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精彩極了和糟糕透了教學設計范文第1篇

一、立足于促進學生發(fā)展

小學生性格活潑開朗，對外界事物充滿好奇心，對知識充滿學習的欲望，教師應該結合小學生的這一特點，在進行教學設計時，教學內(nèi)容不易太過簡單，盡量滿足學生的求知欲，教學方法也應該超多元化趨勢發(fā)展，為學生的學習營造輕松、自由的氛圍，有利于學生在自由的海洋里充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，有利于課堂效率的提高。

堅持以學生為主，是指教師在授課時，以啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性為主。例如，教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以讓學生先在課堂上自由討論一段時間，然后總結出文中我、爸爸、媽媽的形象特征和性格特點，并從表面和深層兩個層面分析“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，讓學生學會從故事主人公的角度去思考問題，從內(nèi)心去剖析人物的心理特征，通過自身的學習和探索，不僅掌握了分析文章的技巧，養(yǎng)成自主學習的好習慣。還教會了學生如何辨證地看待別人對自己的評價，學會理解父母，有利于促進學生的身心健康成長。

語文教學重在培養(yǎng)學生的對語言的感知能力。語文教材是傳播優(yōu)秀經(jīng)典文化與現(xiàn)代科學知識的載體，是學生需要掌握的所有知識點的集合。教師在進行教學設計時，要將知識點進行分析和解剖，做到“難易分明，層次清晰”，要充分結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律將教材上的重難點知識進行分類和簡化，降低學生學習的難度，保證學生“跳一跳就能摸到”，激發(fā)學生的學習興趣。

二、結合教材，對教學目標進行分層設計

學生間由于家庭背景、生長環(huán)境等因素，在理解能力、記憶能力。思維能力等方面存在差異，教師應該客觀看待這種差異的存在，尊重學生間的個性差異，并根據(jù)學生間的差異，結合教學大綱的教學總目便和階段性目標，靈活地安排自己的教學設計，適應不同學生的發(fā)展需求。

例如，教師在對《兩小兒辯日》進行課前教學設計時，應該根據(jù)文章的難度和教學大綱的教學要求，將學生的學習能力進行分層，對不同層次的學生設計不同的教學目標。對于理解和記憶能力都較高且語文基礎扎實的優(yōu)等生，教師出來要求他們理解和記憶文中的重要句式幾用法，還應該鼓勵他們在課外自主賞析和鞏固課文，加深對文章的理解。對于學習能力一般的學生，教師可以要求其熟練背誦課文的基礎上理解文中的重要句式，掌握文中的重點生字詞。對于語文基礎差、理解和記憶能力弱的學生，教師可以把教學目標設立為：掌握文中生字詞，會熟練地閱讀課文。對學生實施分層教學，既減輕了教師的授課壓力，也降低了學生的學習難度，有利于促進語文課堂最優(yōu)化的實現(xiàn)。

三、將 “教語文”與“教做人”相結合

小學語文教師的任務除了傳授給學生知識外，還要教會學生如何做人，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關系。小學語文的教學內(nèi)容較豐富，教師應該在教學過程引導學生形成正確的道德觀，體現(xiàn)教語文與教做人的統(tǒng)一。

精彩極了和糟糕透了教學設計范文第2篇

一、文本解讀上做“加法”

文本解讀是課堂轉型的起步階段，也是實現(xiàn)課堂轉型的前置條件。有經(jīng)驗的教師能在課堂上得心應手、師生互動自如，都是課前非常重視文本解讀的結果。

（一）認真讀教材

解讀教材的首要任務就是讀，即在學生讀課文之前自己先認認真真、原原本本地讀上幾遍，絕不可因為自己已經(jīng)重復任教而大體瀏覽，或放棄對文本的朗讀。在讀的過程中，看看自己能否把課文讀通、讀順；能否從中把握文章主要內(nèi)容、體會思想情感；能否在某個標點語句上觸動自己、有感而發(fā)；有否找到突出語文學科素養(yǎng)特點的關鍵詞句、標點符號、重點語段。其次要讀單元主題導語，在讀單元導語過程中，想想本單元的主題是什么？本單元追求的是什么樣的表現(xiàn)形式？所讀的課文又是怎么樣來表達這樣的主題的？課文教學的重點應該怎么確立？另外還要讀思考題，略讀提示、插圖，甚至是一些注釋、文本中“泡泡”之類的，看看自己在讀的過程中是否關注這些，是否也會碰到這樣的難題、發(fā)現(xiàn)這樣的問題。只有自己親自去讀了，才會發(fā)現(xiàn)或猜想學生在讀文本時的狀況，便于課堂應對。

（二）無參考備課

顧名思義就是在不看任何教學參考書或網(wǎng)絡查找的前提下，教師自行開展的備課工作，換句當下時髦的話就是“裸備”。無參考備課，在自己讀文本的基礎上，教師能夠提出適合學生學習的教學目標，做到正確、準確，尤其是在知識的學習上、方法的習得上、過程的參與上、情感的體驗上；圍繞單元主題劃分教學課時，做到兩個結合，即尊重文路和學生學習能力相結合，體現(xiàn)文脈和教學思路相結合；根據(jù)自己的解讀來確定教學重點和難點，突出重中之重，不能眉毛胡子一把抓，突出課時的不同性和漸進性；圍繞學生的學習規(guī)律，合理安排教學流程，設計教學問題和課堂練習，做到每一個學習環(huán)節(jié)目標清晰，學生的思維能力得以全面調(diào)動。這種從學生的學習出發(fā)去思考的教學設計，再去尋找教學參考上的結合點，無疑會極大地提高課堂教學的有效性。

（三）圍繞主體轉

學生是課堂的主體，更是課堂轉型的中心軸，教師要時刻牢記自己的一切活動應該突出主體，圍繞學生的學習轉。在解讀文本過程中，就應該掌握學生已有的知識水平，全面而正確地理解教材、把握教材，突出學生主體；在備課研究過程中，更應該站在學生的立場，推想學生的學習過程、體驗歷程和情感心路，來組織教學行為；在課前的準備過程中，也應該考慮學生的學習興趣、學習愿景和學習延續(xù)，合理安排學習前置條件、教學手段和后續(xù)反饋的內(nèi)容，以便于學生的學習。

二、課件設置上做“減法”

課件設置是影響課堂轉型的制約因素，也是課堂教學是否高效的主要因素。在課件設置上，要考慮設置的方式、設置的數(shù)量以及課件的使用效度，嚴防以課件替代教學的一切，阻礙學生的思維發(fā)展和能力提升。

（一）課件設計非線性

課件設置應像備課一樣，靈活機動，隨“需”而按，隨“按”而動。也就是根據(jù)學生的學習需要，去點擊出示相應的課件，達到應有的效果，這樣的設置一定是非線性的、板塊的、機動的。在課件設置上，教師就有這樣的非線性設計意識，要知道課件設置不是為了好看，也不是為了展示自己的能耐，課件設置就是為了突出和強化教學重點，使重點更“重”，化解和突破教學難點，使難點變“易”。然后就要合理思考非線性課件內(nèi)容，主要設置一些跟教學重點、難點有關的語段、文字、圖片、錄像、背景資料……換句話說，可以借助媒體出示重點語段或其他內(nèi)容，但是這樣的重點語段或其他媒體在啥時候出示、出示后該做些什么、與不出示相比有什么作用等等，都要考慮明白，否則還不如不用或者索性運用文本好了。另外還要考慮非線性課件的按鈕設置，一般在主打性課件的四周，可以設置與內(nèi)容學習相緊密的指示按鈕，以便在學生需要的時候，隨時點擊出示，真正達到隨需而按的效果。

（二）課件少而精

在40分鐘的課堂常量里，課件要做到少而精。首先要做到“少”，就是要考慮能不用課件的就盡量不用，能用文本語言的盡量用文本語言，能用語言、體態(tài)、眼神等表達清楚的就盡量少用課件。什么時候用呢？應該用在關鍵處、重點處、疑難處。比如《永生的眼睛》《跨越海峽的生命橋》兩篇課文，都是涉及人體器官移植的，教學時，可以出示“眼角膜”和“骨髓”等器官的功能以及患眼角膜和白血病的人群課件，讓學生清楚捐獻眼病和骨髓是多么的可貴，能夠讓失明的人重新得到光明，讓白血病人得到康復，使自己的眼睛或骨髓在別人身上得以延續(xù)，至于其他的內(nèi)容可以少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。其次要做到“精”，課件要減少，必須要考慮設置得精，即力爭精致，凸顯精神，從精致的課件中，讓學生領會精神實質(zhì)，體會課件含義。比如剛才列舉的《永生的眼睛》“眼角膜移植”和《跨越海峽的生命線》“骨髓移植”課件，就能夠讓學生切身感受到眼角膜和骨髓的寶貴、尋找眼角膜和骨髓的不易以及捐獻眼角膜和骨髓的可貴與勇氣，這就能讓學生從中認識器官捐獻的重要性，也真正理解了永生的含義。

只有課件少了，才可能達到精，課件只有達到了精，課堂上才不會出現(xiàn)一連串的課件。這樣才會在課堂上考慮課件運用的恰到好處，用足用好，甚至會達到一張課件多用的效果。例如《小珊迪》這篇課文，由于小珊迪所處的社會和時代與學生現(xiàn)實生活反差太大，學生對課文內(nèi)容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學中要在恰當?shù)臅r候，呈現(xiàn)衣著破爛正向行人苦苦哀求的小珊迪課件，學生注視著可憐無助的小珊迪，跟隨傷感低沉的音樂，再加以聲情并茂的朗讀，自然會激起學生感情的共鳴，產(chǎn)生對小珊迪的同情、對資本主義社會制度的痛恨的預期效果，這樣恰到好處和合情合理，教學難點也就迎刃而解了。

三、教學環(huán)節(jié)上做“乘法”

教學環(huán)節(jié)是課堂教學展開過程中相對獨立或完整的教學階段，所以每一個教學環(huán)節(jié)都是有效教學的保證，更是課堂教學轉型的關鍵，不同的學科有不同的教學環(huán)節(jié)設計，即便是同一個學科也要隨著學生的學習興趣不斷變換來調(diào)整教學環(huán)節(jié)，以保持每一步教學環(huán)節(jié)教學效率的最大化。

（一）教學環(huán)節(jié)每一步有聚焦點

每一步教學環(huán)節(jié)都有各自相對獨立的教學目標，即教學環(huán)節(jié)聚焦點，也就是學習側重點，這好比是打靶時的靶心，只有在展開的每一步課堂教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的學習興趣和學習持續(xù)效度，扎實地聚集了每一個靶心，才能有效地實現(xiàn)教學目標。聚焦點的選擇要根據(jù)文本內(nèi)容和形式而定，有的可以聚焦課題，例如上述提到的《永生的眼睛》，光看課題就會讓學生思緒萬千：“永生的眼睛”是什么？怎么做才會使“眼睛永生”呢？如果在讀題環(huán)節(jié)就能抓住題目加以聚焦，引發(fā)思考，那么整堂課就會綱舉目張，使學生充滿好奇，激發(fā)學習熱情，教學效果就會完全不一樣。有的可以聚焦字、詞、句，像一些中心句、過渡句、反復句、總起句，如六下《跨越百年的美麗》中一句“一百多年前的1898年12月26日，居里夫人在法國科學院宣布一項驚人的發(fā)現(xiàn)”會聚焦“一項驚人的發(fā)現(xiàn)指什么？”“在一百年前要在法國科學院宣布這項驚人的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？”等等，牽一發(fā)而動全身。有的可以聚焦一些語言現(xiàn)象進行發(fā)揮，一段對話、一張插圖、一處表現(xiàn)形式，哪怕是一個標點，都會起到事半功倍的效果，如五上《釣魚的啟示》中的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”一句，可以聚焦“魚”字為什么打上“雙引號”？像這樣的著名設計師在人生的旅途中可能會遇到哪些誘惑人的“魚”？“魚”會給人哪些啟示？

（二）教學環(huán)節(jié)應張弛有度、松緊結合

學生是課堂學習的主體，教師應根據(jù)學生的學習情況來寬松有度、松緊結合地安排教學環(huán)節(jié)，合理處理好教師退位與學生前移的關系，才會在每一步教學環(huán)節(jié)上達到預想的目標。如在學生自己能懂或者已經(jīng)懂了的環(huán)節(jié)上可以安排得張一些、緊一些，快速地點到為止；在學生朗讀理解有困難的環(huán)節(jié)上可以安排得馳一些、松一些，給足學習、討論、探究的時間，指導學生充分地學習。如在導入激趣、揭示課題環(huán)節(jié)上，可以采取故事導入、提問導入、朗讀導入、謎語導入、圖片導入、音樂導入等不同的方式，在新課伊始就快速地達到兩個目的：一是調(diào)整學習氣氛，把控學習情緒；二是揭示學習內(nèi)容，引發(fā)學習思維。在初讀課文、把握文意環(huán)節(jié)上，教師要充分給足初讀的時間，讓學生帶著一定的問題讀好書，做上記號或標記，提出新的問題，要知道沒有朗讀的初讀是沒有底氣的。在研讀重點、品味語言環(huán)節(jié)上，更要突出重點，給足討論、探究、練筆、交流的時間，自如地調(diào)控課堂速度，做到言意兼得、法能共增，以充分調(diào)動絕大多數(shù)學生的學習積極性。在總結課堂、延伸課外的環(huán)節(jié)上，要畫龍點睛，引發(fā)思考。

四、作業(yè)選擇上做“除法”

作業(yè)是學生課堂學習和教師課堂教學的檢驗，而作業(yè)選擇則是教師教學素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的助推器，也是課堂轉型的風向標。在現(xiàn)有眾多的作業(yè)堆里，要選擇合適的、精到的作業(yè)是很不容易的，需要去粗取精。

（一）要有作業(yè)選擇的意識

面對各種各樣的作業(yè)本、同步練習本，再加上學生手頭可能會有的練習冊，的確會給教師一種“無厘頭”的感覺，甚至會有點無所適從，什么都想要，什么都想讓學生做，學生的負擔不自覺地得到了加重。因此，教師應有作業(yè)選擇的意識，作業(yè)選擇意味著對教學內(nèi)容的梳理、對重難點的把握、對學生能力提升的關注。作業(yè)選擇應考慮作業(yè)的時間，分清哪些是課內(nèi)的作業(yè)，哪些是課外的作業(yè)；作業(yè)選擇應體現(xiàn)層次性，有基礎知識的練習，有能力提升的練習，有課外拓展延伸的練習；作業(yè)選擇要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，配以不同的作業(yè)形式，題型可以豐富多彩，基礎型、拓展型、思考型以及小練筆等等，避免重復、煩瑣；作業(yè)選擇不宜太多，適可而止，小學課堂作業(yè)一般控制在十分鐘左右，邊學習邊作業(yè)，盡量在課堂上完成，以保障作業(yè)的正確率。

（二）作業(yè)選擇要切合學習目標

作業(yè)是課堂教學的有機組成部分，所以必須要圍繞學習目標，結合學習內(nèi)容，切合學生需要安排作業(yè)。在每一堂課上，學習目標是非常集中的，大多以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來確定，而且不同的課時其學習目標也是不一樣的，因此，作業(yè)選擇還要切合課時學習目標，符合環(huán)節(jié)學習要求，不宜一股腦兒不加選擇地作業(yè)，也不宜機械地不假思索地作業(yè)。譬如《“精彩極了”與“糟糕透了”》因為是精讀課文，在作業(yè)安排上，第一課時和第二課時應該有所區(qū)別，尋找“精彩極了”和“糟糕透了”的相關語言，并加以有感情地朗讀，并思考為什么都能體現(xiàn)對孩子的愛？這樣的作業(yè)偏重在第一課時，而探究其“愛”的原因，特別是聯(lián)系上下文來理解“糟糕透了”這種父親獨特的愛的方式，則可安排在第二課時里，以便學生充分地感受父母之愛的不同方式。

（三）作業(yè)選擇要有利學生潛力發(fā)展

精彩極了和糟糕透了教學設計范文第3篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就相當于交給了學生一個通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學的重要性。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在當前的教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細讀文本，他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本；有的教師不能獨立細讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

2.輕視學生的個性化閱讀

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.對新的教學方法不能很好運用

合作學習作為培養(yǎng)學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問，讓學生感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.讀練結合，提高學生綜合能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

【參考文獻】