插圖的標(biāo)題，先明確插圖要表示的是什么知識(shí)內(nèi)容；二看插圖整個(gè)畫(huà)面的直觀(guān)形象，激發(fā)興趣，對(duì)插圖知識(shí)內(nèi)容有個(gè)總的概括和整體印象；三看插圖的注字標(biāo)記（如符號(hào)）及文字說(shuō)明，以獲取和掌握插圖的知識(shí)內(nèi)容，并將新知識(shí)直觀(guān)形象地印記在腦中。如“探索生物的奧秘”有一幅自然界的形象示意圖，生機(jī)勃勃，近似兒童讀物圖。先看標(biāo)題，知其知識(shí)內(nèi)容是：自然界；后看整個(gè)畫(huà)面直觀(guān)形象：山川秀麗，木叢生，鳥(niǎo)飛蝶舞，人動(dòng)魚(yú)游，絢麗多彩，記憶入腦中；再看文字，得出：組成自然界的物體不外乎兩大類(lèi)：有生命的和無(wú)生命的，獲得生物的概念知識(shí)。

二、通過(guò)“看一看，想二遐二，培養(yǎng)觀(guān)察能力和思維能力

生物學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)直接來(lái)源于對(duì)自然界的觀(guān)察，所以要學(xué)好生物，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察自然界中的生物現(xiàn)象，學(xué)會(huì)觀(guān)察實(shí)物。初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、迷戀自然，這更有利于學(xué)生觀(guān)察實(shí)物。課本中的“看一看，想一想”這一欄目根據(jù)學(xué)習(xí)生物的知識(shí)內(nèi)容，列出許多自然實(shí)物，指出觀(guān)察什么？觀(guān)察時(shí)應(yīng)注意什么？觀(guān)察哪一部分？觀(guān)察后提出“想一想”的一些問(wèn)題。從觀(guān)察進(jìn)入思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦思索，培養(yǎng)思維能力。如上“葉的形態(tài)”這一節(jié)的前一天，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間按本節(jié)“看一看，想一想”欄目的要求，采集幾種連著一段莖的葉，要求：（1）觀(guān)察葉片的形狀；（2）注意葉包括兒部分；（3）哪一部分是葉的主要部分：（4）對(duì)著光線(xiàn)觀(guān)察葉片，注意葉脈分布的特點(diǎn)。大部分學(xué)生都能正確說(shuō)明觀(guān)察結(jié)果。有一位學(xué)生敘述：“我所采集的葉，葉片寬闊扁平，卵形，葉包括葉片和葉柄，有的葉還有小片的托葉；葉片是葉的主要部分，葉脈分布是網(wǎng)狀的。”另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“我采集的葉片是帶形，葉脈分布近似平行。”還有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：我采集的葉有葉片、葉柄，但托葉脫落了，脫落處有托葉脫落后留下的疤痕。這說(shuō)明學(xué)生的觀(guān)察是正確的。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思索后回答：“為什么葉片是葉的主要部分？一片完整的葉包括幾個(gè)部分？”一個(gè)學(xué)生回答：“因葉片大都寬闊而扁平，所以它是葉的主要部分?！币黄暾娜~應(yīng)包括：葉片、葉柄、托葉三部分?！弊詈?，展示學(xué)生收集的不同葉脈的葉或植株，指出：大多數(shù)雙子葉植物的葉具有網(wǎng)狀脈（并非所有）：大多數(shù)單子葉植物的葉具有平行脈（并非所有），因?yàn)樗鼈兌加欣?。這樣學(xué)生既學(xué)到了觀(guān)察植物的一般方法，培養(yǎng)了觀(guān)察能力，又逐步提高了思維能力。

三、通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)課是探索、驗(yàn)證、鞏固、加深理解所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)?？稍趯W(xué)習(xí)使用顯微鏡、制作臨時(shí)裝片和徒手切片、觀(guān)察植物體各器官內(nèi)部結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是學(xué)好生物、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)是他們進(jìn)入中學(xué)后，首先接觸的實(shí)驗(yàn)，上好生物實(shí)驗(yàn)課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、各種能力培養(yǎng)具有重要意義。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，要做好如下幾點(diǎn)：

（一）課前做好三預(yù)備：（1）每次實(shí)驗(yàn)課前，教師應(yīng)做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程每一步驟所需時(shí)間，可能出現(xiàn)的問(wèn)題及難點(diǎn)做到心里有數(shù)，打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)；（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?、?nèi)容及步驟；（3）課前利用課外活動(dòng)時(shí)間培訓(xùn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小骨干，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生觀(guān)察、操作。

初一生物學(xué)范文第2篇

一、讓學(xué)生形成“生物圈是人類(lèi)和其他生物的共同家園”的基本觀(guān)點(diǎn)

在世界各國(guó)倡導(dǎo)“保護(hù)環(huán)境”“保護(hù)生物多樣性”的今天，仍然有許多人認(rèn)為“人類(lèi)是地球的主宰”，認(rèn)為人類(lèi)可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)。正是由于這種錯(cuò)誤思想的存在，使人類(lèi)在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類(lèi)和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀(guān)點(diǎn)之一，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生具備這種基本觀(guān)點(diǎn)是具體開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)的重要前提。

初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物和生物圈”時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成對(duì)生物圈的整體認(rèn)識(shí)。在整章學(xué)習(xí)之前，我是這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的：首先，我先給學(xué)生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)，然后問(wèn)學(xué)生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構(gòu)成？”待學(xué)生七嘴八舌地討論完后，我說(shuō)道：“正如大家所說(shuō)，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽(yáng)系以外看我們的地球，它只不過(guò)是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學(xué)知道是什么使我們的地球變得與眾不同？”反應(yīng)快的學(xué)生托口而出：“地球上有生物?！蔽译S既引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生物，正是這些生物使我們的地球充滿(mǎn)了生機(jī)：包括我們?nèi)祟?lèi)在內(nèi)的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開(kāi)始，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)我們的這個(gè)家園?！比绱藢?dǎo)入第一單元自然順暢，而且讓學(xué)生有了“生物圈是所有生物的家”的意識(shí)。在結(jié)束這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，我又結(jié)合教材出現(xiàn)的關(guān)于ddt對(duì)環(huán)境的污染的例子和生物圈ii號(hào)的資料告訴學(xué)生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類(lèi)和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應(yīng)該珍惜我們的生存空間，更應(yīng)該有意識(shí)地保護(hù)我們的生物圈。”這樣既能夠使學(xué)生形成對(duì)“生物與環(huán)境”的整體認(rèn)識(shí)，又能夠讓學(xué)生形成“生物圈是人類(lèi)和他生物的共同家園”的基本觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生物圈的不可替代性。

二、讓學(xué)生具備關(guān)心環(huán)境動(dòng)態(tài)的意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)各種媒體非常先進(jìn)，差不多每天都會(huì)有關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的報(bào)道，如世界各國(guó)保護(hù)環(huán)境的新舉措、當(dāng)今社會(huì)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響、人類(lèi)所面臨的各種重大問(wèn)題等方面的消息。應(yīng)該提醒學(xué)生主動(dòng)通過(guò)報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動(dòng)態(tài)，定期了解這方面的信息。這可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的大事。同時(shí)，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題形成自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識(shí)的形成。

三、讓學(xué)生具備從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

僅具備環(huán)保意識(shí)還是不夠的。“保護(hù)環(huán)境”并不是一句空話(huà)，也并不只是少數(shù)科學(xué)家或科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀(guān)念和意識(shí)，并且每個(gè)人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，不能僅停留在讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的重要性上，還要通過(guò)教育讓學(xué)生能夠真正視環(huán)境保護(hù)為己任，在平時(shí)的生活過(guò)程中能夠自覺(jué)自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對(duì)環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類(lèi)放置等這些行為不過(guò)是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的工作。我們就是要讓學(xué)生養(yǎng)成這種日常生活中的環(huán)保意識(shí)，能夠自覺(jué)地在行動(dòng)上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實(shí)處，對(duì)于學(xué)生個(gè)人將來(lái)一生的發(fā)展，對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的文明進(jìn)步，對(duì)于保護(hù)我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。

初一生物學(xué)范文第3篇

一、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重并加強(qiáng)師生間的互動(dòng)流和學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以為講課，而學(xué)生一味地聽(tīng)和做筆記的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)榻虒W(xué)是需要教師與學(xué)生共同完成的事，所以需要兩者有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)交流，因此這就需要一個(gè)互相尊重、融洽的一個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。而生活化的課堂教學(xué)是需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，從而營(yíng)造出一種較為寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和技能。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)校教學(xué)要更加注重課堂教學(xué)中的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)日常生活與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)有效利用這些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，從而使初中的生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)著無(wú)盡的生活氣息。

二、設(shè)置生活化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

部分理論學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)屬于自身知識(shí)的構(gòu)建是建立在自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因此，當(dāng)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)之后，并不是對(duì)周?chē)氖虑橐粺o(wú)所知，而是通過(guò)日常的學(xué)習(xí)、生活以及各種社會(huì)活動(dòng)而逐漸形成了對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象的個(gè)人看法和理解。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)不僅僅是由外部向內(nèi)部的一種知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移，更是一種對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)性構(gòu)建的過(guò)程，也就是說(shuō)是一種對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)和自身已有知識(shí)的一種相互間的作用，進(jìn)而不斷豐富著自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所以，教師一定要具備敏銳的觀(guān)察力，對(duì)生活處處留心，并收集到對(duì)教學(xué)有價(jià)值意義的信息資料，從而在課堂教學(xué)中可以對(duì)教材有深入的分析，設(shè)置更貼近，現(xiàn)實(shí)生活的課堂學(xué)習(xí)情境，這樣就可以將物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有笑容如到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓物理的課堂教學(xué)更加富有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源豐富課程資源

從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行二次架構(gòu)的系統(tǒng)性工程，再加上學(xué)生的實(shí)際情況也不盡相同，所以這就要求教師對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，是教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，教師還要注重對(duì)教材進(jìn)行相關(guān)生活素材的補(bǔ)充，但這種內(nèi)容的補(bǔ)充不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是起到豐富學(xué)生物理知識(shí)的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察性的引導(dǎo)，讓他們真生體會(huì)到大自然的真實(shí)現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行體溫調(diào)節(jié)時(shí)讓他們真實(shí)感受到室外的寒冷和室內(nèi)的溫暖，并發(fā)現(xiàn)和察覺(jué)自身身體的真實(shí)變化?？梢?jiàn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候一定要讓學(xué)生有意識(shí)感受生活中的生物知識(shí)，充分利用好學(xué)校中的教學(xué)資源，例如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室以及綠地等資源，讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)將課堂中的學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐當(dāng)中。只有這樣，生活化的教學(xué)才會(huì)更好地接受教師在教學(xué)過(guò)程中的工作，進(jìn)而可以有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課文閱讀進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正做到在課文閱讀的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，真正得到生活的感悟。

四、實(shí)現(xiàn)生物作業(yè)的生活化

初一生物學(xué)范文第4篇

一、生物比較法教學(xué)的作用

1、可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2、可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3、可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清、琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4、比較法能起到或加強(qiáng)直觀(guān)作用，能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀(guān)”?？山栌脤W(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，比如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核等等，這樣就使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象有了一個(gè)直觀(guān)形象。比較法還能加強(qiáng)直觀(guān)作用。

如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

5、比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的前提，任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)——作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類(lèi)型及其運(yùn)用

1、類(lèi)比。類(lèi)比就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性，類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較、鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類(lèi)新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切，常相互配合、同時(shí)運(yùn)用。要求大同，歸一類(lèi)，找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)，使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類(lèi)，又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)（小類(lèi)）。

2、列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較、昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較等等，這樣可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3、歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室，有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

初一生物學(xué)范文第5篇

一、新課導(dǎo)入法

教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)入新課是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

2.利用直觀(guān)演示，讓學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀(guān)教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀(guān)教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。

3.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

此外，還可以通過(guò)典故、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開(kāi)發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀(guān)性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)。因而實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展。”鑒于此，我發(fā)揮生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，善于觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀(guān)察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)齊開(kāi)好所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，改新課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為新課中的探索性實(shí)驗(yàn)。如“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)整，鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑法

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種積極參與，通過(guò)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對(duì)象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動(dòng)規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)教師要向?qū)W生講明主動(dòng)提出問(wèn)題的好處。另外，列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問(wèn)而取得巨大成就和優(yōu)異成績(jī)的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于提問(wèn)者，問(wèn)題即使很簡(jiǎn)單或是沒(méi)什么意義，都必須認(rèn)真解答，與此同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義，教給他們提問(wèn)的方法。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師如果一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答?？傊瑢W(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。

四、聯(lián)系教學(xué)法

1、加強(qiáng)生物與社會(huì)的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過(guò)來(lái)，社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。

為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，除正常的實(shí)驗(yàn)外，我還有意地讓學(xué)生多動(dòng)手，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到充分鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“葉的形狀”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課下動(dòng)手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型，學(xué)生利用課余時(shí)間，用家中的廢舊材料（硬紙板、易拉罐）或粘貼、或捆扎做成對(duì)生、互生、輪生等各種葉序模型，下一課時(shí)帶到課堂上來(lái)，對(duì)制作合格的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，存在問(wèn)題的給予糾正。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的模型受到老師的重視和學(xué)生的贊許時(shí)，都感到一種成就感，做的不好的不甘示弱，決心下一次一定做好。

我還組織學(xué)生利用課余時(shí)間，動(dòng)手制作植物標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本，學(xué)生從采集標(biāo)本、整理、干燥一直到定型需十幾天時(shí)間，他們?cè)谧鰳?biāo)本的過(guò)程中邊學(xué)邊做，使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，使所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)。質(zhì)量高的標(biāo)本在全年級(jí)巡回展出，并留在實(shí)驗(yàn)室供教學(xué)使用。

通過(guò)以上各種措施，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生立志將來(lái)考北大生物系，專(zhuān)門(mén)從事生物研究工作，做一名生物科學(xué)家。