前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇集體備課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

集體備課范文第1篇

集體備課要求同科或相關學科的教師為實現(xiàn)共同的教學目標和教學任務，通過相互討論，集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學計劃和方案，集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優(yōu)化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質(zhì)量。

長時間以來由于很多教師不夠重視，學校在集體備課方面缺乏管理經(jīng)驗，導致集體備課流于形式，集體備課蛻變成了“集體抄襲”。近年這種“集體抄襲”的備課模式曾被一些同志譽為“分工合作” “資源共享”，是“減輕教師備課負擔” “解放教師”的改革新舉措，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，見諸報刊，流傳在網(wǎng)上，不同程度地影響著一些學校對集體備課的實施與研究。在集體備課的實踐中，問題主要表現(xiàn)為：學校在集體備課的目標要求上過分地追求“統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一進度和練習，甚至連課堂教學流程也力求統(tǒng)一，集體備課就是為了最后形成統(tǒng)一的教學預案。于是，“合作” “共享”被簡單化為全組教師編擬、使用同一份教案，而這一份教案的出臺，又往往是從網(wǎng)絡或“優(yōu)秀教案集”上搜索、選擇而來，復制或拼接而成的，不加選擇，沒有取舍，美其名曰“集體備課”。缺乏教師的參與成分，集體備課形同擺設。

還有一些學校對集體備課一味強調(diào)“程序操作規(guī)范” “資料齊全美觀”。于是“合作” “共享”往往又異化為教師忙于分工“做材料”、分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復印后，人手一份裝訂起來，形成集體教案，集體備課被等同于“教案之和”，共同應付學校和有關部門的檢查評比。這種做法違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，讓集體備課有形無實。

究竟該如何開展好集體備課活動，使其真正體現(xiàn)“合作”與“共享” ？針對以上情況，筆者談談自己的幾點看法。

一、明確集體備課的目的

集體備課的目的是教師就其教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但是真正的教學設計還要執(zhí)教者在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地滿足學生的學習需求。

二、提高教師的認識

要真正搞好集體備課，使集體備課上臺階，也不是件容易的事，因為集體備課既是一種教學管理活動，也是一種開放式的教學研究活動。既需要管理層的合理引導，又需要教師們的積極配合，如果備課組教師各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)絡、互不交流，其結(jié)果是年級整體教學水平得不到提高，教師也成了“井底之蛙”。所以，提高教師的認識是抓好集體備課的首要工作，讓教師們充分意識到，集體備課是一種很好的集思廣益的備課方法，只有抓好集體備課才能實現(xiàn)師生之間的“雙贏”。

三、重視教師個人的“二次備課”

在集體備課的基礎上，教師要深入地鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設計教學程序，確定教學結(jié)構(gòu)和教具使用，科學設計作業(yè)，并充分考慮教學中可能遇到的問題，如何應變處理等等，最終形成教師個性化的備課。如果每一位教師在授課前能結(jié)合本班學生實際情況，個人教學習慣、風格對教學設計進行個人的修改，課后結(jié)合教學中出現(xiàn)的情況進行自我反思，并把反思寫進自己的備課中，為以后改進教學提供借鑒，就一定會讓我們的課堂教學充滿個性魅力，實現(xiàn)和學生的共同成長。

四、積極開展聽、評課活動

集體備課結(jié)束后，同一備課組的老師之間應互相聽課、評課。首先在評價中，盡量多作縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學較之以往 教學更合理、更科學的地方。指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對其創(chuàng)造性的勞動予以積極的肯定，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對于年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”。 其次執(zhí)教公開課及講課教師的表現(xiàn)情況，直接代表著其備課組的水平，他們的個人成績決定了組內(nèi)所有人的成績，備課組教師都感受到有一種無形的壓力。因此，老師都能自覺地腳踏實地地進行研討備課，就因為大家有一種要為別人負責的心態(tài)，這種形式又成了參與集體備課的動力?？傊?，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都能以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，讓舉行聽、評課活動形成一個良性循環(huán)，確保集體備課中集體智慧對個人成長的作用。

五、堅持改革創(chuàng)新

集體備課范文第2篇

1．探究內(nèi)容上的“新突破”。內(nèi)容決定形式，沒有內(nèi)容，就無法有合適的形式。新突破的內(nèi)容可以就一節(jié)課的知識點、素質(zhì)點、能力點、挖掘點，甚至考試基本點進行探討；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能性等進行探討；也可以讓某一個教師在一定的時間里進行說課，這樣做不僅可以鍛煉說的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。

2．討論范圍上的“新擴大”。集體備課的范圍不應僅僅局限于教學設計、教學方法等方面，還應努力做到在教學的有效性、教學智慧、教師語言等方面進行拓寬，增加教學的反思、教學環(huán)節(jié)的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的范圍擴大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。

3．座位設置上的“新方式”。南宋大學問家呂東萊說過：“學者，平居相聚，最為有益。”教師的集體備課也需效仿古圣先賢的“平居相聚”，才能有所裨益。這就要求我們在進行集體研討時，首先應注意營造一個平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什么主備人的“一言堂”，更不能有什么行政干預。既然已經(jīng)坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，達成一堂和氣，這樣每個參與者就會積極地融人討論的氛圍中去，有利于產(chǎn)生一種聚談的效應。

4．參與人員上的“新生力”。集體備課的參加者通常是同年級同學科的任課教師，有時還會有分管教學業(yè)務的校長、教務主任、年級組長等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學生代表參與其中，給學生敢于發(fā)表教學意見或建議的權(quán)力和機會，充分調(diào)動學生參與教師教學的積極性，則更能切中學情，使備課變得實際實用，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

集體備課范文第3篇

一、指導思想

備課是搞好教學工作、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現(xiàn)集體備課與教科研活動的有機結(jié)合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創(chuàng)新的研究過程，從而大大提高教師的業(yè)務素質(zhì)和理論水平，全面提高教學質(zhì)量。二、主要措施

1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發(fā)言人及研討主題，提前三天通知。組內(nèi)成員明確分工、內(nèi)容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發(fā)言稿及教學設計思路，以備集體議課時發(fā)言。

2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執(zhí)教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執(zhí)教可根據(jù)本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，隨時調(diào)整教學設計，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現(xiàn)的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據(jù)自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。

集體備課范文第4篇

關鍵詞：網(wǎng)絡；集體備課；教學信息；教學資源

一、網(wǎng)絡集體備課的優(yōu)勢

網(wǎng)絡集體備課能夠極大地激發(fā)教師參與備課的激情，提高集體備課的效果。網(wǎng)絡信息有文字、圖像、聲音等多種形式，這就使得參與網(wǎng)絡集體備課的教師具有很大的創(chuàng)新空間和創(chuàng)作的自由度。每位教師可以通過網(wǎng)絡搜集相關的教學信息，個人進行匯總、梳理和分析，整理和總結(jié)出一套自己關于備課內(nèi)容的理解和見解，通過多樣的網(wǎng)絡信息形式傳遞到其他教師，然后在網(wǎng)絡上相互討論和探討，共同研究備課問題。借助網(wǎng)絡的集體備課活化了個人的思想和經(jīng)驗，促成了觀念的升華和碰撞，對集體備課的效果起到很大的提升作用。

網(wǎng)絡集體備課跨越了時空的局限，使教學信息的傳遞更加及時和快捷。集體備課借助網(wǎng)絡平臺跨越了時空的局限，將處于不同時間不同地點的教學資源、教學信息、教學思想?yún)R集到一處。網(wǎng)絡的開放性也賦予了網(wǎng)絡集體備課的開放性，由于參與網(wǎng)絡集體備課的人數(shù)沒有限制，任何教育機構(gòu)和教師個人都可以參與其中，這極大地擴展了集體備課參與的時空性。同時，應用網(wǎng)絡可以實現(xiàn)教學信息傳遞的及時、高效和便捷，備課的過程也得以簡化，備課內(nèi)容也得到了擴充，每個教師都可以通過網(wǎng)絡及時得到所需的備課信息，借鑒他人的成果，促進自己教學能力和水平的提高。

網(wǎng)絡集體備課可以實現(xiàn)備課教師之間的智慧互補和教學資源的共享，極大地節(jié)約了教育成本。網(wǎng)絡集體備課的參與者可以通過網(wǎng)絡傳遞每個人的思想和智慧，對同一內(nèi)容有不同理解的參與者通過網(wǎng)絡工具來查找支持自己想法的依據(jù)和證據(jù)，然后在網(wǎng)絡平臺上同其他參與者進行激烈的討論，通過與其他參與者的辯論和不斷的信息查找及求證過程，促使從教學思想到教學實踐、從教學方法到教學手段、從教學形式到教學內(nèi)容等教學過程在參與者集體智慧的推動下得到了前所未有的進步和發(fā)展。網(wǎng)絡的最大特點就是資源的共享，每位參與者都可以將個人的教學資源在網(wǎng)絡上進行共享，也可以利用和借助其他參與者共享的教學資源來完成自己的教學工作，極大的節(jié)省了教育開支。

網(wǎng)絡集體備課形式具有多樣性和靈活性的特點。網(wǎng)絡集體備課是一種借助網(wǎng)絡工具進行備課信息的交流和共享的備課形式，而網(wǎng)絡工具的多樣性也就決定了網(wǎng)絡集體備課形式的多樣性。例如，網(wǎng)絡集體備課門戶網(wǎng)站可以開展形式多樣的備課主題，每個學校內(nèi)部通過校園局域網(wǎng)開展集體備課，教師通過申請教學博客或通過聊天工具等與其他參與者進行信息的交流和溝通等。每種不同網(wǎng)絡工具都有它各自的特點、優(yōu)勢和適用情況，這需要不同學校結(jié)合自身情況進行研究，建立相應的網(wǎng)絡集體備課體系。

二、當前網(wǎng)絡集體備課存在的普遍問題

一部分人對網(wǎng)絡集體備課存在認識上的不足。目前有一定條件的學校已經(jīng)開展了網(wǎng)絡集體備課，但是一些學校的領導認為網(wǎng)絡集體備課僅僅是一種簡單的網(wǎng)絡應用，同時一些教師的教育觀念守舊，對網(wǎng)絡集體備課的認識還不夠深入，認為網(wǎng)絡集體備課既浪費時間又沒有實際效果，思維模式還停留在傳統(tǒng)集體備課那個狹小的范疇里面，沒有真正地利用網(wǎng)絡資源來創(chuàng)新集體備課，這都使得網(wǎng)絡集體備課流于形式，失去了實在意義。

現(xiàn)行的一些管理制度無法保障網(wǎng)絡集體備課順利進行。尤其是現(xiàn)行的教師考核體系過分注重通過學生的學業(yè)水平來衡量教師的工作業(yè)績，也就促使教師不得不為了應付業(yè)績而忽略集體備課在教學過程中的重要性，也就更加無法利用網(wǎng)絡來服務集體備課了。

網(wǎng)絡集體備課的硬件條件有限，教師應用網(wǎng)絡的技能仍顯不足。如今校園網(wǎng)絡已經(jīng)相當普遍，但是為學校教師配比計算機的數(shù)量卻仍舊落后于教師總體數(shù)量，這從硬件設備上就制約了網(wǎng)絡集體備課的實現(xiàn)。同時，由于無法一人一機，大多數(shù)教師在應用網(wǎng)絡工具方面的技能仍處于較低水平，且學校過分注重教學而忽略了教師計算機及網(wǎng)絡基本技能的培訓和考核，教師即使參加網(wǎng)絡集體備課也無法真正發(fā)揮網(wǎng)絡的強大作用，無法是集體備課效果得到發(fā)揮。

三、解決對策

首先,要處理好認識上的誤區(qū)和偏見，學校的領導要牽頭學習網(wǎng)絡集體備課的特點、優(yōu)勢和重要性，要帶頭研究自己學校開展網(wǎng)絡集體備課的可行性和具體實施方案，要將集體備課作為校園網(wǎng)的重要功能，將網(wǎng)絡集體備課納入學校信息化建設的核心中，將其視為提高學校辦學水平的基石。

其次,要改革和建設相應的管理制度，尤其要重新評價網(wǎng)絡集體備課在教師業(yè)績中占據(jù)的比重，制定比較完善而均衡的業(yè)績評價體系，將參與網(wǎng)絡集體備課的教師的貢獻和創(chuàng)新能力作為重要的參考依據(jù)，激發(fā)教師參與網(wǎng)絡集體備課的積極性和主動性，推動整個學校在教學創(chuàng)新能力上的發(fā)展。

此外，還要在學校建設方面提高網(wǎng)絡建設的力度，爭取改善自身在計算機網(wǎng)絡方面的條件，為教師配備合理比例的辦公電腦，讓每名教師都有機會經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡集體備課的共享資源，定期培訓教師的計算機基礎應用能力，將這種能力作為業(yè)績考核中重要的一項。

總之，網(wǎng)絡集體備課已經(jīng)為越來越多的人所認同，應用前景也十分廣闊。它是一個在教育領域剛剛出現(xiàn)的新生事物，面臨著從認識到管理再到技術(shù)上的一些現(xiàn)實問題需要克服，這就需要廣大教育工作者站在一定的高度上深刻的認識和切實去研究解決現(xiàn)實問題的方法，進一步推動網(wǎng)絡集體備課的發(fā)展。

參考文獻：

［1］高巍.開創(chuàng)網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課新模式[J].信息技術(shù)教育,2004,(9)．

集體備課范文第5篇

通過實踐，我重新認識了集體備課，就是共同商量，定出學習目標，預設討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據(jù)自身教學特點和班級特點形成個案。

那么，集體備課從哪些方面著手呢？

備教材，鉆研教材，胸有成竹。對于文本，我們要反復研讀?！皶x百遍，其義自見”，只有自己對文本熟悉了，那么上課時才能游刃有余，才能做到及時引導、點撥、質(zhì)疑。

備學生，掌握特點，因材施教。對于不同的學生根據(jù)性格差異、興趣愛好采取不同的教學策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現(xiàn)代人要根據(jù)學情預設問題，對不同的學生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質(zhì)。

備教法，舉一反三，知識遷移。對于同類問題，我們可以運用歸納法，縷出一條提綱挈領的線索來，從而達到舉一反三，知識發(fā)散遷移，而不是一味地搞什么題海戰(zhàn)、持久戰(zhàn)，這樣一來，學生厭學，老師倦怠，效率很低。

備整合，統(tǒng)整內(nèi)容，融會貫通。有的學校已經(jīng)開始嘗試大單元教學。當然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學科教材，甚至班會、校隊活動等資源整合。

備大家，集體攻關，跨組協(xié)作。關于設計跨學科的知識或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。

在備課時，我們要心中時刻保持“四個度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。

在個體和集體中尋找平衡點，這個既指教師個體和教研組這個集體之間的平衡，又指學生個體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。

在已有和未知中尋找相通點，挖掘現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)新，利用規(guī)律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。

在生活和學科中尋找啟迪點，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂見的實例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調(diào)動學生的積極性。這就是備課的寬度。