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貧困大學(xué)生范文第1篇

據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)大學(xué)生中貧困生的比例已接近30%，特困生比例為10%～15%，貧困生人數(shù)將近300萬(wàn)，絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。高等院校在政府和社會(huì)各界的支持下，采取了獎(jiǎng)學(xué)金、貸款、勤工助學(xué)、減免學(xué)雜費(fèi)、困難補(bǔ)助等助學(xué)措施，力求解決特困生的經(jīng)濟(jì)困難。然而，就在全社會(huì)關(guān)心、關(guān)懷貧困生物質(zhì)困難的同時(shí)，近年來(lái)一種新的“貧困現(xiàn)象”又悄然而生――一些貧困大學(xué)生在承受經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)又面臨著“心理貧困”的危機(jī)。

一、大學(xué)貧困生“心理貧困”危機(jī)現(xiàn)狀

據(jù)了解，我院貧困學(xué)生在某些班級(jí)占到了很高的比例，但是辦理助學(xué)貸款的卻寥寥無(wú)幾。一方面他們不清楚有關(guān)信息，另一方面也由于自卑、自閉，不愿將自己的貧窮告訴別人。不少貧困生由于經(jīng)濟(jì)壓力大，日常生活拮據(jù)，自卑感強(qiáng)等原因，盡量不參加同學(xué)們的聚會(huì)活動(dòng)，以減少開(kāi)銷，甚至有個(gè)別學(xué)生寧肯休學(xué)打工也不肯接受助學(xué)貸款。長(zhǎng)此以往，會(huì)帶來(lái)抑郁、焦慮、孤僻等心理問(wèn)題。

貧困生這個(gè)特殊的群體也表現(xiàn)出特殊的心理問(wèn)題，比如“心理自閉癥”。邱某，家境貧寒，從邊遠(yuǎn)農(nóng)村考入省城，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)。入校后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的差別如此之大，有的同學(xué)家庭條件非常好，在食堂吃最貴的菜，有手機(jī)和電腦，而他只能吃食堂里最便宜的飯菜。邱某產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，不與同學(xué)交往，整天不說(shuō)一句話，經(jīng)常心慌意亂，注意力不集中，最后無(wú)法學(xué)習(xí)，只好休學(xué)。

一位家境不錯(cuò)的杭州女孩初入大學(xué)，和三位來(lái)自貧困地區(qū)的女孩成了室友。從未過(guò)集體生活的她一心想要和室友好好相處，可事與愿違。同寢室的三個(gè)窮學(xué)生結(jié)成了同盟，在宿舍里除了電燈，其他任何電器，包括飲水機(jī)、熱水器、電風(fēng)扇、統(tǒng)統(tǒng)不用。那位城里女生受不了，提出想用熱水器和電風(fēng)扇，并愿意多付些電費(fèi)，可她的三位室友卻好象自尊心受到傷害，堅(jiān)決不同意。三個(gè)窮學(xué)生站在同一陣線上，干什么事都是三人集體行動(dòng)，這讓那個(gè)富學(xué)生備感孤立。她出于無(wú)奈，終于提出了換寢室。

二、大學(xué)生“心理貧困”產(chǎn)生原因

1.經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生抑郁心理產(chǎn)生的最主要因素。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育成本的提高，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年趨升。我國(guó)現(xiàn)行的收費(fèi)上大學(xué)的制度，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的負(fù)擔(dān)。完成大學(xué)學(xué)業(yè)大致在3萬(wàn)～4萬(wàn)元左右，如此昂貴的費(fèi)用對(duì)農(nóng)村家庭來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)天文數(shù)字；對(duì)城鎮(zhèn)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生家長(zhǎng)已下崗或正面臨下崗的危險(xiǎn)，加之有的家庭不止一個(gè)學(xué)生上學(xué)，這樣的家庭經(jīng)濟(jì)也同樣十分困難。

2.應(yīng)對(duì)方式上的不正確、不完善導(dǎo)致了貧困生抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生的生活要比其他同學(xué)更艱難，他們遇到的困難較多，他們需要更多的理解和支持，需要傾訴的對(duì)象。然而當(dāng)貧困生遇到困難時(shí)，多數(shù)是向家人和以前的同學(xué)朋友求助，這反映出他們求助模式尚處于不完善的狀態(tài)。其主要原因是大學(xué)生自尊心較強(qiáng)，導(dǎo)致他們的心理戒備更重。

3.貧困生的人格特質(zhì)導(dǎo)致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上更多表現(xiàn)為內(nèi)向、謹(jǐn)慎、情緒不穩(wěn)定，參與社會(huì)的程度較低等特征，這些表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生為一些無(wú)謂的事情心煩，總覺(jué)得別人厭惡自己，難以集中精力做事等不良心理。

4.父母的教養(yǎng)方式起到了重要的影響作用。貧困生家長(zhǎng)一般受教育程度不高，一些家長(zhǎng)經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事發(fā)火或在孩子不知道原因的情況下發(fā)脾氣，當(dāng)著別人的面莫名其妙地打罵子女，有些甚至超過(guò)了孩子可接受的程度等，這些也成為學(xué)生產(chǎn)生抑郁狀態(tài)的原因。

三、如何化解貧困生的“心理貧困”危機(jī)

1.積極指導(dǎo)，提高貧困生心理素質(zhì)。心理專家認(rèn)為，貧困生應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道獲取社會(huì)支持，擴(kuò)大和完善貧困生的學(xué)校支持網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校還需通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康方面的課程和講座，幫助學(xué)生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點(diǎn)以及引起這些不健康心理的原因，學(xué)會(huì)如何改變自己的不良情緒，完善應(yīng)對(duì)的方式。

2.科學(xué)引導(dǎo)，化解貧困生心理危機(jī)。教育者在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也應(yīng)以同樣高度的責(zé)任感去幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、遠(yuǎn)離心理危機(jī)。

首先要“對(duì)癥下藥”，全面準(zhǔn)確掌握這些貧困學(xué)生的各方面情況。學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)對(duì)其盡快進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上，對(duì)有自卑、自閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流，予以特別關(guān)注。

其次應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助他們樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝自我。

此外，學(xué)校還可以組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)，讓很多原本存在心理問(wèn)題的學(xué)生在這些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉自己，重新找回自信。

貧困大學(xué)生范文第2篇

大學(xué)生貧困證明書(shū)一證 明

茲有我_______省______市/縣_________________區(qū)/鎮(zhèn)_______________街道/村___________________居/村民____________，其家庭人口共_____人，家庭主要收入如下： 家庭月人均收入_______元。 其子/女____________現(xiàn)在重慶工商大學(xué)讀大學(xué)，因家庭貧困，生活非常困難，實(shí)無(wú)力交納學(xué)校學(xué)費(fèi)。

特此證明

證明人： (公章) 年 月 日

大學(xué)生貧困證明書(shū)二大學(xué)生貧困戶證明

我是xx，男 今年20歲，家住福建省福安市阮家坑上梨坑村，家有父母親 哥哥和我。在山東省煙臺(tái)南山學(xué)院就讀，物流管理學(xué)院 報(bào)關(guān)一班。

因?yàn)榧揖忱Ь?，無(wú)法承擔(dān)本人在校期間的學(xué)費(fèi),為了能順利完成學(xué)業(yè)，我父母走親訪客，欠了不少的債。更如今父親長(zhǎng)期務(wù)農(nóng)勞累;得了精神分裂癥，無(wú)法下地干活，一星期的藥費(fèi)都要好幾百，還要有人照顧，完全散失了勞動(dòng)力，只有母親以采茶為支撐，現(xiàn)在年收入不過(guò)3000元。

哥哥很小就因?yàn)闆](méi)錢(qián)而輟學(xué)，在工地一個(gè)月才一千多元，還不夠生活用的。住土房子曾經(jīng)被火燒掉了，如今住的更是一下雨就漏的簡(jiǎn)房。

由于以上的原因確屬貧困家庭。

特此證明

簽字： 簽字： 村委會(huì) (蓋章) 民政單位(蓋章)

年 月 日

大學(xué)生貧困證明書(shū)三貧困生證明

證明茲證明某學(xué)生是我們縣某村的學(xué)生，其家庭生活非常貧困，父母(把工資收入之類的介紹一下)如常年務(wù)農(nóng)，沒(méi)有固定收入，或者說(shuō)下崗之類，年收入不足3000元。家里還有兄弟姐妹什么的，比如在上學(xué)，年齡小，都介紹一下。

特此證明。

單位地址

貧困大學(xué)生范文第3篇

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)人成就動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0054-03

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生的動(dòng)機(jī)[1]，是能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，與學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)[2]。而貧困大學(xué)生是指家庭存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，通常以當(dāng)?shù)爻鞘芯用褡畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)上浮20%（成都院校的標(biāo)準(zhǔn)）作為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的上限，主要將家庭經(jīng)濟(jì)困難狀況分為一般困難、特殊困難兩檔[3]。就本研究調(diào)查的高校而言，將貧困大學(xué)生分為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭經(jīng)濟(jì)一般困難、家庭經(jīng)濟(jì)臨時(shí)困難、家庭經(jīng)濟(jì)不困難五個(gè)等級(jí)。有研究指出貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)水平更高[4]。也有研究表明貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整體水平上優(yōu)于普通大學(xué)生，但是也更容易受到焦慮、自卑、不滿等消極心理因素的影響[3]。本研究欲調(diào)查某地方高校貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況。

二、研究方法

1.研究對(duì)象：在某高校貧困大學(xué)生名單中抽取300名貧困生作為實(shí)驗(yàn)組（由于發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，大一新生還未評(píng)出貧困生，因此研究對(duì)象不包含大一新生）；隨機(jī)抽取非貧困生300名作為對(duì)照組。共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷542份，其中貧困生249名，非貧困生293名。其中，按獲得國(guó)家助學(xué)金的水平將貧困程度分為一二三等。貧困大學(xué)生分布情況如表1所示。

2.研究工具：采用黃希庭等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》，問(wèn)卷共26個(gè)項(xiàng)目，分6個(gè)緯度，它們分別是求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就和小群體取向。采用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

三、結(jié)果

1.貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。由表1可知貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向6個(gè)維度上差異不顯著。此外，由表1可知貧困大學(xué)生的6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平由高到低分別是求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向、個(gè)人成就。

2.不同類型的貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異分析。對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院貧困大學(xué)生的各個(gè)維度的數(shù)據(jù)在人口學(xué)變量上做了差異分析。由表3可知，小群體取樣在生源地方面存在顯著差異，個(gè)人成就在年級(jí)方面存在顯著差異。

四、討論

1.貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異分析。貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度上差異不顯著，這與前人研究存在不一致，董剛（2010）等人的研究發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)水平更高[4]，阮恒（2013）等人的研究也發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整體水平上優(yōu)于普通大學(xué)生[3]，出現(xiàn)此種差異的原因可能有以下兩點(diǎn)：首先，雖然貧困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于非貧困生，但他們?nèi)菀资艿浇箲]、自卑、不滿等消極心理因素的影響[3]，這些因素可能影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，雖然貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上確實(shí)存在差距，但在經(jīng)濟(jì)明顯進(jìn)步的今天，物質(zhì)生活已經(jīng)基本能夠滿足人們的日常所需，所以貧困大學(xué)生群體和非貧困大學(xué)生群體之間在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上沒(méi)有差異。

2.不同類型的貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異分析。不同性別的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度上不存在顯著差異，這與李小元[5]等人對(duì)高職院校學(xué)生的研究表明男生表現(xiàn)出較強(qiáng)的“物質(zhì)追求”，女生為“求知進(jìn)取”的研究結(jié)果有所不同，一方面可能是因?yàn)楦呗氃盒：透叩葞煼对盒５膮^(qū)別，高等師范院校的教育更注重對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平等激發(fā)；另一方面，晚期一些對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)性別差異比較的研究結(jié)果與早期研究結(jié)果出現(xiàn)了不一致[4]，男、女生都愿意為自己的前程去奮斗，特別是現(xiàn)在盛行“女漢子”現(xiàn)象也說(shuō)明了女生也愿意為自己的明天努力學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在性別上的差異。

不同生源地的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的小群體取向維度上存在顯著差異（T=-3.237，P

不同年級(jí)的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異（F=3.39，P

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度上不存在顯著差異，同樣身為貧困大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)情況不會(huì)很樂(lè)觀，他們都會(huì)希通過(guò)自己的努力改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，其學(xué)習(xí)壓力無(wú)太大差別，佐證了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差異。

不同貧困程度的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度上差異不顯著，這可能是無(wú)論他們是獲得一等、二等或三等助學(xué)金，都從屬于貧困生團(tuán)體，都有較大經(jīng)濟(jì)壓力，均有愿望改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，并且愿意為之努力，因而其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)因貧困程度而改變。

本研究存在一定不足，主要是在被試選擇方面，未抽取大一學(xué)生，以及由于大四學(xué)生在外實(shí)習(xí)，因而所獲取的被試人數(shù)相對(duì)有限；此外，研究設(shè)計(jì)方面較為簡(jiǎn)單，以后研究可深入研究影響貧苦大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，以及貧困大學(xué)生對(duì)貧困的看法等是否會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。

五、結(jié)論

1.貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度上不存在顯著差異。

2.城鎮(zhèn)貧困大學(xué)生比農(nóng)村貧困大學(xué)生更傾向于小群體取向；不同年級(jí)的貧困大學(xué)生在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，大四學(xué)生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，大三學(xué)生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)最弱；是否為獨(dú)生子女和貧困程度在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度方面無(wú)顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳權(quán).大學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其關(guān)系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

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[3]阮恒，魏青，張應(yīng)慧，唐偉莉，貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與激勵(lì)機(jī)制[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（5）：114-117.

貧困大學(xué)生范文第4篇

你們好！

時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼四年的大學(xué)生活已接近尾聲，回想當(dāng)初如果沒(méi)有國(guó)家助學(xué)貸款，我的大學(xué)生活將會(huì)不堪設(shè)想。

我出生在河北的一個(gè)貧困農(nóng)民家庭，父母均靠種地為生，考上大學(xué)的時(shí)候，我還有兩個(gè)弟弟在上中學(xué)，祖父年邁，下身癱瘓，終年臥床不起，不僅時(shí)刻需要有人照料，而且每天的藥物治療就要花去很多錢(qián)。父親是村里有名的大孝子，他為了照顧祖父，幾年如一日，寸步不離；母親則在村里的塑料廠打工掙錢(qián)，家里收入只靠母親一人怎么能行？幾年下來(lái)我們家已是外債累累，父親雖然著急，但又不能離家打工，母親肩上的擔(dān)子更重了。我的大弟弟為了減輕里的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有跟我商量就退學(xué)外出打工了。我當(dāng)時(shí)氣憤的問(wèn)母親：他學(xué)習(xí)那么好，為什么讓他退學(xué)？其實(shí)我心里也清楚這是沒(méi)有辦法的辦法，母親什么也沒(méi)有說(shuō)，抱著我就哭了，我也哭了。作為家中長(zhǎng)女，我有責(zé)任為減輕家里的負(fù)擔(dān)做一些事情，可現(xiàn)在，除了要錢(qián)我什么也不能做。絕望之中，我聽(tīng)一個(gè)在大學(xué)上學(xué)的老鄉(xiāng)說(shuō)貧困生可以申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款，這使我的大學(xué)夢(mèng)再次燃起，我一定要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我的大學(xué)夢(mèng)。

我懷著期待的心情來(lái)到學(xué)校，在老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱心幫助和親切關(guān)懷下，很快就辦理了助學(xué)貸款手續(xù)，當(dāng)我拿到國(guó)家助學(xué)貸款的XX元生活費(fèi)時(shí)，我感動(dòng)得流下了眼淚。作為國(guó)家助學(xué)貸款的受助對(duì)象和最終受益人，我深刻感受到黨和政府對(duì)貧困生的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)和大力資助借此機(jī)會(huì)我想表達(dá)一個(gè)心聲：感謝黨和政府對(duì)我的關(guān)懷，感謝自治區(qū)建設(shè)銀行和自治區(qū)農(nóng)業(yè)銀行對(duì)我的資助，感謝母校對(duì)我的培養(yǎng)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的大力支持和在生活上、精神上給予我無(wú)微不至的幫助，真心的感謝你們！我要用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答黨和政府的關(guān)懷，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

貸款不僅給了我上大學(xué)的機(jī)會(huì)，而且給了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幾年來(lái)我不放棄任何為廣大學(xué)生服務(wù)的機(jī)會(huì)，在大家的支持和推薦下，我擔(dān)任過(guò)04級(jí)創(chuàng)新班班長(zhǎng)，并積極主動(dòng)地幫助其他有困難的同學(xué)，為自己將來(lái)成為社會(huì)有用的人才、回報(bào)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。我從來(lái)不認(rèn)為自己有什么突出的地方，我始終把生活的艱辛當(dāng)成前進(jìn)的力量，把黨和政府以及學(xué)校老師的關(guān)懷與照顧當(dāng)成自己奮斗的動(dòng)力。我雖然生活貧困，但是知恩圖報(bào)、不忘他人，盡自己所能回報(bào)黨和政府、回報(bào)社會(huì)。我要樹(shù)立起無(wú)論遇到什么困難都要樂(lè)觀面對(duì)的人生態(tài)度。

貧困大學(xué)生范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校貧困大學(xué)生 自我效能感 心理健康教育

當(dāng)前提高大學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，是落實(shí)黨的十提出的實(shí)現(xiàn)高校根本任務(wù)立德樹(shù)人的重要舉措。伴隨著高等教育體制改革的逐步深入，在高校收費(fèi)制度、國(guó)家扶貧措施頻出的背景下，在大學(xué)生中出現(xiàn)了貧困大學(xué)生群體。這些大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，不同程度地在思想上、心理上也背負(fù)著沉重的包袱。面對(duì)高校貧困大學(xué)生這樣一個(gè)群體，我們?nèi)绾卧谠谒枷肷蠋椭麄兏玫恼J(rèn)知自我，在心理上對(duì)其疏導(dǎo)，從而逐步提升他們的自我效能感，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作中亟待解決的重要課題。

一、自我效能感的基本內(nèi)涵

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念，他認(rèn)為人們對(duì)其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著重要作用，一些人雖然很清楚該做什么，但在行為上卻表現(xiàn)不理想，這是因?yàn)閮?nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識(shí)與行為之間的關(guān)系，其中人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動(dòng)機(jī)和行為便是最為關(guān)鍵的因素。可以認(rèn)為自我效能感便是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心和信念。

自我效能感對(duì)于個(gè)體的影晌十分巨大，它的主要作用表現(xiàn)為：第一，自我效能感影響人的活動(dòng)選擇和行為的堅(jiān)持性。一個(gè)人對(duì)自我效能的判斷，部分地決定其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過(guò)其能力所及的任務(wù)和情景，而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠做的事。影響人們選擇的任何因素都會(huì)對(duì)個(gè)人造成影響。在行動(dòng)中，積極的自我效能感培養(yǎng)積極的承諾，并促進(jìn)勝任能力的發(fā)展。第二，自我效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí)，將堅(jiān)持多久。自我效能感越強(qiáng)，就越具有堅(jiān)持性。那些自我效能感弱的人，在面臨困難時(shí)，就會(huì)因懷疑自己的能力而傾向于減弱努力或完全放棄；而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。第三，自我效能感影響人的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的人與環(huán)境作用時(shí)，會(huì)過(guò)多地想到自己的不足，并將潛在的困難看得比實(shí)際嚴(yán)重。這種思想會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，使其將更多的精力轉(zhuǎn)向可能出現(xiàn)的失敗和不利后果，而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；有充分自我效能感的人，則將自己的全部注意力和努力集中于情景的要求上，并因困難而激發(fā)出更大的努力。同時(shí)也會(huì)影響個(gè)體在困難面前的態(tài)度；并且還會(huì)影響人們的思維模式和情緒反應(yīng)模式；更為嚴(yán)重的是，自我效能感還影響個(gè)體的身心健康發(fā)展。

對(duì)于高校貧困大學(xué)生，經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們?cè)趯W(xué)校不愿提及的，同時(shí)，他們的依賴心理與自立自強(qiáng)心理并存，部分貧困大學(xué)生容易產(chǎn)生持久的焦慮、內(nèi)疚和抑郁等負(fù)面情緒，甚至因?yàn)樽员靶睦矶晕曳忾]。這樣既不利于大學(xué)生身心的發(fā)展，也不利于高校對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、影響自我效能感認(rèn)知評(píng)價(jià)的主要因素

1.成績(jī)經(jīng)驗(yàn)。成績(jī)經(jīng)驗(yàn)尤其是明顯的成功或者失敗，是最強(qiáng)大的自我效能感信息來(lái)源。成功經(jīng)驗(yàn)可以提高個(gè)體自我效能感，失敗經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低個(gè)體自我效能感，如果強(qiáng)大的自我效能感形成，失敗就不可能帶來(lái)更大的影響。例如，試圖一整天不吸煙而失敗的人們很可能懷疑自己未來(lái)一整天不吸煙的能力，而能夠一整天不吸煙的人可能對(duì)另一天不吸煙有強(qiáng)烈的自我效能感。自我效能感隨著個(gè)人成就的提高而提高。一個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)越多，其知覺(jué)到的自我效能感越強(qiáng)。這意味著自我效能感是可以訓(xùn)練的，并且可以不斷的得到提高。如果能讓貧困大學(xué)生獲得成功，就可能獲得較高的自我效能感。

2.替代經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)人們觀察他人的行為時(shí)，替代經(jīng)驗(yàn)（觀察學(xué)習(xí)、示范、模仿等）影響自我效能感。當(dāng)看見(jiàn)一個(gè)與自己相似的人在一項(xiàng)任務(wù)上成功或失敗時(shí)，自我效能感也能夠隨著提高或降低。觀察到那些與自己的能力相似的人的成功操作能夠提高觀察者的自我效能感；相反看到與自己能力相似的示范者的失敗會(huì)降低觀察者的自我效能感。替代經(jīng)驗(yàn)的影響取決于這樣的一些因素，如觀察者對(duì)自己和榜樣之間類似性的知覺(jué)、榜樣的數(shù)量和種類、榜樣的力量、觀察者和榜樣面對(duì)問(wèn)題的類似性。替代經(jīng)驗(yàn)一般比直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響要小。觀察以同伴成功完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的貧困大學(xué)生，認(rèn)為自己也能夠成功地完成同類任務(wù)，獲得相應(yīng)的自我效能感。

3.想象經(jīng)驗(yàn)。人們能夠通過(guò)想象自己或其他人在未來(lái)情境中有效或無(wú)效地行動(dòng)，而產(chǎn)生關(guān)于個(gè)人有效或無(wú)效的信念。這樣的想象可能產(chǎn)生于對(duì)類似情境的期待或替代經(jīng)驗(yàn)或者被口頭說(shuō)服所誘發(fā)。然而，想象自己成功或不成功地行動(dòng)，不可能像實(shí)際成功或失敗經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢訉?duì)自我效能感有強(qiáng)烈的影響，因此該方法所產(chǎn)生的效果可能極小。

4.口頭說(shuō)服。口頭說(shuō)服是比成績(jī)經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)度要弱一些的自我效能感信息來(lái)源。口頭說(shuō)服作為自我效能感的一個(gè)來(lái)源，它的力量受一些因素的影響，如說(shuō)服者的談話技能、可信度的吸引力，自我的能力水平。實(shí)驗(yàn)研究表明，口頭說(shuō)服是改變自我效能感的中等有效方法。貧困大學(xué)生常常從教師和父母那里接受說(shuō)服信息，如“你能做”。積極的反饋能夠提高自我效能感，但如果以后的努力證明是無(wú)效的，它的作用是暫時(shí)的。像示范作用一樣，說(shuō)服可能讓一個(gè)人嘗試―活動(dòng)，但是必須帶來(lái)實(shí)際的成功，才能真正提高自我效能感。

5.生理狀態(tài)。當(dāng)人們把厭惡的生理喚起和差的行為表現(xiàn)、不勝任和失敗聯(lián)系起來(lái)時(shí)，生理狀態(tài)將影響自我效能感。當(dāng)人們產(chǎn)生不愉快的生理喚起時(shí)，比生理狀態(tài)愉快或中性時(shí)更可能懷疑自己的勝任能力。同樣，舒適的生理感覺(jué)可使一個(gè)人對(duì)自己的能力感到自信。貧困大學(xué)生從良好的生理反應(yīng)獲得功效信息，焦慮癥狀可能意味著一個(gè)人缺乏技能，從而導(dǎo)致無(wú)法獲得良好的自我效能感。

6.情緒狀態(tài)。生理線索是情緒的重要成分，但情緒體驗(yàn)并不僅僅是生理喚起的結(jié)果。因而，情緒和心境可能是自我效能感的信息來(lái)源。當(dāng)人們體驗(yàn)到積極的情感時(shí)，更可能對(duì)成績(jī)產(chǎn)生較高的自我效能感，而焦慮和抑郁對(duì)自我效能感可能產(chǎn)生有害的影響。情緒喚起能夠影響人們的自我效能感。人們?cè)诒?、抑郁或者?duì)某一活動(dòng)過(guò)度焦慮時(shí)，自我效能感不如在心境好時(shí)那樣高。貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)把情緒作為自我效能感的線索，如“我今天不能應(yīng)付”，是某一情緒體驗(yàn)的結(jié)果。

從以上六個(gè)來(lái)源獲得的信息并不直接影響自我效能感，而主要通過(guò)對(duì)以上因素的認(rèn)知評(píng)價(jià)影響人們的自我效能感。在評(píng)價(jià)自我效能感時(shí)，個(gè)體會(huì)權(quán)衡各種因素，如能力知覺(jué)、任務(wù)難度、花費(fèi)的努力、接受的外界幫助數(shù)量、成功和失敗的數(shù)量、與榜樣的相似性以及說(shuō)服者的可信性并把它們結(jié)合起來(lái)，綜合起來(lái)形成自我效能感。

三、高校貧困大學(xué)生效能感低的日常呈現(xiàn)

提升高校貧困大學(xué)生的自我效能感有助于其健康全面的發(fā)展，但是當(dāng)前，在高校一部分貧困大學(xué)生中，存在著自我效能感較低的現(xiàn)象：

1.貧困大學(xué)生效能感在性別和年級(jí)中的具體表現(xiàn)。貧困大學(xué)生效能感在性別上有顯著差異，男生明顯高于女生。男生與女生相比，在性格特征上更喜歡挑戰(zhàn)，更渴望人生、事業(yè)上的滿足，害怕失敗，而女生相對(duì)追求穩(wěn)定和踏實(shí)。男生思維敏捷活躍，面對(duì)緊急情況應(yīng)變能力強(qiáng)，高強(qiáng)度長(zhǎng)時(shí)間的工作性質(zhì)也使男生更容易成為相關(guān)領(lǐng)域的突出者，因此男生普遍效能感較強(qiáng)。而在年級(jí)中普遍呈現(xiàn)高年級(jí)比低年級(jí)貧困大學(xué)生效能感強(qiáng)，這是由于高年級(jí)貧困大學(xué)生專業(yè)知識(shí)更豐富，有一定的積累，對(duì)于忙碌緊張的高校生活也已習(xí)慣，對(duì)待學(xué)習(xí)也從迷茫逐漸熱愛(ài)起來(lái)，對(duì)就業(yè)方向更明確，有目標(biāo)和理想，有自己的主見(jiàn)及未來(lái)的打算，因而效能感逐步提升。

2.貧困大學(xué)生自我效能感在人際交往中表現(xiàn)為交往不夠順暢。部分貧困大學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)以來(lái)，便過(guò)分的專注于專業(yè)知識(shí)的積累與培養(yǎng)，而忽略了人際交往或者是與他人溝通能力的培養(yǎng)。在從事的相關(guān)專業(yè)工作中，在面對(duì)與他人合作、溝通等問(wèn)題的中會(huì)引發(fā)很多潛在的問(wèn)題，當(dāng)面臨這些問(wèn)題時(shí)，部分貧困大學(xué)生就會(huì)感到社會(huì)的壓力而力不從心，從而導(dǎo)致社會(huì)焦慮。在現(xiàn)實(shí)生活中，貧困大學(xué)生的人際交往的欠缺已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

3.貧困大學(xué)生自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力較大，甚至學(xué)業(yè)拖延。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者知道應(yīng)該立即或按計(jì)劃完成自己的任務(wù)和目標(biāo)，卻仍不自覺(jué)推遲，以至沒(méi)能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成自我本應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)產(chǎn)生主觀不適感，內(nèi)心焦慮的行為。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱難而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，專業(yè)知識(shí)需要前后銜接、緊密聯(lián)系，但部分貧困大學(xué)生由于課余時(shí)間做兼職，一定程度上會(huì)占用大量時(shí)間，日積月累會(huì)導(dǎo)致課業(yè)任務(wù)較為繁重，學(xué)習(xí)積極性受到影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.貧困大學(xué)生臨近畢業(yè)期間效能感較低。進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，貧困大學(xué)生又重新面臨著新的師生關(guān)系、同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等。由于每個(gè)人個(gè)性特征不同、待人接物的態(tài)度不同，使貧困大學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)與人際交往過(guò)程中不可避免地遇到各種各樣的困難，從而產(chǎn)生困惑、焦慮等心理問(wèn)題。一些畢業(yè)實(shí)習(xí)的貧困大學(xué)生在人際交往中易表現(xiàn)為人際敏感，在與其他人的溝通交流過(guò)程中常會(huì)發(fā)生一些摩擦、沖突導(dǎo)致不必要的煩擾與爭(zhēng)吵，以及情感損傷，引起孤獨(dú)感，進(jìn)而產(chǎn)生壓抑和焦慮。有些則表現(xiàn)為人際交往有缺陷、心理障礙，語(yǔ)言表達(dá)能力差，害怕與他人溝通，把自己封閉起來(lái)。

四、高校貧困大學(xué)生自我效能感的提升培養(yǎng)途徑

自我效能感對(duì)于貧困大學(xué)生非常重要，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取更切實(shí)有效的方法來(lái)幫助其提升自我效能感。

1.樹(shù)立崇高的科學(xué)信念，確立合理的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體應(yīng)對(duì)自己的能力和意志力有較為客觀的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)調(diào)整好適度的期望水平，現(xiàn)實(shí)結(jié)果與期望水平的比值決定了情緒反應(yīng)的性質(zhì)和強(qiáng)度。如果期望水平偏高，即使盡其所能也會(huì)力不從心，只會(huì)讓失敗的結(jié)局損傷一個(gè)人的自尊心和自信心，難以體驗(yàn)到成就感。因此樹(shù)立崇高的科學(xué)信念，并且要從自身出發(fā)設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，最后將目標(biāo)梯度化、體系化，合理化，才能合理獲得較好的自我效能感。

2.為貧困大學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。自我效能感是以個(gè)體多次親身體驗(yàn)?zāi)骋煌惞ぷ鞫@得的直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。它是獲得自我效能感的重要途徑。多次成功的體驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感。這也就需要教師為高校貧困大學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，通過(guò)成功地解決困難來(lái)認(rèn)知自己的能力，展示自己的特長(zhǎng)，從自身進(jìn)步中獲得一種成就感，逐漸的積累，最終體驗(yàn)到成功的喜悅，以提高其自信心，獲得更好的自我效能感。

3.增加貧困大學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)是指觀察榜樣或他人的行為而獲得的行為經(jīng)驗(yàn)，這是自我效能形成的影響因素之一。特別是，觀察學(xué)習(xí)其他條件與自己類似的同伴榜樣而獲得的替代經(jīng)驗(yàn)，更有助于學(xué)生提升自我效能。因此讓貧困大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在某些特定條件下與杰出表現(xiàn)的人物具有某些特征相似性，有助于其自我效能感的形成和發(fā)展。幫助貧困大學(xué)生多了解本專業(yè)中平凡人物的成功經(jīng)歷，特別是具有貧困背景的成功人士的典型案例，能激發(fā)其信心和斗志，提高自我效能感。當(dāng)看到與自己類似的個(gè)體做出成績(jī)時(shí)，會(huì)極大地提高自己從事類似職業(yè)的信心。同時(shí)也可以采取經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等促進(jìn)大學(xué)生之間交流與互助的活動(dòng)，讓更多的同學(xué)了解身邊成功案例的經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自我效能感。

4.積極爭(zhēng)取有效的社會(huì)說(shuō)服。社會(huì)說(shuō)服主要是指來(lái)自社會(huì)的鼓勵(lì)、勸說(shuō)等，如來(lái)自父母、老師、權(quán)威偶像的鼓勵(lì)等都十分有利于自我效能的提高。在進(jìn)行言語(yǔ)說(shuō)服時(shí)要充分考慮到高校貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單、空洞，應(yīng)該密切聯(lián)系個(gè)體實(shí)際情況，通過(guò)激勵(lì)消除高校貧困大學(xué)生在自我意識(shí)方面的誤區(qū)，消除不合理信念，從而激發(fā)信心，促進(jìn)貧困大學(xué)生自我效能感的發(fā)展。

5.培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)。生理心理狀況也影響自我效能的形成。疾病、身體不適或焦慮、抑郁等會(huì)降低個(gè)體的自我效能感，而輕松愉悅、適度緊張等有助于自我效能的提高。因此要關(guān)心高校貧困大學(xué)生的生活情況，保證各項(xiàng)資助措施徹底落實(shí)，使貧困大學(xué)生在校期間生活無(wú)后顧之憂。同時(shí)還要特別關(guān)注貧困大學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們克服緊張、焦慮、自卑、沮喪等消極情緒，以良好的心態(tài)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和擇業(yè)。

綜上所述，高校貧困大學(xué)生與其他大學(xué)生不同，在一定程度上他們的效能感偏低，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，但對(duì)于教育者而言，這又是一個(gè)對(duì)該群體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好契機(jī)。一方面可以通過(guò)該群體大學(xué)生通過(guò)努力獲得成功的經(jīng)歷來(lái)肯定他們，進(jìn)一步鞏固高校大學(xué)生的自我效能感；另一方面也要高度關(guān)注貧困大學(xué)生在進(jìn)入高校后面對(duì)困難時(shí)所出現(xiàn)困擾的心理問(wèn)題，從而進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和疏導(dǎo)。

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