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會(huì)計(jì)學(xué)原理答案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認(rèn)知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會(huì)計(jì)理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來(lái)或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過(guò)每天做大量的練習(xí)題來(lái)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽(tīng)老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí),并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)練習(xí)與機(jī)械記憶,在問(wèn)題情景與解決問(wèn)題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對(duì)整個(gè)問(wèn)題情景進(jìn)行知覺(jué)與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,方能確定解決問(wèn)題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn):一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語(yǔ)言、感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn),是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。對(duì)課堂講授法最多的指責(zé),是說(shuō)它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí),無(wú)論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過(guò)錯(cuò),是教師沒(méi)能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合下列方法。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化。會(huì)計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對(duì)會(huì)計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會(huì)計(jì)等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞“會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來(lái)完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng),幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上,每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實(shí)際工作中顯然有其局限性?！边@樣,很自然地引出了如何反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問(wèn)題。即給每一個(gè)會(huì)計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來(lái)反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng),這就要求對(duì)每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

(三)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表

會(huì)計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會(huì)計(jì)人員審核整理后,按照設(shè)置的會(huì)計(jì)科目,運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用,進(jìn)行成本計(jì)算,最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果。通過(guò)財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬簿記錄加以核實(shí),在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上,定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在會(huì)計(jì)核算方法體系中,填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說(shuō)明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,通過(guò)幻燈片之間的超級(jí)連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生自然形成了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí),先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個(gè)地道的英國(guó)人開(kāi)始記起賬來(lái)。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng),最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會(huì)計(jì)起源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐,逐漸認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí),有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái),并對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

(二)介紹借貸記賬法時(shí),引用葛家澍《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時(shí)也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計(jì)算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無(wú)論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”,特別是對(duì)那些持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè),他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤(rùn)并進(jìn)行結(jié)賬,這對(duì)于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會(huì)另外兩個(gè)術(shù)語(yǔ),一個(gè)稱為‘現(xiàn)金’,另一個(gè)稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購(gòu)買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)所運(yùn)用,而基本上沒(méi)有改動(dòng),這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡!德國(guó)偉大的文學(xué)家、詩(shī)人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚(yáng)復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對(duì)復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號(hào)。以“借”、“貸”作為記賬符號(hào),以“借”表示資產(chǎn)的增加,負(fù)債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購(gòu)買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問(wèn)題:“總分類賬戶的試算平衡后,說(shuō)明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對(duì)無(wú)誤嗎”?學(xué)生通過(guò)思考,很快能得出結(jié)論:通過(guò)試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤,因此,試算平衡不是萬(wàn)能的。問(wèn)題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表,來(lái)檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別,提出問(wèn)題,試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對(duì)照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過(guò)思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表是檢查某一個(gè)總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問(wèn)題的答案可能是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會(huì)計(jì)賬簿一章后,提出問(wèn)題,假設(shè)賬簿記錄正確無(wú)誤,是否說(shuō)明賬實(shí)相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符?如果賬實(shí)不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中,找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)

“一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半、萬(wàn)事開(kāi)頭難……”都說(shuō)明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開(kāi)場(chǎng)白不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分信任,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問(wèn)題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí),學(xué)生的信任對(duì)教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程,如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要參考書目;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法,如聽(tīng)課為主,筆記為輔,課后閱讀補(bǔ)充等;一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館,高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

學(xué)期結(jié)束,除了對(duì)本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]謝安邦.高等教育學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

會(huì)計(jì)學(xué)原理答案范文第2篇

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。在教材的選用上，選取專門針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教材，授課的時(shí)候依據(jù)教材，但是不拘泥于教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍，在教材的基礎(chǔ)上增加以管理的視角理解財(cái)務(wù)信息的素材，刪除與理解會(huì)計(jì)信息關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容，把這些內(nèi)容當(dāng)成課外閱讀的材料整理成冊(cè)發(fā)給學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容只保留了會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)基本假設(shè)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、財(cái)務(wù)報(bào)表和會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式，會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)分錄的內(nèi)容。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容在安排上雖然還是分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益和收入、費(fèi)用及利潤(rùn)這幾大模塊，但在教學(xué)內(nèi)容選擇上不以會(huì)計(jì)核算為重點(diǎn)，在于通過(guò)會(huì)計(jì)要素的講解，學(xué)生能夠理解與這些會(huì)計(jì)要素有關(guān)的財(cái)務(wù)信息如何解讀。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，從本質(zhì)上來(lái)講要求在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種教育的兩難情境，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析及討論。在教學(xué)改革中，根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)分層次設(shè)置不同類型的案例，即簡(jiǎn)單案例和綜合案例。其中，簡(jiǎn)單案例主要圍繞某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂討論的形式進(jìn)行案例分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地提問(wèn)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性的思維方式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)信息提出自己的見(jiàn)解，為今后的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的最后引入綜合案例討論，要求學(xué)生基于對(duì)整個(gè)課程體系的理解，將所有章節(jié)的知識(shí)原理有機(jī)運(yùn)用到實(shí)際分析中。當(dāng)然，為了滿足不同層次學(xué)生的要求，還可以設(shè)置一些選做的案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選取相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行分析和討論，討論中可以分小組，并讓學(xué)生扮演不同的角色，最后每組代表做好PPT，以總結(jié)陳述或答辯的方式進(jìn)行收尾。案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的能力，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入性的探索，并使學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》的重要性，從而提高學(xué)生對(duì)本課程的重視度，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)和問(wèn)題探究式教學(xué)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育方式是以教師講解課本以及作業(yè)習(xí)題為主，缺乏對(duì)學(xué)生“自學(xué)”能力的培養(yǎng)。在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)減少講授時(shí)間，把重心放在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生上。根據(jù)課程內(nèi)容，部分課程安排以學(xué)生討論為主，教師講解為輔。同時(shí)，還可以借助學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)，采用問(wèn)題導(dǎo)向法，使學(xué)生能把各種學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。由于在《會(huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理的理解比對(duì)會(huì)計(jì)核算細(xì)節(jié)的掌握難度更大，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要做到重點(diǎn)突出，主要時(shí)間用于講解一般原理，對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)可以根據(jù)其特點(diǎn)選擇略講或者讓學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生根據(jù)原理分析細(xì)節(jié)的能力。講授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，選擇應(yīng)該注意的重要問(wèn)題間接提示學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的思路和研究問(wèn)題的方法，給學(xué)生一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生達(dá)到既知其然，也知其所以然的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并布置與自學(xué)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，不應(yīng)按照標(biāo)準(zhǔn)答案機(jī)械性地判對(duì)或者錯(cuò)，應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況有針對(duì)性地給出評(píng)語(yǔ)，予以反饋。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、接納者，而且還形成了解決問(wèn)題的思路和方法，虛擬地扮演了一個(gè)運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的管理角色。

4.理論與實(shí)踐并行的教學(xué)模式?！稌?huì)計(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性和技術(shù)操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。如果學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)老師講，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握就會(huì)僅停留在死記硬背的狀態(tài)，從而不能深入地理解《會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)涵。解決這一問(wèn)題的最好辦法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，采用把部分在教室上課的學(xué)時(shí)調(diào)整成機(jī)房上課的模式。在機(jī)房上課，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，具體安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)可由教師給出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行相應(yīng)地處理并做出分析，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種模式可以讓學(xué)生在教師講授理論知識(shí)的同時(shí)，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)上進(jìn)行實(shí)際操作和演練，使得理論教學(xué)與實(shí)踐同步進(jìn)行，從而加深學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體的認(rèn)知路徑。其次，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)興趣小組，拓展有限的課堂教育學(xué)時(shí)，使教學(xué)立體化和持續(xù)化，并建議學(xué)生上網(wǎng)看財(cái)經(jīng)類節(jié)目。學(xué)生通過(guò)接觸豐富的課外閱讀材料，認(rèn)識(shí)到《會(huì)計(jì)學(xué)》和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)乃至管理學(xué)的聯(lián)系，從而使他們能把看似枯燥的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算方法融入到實(shí)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題中，靈活運(yùn)用。加強(qiáng)《會(huì)計(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)，還可以通過(guò)聯(lián)系校外企業(yè)，采用不同的合作方式進(jìn)行?？梢哉?qǐng)企業(yè)的專家給學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研，使學(xué)生深入地理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用能力。

二、結(jié)論

會(huì)計(jì)學(xué)原理答案范文第3篇

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；基本功

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是普通高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中占基礎(chǔ)地位，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程的先導(dǎo)，本課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，在自身學(xué)術(shù)科研水平不占優(yōu)勢(shì)的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實(shí)踐教學(xué)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)入門和基礎(chǔ)課程，集理論和實(shí)踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業(yè)性，對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)又缺乏相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，很難理解和接受，為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法，教學(xué)中需要借助實(shí)踐操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體會(huì)和感悟會(huì)計(jì)的基本操作技能，在實(shí)踐中更好地理解會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。

（二）有助于后續(xù)專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，它是進(jìn)行后續(xù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本課程中強(qiáng)調(diào)的“三基”為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了基本的理論、方法和操作技能，開(kāi)展好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)會(huì)計(jì)憑證的填制和審核、賬簿的登記及報(bào)表的編制等基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為開(kāi)展后續(xù)課程如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)（手工）、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)（電算化）等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作需要

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過(guò)數(shù)碼字書寫技能的訓(xùn)練、會(huì)計(jì)小循環(huán)仿真手工模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作程序和方法，適應(yīng)企業(yè)人才需求的實(shí)用性、專業(yè)性和技術(shù)性要求，為將來(lái)順利適應(yīng)會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)專業(yè)基本功的重視和訓(xùn)練程度不夠

當(dāng)前很多高校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的安排更多重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注大學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練，在財(cái)經(jīng)核算工作中，數(shù)字是計(jì)算的基礎(chǔ)，計(jì)算的結(jié)果又要用數(shù)字來(lái)記錄和反映，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準(zhǔn)確度。規(guī)范化的數(shù)碼字是財(cái)經(jīng)工作人員必須具備的基本功之一，當(dāng)然也是財(cái)會(huì)專業(yè)的大中專學(xué)生應(yīng)在校練習(xí)好的基本功之一。然而在這個(gè)電腦越來(lái)越盛行的現(xiàn)代社會(huì)里，書寫的重要性程度越來(lái)越不被重視，尤其是本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像高職高專學(xué)校那樣重視對(duì)基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，因此，會(huì)計(jì)工作的基本功訓(xùn)練在大環(huán)境和小制度的約束下沒(méi)有自己的立身之處。

（二）實(shí)踐材料的仿真性明顯不足

現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹又有原始憑證，同時(shí)附有參考答案，實(shí)踐中學(xué)生習(xí)慣借助經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹先寫會(huì)計(jì)分錄，再按照會(huì)計(jì)憑證填制的要求填寫憑證，對(duì)理論處理沒(méi)有把握時(shí)又習(xí)慣參照答案，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的仿真性明顯不足，學(xué)生仍然不能直接根據(jù)原始憑證進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，沒(méi)有完全仿真的模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的有效性指導(dǎo)不充分。學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候仍然需要再次參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)

無(wú)論是學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是訓(xùn)練操作技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠真正地理解和接受，并能運(yùn)用自如，然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要，一個(gè)重要的瓶頸是實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。這種現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)在應(yīng)用型高校在校期間對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和重視程度明顯不匹配，總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生在校期間訓(xùn)練的不夠，而是學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生對(duì)基本技能的掌握沒(méi)有問(wèn)題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現(xiàn)成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據(jù)原始憑證進(jìn)行記賬憑證填制這一重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)把握得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，技能訓(xùn)練也只能停留在單純的技能層面了，沒(méi)有真正把理論應(yīng)用于實(shí)踐，技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)方法的改革

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》基本操作技能的訓(xùn)練，需要學(xué)生在各種空白會(huì)計(jì)資料中書寫相關(guān)的內(nèi)容，最關(guān)鍵的是需要用數(shù)字來(lái)書寫和記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此，數(shù)字書寫的規(guī)范與否，對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)算結(jié)果的正確性和會(huì)計(jì)工作效率的有效性至關(guān)重要。從這個(gè)意義上看，書寫出規(guī)范漂亮的數(shù)碼字是財(cái)會(huì)人員必備的基本功之一，也是正確有效地開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的前提。但是，會(huì)計(jì)書寫有著嚴(yán)格的要求和規(guī)范，各種原始漂亮的數(shù)碼字絕非易事，需要長(zhǎng)期艱苦的練習(xí)，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數(shù)碼字練習(xí)本，讓學(xué)生充分掌握并練習(xí)單個(gè)數(shù)碼字的書寫，數(shù)碼字金額的書寫以及數(shù)碼字書寫在原始憑證填制中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，為下一步基本技能的訓(xùn)練提供規(guī)范化和準(zhǔn)確度。

（二）會(huì)計(jì)小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵

1.會(huì)計(jì)小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)的含義和特點(diǎn)

會(huì)計(jì)小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要是立足于制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制主要過(guò)程的一個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的小循環(huán)工作。該實(shí)訓(xùn)具有三大特點(diǎn)：其一，仿真性。本實(shí)訓(xùn)由指導(dǎo)教師掌握企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫原始憑證，然后再根據(jù)原始憑證開(kāi)始會(huì)計(jì)小循環(huán)訓(xùn)練。其二，小循環(huán)。小循環(huán)首先表示一個(gè)完成的循環(huán)，“小”字表示業(yè)務(wù)盡量精簡(jiǎn)，因?yàn)樾⊙h(huán)重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本操作技能的掌握，只是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的一個(gè)初步和完整的認(rèn)識(shí)。其三，手工方式。手工方式能夠加深學(xué)生對(duì)基本操作技能的理解和接受，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，容易形成比較深刻的認(rèn)識(shí)，為以后手工綜合實(shí)訓(xùn)和電算化奠定基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)小循環(huán)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

會(huì)計(jì)小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的所有程序和環(huán)節(jié)，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實(shí)訓(xùn)；記賬憑證填制與審核模擬實(shí)訓(xùn)；登記賬簿模擬實(shí)訓(xùn)；成本計(jì)算模擬實(shí)訓(xùn)；編制報(bào)表模擬實(shí)訓(xùn)；記賬憑證裝訂模擬實(shí)訓(xùn)。

3.會(huì)計(jì)小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)施方法

選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的時(shí)間段開(kāi)始實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)全過(guò)程在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)所需材料，如各種會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及其他相關(guān)輔助材料。實(shí)訓(xùn)模擬一個(gè)企業(yè)日常發(fā)生的具有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，制定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的原始憑證，依據(jù)仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據(jù)總賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表，根據(jù)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，形成實(shí)驗(yàn)資料。

（三）消化和吸收能力的培養(yǎng)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的保障

為保障《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》基本操作技能的訓(xùn)練真正落到實(shí)處，讓學(xué)生切實(shí)把基本技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的技能，對(duì)學(xué)生消化和吸收能力培養(yǎng)的重任落在了每一位指導(dǎo)教師的身上，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)分析原始憑證上包含的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，通過(guò)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容分析結(jié)合理論和操作技能要求進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，另外，教師要認(rèn)真驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果，在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改正，通過(guò)改過(guò)加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的消化和吸收。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程不能完全依靠教師，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的用心學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)真總結(jié)對(duì)自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫規(guī)范和要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式總結(jié)和提煉知識(shí)并形成相應(yīng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梅婧.初探應(yīng)用型本科院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題[J].中國(guó)證券期貨，2013，（5）.

會(huì)計(jì)學(xué)原理答案范文第4篇

由以上對(duì)比分析可知：傳統(tǒng)教學(xué)法一般為“會(huì)計(jì)理論+會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）或綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）”，雖然有一定的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)），但是受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)情境的仿真性差等因素影響，造成理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的認(rèn)知而不是學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)職業(yè)導(dǎo)向。項(xiàng)目教學(xué)法則是通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、布置工作任務(wù)將會(huì)計(jì)核算理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入在項(xiàng)目任務(wù)中，由項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師組織相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)形式，允許學(xué)生互相討論、辯論和協(xié)作。教學(xué)組織過(guò)程如圖1所示：

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明確任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)目的在于將理論知識(shí)在實(shí)際中加以應(yīng)用，教師根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上的具體會(huì)計(jì)崗位，把會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的主要知識(shí)點(diǎn)融入所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中去，以任務(wù)的形式交給項(xiàng)目訓(xùn)練小組的同學(xué)，明確每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容以及工作任務(wù)。因此需要教師具備很強(qiáng)的項(xiàng)目整合能力，既要能體現(xiàn)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，又要保證項(xiàng)目難易適中，還要使項(xiàng)目比較貼近生活、能激發(fā)學(xué)生愿意完成項(xiàng)目的興趣。例如“企業(yè)采用實(shí)際成本采購(gòu)材料業(yè)務(wù)的核算”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)可描述為：掌握企業(yè)實(shí)際成本法下材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。其任務(wù)有：審查某企業(yè)的采購(gòu)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的結(jié)算方式（會(huì)計(jì)崗位任務(wù)），并根據(jù)結(jié)算方式，填制相關(guān)的票據(jù)或結(jié)算憑證（出納崗位任務(wù)）；材料采購(gòu)后，持發(fā)票辦理驗(yàn)收入庫(kù)手續(xù)，憑采購(gòu)發(fā)票、結(jié)算單據(jù)、入庫(kù)驗(yàn)收單等原始憑證到財(cái)務(wù)部核算（采購(gòu)崗位任務(wù)）；企業(yè)會(huì)計(jì)審核原始憑證后，計(jì)算采購(gòu)成本，并填制記賬憑證（會(huì)計(jì)崗位任務(wù)）；會(huì)計(jì)根據(jù)審核無(wú)誤的會(huì)計(jì)憑證登記原材料的總賬、明細(xì)賬（會(huì)計(jì)崗位任務(wù)）。

（二）實(shí)施項(xiàng)目，演練完成任務(wù)。學(xué)生可以以小組討論的方式對(duì)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作進(jìn)一步的任務(wù)分析，一般5人為一組，指定1名組長(zhǎng)，各成員分會(huì)計(jì)、出納、采購(gòu)員、倉(cāng)管員等角色展開(kāi)活動(dòng)。在此項(xiàng)目中，學(xué)生需事先了解好相關(guān)的采購(gòu)核算知識(shí)，主要有：采購(gòu)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)分錄、驗(yàn)收入庫(kù)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)分錄；不同結(jié)算方式的票據(jù)的填制；付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的填制；原材料的總分類賬、明細(xì)分類賬（數(shù)量金額式）的登記。學(xué)生通過(guò)自主探究和互助協(xié)作的方式尋找完成此項(xiàng)目任務(wù)的途徑，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作些引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)施方案比較成熟的情況下嘗試完成任務(wù)。教師也可先演示完成該項(xiàng)目的部分內(nèi)容，然后由學(xué)生舉一反三，做好完成任務(wù)的演習(xí)。小組成員也可以輪換崗位，調(diào)換角色，再次演練。這種自主學(xué)習(xí)方式既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，也重視了教師的指導(dǎo)作用。

（三）提出總結(jié)，撰寫報(bào)告。根據(jù)學(xué)生嘗試完成任務(wù)的情況提出思考問(wèn)題：順利完成這個(gè)項(xiàng)目需要具體完成多少項(xiàng)任務(wù)，其中哪些是先行要完成的任務(wù)？需要事先充分做好哪些知識(shí)上的準(zhǔn)備？學(xué)生則可通過(guò)閱讀教材或通過(guò)其他方式查閱資料獲得這些問(wèn)題的答案。各組成員對(duì)上述問(wèn)題充分討論，教師作點(diǎn)評(píng)。確定該項(xiàng)目任務(wù)的方案之后，正式分工實(shí)施。在本項(xiàng)目中，會(huì)計(jì)崗位角色負(fù)責(zé)審查企業(yè)的采購(gòu)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出結(jié)算方式，出納負(fù)責(zé)填制相關(guān)的票據(jù)；采購(gòu)崗位角色負(fù)責(zé)材料采購(gòu)到倉(cāng)庫(kù)辦理驗(yàn)收入并憑發(fā)票等原始憑證到財(cái)務(wù)部報(bào)賬；會(huì)計(jì)崗位角色還要計(jì)算采購(gòu)成本、填制記賬憑證、登記原材料的總賬、明細(xì)賬。完成任務(wù)后，還應(yīng)就此撰寫報(bào)告，形成項(xiàng)目成果，分享心得體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲。

（四）項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，將各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，采取小組自評(píng)、各組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅從學(xué)生憑證填制的好壞、賬簿登記的好壞來(lái)判斷，而應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，過(guò)程規(guī)范、手續(xù)齊全、實(shí)施過(guò)程的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等同樣重要，項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生，尊重他們的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生該門課程的總評(píng)占有較大比重，這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的興趣及創(chuàng)新型會(huì)計(jì)的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理中應(yīng)用要注意的問(wèn)題

會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，該課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)，要讓學(xué)生盡快適應(yīng)課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”、“在學(xué)中練”，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要注意把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)真實(shí)情境的環(huán)境。以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，首先需要的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能模擬公司實(shí)際運(yùn)行的情境，給學(xué)生配備的會(huì)計(jì)用品，如現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、進(jìn)賬單、記賬憑證、各種賬簿、公司行政公章、財(cái)務(wù)專用章、法人代表章等各類印章都要盡可能與真實(shí)環(huán)境相同，會(huì)計(jì)核算所依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、有關(guān)稅法規(guī)定等都要與當(dāng)前企業(yè)執(zhí)行的法規(guī)相吻合，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生分組與教師角色。學(xué)生分組是項(xiàng)目教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)效果的常用方法，教師應(yīng)根據(jù)自己所了解的學(xué)生的性格、知識(shí)和能力恰當(dāng)分組，做到優(yōu)差搭配、男女搭配、不同性格搭配。每小組4－6人適宜，指定組長(zhǎng)，組員扮演不同角色（在不同項(xiàng)目中可以角色互換），鍛煉學(xué)生的組織、指揮、協(xié)調(diào)和決策的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法下教師不再是課堂的主角，在項(xiàng)目實(shí)施前，教師是設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在項(xiàng)目實(shí)施中，教師是引導(dǎo)者，是幕后導(dǎo)演，項(xiàng)目的實(shí)施要讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥學(xué)生、挖掘?qū)W生潛能；在項(xiàng)目實(shí)施后，教師是點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（當(dāng)然學(xué)生也是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主要方面）。

（三）教學(xué)的時(shí)間投入與教學(xué)效果匹配。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，由于課堂容量大，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程延長(zhǎng)、課時(shí)不足、教學(xué)的時(shí)間投入與教學(xué)效果不匹配的問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因可能是項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)太多、項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜；學(xué)生準(zhǔn)備不充分、角色不清、任務(wù)模糊等。我們建議，設(shè)計(jì)項(xiàng)目要考慮項(xiàng)目的完整性和典型性和凝練性，各項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不要重復(fù)，項(xiàng)目應(yīng)先易后難、由小到大，循序漸進(jìn)。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目之前務(wù)必要做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備、必備會(huì)計(jì)用品事先準(zhǔn)備和熟悉，對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)了解透徹，以減少盲目性。

會(huì)計(jì)學(xué)原理答案范文第5篇

Abstract: The basic accounting, as economic major required professional courses, plays an important role in the curriculum system; "the integration of teaching, learning and practicing" model has been proven to effectively improve the quality of teaching. This article discusses the basic accounting class integration content. The successful experience of "integration of teaching, learning and practicing" in our school is introduced from the aspects of "teaching, learning and practicing" with suggestions on the future direction of teaching reform.

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課；教學(xué)做一體化；教學(xué)改革

Key words: basic accounting courses; integration of teaching, learning and practicing; teaching reform

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0323-02

0引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的大環(huán)境下，各類企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增加，要求也更加注重實(shí)際操作能力。為了滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，大批高職院校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。會(huì)計(jì)學(xué)是以應(yīng)用為主的學(xué)科，專業(yè)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出具備實(shí)際操作能力的直接可用的會(huì)計(jì)人才?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，本文討論了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行“教學(xué)做一體化”改革的相關(guān)內(nèi)容，介紹了我校進(jìn)行這門課程教學(xué)做一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)未來(lái)的教學(xué)改革方向提出了自己的看法。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

不同級(jí)別院校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的具體設(shè)置不同，但是各個(gè)院校都把本門課程當(dāng)成是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是：課程的理論相對(duì)抽象，技術(shù)性較強(qiáng)，趣味性不足。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)的概念、對(duì)象、職能、任務(wù)及核算方法等基本原理和方法。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，目的是要使學(xué)生能夠比較全面地了解、掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、方法，并具備這些基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在使學(xué)生具備會(huì)計(jì)學(xué)的基本技能，這個(gè)技能的獲得過(guò)程即我們的教學(xué)過(guò)程。結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，與實(shí)際結(jié)合”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)方式教學(xué)中的不足

高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，加之基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)理論相對(duì)抽象，課程本身也具有一定的技術(shù)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)很多困難。另外，在傳統(tǒng)教育方式的慣性作用下，當(dāng)前很多院校在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在諸多不足，主要有以下幾點(diǎn)：①教學(xué)靈活性不足、僵化，沒(méi)有將學(xué)生引入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)。部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式--教師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有形成有效的互動(dòng)；而理論講解過(guò)于抽象化，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難于理解。②教學(xué)偏向于“證書考試”。應(yīng)試教育的教學(xué)方法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中仍普遍存在，我國(guó)有多種會(huì)計(jì)資格考試，很多教師在教學(xué)中只針對(duì)考試，“上課只講考試要點(diǎn)、答疑僅限標(biāo)準(zhǔn)答案。”這樣不僅抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更主要的是扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力，在頭腦中形成了“學(xué)習(xí)只是為了考試”錯(cuò)誤觀念。③教學(xué)實(shí)習(xí)效果不理想。教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整體教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是很多院校的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理。比如，很多院校將實(shí)習(xí)安排在學(xué)生臨畢業(yè)找工作的時(shí)段，學(xué)生沒(méi)有心思去企業(yè)認(rèn)真實(shí)習(xí)，往往是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也因沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而在今后找工作中造成缺陷。

3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程“教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

為了解決教學(xué)中面對(duì)的這些突出問(wèn)題，很多院校都進(jìn)行教學(xué)方式的改革，探索適合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的“教學(xué)做一體化”方法。我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。其中“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。要求“教、學(xué)、做”從客觀環(huán)境到主觀認(rèn)識(shí)必須有機(jī)地結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程而言，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在公司、企業(yè)等將來(lái)學(xué)生就業(yè)的具體工作環(huán)境中，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀與抽象交錯(cuò)出現(xiàn)；突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，而老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和答疑解惑。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有很大好處。

4“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)施方法

在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中主要目的就是突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“做”為主。就是要像在企業(yè)里一樣，只提出一個(gè)工作要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己完成任務(wù)，解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中以此為主線來(lái)教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)和做。所以對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的實(shí)踐能力要求。

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)教師能力要求教學(xué)做一體化模式的實(shí)施，要求教師首先提高自己的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識(shí),還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前,就應(yīng)該針對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位或工作的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)的特點(diǎn),編寫“教學(xué)做一體化”的教案。而且還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)課程的實(shí)際內(nèi)容,運(yùn)用不同的課程講授方法和實(shí)踐技能的操作方法進(jìn)行教學(xué),在授課過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。給學(xué)生做好示范和行為引導(dǎo)。

4.2 “教學(xué)做一體化”中的“教”在以往的教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐是分開(kāi)講的。學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)“手忙腳亂”，在理論課時(shí)“昏昏欲睡”。為了改變這種狀況，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃里壓縮了理論課的課時(shí)，將部分操作性強(qiáng)的理論安排到具體實(shí)踐操作時(shí)講解，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在實(shí)踐教學(xué)中就遇到過(guò)這樣的例子：本月銷售的產(chǎn)品，雖然沒(méi)有收到款，仍作為本月的收入處理。有的學(xué)生不理解，這時(shí)候教師為學(xué)生講解權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，并提出相反的問(wèn)題：如本月付款預(yù)訂下年度的報(bào)刊雜志，雖然付了款，但不應(yīng)作為本月的費(fèi)用處理。反復(fù)舉例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：收入和費(fèi)用與有沒(méi)有收付款無(wú)關(guān)，只與歸屬的期間有關(guān)系。這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識(shí)，這種方式師生都很喜歡。

4.3 “教學(xué)做一體化”中的“學(xué)”教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候消極、懶惰，被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不習(xí)慣自主思考所學(xué)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要問(wèn)題。實(shí)施“教學(xué)做一體化”模式后，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，將所要掌握的知識(shí)融入布置給學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生要完成任務(wù)就必須主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.4 “教學(xué)做一體化”中的“做”“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師則退居二線，以指導(dǎo)為主，要求學(xué)生自主完成一個(gè)具體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

首先是選題，可以由教師指定，也可以學(xué)生自行給出。題目需要緊密結(jié)合理論教學(xué)，又要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生技能的目的。題目通常分為三大類型：登記會(huì)計(jì)賬簿、填制會(huì)計(jì)憑證和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。之后將學(xué)生分組，要求學(xué)生在動(dòng)手之前，先思考，收集相關(guān)的參考文獻(xiàn)和資料，借鑒以往的成功案例，再討論具體解決的技術(shù)路線和方法。接下來(lái)是方案的具體實(shí)施過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)遇到很多之前沒(méi)有想到的困難，通過(guò)自己的努力，逐一解決這些困難，是最有效地提高學(xué)生能力的過(guò)程。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊學(xué)邊做，做好的時(shí)候，也就學(xué)好了。

4.5 將案例成績(jī)?nèi)谌肟己梭w系在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程的考核評(píng)價(jià)體系中，我們將最終成績(jī)分成下面幾部分：①120分鐘的考試，占總成績(jī)的40%。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。②平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況給定。用于考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。③實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，占總成績(jī)的40%。根據(jù)學(xué)生在小組完成的工作量以及問(wèn)題的解決效果給出，考核學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣的考核體系，強(qiáng)調(diào)了對(duì)基礎(chǔ)理論和對(duì)應(yīng)用能力的重視，“兩手抓，兩手都要硬。”

4.6 與企業(yè)聯(lián)合，借助企業(yè)資源基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的課程，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的“教學(xué)做一體化”，企業(yè)是“場(chǎng)地一體化”的最佳環(huán)境。我們積極利用企業(yè)資源，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并盡可能地實(shí)現(xiàn)在企業(yè)的實(shí)地環(huán)境中授課、學(xué)習(xí)、操作。盡量將實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到企業(yè)實(shí)際問(wèn)題上，并請(qǐng)資深的從業(yè)者，給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，講解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的具體要求。盡可能地建立一條溝通實(shí)際的橋梁。