前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)課文范文第1篇

一、朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)年級(jí)的朗讀提出具體要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（中年級(jí)）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（高年級(jí)）。低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求“用”，高年級(jí)要求“能用”，這既體現(xiàn)了不同年級(jí)朗讀要求的不同，又明確了在不同階段要有所側(cè)重，還表明訓(xùn)練朗讀是循序漸進(jìn)的過(guò)程。

朗讀要正確，即不讀錯(cuò)字音，不丟字添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮，做到心到，眼到，口到。朗讀要流利，即從容不迫地讀，速度適中、口齒清晰地讀。朗讀要有感情，即在深刻理解課文內(nèi)容后，真摯而自然地讀。

在朗讀前，教師應(yīng)給學(xué)生提出具體要求。例如：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句子和讀通順課文。教師也可為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地朗讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。例如：文章寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪些場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？總之，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、思考，在體會(huì)、思考中升華、創(chuàng)新。

二、朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣，以準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，提高學(xué)生的朗讀水平。具體而言，朗讀方法包括四種。

1.教師范讀

教師示范，即把書面文字還原為生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，融情于聲，以其聲、其情感染學(xué)生，使學(xué)生和課文產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師范讀旨在讓學(xué)生直接領(lǐng)略教師朗讀時(shí)語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢和感情的波動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)，通其情，會(huì)其理。只有精彩的“教師范讀”，才能讓學(xué)生躍躍欲試，從而激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造力。

2.自由讀

自由讀，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出幾個(gè)層次不同的問(wèn)題，讓全班每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的問(wèn)題，并帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地自由朗讀。這樣，既為接下來(lái)的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.分角色演讀

小學(xué)生總是好奇、好動(dòng)和好表現(xiàn)，因此，分角色演讀（朗讀與表演相結(jié)合）非常適合小學(xué)生，既可加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，又能拓展學(xué)生對(duì)課文的想象，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇氣。

4.學(xué)生齊讀

學(xué)生齊讀，即全班學(xué)生一起朗讀，以顯示整體美與團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

只有教師正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，采用適合學(xué)生的朗讀方法，才能為朗讀的“教”和“學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、朗讀的過(guò)程應(yīng)合理、有序

朗讀的過(guò)程可分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段應(yīng)合理、有序地開展。其一，初讀階段。在初讀階段，學(xué)生需要對(duì)課文有整體的感知，初步感悟課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的主題思想。此時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，宜采用速度較快的輕聲讀或默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或分角色演讀等形式。例如，在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，并要求學(xué)生輕聲跟讀。其二，品讀。在品讀階段，學(xué)生已對(duì)文章的感情基調(diào)有了感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題要求學(xué)生討論并回答，然后請(qǐng)學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)段認(rèn)真朗讀、品味，從而開始對(duì)文章的鑒賞。例如，在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章悲涼的感情基調(diào)有了感性認(rèn)識(shí)后，教師可設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：文章的“形”和“神”各指是什么？文章的中心句（即文眼）是什么？待問(wèn)題解決后，教師可讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行品讀，從而開始對(duì)文章的鑒賞。其三，有感情的朗讀。在有感情的朗讀階段，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的思想、抒發(fā)的情感已有了屬于自己的理解，隨著聲情并茂的朗讀，學(xué)生對(duì)文章的理解越發(fā)深刻，學(xué)生與文章之間的心靈對(duì)話就此開始。

四、朗讀的指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)、有效

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。其中，教師正確的范讀、領(lǐng)讀和多元化的評(píng)價(jià)、指點(diǎn)必不可少。

1.正確的范讀、領(lǐng)讀

教師可通過(guò)正確的范讀、領(lǐng)讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)與榜樣，這就要求教師有較高的朗讀水平。具體而言，包括兩點(diǎn)：一是教師對(duì)有關(guān)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，即朗讀各類課文時(shí)，均能較好地把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、輕讀、重音和停頓等。二是教師應(yīng)具備清晰、流利、飽含情感地范讀、領(lǐng)讀課文的能力。教師正確的范讀和領(lǐng)讀，可使學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)文字的美妙，感受到課文的意境，令學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生朗讀的愿望。

2.多元化的評(píng)價(jià)、指點(diǎn)

教師也可通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，教師可根據(jù)不同階段小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，采用合適、有效的評(píng)價(jià)方法，以營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。具體而言，評(píng)價(jià)方法有三種。

（1）自我評(píng)價(jià)

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是評(píng)價(jià)的主人，因此，在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生用自己的方法朗讀課文，然后評(píng)價(jià)自己的朗讀。其評(píng)價(jià)內(nèi)容為：為什么這樣讀？認(rèn)為自己讀得怎么樣？如果再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)怎樣改進(jìn)？

（2）他人評(píng)價(jià)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生不知該怎樣評(píng)價(jià)自己的閱讀時(shí)，教師可請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的朗讀，即他人評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確自己朗讀的精彩之處和不足之處，并找到改進(jìn)方法，這不僅提高學(xué)生的表達(dá)能力，更培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、民主意識(shí)和進(jìn)取精神。

（3）延時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文賞析；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來(lái)做。小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章無(wú)論是哪種體裁，在語(yǔ)言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩(shī)歌的情感豐富、語(yǔ)言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美；小說(shuō)的情節(jié)動(dòng)人、語(yǔ)言流暢……在教學(xué)的過(guò)程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。不同的文體，不同的章節(jié)，語(yǔ)言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語(yǔ)

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是很神奇的。有時(shí)候，看似平常的一個(gè)字或是一個(gè)詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是詞語(yǔ)優(yōu)美的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教這些課文的時(shí)候，絕不能輕易地放過(guò)這些絕佳的教學(xué)機(jī)會(huì)。從文學(xué)體裁看，不論是詩(shī)歌、小說(shuō)還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語(yǔ)的使用都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語(yǔ)的時(shí)候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。僅以詩(shī)歌為例，小學(xué)語(yǔ)文課本里選取的古代詩(shī)歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩(shī)歌在詞語(yǔ)使用的技巧上自是不必多說(shuō)的。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我特別注意這些活用詞語(yǔ)的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時(shí)候，我就抓住“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī)中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個(gè)詞形象地把夕陽(yáng)斜照的情景寫活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩(shī)人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對(duì)江景的贊美之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式

我國(guó)的語(yǔ)言文字歷來(lái)是很講究句式的變化的，這是許多國(guó)家的語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的。自古以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運(yùn)用上都還是很講究的。比如說(shuō)詩(shī)歌，如果是古代詩(shī)歌的話，那么相對(duì)講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩(shī)歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說(shuō)散文，散文通常會(huì)以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，所以相對(duì)小說(shuō)而言，散文可能更加注重句式的選擇與運(yùn)用。有的散文句式對(duì)稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯(cuò)落美。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時(shí)候，要緊緊抓住文體的特點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這個(gè)句子拿出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開始的時(shí)候，同學(xué)們只是感覺這個(gè)句子讀起來(lái)朗朗上口，可是要讓他們說(shuō)說(shuō)好在哪里卻又說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個(gè)句子運(yùn)用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對(duì)稱工整、音韻和諧、氣勢(shì)強(qiáng)烈。

三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行修飾，也就是在使用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，利用多種修飾手段，使語(yǔ)言文字收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因?yàn)橛辛诵揶o方法的運(yùn)用，我們的語(yǔ)言文字因此而生色不少。小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)課文的時(shí)候，對(duì)于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)盡量避免過(guò)多的理論、概念上的講解。因?yàn)檫@樣往往會(huì)給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應(yīng)該是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用對(duì)比手段去進(jìn)行賞析。還有一點(diǎn)是需要注意的，語(yǔ)文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來(lái)苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時(shí)，先由老師對(duì)這種修辭手法的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對(duì)這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的時(shí)候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)使用了修辭手法的句子進(jìn)行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行比較。通過(guò)這種辦法，同學(xué)們往往會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會(huì)了修辭手法之于語(yǔ)言優(yōu)美、傳神的妙處。

四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法

如果說(shuō)修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對(duì)于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒辦法顧及。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師就要適時(shí)地幫學(xué)生指出來(lái)并且引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)文章表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，久而久之就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們?cè)谶M(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析的時(shí)候，也是可以使用對(duì)比的手法的。比如說(shuō)記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析時(shí)，我們就可以把不同記敘的順序的特點(diǎn)與效果進(jìn)行比較。

小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會(huì)找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語(yǔ)文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時(shí)還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

小學(xué)課文范文第3篇

一、首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

二、弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

三、懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，不排斥學(xué)生利用教參（畢竟現(xiàn)在書的購(gòu)買比較便捷）。

小學(xué)課文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課文仿寫；小學(xué)生；寫作

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中獲得的技能與知識(shí)。”受生活閱歷、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學(xué)生超強(qiáng)的模仿能力對(duì)課文進(jìn)行仿寫是提高小學(xué)生寫作水平的重要方法。經(jīng)實(shí)踐證明，課文仿寫在提高小學(xué)生寫作水平上效果顯著，因此小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以將課文仿寫作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫作之門的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，談一談如何利用課文仿寫引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。

一、課文仿寫定義與基本原則

（一）課文仿寫定義

模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)寫作的重要手段。沒有生來(lái)就會(huì)寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來(lái)，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語(yǔ)、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進(jìn)行寫作構(gòu)思的過(guò)程，成功的課文仿寫既要包括對(duì)教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫作人自身的思考創(chuàng)作過(guò)程。

（二）課文仿寫基本原則

第一，仿寫教學(xué)循序漸進(jìn)。日常仿寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)囊括對(duì)課文字詞、句式、段落及篇章四個(gè)方面的仿寫。仿寫順序應(yīng)當(dāng)由字詞著手，然后進(jìn)行句式的仿寫，接著過(guò)渡到段落仿寫，最后對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫。在對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取常見的、學(xué)生熟悉的體裁和內(nèi)容進(jìn)行仿寫，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫作技巧及構(gòu)思進(jìn)行模仿?？傊驖u進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)、句型、體裁等知識(shí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己要模仿什么，應(yīng)當(dāng)怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫不是重復(fù)文章立意，更不是對(duì)文章內(nèi)容的重復(fù)表述。課文仿寫教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生不能對(duì)原文進(jìn)行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學(xué)習(xí)原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓(xùn)練要由淺入深，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，有計(jì)劃有重點(diǎn)地開展訓(xùn)練。隨著小學(xué)生仿寫能力的提高，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的語(yǔ)言和思維，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作[2]。

二、用課文仿寫打開小學(xué)生寫作之門的策略

（一）深入挖掘課文資源

小學(xué)語(yǔ)文教材課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學(xué)生進(jìn)行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材不過(guò)是一個(gè)例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文教材這個(gè)例子進(jìn)行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說(shuō)的“舉一反三”就是憑借對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)，從而延伸至對(duì)其他事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的工具性作用而言，語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學(xué)生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而從感性轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生寫作水平。

（二）重視寫作素材積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎(chǔ)。

寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學(xué)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的字詞、句子及段落進(jìn)行摘抄與背誦，同時(shí)對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，受客觀因素制約，無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔茫鶕?jù)學(xué)生的年齡特征做好輔導(dǎo)，可采用卡片填寫的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，是豐富語(yǔ)言、積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學(xué)生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機(jī)械化的記憶行為。

（三）句子仿寫打牢基礎(chǔ)

句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對(duì)句子的仿寫就會(huì)相對(duì)容易。在句子仿寫中，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣仿寫出來(lái)的句子會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生仿寫起來(lái)也相對(duì)輕松。教學(xué)中，要將課文例句與學(xué)生仿句進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分析，幫助學(xué)生掌握將句子寫通順的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定修辭手法，以提高語(yǔ)言的生動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作技巧和表情達(dá)意能力。以人教版語(yǔ)文三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動(dòng)展現(xiàn)了秋葉的動(dòng)態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生對(duì)該句式進(jìn)行仿寫，同時(shí)將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖像進(jìn)行仿寫，筆者記得有學(xué)生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個(gè)個(gè)小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)例句的分析比較和仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）段落仿寫構(gòu)段

在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔(dān)著連句成段、連段成篇的功能。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的精彩段落進(jìn)行背誦和賞析，同時(shí)抓住段落的精彩之處，組織學(xué)生仿寫段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)[3]。以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》一文為例，通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行段落的描寫。在組織段落仿寫時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心選擇特征明顯、價(jià)值突出的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。

（五）篇章仿寫構(gòu)思

篇章仿寫的重點(diǎn)在于對(duì)文章構(gòu)思和表達(dá)方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在文章構(gòu)思和開頭結(jié)尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應(yīng)的范文借鑒，就能幫助小學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，而教材課文就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仿寫的最佳范文。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學(xué)生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學(xué)生送給老師的禮物，代表著學(xué)生們對(duì)老師真誠(chéng)的愛和感謝、對(duì)老師的致意和贊頌，教學(xué)過(guò)程中筆者就組織學(xué)生以該文為范文進(jìn)行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應(yīng)運(yùn)而生，其中一位學(xué)生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學(xué)生們對(duì)老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂，通過(guò)仿寫，整篇文章精彩閃爍。

（六）提煉寫法提高水準(zhǔn)

仿寫訓(xùn)練的成功，有利于激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作信心。在仿寫訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行提煉。通過(guò)對(duì)課文寫作激發(fā)的深入挖掘，為學(xué)生提供寫作借鑒對(duì)象和仿寫依據(jù)，讓學(xué)生在朗讀、揣摩、理解文章的過(guò)程中，有意地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局方式及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文作者的寫作手法內(nèi)化為自身的寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文構(gòu)思的妙處，激發(fā)學(xué)生仿寫欲望和興趣。讓學(xué)生在仿寫課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)選材立意表達(dá)自己的真實(shí)感想，同時(shí)學(xué)會(huì)修辭手法等表達(dá)技巧的運(yùn)用。如此，學(xué)生的寫作水平才能切實(shí)提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生用比喻方法來(lái)描述事物；通過(guò)對(duì)《花鐘》第一段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用擬人寫作手法的能力；通過(guò)對(duì)《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用排比修辭方法的能力。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文為例，作者通過(guò)充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動(dòng)作及奇特之處描寫得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文后，讓學(xué)生展開豐富的想象力對(duì)課文當(dāng)中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作想象能力，有學(xué)生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學(xué)生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)生而言，課文仿寫是掌握寫作要領(lǐng)的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，只要運(yùn)用好課文仿寫這一手段，就一定能夠?yàn)樾W(xué)生開啟寫作的成功之門。

【參考文獻(xiàn)】

[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（D刊：學(xué)術(shù)刊），2014（10）：23-24.

[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學(xué)周刊，2015（08）：86.

小學(xué)課文范文第5篇

一、因題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣與參與度

閱讀素養(yǎng)不僅包括從各種文本中建構(gòu)意義的能力，還包括閱讀的投入感、參與度，閱讀的興趣和態(tài)度。學(xué)生閱讀能力需要通過(guò)大量的閱讀而形成，這就需要學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，對(duì)閱讀保持良好的態(tài)度和興趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有學(xué)生喜歡閱讀、愿意閱讀，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，學(xué)生才能夠有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生閱讀投入感、閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。

學(xué)生閱讀從課文標(biāo)題開始，教師的教學(xué)也應(yīng)從題目切入。通過(guò)適當(dāng)交代課文背景、創(chuàng)設(shè)情境等手段，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題質(zhì)疑。質(zhì)疑是探求的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)以后，學(xué)生有一種迫切求知的心理，有了強(qiáng)烈的閱讀需求與積極閱讀的心理傾向。一位老師在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，首先介紹了故事發(fā)展的背景以及將(廉頗)和相(藺相如)的初步情況，然后讓學(xué)生圍繞題目提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)師生共同梳理歸納，最后把“將與相為什么不和?將與相為什么要和?將與相是怎么和的?”確定為課堂探究的核心問(wèn)題。問(wèn)題一經(jīng)學(xué)生自主產(chǎn)生，他們就迫切想解決這些問(wèn)題。在探求“和”與“不和”的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的因果關(guān)系，感受了故事的曲折生動(dòng)和兩個(gè)人物的形象特征。學(xué)生對(duì)未知探求的欲望成為其閱讀的內(nèi)驅(qū)力，他們積極介入文本，變被動(dòng)閱讀為自主閱讀，閱讀的興趣得到不斷誘發(fā)。

二、讀題預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略

閱讀策略與閱讀能力密切相關(guān)，是閱讀素養(yǎng)的重要方面。崔巒先生指出：閱讀教學(xué)“要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)?！鳖A(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀策略，它是指在閱讀時(shí)，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測(cè)，隨后加以證實(shí)或否定，從而達(dá)到真正的理解的過(guò)程。

課文標(biāo)題包孕著一些重要信息，對(duì)全文起著“綱領(lǐng)”的作用。因而，閱讀開始，在剛接觸到文章題目時(shí)，讀者可調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，通過(guò)題目顯示文體特征的詞語(yǔ)以及關(guān)鍵性詞語(yǔ)，對(duì)文本的主要內(nèi)容、文旨情感等作出預(yù)測(cè)，然后通過(guò)閱讀來(lái)證實(shí)自己的預(yù)想或期待是否正確。讀者帶著一種期待進(jìn)入閱讀過(guò)程，在閱讀中實(shí)現(xiàn)、修正或改變著自己的預(yù)測(cè)。標(biāo)題預(yù)測(cè)策略是在沒有閱讀文本之前對(duì)課文意義的建構(gòu)，而不是從字詞句到段到篇逐步理解后再形成意義。這種策略的應(yīng)用既有利于提高閱讀的速度，又有利于對(duì)文本的深度理解。讀者在預(yù)測(cè)與文本實(shí)際的比較中，進(jìn)入到文本意義與意蘊(yùn)的深處，更能領(lǐng)悟文本的精髓，更易把握閱讀的詳略、分配閱讀的時(shí)間。閱讀預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用也有益于激發(fā)讀者的強(qiáng)烈探求欲望，促進(jìn)主體的閱讀參與。

教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)題的性質(zhì)、閱讀的任務(wù)、文本的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀策略。通過(guò)在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸使學(xué)生形成運(yùn)用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)的習(xí)慣，能在平時(shí)的閱讀中自覺使用。一位老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，先讓學(xué)生自由地談自己最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢，然后讓學(xué)生反復(fù)讀標(biāo)題，提出想知道的問(wèn)題，并自己想想問(wèn)題可能的答案。學(xué)生提的問(wèn)題主要有：“林沖為什么要打洪教頭?”“林>中為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢?”“林>中是怎樣棒打洪教頭的?”“最后是林；中贏了呢?還是洪教頭贏了呢?”在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作了預(yù)測(cè)后，孫老師就帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入文本，在閱讀中重構(gòu)自己的預(yù)測(cè)。

三、初解題意，提升閱讀理解能力

閱讀理解是閱讀素養(yǎng)的核心，是讀者利用自身的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去解釋和整合文本的信息和觀點(diǎn)，建構(gòu)意義、擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)制約著理解的深度和層次，而如何喚起自身已有的類似知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把它和要閱讀的文本的新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于閱讀理解尤為重要。課文的標(biāo)題往往具有點(diǎn)明主題、高度抽象概括的特點(diǎn)，因而能夠發(fā)揮先行組織者的作用，在讀者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文本之間架起—座橋梁，幫助學(xué)生更完全、充分地理解文本。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀題意，發(fā)揮標(biāo)題對(duì)理解文本主題、內(nèi)容等的定向、引導(dǎo)、提示功能。以標(biāo)題為固定點(diǎn)、連接點(diǎn)，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，將新經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中。特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起解題，讓學(xué)生明白“碑”既有紀(jì)念的意義，又有記載的功能；“豐”既有高大的意義，也有多的意義?！柏S碑”中的“豐”是高大的意思，這一意思的詞語(yǔ)還有“豐功偉績(jī)”等。支老師對(duì)“豐碑”字面意思的解釋，為學(xué)生體會(huì)這篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)“軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”，起到了引導(dǎo)、暗示的作用。課題“豐碑”發(fā)揮了先行組織者的功能，學(xué)生利用原來(lái)對(duì)英雄人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)軍需處長(zhǎng)的革命信念，困難面前無(wú)所畏懼，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神有了深刻的理解。

四、據(jù)題反思，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀反思是閱讀素養(yǎng)的最高層次，它是在對(duì)文本信息檢索和文本內(nèi)容理解闡釋的基礎(chǔ)上，參照讀者自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容與形式的反思。閱讀反思不僅有利于內(nèi)化文本觀點(diǎn)，維護(hù)、證明自己的觀點(diǎn)，而且有利于讀者對(duì)文本特征與作者要達(dá)到的特定目標(biāo)關(guān)系的思考，進(jìn)而促進(jìn)讀者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有限，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、類型等文體知識(shí)掌握不足。因而對(duì)小學(xué)生閱讀反思的訓(xùn)I練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要尋找好著力點(diǎn)。凡是優(yōu)秀的文章，正文總是圍繞標(biāo)題而作。標(biāo)題既濃縮概括了課文內(nèi)容，又統(tǒng)攝著材料的取舍和篇章布局。讓學(xué)生圍繞標(biāo)題與文本內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行反思，既是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀反思的重要憑借，也是學(xué)生閱讀反思發(fā)展的良好起點(diǎn)。