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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第1篇

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

常規(guī)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論與實驗的學(xué)時分配比重大約在2∶1左右［5］，深化醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革首先從其教學(xué)內(nèi)容入手。結(jié)合免疫學(xué)主要理論以及臨床實踐和科研工作中主要涉及的免疫學(xué)實驗操作，我們對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化完善，完善后的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個模塊:經(jīng)典實驗、綜合性實驗以及應(yīng)用性實驗(圖1)。

1.1經(jīng)典實驗

經(jīng)典實驗是免疫學(xué)實驗教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容。通過經(jīng)典驗證實驗的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生加深對免疫學(xué)基本概念、基本理論的理解和掌握，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維方式———理論來自于實踐。結(jié)合免疫學(xué)實驗教材以及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教材，納入實驗教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典免疫學(xué)實驗分為兩部分:一部分針對免疫器官組織及細(xì)胞，另一部分針對基于抗原抗體相互作用的免疫學(xué)技術(shù)。對免疫器官及組織的認(rèn)知是免疫學(xué)最基本的要求，實驗動物免疫器官的解剖定位是免疫學(xué)實驗的入手點(diǎn)。免疫細(xì)胞分離和純化是體外檢測免疫細(xì)胞數(shù)量和功能變化的基礎(chǔ)，教學(xué)實驗為小鼠脾淋巴細(xì)胞的分離純化和小鼠腹腔巨噬細(xì)胞的制備。其中小鼠脾淋巴細(xì)胞的分離純化重點(diǎn)介紹密度梯度離心法的原理，此方法在外周血單個核細(xì)胞(PBMC)的分離中同樣適用。將免疫學(xué)理論應(yīng)用于實踐而建立的免疫學(xué)技術(shù)中，很多方法是基于抗原抗體相互作用的。經(jīng)典的凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)可以定性或定量的檢測抗原抗體相互作用，免疫標(biāo)記技術(shù)的發(fā)展使得基于抗原抗體相互作用的檢測技術(shù)不僅大大提高了檢測的靈敏度同時實現(xiàn)準(zhǔn)確的定量和定位能力。結(jié)合抗原抗體相互作用的基本理論以及常用的臨床檢測技術(shù)開設(shè)以下教學(xué)實驗:試管凝集反應(yīng)、雙向瓊脂擴(kuò)散(沉淀反應(yīng))以及酶聯(lián)免疫吸附法(ELISA)檢測HBsAg實驗(免疫標(biāo)記技術(shù))，即包括經(jīng)典的理論驗證實驗，又兼顧了免疫學(xué)技術(shù)臨床實踐中的應(yīng)用。

1.2綜合性實驗

在學(xué)生具備基本實驗技能的條件下，增加綜合性實驗。綜合性實驗與經(jīng)典基礎(chǔ)性實驗緊密銜接，從免疫細(xì)胞的分離純化到淋巴細(xì)胞表型分析，再到免疫細(xì)胞的功能檢測。結(jié)合免疫學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，綜合實驗涵蓋參與適應(yīng)性免疫應(yīng)答的細(xì)胞(T、B細(xì)胞)以及參與固有免疫的細(xì)胞(巨噬細(xì)胞、NK細(xì)胞)的分離純化以及功能和活性的檢測。綜合性實驗的主要內(nèi)容見圖1:淋巴細(xì)胞表型分析主要介紹流式細(xì)胞儀的原理和操作;免疫細(xì)胞功能檢測實驗內(nèi)容包括淋巴細(xì)胞體外增殖實驗、ELISPOT檢測細(xì)胞分泌活性實驗、巨噬細(xì)胞吞噬功能分析以及NK細(xì)胞殺傷實驗。此外，根據(jù)學(xué)生興趣可以開展病毒表位鑒定的實驗。此部分各項實驗均涉及了免疫細(xì)胞的分離和純化，進(jìn)一步提高了學(xué)生基本技能的熟練程度，功能試驗的開展逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與免疫科研工作的興趣和能力。

1.3應(yīng)用性實驗

結(jié)合筆者所在科室的科研特色，我們開設(shè)了免疫預(yù)防及疫苗設(shè)計的應(yīng)用性實驗。采用實驗手段介紹疫苗設(shè)計的一般規(guī)律，介紹佐劑的概念和應(yīng)用、疫苗接種的途徑及效果影響，讓學(xué)生初步體驗免疫學(xué)理論知識在實踐中的應(yīng)用。改革后的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)典免疫學(xué)實驗的基礎(chǔ)上增加了大量的綜合性實驗。這些教學(xué)實驗的選擇是根據(jù)整個免疫學(xué)基礎(chǔ)理論體系以及科研工作中的常規(guī)免疫學(xué)實驗，集本教研室多數(shù)工作者的意見而設(shè)定。從免疫細(xì)胞分離和純化逐漸深入到免疫細(xì)胞功能檢測，即涵蓋了適應(yīng)性免疫應(yīng)答又包括了固有免疫應(yīng)答的誘導(dǎo)以及檢測，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容緊密相接。內(nèi)容上不僅包括基礎(chǔ)理論實驗同時增加了應(yīng)用性實驗的開設(shè)。通過這些實驗的教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)醫(yī)科院校本科生臨床實踐技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后無論參與臨床工作還是基礎(chǔ)科學(xué)研究均奠定了可靠的基礎(chǔ)。

2教學(xué)實施安排的改革

通常免疫學(xué)實驗多是在理論課結(jié)束后才逐漸展開的，筆者以為這是一種極其不妥的教學(xué)實施安排，免疫學(xué)實驗教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實驗提高學(xué)生對免疫學(xué)理論的理解和掌握程度。理論教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的重點(diǎn)可能更多地放在如何通過理論考核上面，對實驗教學(xué)的重視程度下降，甚至免疫學(xué)實驗教學(xué)逐漸變成一種形式教學(xué)。故實驗教學(xué)實施時間應(yīng)當(dāng)緊隨理論教學(xué)進(jìn)度安排。影響實驗教學(xué)實施的因素還包括教學(xué)實施地點(diǎn)的影響，通常本科生的實驗教學(xué)多數(shù)集中于公共教學(xué)實驗室開展，這不可避免地制約了免疫學(xué)特色實驗的開展，例如流式細(xì)胞儀的操作、ELISPOT讀板儀等，因此筆者建議采用公共實驗室資源與科室資源結(jié)合的方式開展免疫學(xué)實驗教學(xué)，這不僅在一定程度上降低了教學(xué)實施的成本，保障實驗教學(xué)的順利開展，而且還可以讓學(xué)生逐步接觸免疫學(xué)的科研工作，激發(fā)其參與科研創(chuàng)新的興趣。綜合性實驗的開設(shè)要求合理安排各個教學(xué)實驗的實施時間，例如淋巴細(xì)胞增殖實驗，抗原體外刺激淋巴細(xì)胞增殖要孵育72h，要順利完成此實驗的教學(xué)需要將其分為2次實驗，首先做淋巴細(xì)胞分離純化以及抗原刺激操作，72h后再安排染色或者WTS法檢測增殖實驗。為了確保教學(xué)實驗的順利開展，教學(xué)組不僅需要安排實驗經(jīng)驗豐富的工作人員專門負(fù)責(zé)本專業(yè)的實驗課教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)為每個實驗安排專門的工作人員進(jìn)行材料準(zhǔn)備以及前期預(yù)實驗的操作準(zhǔn)備。

3實驗教學(xué)考核方式改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗的成績通常作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的一部分形成性考核成績而存在，多是基于實驗操作的平時成績以及實驗報告的撰寫成績。隨著免疫學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)同時完善醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗考核程序。為提高學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，除考查學(xué)生平時在實驗過程中的操作以及實驗報告的撰寫等環(huán)節(jié)外，增加免疫學(xué)實驗考試制度。以經(jīng)典免疫學(xué)實驗為主，例如小鼠脾淋巴細(xì)胞的分離純化或者ELISA實驗的基本操作，主要考核學(xué)生對免疫學(xué)基本實驗中關(guān)鍵步驟的掌握程度。通過免疫學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正意義上掌握免疫學(xué)技術(shù)的基本操作技能，確保在今后參與臨床實踐或者科研工作時能夠順利開展。

4改革后醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及靈活性

改革后的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在其內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性上，從經(jīng)典實驗到綜合實驗，從簡單的細(xì)胞分離到其功能或活性的檢測，從固有免疫到適應(yīng)性免疫應(yīng)答，從免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的驗證到其在實踐中的應(yīng)用，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論相輔相成。其內(nèi)容由淺入深，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固了學(xué)生對免疫學(xué)基本概念基本理論的理解和掌握;在培養(yǎng)醫(yī)科院校本科生的臨床實踐能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。這里免疫學(xué)實驗課的內(nèi)容主要由經(jīng)典實驗、綜合實驗、應(yīng)用性實驗三大模塊組成，各模塊的內(nèi)容不是固定不變的，其他學(xué)校可以此為模板，根據(jù)自己的特色進(jìn)行增減和改變。例如，小鼠脾淋巴細(xì)胞分離純化實驗可以改為或再增加人外周血單個核細(xì)胞的分離純化實驗，而應(yīng)用性實驗部分可以改為設(shè)計性實驗等。改革后的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的靈活性還體現(xiàn)在它不僅可以作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的實驗部分進(jìn)行實施，同時可以作為單獨(dú)的一門課程開展。目前在我校生物技術(shù)專業(yè)已開設(shè)了以此實驗教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的免疫學(xué)技術(shù)課程，對上述免疫學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行初步嘗試，以期進(jìn)一步完善和深入探討醫(yī)學(xué)免疫實驗教學(xué)的改革。

5結(jié)語

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第2篇

1 實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

免疫學(xué)實驗課的內(nèi)容比較廣泛。在以前的實驗課內(nèi)容安排上，我們主要以必做實驗為主，這部分實驗大多以驗證性的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容為主，對所需儀器材料、基本原理方法進(jìn)行分類強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握免疫學(xué)實驗的基本知識、基本方法和基本技能，并要求達(dá)到熟練程度。這部分內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生免疫學(xué)實驗基本操作技能所必須的，內(nèi)容規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，但缺乏靈活性和創(chuàng)新性。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化改革，刪除一些純屬驗證理論和不具備基本操作訓(xùn)練而又非不可缺少的項目，例如雙向瓊脂擴(kuò)散試驗、環(huán)狀沉淀實驗等；刪除一些操作繁雜，影響因素多，現(xiàn)在少用或不用的實驗項目，例如補(bǔ)體結(jié)合試驗等；刪除與別的學(xué)科重復(fù)而且又可在別的學(xué)科中訓(xùn)練的項目，例如血型鑒定及交叉配血試驗，在生理學(xué)中已重點(diǎn)講解且通過實驗掌握，就沒有必要再做，以免造成時間上經(jīng)費(fèi)上的浪費(fèi)，同時可以留出時間保證重點(diǎn)內(nèi)容。在實驗內(nèi)容上除了開展一些必要的驗證性實驗外，還應(yīng)大范圍增設(shè)一些綜合性和設(shè)計性較強(qiáng)的實驗項目，積極培養(yǎng)同學(xué)們的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。免疫學(xué)新技術(shù)日新月異的進(jìn)展，必然沖擊免疫學(xué)實驗課，為使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的前沿，了解掌握診斷疾病，研究病因的方法及免疫學(xué)高新技術(shù)，我們把教研室和碩士點(diǎn)開展的一些較新科研方法手段應(yīng)用于實驗教學(xué)中，充實了實驗內(nèi)容，提高了實驗技術(shù)層次和實驗質(zhì)量，如免疫熒光技術(shù)、Western blot等等。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 實驗教學(xué)方法的選擇

（1）“項目―導(dǎo)師制”教學(xué)法

“項目―導(dǎo)師制”是指用設(shè)計性、綜合性實驗代替不合理性的、公理性的、淘汰性的驗證性實驗，這種實驗形式類似于科研課題，由指定導(dǎo)師指導(dǎo)。每1實驗項目的實驗講義為1個實驗單行本，內(nèi)容包括實驗概述，實驗?zāi)康暮鸵饬x，實驗方法和步驟，實驗方法與路線的變更，實驗注意事項，實驗結(jié)果、結(jié)論、討論等內(nèi)容。實驗內(nèi)容豐富、完整、技術(shù)含量高。實行“項目―導(dǎo)師制”，將傳統(tǒng)的30人1班改為10人1組上實驗課，這樣能增加學(xué)生的實踐機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力；將實驗室定時開放改為全方位開放，有利于學(xué)生充分利用教學(xué)資源，緩解擴(kuò)招后學(xué)生增加與實驗室和實驗設(shè)備不足的矛盾。

采用“項目―導(dǎo)師制”實驗教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生首先復(fù)習(xí)書本上的有關(guān)理論知識，并通過多種方式諸如圖書館、光盤、網(wǎng)絡(luò)等查閱與本實驗有關(guān)的理論內(nèi)容、新技術(shù)、新方法，通過查閱練習(xí)，一方面使學(xué)生們對自己所要做的實驗?zāi)壳霸趪鴥?nèi)外的進(jìn)展有個大概了解，另一方面使學(xué)生們掌握了文獻(xiàn)的查閱的手段及方法，為日后進(jìn)行科研活動打下良好的基礎(chǔ)。查閱文獻(xiàn)以后，在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，設(shè)計實驗技術(shù)路線，獨(dú)立配制實驗所用的各種試劑，完成各項實驗步驟。實驗課采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會知識，而且會學(xué)知識，培養(yǎng)他們探求科學(xué)知識的興趣和欲望，開發(fā)他們的潛能，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維能力得到了提高，科研素質(zhì)得到了培訓(xùn)，心理和意志也得到了磨練。

由于“項目―導(dǎo)師制”實驗課教學(xué)是采用自然科學(xué)基金課題負(fù)責(zé)的方式，以課題負(fù)責(zé)人著名，經(jīng)校內(nèi)外同行專家審定后，供學(xué)生選?。ㄟx教師和選教學(xué)內(nèi)容）。這樣使得教師變被動授課為主動授課，樹立競爭和憂患意識。它提倡教師樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)理念，督促教師盡職盡責(zé)，要求教師不斷豐富本專業(yè)的知識，加大拓寬專業(yè)知識面和知識視野，嫻熟地掌握本專業(yè)的一些高精尖的實驗技能與技巧，不斷積累科研實踐經(jīng)驗，走在教學(xué)科研的最前列。學(xué)生通過選教師和選教學(xué)內(nèi)容，參與實驗的全過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開闊了視野，拓寬了知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識。

每學(xué)期我們所開設(shè)的免疫學(xué)實驗項目中都有近1/3采用“項目―導(dǎo)師制”教學(xué)法，通過與傳統(tǒng)實驗教學(xué)法比較，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實驗教學(xué)質(zhì)量方面效果顯著。

（2）示教與實驗操作相結(jié)合

由教師演示或?qū)W生操作一些經(jīng)典的驗證性實驗還是必要的。通過此類實驗使學(xué)生明確實驗的目的、要求和原理，思考應(yīng)選用的條件和器材，設(shè)計實驗的程序、步驟，并能得出正確的結(jié)果，這對學(xué)生也是一種基本功訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計性實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著重要的意義。另外對于部分經(jīng)典的、操作性要求不高的實驗可通過課前采用多媒體教學(xué)手段在實驗課時播放，這樣學(xué)生可在較少的課時內(nèi)加深對理論的理解和了解基本的實驗方法和操作技術(shù)，為開設(shè)綜合性實驗及設(shè)計性實驗打下良好的基礎(chǔ)，同時解決教師示教時學(xué)生看不清、耗時費(fèi)力、教學(xué)效果差等問題。多媒體實驗示教教學(xué)既可增加學(xué)生做實驗的興趣，又能大幅度提高實驗教學(xué)效果。

（3）基礎(chǔ)實驗與臨床實際相結(jié)合

免疫學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。免疫學(xué)實驗課教學(xué)的主要目標(biāo)，是使學(xué)生了解免疫學(xué)科的科學(xué)研究方法和手段，掌握基本的實驗技能和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維，并能將免疫學(xué)的理論與方法應(yīng)用于將來臨床實踐。這決定了免疫學(xué)實驗課同臨床結(jié)合的重要性及必然性。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對涉及到臨床的知識，均表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，為提高免疫學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們在實驗內(nèi)容上從臨床實際入手進(jìn)行更新與擴(kuò)展，在免疫學(xué)實驗教學(xué)過程中注意和臨床實例聯(lián)系起來，如補(bǔ)體溶血作用試驗，在驗證理論知識的基礎(chǔ)上，可舉急性腎小球腎炎的例子說明。急性腎小球腎炎的發(fā)病機(jī)制是由于外來抗原（如鏈球菌感染）與腎小球基底膜存在有共同的抗原決定簇，當(dāng)機(jī)體產(chǎn)生針對外來抗原的抗體的同時，此抗體也可作用于腎小球基底膜，引起抗原抗體反應(yīng)，并激活補(bǔ)體，從而導(dǎo)致免疫損傷，使腎小球基底膜結(jié)構(gòu)和功能的改變，出現(xiàn)蛋白尿、血尿等。由于在此過程中補(bǔ)體被消耗，從而導(dǎo)致血液中補(bǔ)體含量下降。據(jù)此可通過測定血液中的補(bǔ)體含量來輔助診斷急性腎小球腎炎。

總之，實驗教學(xué)是理論知識與實驗技術(shù)應(yīng)用的綜合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考和分析及解決問題的能力，為今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)的發(fā)展，時代的需要，我們還將不斷改革、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，把免疫實驗教學(xué)的水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第3篇

一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中CAI課件的使用的一些經(jīng)驗

1.如何解決免疫學(xué)基礎(chǔ)理論邏輯性強(qiáng)的問題

免疫學(xué)基礎(chǔ)理論是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中較難理解的內(nèi)容之一，主要是由于免疫學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)。例如在補(bǔ)體系統(tǒng)這一章節(jié)中，老師需要將補(bǔ)體系統(tǒng)激活途徑當(dāng)中的各個步驟進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要老師在黑板上繪出補(bǔ)體激活的各個環(huán)節(jié)或使用掛圖等教學(xué)輔助手段，這樣不僅不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在長時間的講述過程中容易使學(xué)生厭倦，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。在這樣的章節(jié)，我們嘗試使用CAI課件來進(jìn)行輔教學(xué)，獲得了較為滿意的教學(xué)效果。我們在CAI課件的制作過程中使用flash編輯軟件，將補(bǔ)體的激活做了一個連續(xù)的動畫，以及在補(bǔ)體的三條激活途徑使用了不同風(fēng)格的編輯模版，再配上教師“畫龍點(diǎn)睛”的講解，學(xué)生不僅將補(bǔ)體的三條激活途徑區(qū)分的清楚，而且可以將每一條途徑的激活過程留下一個深刻的記憶［1］。

2.免疫學(xué)知識日新月異問題的解決

現(xiàn)代免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，近年來在APC加工/處理抗原的分子機(jī)制，DC與NK細(xì)胞的生物學(xué)特征，TCR/BCR識別抗原的特征及分子機(jī)制，腫瘤免疫學(xué)發(fā)生機(jī)制，新型生物療法，現(xiàn)代免疫檢驗技術(shù)方面取得了許多新的成就。在對學(xué)生的講授過程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對新的知識的接受能力較弱”。例如老師在對學(xué)生講解免疫學(xué)檢驗技術(shù)新內(nèi)容的時候，由于老師在以往的教學(xué)過程中未講授過或老師在以往的教學(xué)工作中未曾接觸過這種新方法，導(dǎo)致給學(xué)生講授后學(xué)生還是感覺到“云里霧里”。在這時，我們可以應(yīng)用一些flash做一個流程動畫來解釋說明這些新技術(shù)的原理及操作步驟。因此，運(yùn)用一定的CAI教學(xué)輔助手段在對這些新理論、新技術(shù)的講授方面可以起到很大的作用［2］。

二、CAI課件開發(fā)的過程中的若干問題和體會

1.在CAI課件的開發(fā)和使用中，不應(yīng)將所有的教學(xué)章節(jié)都使用CAI課件。

如學(xué)生難以理解的概念、規(guī)律等重點(diǎn)知識，以及那些在教學(xué)當(dāng)中不便攻克的難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和在教學(xué)中需要增加知識容量、擴(kuò)大信息面的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等。這些課程內(nèi)容使用教學(xué)課件的根本目的在于解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。作為一種教育輔助工具和教育輔助手段，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)同其它教學(xué)方法一樣，有其使用條件，要因內(nèi)容制宜，必須是特定內(nèi)容。

2.應(yīng)該加強(qiáng)多媒體設(shè)施的投資以及課件的開發(fā)培訓(xùn)。

要想開展CAI教學(xué)，學(xué)校要具備多媒體計算機(jī)設(shè)施。如校園網(wǎng)、計算機(jī)、掃描儀、投影儀等以及各種工具軟件。有的學(xué)校沒有實施多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的硬件條件，也在大搞CAI課件的制作及使用，實在難為許多老師。學(xué)校在這時要克服一切困難，積極籌集資金，增加多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，提供方便，努力開辟課件制作培訓(xùn)的新途徑。在此基礎(chǔ)上，校內(nèi)要搞一些課件制作評比及交流活動，并積極參加各級教研部門組織的課件評優(yōu)活動，來鼓勵老師做出精品課件［4］。

3.學(xué)校教務(wù)主管部門需要制定出各學(xué)科課件制作的具體標(biāo)準(zhǔn)及要求。

例如在醫(yī)學(xué)課件的制作過程中要遵循以下幾個原則［6］：

造型要豐富，在CAI課件制作的各個元素的造型是學(xué)生形成的對教學(xué)內(nèi)容的第一印象，它可以直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。若在CAI課件的制作過程中注意各個元素的形象問題，這樣可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的真實性。

動作要形象，動作是課件動態(tài)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)形式，也是計算機(jī)多媒體技術(shù)支撐下CAI的優(yōu)勢之一，然而它所表達(dá)的內(nèi)容是否形象直接影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容變化過程的認(rèn)識。

聲音要逼真，在醫(yī)學(xué)教育中，聲音對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)有著特殊的作用，它不僅起到加強(qiáng)效果的作用，而且是直接表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重要媒體。

顏色要協(xié)調(diào)，使用不同的顏色來表達(dá)教學(xué)中所要表達(dá)的內(nèi)容是課件中最常用的方法。

CAI教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中教學(xué)方法的改革和教學(xué)互動等新的教育理念，再加上其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合，使這一模式運(yùn)用范圍更廣，包容性更強(qiáng)，更能發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色和各種教學(xué)組合的整體功效。但是，CAI教學(xué)模式也有局限性，例如每堂課信息量過大，學(xué)生不易消化等問題，所以采用CAI教學(xué)時應(yīng)該建議教學(xué)單位采取每兩節(jié)課當(dāng)中，其中一節(jié)用于CAI教學(xué)，而另外一節(jié)采用教師答疑的方式對學(xué)生上節(jié)課沒用理解的重點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行講解就能很好的處理好該問題。

近年來的CAI教學(xué)，使課堂教學(xué)面貌發(fā)生了變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺得免疫學(xué)枯燥難懂，學(xué)生沉浸在CAI課件教學(xué)的情境中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力顯著提高，教師的自身素質(zhì)也有了顯著提高［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］賓曉農(nóng)等.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中多媒體輔助手段的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)教育，2005，（1），41～42

［2］徐欣，才杰.高等院校教育模式改革中多媒體技術(shù)作用淺析，中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2000，14（4）：208～209

［3］何克抗.多媒體教育的基本特征，醫(yī)學(xué)視聽教育，1998，12（1）：11

［4］張德玄.生理課CAI教學(xué)改革實驗，杭州高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002，21（1）：53～54

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)； 實驗技術(shù)； 醫(yī)學(xué)碩士生

醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)習(xí)免疫學(xué)實驗技術(shù)的目的是加深對免疫學(xué)理論知識的理解，驗證結(jié)論；提高實際動手能力以及觀察、思考和分析問題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維和科研能力。本文就實驗室教師如何指導(dǎo)碩士生學(xué)好免疫學(xué)實驗技術(shù)談幾點(diǎn)體會。

1 熟悉實驗儀器和設(shè)備

免疫學(xué)實驗技術(shù)的許多儀器和設(shè)備對醫(yī)學(xué)碩士生來說都是第一次接觸。在實驗教學(xué)中，首先應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹各種儀器設(shè)備，如離心機(jī)、凝膠電泳裝置、CO2培養(yǎng)箱、相差顯微鏡、紫外分光光度計、蛋白質(zhì)純化層析儀等的使用方法以及注意事項，使每一位學(xué)生對儀器的性能與功用都做到心中有數(shù)、操作熟練自如。

2 注重預(yù)實驗的作用

2.1 合理安排預(yù)實驗 每個實驗出臺之前都必須經(jīng)過預(yù)實驗，因為實驗材料的廠家、批號不同，可能造成實驗條件的差異而影響實驗結(jié)果。只有經(jīng)過預(yù)實驗才能做到心中有數(shù)，才能為實驗成功打好基礎(chǔ)。由于醫(yī)學(xué)碩士生要在半年內(nèi)同時完成幾個預(yù)實驗，實驗室教師要根據(jù)各個實驗的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排好實驗時間、試劑采購和實驗動物訂購等。

2.2 改進(jìn)實驗步驟，做好實驗記錄 實驗前對所有實驗材料進(jìn)行全面的檢查，以保證學(xué)生操作不會因試劑、儀器設(shè)備等質(zhì)量問題而影響實驗結(jié)果。同時為減少影響因素，可對一些實驗步驟進(jìn)行適當(dāng)改良，既能優(yōu)化步驟，又可提高實驗的可操作性。另外，實驗室教師要注意對預(yù)實驗的各種條件做好記錄，以備查證。

2.3 做好示范教學(xué) 實驗室教師在操作前要注意做好示教，如通過細(xì)胞培養(yǎng)的示教，學(xué)生可在無菌間近距離地觀看到組織塊的處理、細(xì)胞計數(shù)等，學(xué)會在顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)及其生長狀況，注意培養(yǎng)液的顏色變化，及時換液、傳代等，學(xué)生自己操作時就不會感到茫然而無從下手。

2.4 分析不同實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因 帶教過程中，教師發(fā)現(xiàn)研究生實驗水平參差不齊，導(dǎo)致不同實驗組的結(jié)果差異很大。實驗室教師應(yīng)針對結(jié)果的不同，和學(xué)生一起分析產(chǎn)生差異的原因，有助于學(xué)生日后獨(dú)立開展研究工作。如在純化鈣調(diào)素時，操作要領(lǐng)掌握不好，電泳結(jié)果就基本不出條帶，實驗室教師要講透提取的步驟與操作要領(lǐng)，同時幫助學(xué)生找出實驗失敗的原因。

3 改革實驗教學(xué)內(nèi)容，提高其先進(jìn)性和實用性

邀請免疫學(xué)專家、任課教師、生物技術(shù)專業(yè)在校生與畢業(yè)生以及參與實驗準(zhǔn)備的技術(shù)人員等，針對免疫學(xué)實驗教材，廣泛征求意見，集思廣益，結(jié)合本實驗室的條件、經(jīng)費(fèi)、承擔(dān)的科研課題等具體情況，精選一些具有先進(jìn)性和實用性的免疫學(xué)實驗項目用于教學(xué)，如動物模型的制備、酶聯(lián)免疫吸附實驗、細(xì)胞培養(yǎng)、蛋白質(zhì)純化等［1］。

4 加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)

結(jié)合實驗室的科研課題，加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)對提高實驗的成功率是至關(guān)重要的。如通過讓學(xué)生參與慢性應(yīng)激性抑郁癥大鼠模型的制備，使他們在實踐中學(xué)會動物的飼養(yǎng)、觀察水迷宮、開場試驗儀的使用。很多免疫學(xué)實驗是在體外進(jìn)行的酶催化的生化反應(yīng)，而酶促反應(yīng)與溫度密切相關(guān)，溫度每升高10℃，反應(yīng)速度大約增加1倍，但溫度超過一定數(shù)值后，酶受熱變性，反應(yīng)速度隨溫度上升而減慢［2］。如在酶聯(lián)免疫吸附實驗中，加酶標(biāo)抗體后溫度應(yīng)控制在37℃，過高或過低都會影響顯色效果。通過讓學(xué)生參與此類實驗過程，培養(yǎng)其細(xì)致觀察和獨(dú)立分析實驗結(jié)果的能力。

5 培養(yǎng)學(xué)生的科研論文寫作能力

學(xué)生一進(jìn)入實驗室，就將撰寫論文的任務(wù)布置給他們。隨著課題的推進(jìn)，學(xué)生逐步經(jīng)歷論文寫作的各個過程，包括文獻(xiàn)檢索、資料收集、選題、設(shè)計等，同時引導(dǎo)學(xué)生理解實驗設(shè)計的巧妙所在。實驗結(jié)束后，要求每名學(xué)生進(jìn)行一次論文報告。此種做法，使學(xué)生的邏輯思維、推理能力等得到了鍛煉，也提高了其科研論文的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 集體備課 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 備課方法

集體備課是一種能有效增強(qiáng)教學(xué)效果的活動，它集中了大家的智慧，互通有無，使教學(xué)理論和教學(xué)實踐緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下，落實教學(xué)活動，在教學(xué)實踐中，提升教學(xué)理論［1］。特別是對新上崗的青年教師，是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。大學(xué)中集體備課活動較少，我院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程集體備課的必要性，集體備課的方法等方面問題進(jìn)行探討。

1.在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中實施集體備課的必要性

1.1學(xué)科特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)及遺傳學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科，學(xué)科知識覆蓋面廣、更新快，內(nèi)容深奧抽象。通過免疫學(xué)教學(xué)實踐，“教”與“學(xué)”皆不易是教師和學(xué)生最深的體會。由于教學(xué)課時少，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法，都給教師的個人備課和教學(xué)帶來不小的困擾。

1.2學(xué)科發(fā)展需要

在我院免疫學(xué)教學(xué)組，由于教齡的差異，骨干教師和一般教師的差異使得教學(xué)水平和效果存在事實上的差異。通過集體備課的相互啟發(fā)、相互交流、相互借鑒，短期內(nèi)，至少能使教師在教學(xué)同一內(nèi)容教材時大致達(dá)到同一水平。集體備課能聚集教師的集體智慧，實現(xiàn)智慧和資源的共享，尤其能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱教師等優(yōu)質(zhì)資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺，是青年教師成長的基地和搖籃。

2.教師集體備課的內(nèi)容

教師集體備課要求免疫學(xué)教學(xué)組所有教師參加。教師集體備課的內(nèi)容包括：1）總結(jié)以往的教學(xué)工作情況，包括教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)、出現(xiàn)的問題及學(xué)生的反饋意見，群策群力，共同想辦法解決教學(xué)問題。2）布置教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)工作，聽取同事的意見，學(xué)內(nèi)容。3）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，緊扣教學(xué)的需要。備課時首先由各主講教師對即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理論課試講，然后由在場的各位教師提出寶貴意見，取長補(bǔ)短，共同提高，期間由經(jīng)驗豐富的專家點(diǎn)評，使有限的教學(xué)時間得到最優(yōu)化的利用。4）討論如何進(jìn)行教學(xué)：高職稱教師在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程知識點(diǎn)等方面給予青年教師必要的指導(dǎo)，討論如何實施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)方法等，討論如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、解決問題的能力，如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力及動手能力。5）確定教學(xué)時間的重新分配與溝通。

3.備課方法

3.1備教材

認(rèn)真研究教材，圍繞教學(xué)大綱對本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計劃。對教材要有宏觀上的把握，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要做到心中有數(shù)。對于教師而言，不能僅僅只看教材，還要對相關(guān)的教學(xué)參考資料精挑細(xì)選。例如，Kuby Immunology這本書在集體備課時獲得所有教師一致好評，并被作為課外教輔讀物推薦給了七年制眼視光及留學(xué)生，得到了良好的反饋。教師還應(yīng)將教材資源與其他課程資源（如多媒體素材）進(jìn)行有效整合，以便為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。

3.2備學(xué)生

“為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計教學(xué)”既是一種理念，又是一種具體的教學(xué)行為。它要求教師在備課時要充分地了解學(xué)生，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生［2］。

醫(yī)學(xué)生來自不同專業(yè)（包括臨床、眼視光、檢驗、藥學(xué)、護(hù)理和影像等），入學(xué)前的基礎(chǔ)也不盡相同，這就要求教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，具體分析學(xué)生實際，傳授更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用的知識。不僅要講清基本的原理和概念，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的“歸納、推理”的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.3備教法

“教無定法，貴在得法”。在以往的教學(xué)中，免疫學(xué)教學(xué)基本沿用演示法，教師講什么，學(xué)生就看什么。盡管近幾年增加了多媒體等教學(xué)手段，但學(xué)生仍對抽象的名詞、概念等感到不知所措，最后只能采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)。合格的醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有科學(xué)的思維方式、較強(qiáng)的分析綜合能力和勇于探索創(chuàng)新的意識。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來靈活地選擇教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練想象力、推理能力、收集資料與學(xué)習(xí)歸納能力、提出問題的能力。

4.集體備課實踐中的體會和困惑

我認(rèn)為集體備課必須在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)遵循“個人備課―集體研討―個人反思再備課”的思路。

通過幾年的免疫學(xué)教學(xué)實踐，教師個人的教學(xué)水平得到了較大的提高，但隨之而來的是個人對于集體備課的困惑。其一，個人備課是基礎(chǔ)是個性的施展，集體備課相對而言是統(tǒng)一，那么如何使個人備課既不致放任自流，又不束縛教師的自主性和創(chuàng)造性？對于個人備課是否要加以規(guī)范？其二，集體備課是群策群力，共同幫扶和提高。不僅要通過教師集體備課優(yōu)化教學(xué)，而且要通過更多的渠道不斷提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。

集體備課的目的是讓教師對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，擴(kuò)展教學(xué)思路，但真正的教學(xué)設(shè)計還需要教師自己在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和創(chuàng)造，只有這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己的學(xué)生。一份耕耘一份收獲，我終于在教學(xué)這條艱難的道路上邁出了堅實的第一步，而在同時，我也得到了很多，這與集體備課分不開。

參考文獻(xiàn)：