前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇工商管理學(xué)什么范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

工商管理學(xué)什么范文第1篇

工商企業(yè)管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，使學(xué)員具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實(shí)用技能，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和有效管理.

工商管理專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)類學(xué)科與管理類學(xué)科;主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

工商管理學(xué)什么范文第2篇

高等院校是培養(yǎng)人才的基地和搖籃，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大后盾，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的首要任務(wù)。在高校的眾多學(xué)科中，管理相對(duì)于其他專業(yè)而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)環(huán)境變遷和組織改革，其不斷進(jìn)行各種形式的理論實(shí)踐創(chuàng)新，這就要求工商管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常強(qiáng)。工商管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要直接進(jìn)入企業(yè)經(jīng)營(yíng)一線，面對(duì)變幻莫測(cè)的組織環(huán)境，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理人才，才能更好地適應(yīng)企業(yè)各項(xiàng)管理實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新在國(guó)內(nèi)開(kāi)始受到高度重視，但仍然存在諸多問(wèn)題，在一次中美兩國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新性指標(biāo)明顯高于中國(guó)學(xué)生，主要原因是中美兩國(guó)高等教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的重視程度不同。在我國(guó)傳統(tǒng)的管理教育培養(yǎng)模式下，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程仍以應(yīng)試教育為主體，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置單一，教學(xué)重理論輕實(shí)踐;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常是以基礎(chǔ)知識(shí)為中心，不重視創(chuàng)新能力的塑造。大多數(shù)高校仍采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式，在這種操作模式中，個(gè)體之間的差異容易被忽視，個(gè)體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息。大學(xué)對(duì)于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無(wú)過(guò)”的模式，再加上當(dāng)前教師勞動(dòng)仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動(dòng)力和熱情進(jìn)行教學(xué)的革新。

對(duì)于高校工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸多問(wèn)題，社會(huì)各界都在進(jìn)行反思，如何培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力正受到越來(lái)越多的重視，也是當(dāng)前高校討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進(jìn)教育模式、校園文化、教學(xué)方法和方式等，這些意見(jiàn)和建議為工商管理類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了可以選擇的方向。但我們也必須認(rèn)識(shí)到管理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)什么樣的工商管理類創(chuàng)新性人才、怎樣培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)新性人才，需要傾聽(tīng)用人單位的訴求，需要傾聽(tīng)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的反饋，他們?cè)趯?shí)踐一線，能夠結(jié)合自身的實(shí)際要求，提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議和要求。

華僑大學(xué)是一所開(kāi)放的國(guó)務(wù)院僑辦所屬僑校，上級(jí)主管機(jī)構(gòu)及學(xué)校歷來(lái)非常重視創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問(wèn)題，將其作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在切實(shí)執(zhí)行，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院也一直在探索人才培養(yǎng)模式。2010年11月是華僑大學(xué)50周年校慶，工商管理學(xué)院借助校慶校友返校這個(gè)時(shí)機(jī)，采用問(wèn)卷的方式向校友進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的調(diào)研。參加此次調(diào)研的校友來(lái)源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的建議，具有一定的代表性，其結(jié)論不僅對(duì)于華僑大學(xué)工商管理學(xué)院，對(duì)于國(guó)內(nèi)其他院校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都具有借鑒意義。

二、社會(huì)需要什么樣的工商管理類人才

從調(diào)研結(jié)果看，按照李克特量表法，校友(代表社會(huì)一方)對(duì)工商管理專業(yè)人員的交際溝通能力、適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力非?？粗兀Ｓ颜J(rèn)為這些能力非常重要的比例超過(guò)了50%。讓校友對(duì)各種能力的重要程度按照得票多少進(jìn)行排序，結(jié)果是交際溝通能力、適應(yīng)能力、專業(yè)知識(shí)、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。兩種方法得出的結(jié)論基本一致，說(shuō)明此次調(diào)研是有說(shuō)服力的。有些結(jié)論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認(rèn)為專業(yè)知識(shí)非常重要，即認(rèn)為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實(shí)際上這兩種方法得出的結(jié)論也并不矛盾，原因在于認(rèn)為專業(yè)知識(shí)重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從此次調(diào)研也能看出這一點(diǎn)，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執(zhí)行能力都是應(yīng)用性很強(qiáng)的能力。另外，創(chuàng)新能力也非常重要，校友認(rèn)為創(chuàng)新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調(diào)研結(jié)果說(shuō)明，如果將創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合，工商管理學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才。如果將所有工商管理學(xué)院定位為培養(yǎng)理論型創(chuàng)新人才，確實(shí)要求太高，又有點(diǎn)不切實(shí)際;培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才比較切合華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的實(shí)際情況。另外，校友認(rèn)為工商管理學(xué)院在知識(shí)和能力培養(yǎng)上比較欠缺的是:抗壓能力、創(chuàng)新性能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、動(dòng)手能力和興趣知識(shí)。這其中創(chuàng)新能力、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力又非常重要。這說(shuō)明創(chuàng)新能力是一種社會(huì)需要的重要能力，同時(shí)也是工商管理學(xué)院目前培養(yǎng)上還比較欠缺的地方，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)方式的選擇

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，校友認(rèn)為，培養(yǎng)方式重要程度的排序依次為:教師帶隊(duì)參加與企業(yè)的交流、教師講授、學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)等計(jì)劃大賽、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐。從該結(jié)果看，教師的重要性不言而喻。但同時(shí)也能看出，校友對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式也非常重視，例如，學(xué)生專題討論、參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐等都是校友認(rèn)為重要的培養(yǎng)方式。教師帶隊(duì)參加與企業(yè)的交流排在第一位，并且得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他培養(yǎng)方式，這一方面說(shuō)明了校友對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性能力非常重視，都很看重實(shí)踐的機(jī)會(huì);另一方面，又選擇了教師帶隊(duì)這種方式，說(shuō)明在實(shí)踐過(guò)程中，他們很看重學(xué)院專業(yè)教師的參加，這樣會(huì)提高知識(shí)的接受速度，并且有教師指導(dǎo)，與企業(yè)交流中獲得的知識(shí)更有針對(duì)性。

四、人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)的方向

對(duì)于人才培養(yǎng)需要改進(jìn)的項(xiàng)目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項(xiàng)目依次為:學(xué)生的實(shí)踐鍛煉、與企業(yè)的交流、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐的鍛煉、教學(xué)方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學(xué)校的宣傳力度，校友認(rèn)為也有提升空間。關(guān)于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的建議上，歸納起來(lái)主要有:注重實(shí)踐培養(yǎng)，包括培養(yǎng)實(shí)踐性人才、實(shí)踐培養(yǎng)要結(jié)合職業(yè)道德和科技發(fā)展、信息管理多上機(jī)操作;培養(yǎng)全面型才，要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí);加強(qiáng)英文教學(xué);增加與企業(yè)的交流;培養(yǎng)思維能力和適應(yīng)能力。這說(shuō)明，工商管理學(xué)院今后需要在與企業(yè)和社會(huì)的交流上增加力度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)方法、創(chuàng)新性課程和實(shí)踐安排上進(jìn)行必要的改革。

五、實(shí)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措

1．根據(jù)社會(huì)的需要，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才

調(diào)研的四個(gè)部分都說(shuō)明實(shí)用人才的培養(yǎng)是校友們所看重的。這次在調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，為了獲得正確結(jié)論，我們并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問(wèn)題，以防止問(wèn)卷出現(xiàn)引導(dǎo)校友按照我們要求回答的現(xiàn)象。但從調(diào)研結(jié)果看，校友對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)都很看重。就像前面提到的，如果將實(shí)用和創(chuàng)新結(jié)合，那么工商管理人才培養(yǎng)的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式及今后的改革都要向這個(gè)方向邁進(jìn)。從調(diào)研結(jié)果看，校友非?？粗貙W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，特別是與企業(yè)的交流。今后工商管理學(xué)院需要結(jié)合企業(yè)的要求、與企業(yè)進(jìn)行溝通，同時(shí)將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓教師和學(xué)生深入企業(yè)，通過(guò)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合來(lái)加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)校課外的實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等競(jìng)賽活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的有效途徑。

2．實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要進(jìn)行系統(tǒng)性思考

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅通過(guò)一次課程、幾次講座、一些活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種人才的培養(yǎng)要通盤考慮，既要在平時(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新，也要在學(xué)校的各類活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新，還要在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新，甚至要在日常生活中體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)院今后要從多方面加強(qiáng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

工商管理學(xué)什么范文第3篇

目前許多本科高校都十分重視工商管理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和管理水平教育，但忽略了學(xué)生走入工作崗位后要想成為一名優(yōu)秀的員工或管理者，除具有強(qiáng)大的工作能力外還要學(xué)會(huì)如何為人處世，以高情商妥善安排工作。因此，高校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行以情商教育為導(dǎo)向的管理實(shí)踐教學(xué)，不斷改革實(shí)踐教學(xué)體系，制定一套合理有效的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。

一、實(shí)施情商教育導(dǎo)向下的工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

首先，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，擁有高情商的人可以在進(jìn)入公司后快速適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)公司的動(dòng)向和變化有敏銳的感知，并迅速做出改變?nèi)ミm應(yīng);一個(gè)人要想成為一個(gè)好的管理者，必須合理的掌控自己的情緒，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的情商去號(hào)召大家，在關(guān)鍵時(shí)刻做好決策;工作過(guò)程中難免會(huì)遇到很多困難，會(huì)碰壁，但高情商的人懂得積極協(xié)調(diào)大家，做好管理調(diào)動(dòng)工作;要想組織好集體工作，促進(jìn)工作高效執(zhí)行，不僅要有強(qiáng)大的管理能力還要進(jìn)行良好的情商管理?？梢?jiàn)，高情商培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升和工作發(fā)展而言都十分重要，高校必須重視以情商教育為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

其次，對(duì)學(xué)校而言，加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尤其是情商教育，對(duì)于高校建立完整的管理專業(yè)實(shí)踐教育體系，探究出一套合適有效的教學(xué)方法，提升學(xué)校整體管理教育水平也具有十分重要的作用，學(xué)校理應(yīng)提高重視。另外，通過(guò)良好的管理學(xué)實(shí)踐教育和學(xué)生情商培養(yǎng)，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才，這樣一來(lái)就可以為學(xué)校贏得與大企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)校整體水平和教育實(shí)力。

綜合來(lái)看，我們可以看出對(duì)于工商管理類專業(yè)的本科學(xué)生，進(jìn)行以情商教育為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)有著非常突出的現(xiàn)實(shí)意義，其必要性非常顯著。

二、我國(guó)高校工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況

( 一) 過(guò)多重視理論教育，實(shí)踐教學(xué)課程較少

管理學(xué)知識(shí)無(wú)論在任何職業(yè)中都要用到，與多個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系，而且是一門非常實(shí)用、需要多在實(shí)際企業(yè)中鍛煉的學(xué)科。然而，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，由于受中國(guó)當(dāng)前的教育體制和模式影響，多數(shù)本科高校往往過(guò)分專注于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，只顧充實(shí)學(xué)生的理論涵養(yǎng)，沒(méi)有走出傳統(tǒng)教育方式的禁錮，開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)在真正實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的高校少之甚少，更別說(shuō)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量如何。

然而，學(xué)生今后若想取得事業(yè)成功，獲得升遷機(jī)會(huì)，要靠的不僅是專業(yè)能力，更要學(xué)會(huì)處理人際交往中的各種問(wèn)題，與領(lǐng)導(dǎo)、同事有一個(gè)好的相處方式，這樣才能為自己贏得更多機(jī)會(huì)，這就既需要擁有豐富的工作閱歷，還有高情商。而高校缺乏一定的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，尤其是情商培養(yǎng)，學(xué)生就無(wú)法真正將課堂上學(xué)到的東西在實(shí)踐中驗(yàn)證，更不利于學(xué)生高情商的培養(yǎng)。因而，學(xué)校要多與企業(yè)合作、通過(guò)模擬企業(yè)管理工作等在實(shí)際中鍛煉學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)什么情況應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，這也就提高了他們的情商和協(xié)調(diào)能力。

( 二) 課堂缺乏實(shí)際案例分析，不益于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

任課老師在授課過(guò)程中理論知識(shí)講得多，并沒(méi)有給出實(shí)際案例進(jìn)行分析，學(xué)生不知道所講的知識(shí)到底如何應(yīng)用，這樣老師講的這些也就沒(méi)有體現(xiàn)出它的價(jià)值。經(jīng)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生期望老師增加企業(yè)管理實(shí)際案例剖析，模擬現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的各種情況，讓學(xué)生自己去思考如何利用上課講的知識(shí)去進(jìn)行管理?，F(xiàn)在的教育模式，更多的是老師一個(gè)人講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生積極性差，只跟著老師走，沒(méi)有自己的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)在企業(yè)需要的是綜合型人才，具備專業(yè)基礎(chǔ)是必須的，但也要通過(guò)實(shí)際案例的講解剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)工作的能力，多安排實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生悟出一些為人處世的道理。

三、情商教育導(dǎo)向下的工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革

了解高校管理類專業(yè)進(jìn)行以情商培育為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的重大意義之后，我們可以從以下幾個(gè)方面完善學(xué)校教學(xué)體系，進(jìn)行管理類專業(yè)學(xué)生的情商培養(yǎng)綜合實(shí)踐教學(xué)方法改革工作。

( 一) 將實(shí)踐教學(xué)納入工商管理類本科專業(yè)教學(xué)體系中

情商教育融于高校教育的各個(gè)方面，不僅受益于老師的教導(dǎo)，還被學(xué)校的整體氛圍影響，因此，首先學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)此有新的、全面的認(rèn)識(shí)，引起重視，達(dá)到思想上的統(tǒng)一。要想實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生管理能力和情商培育的教學(xué)目標(biāo)，必須要實(shí)行理論教育結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，使實(shí)踐成為管理類專業(yè)學(xué)生管理能力、情商發(fā)展的重要形式。學(xué)校要對(duì)教課老師做好思想、工作培訓(xùn)，使教師逐漸摒棄以往只傳授理論知識(shí)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生就業(yè)率、塑造高情商學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)尤其是情商培育納入教學(xué)體系。要意識(shí)到高情商對(duì)學(xué)生日后工作的重要作用，學(xué)生的情商可以在實(shí)際的管理活動(dòng)中迅速得到提升，諸如產(chǎn)品銷售、人才管理等工作經(jīng)驗(yàn)均能幫助學(xué)生提高情商，還可以幫助學(xué)生把上課所學(xué)關(guān)于管理、情商的知識(shí)切切實(shí)實(shí)在實(shí)際中踐行?，F(xiàn)在許多高校學(xué)生情商高低參差不齊，很多學(xué)生不能獨(dú)立做事情，過(guò)分依靠老師講解，缺乏自己獨(dú)特的想法，沒(méi)有自己的判斷，遭遇困難時(shí)，容易情緒低落，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，這樣進(jìn)入公司后一旦工作上不順利，就很容易情緒化，不能與周圍同事相處好，也無(wú)法高效地協(xié)調(diào)大家一起工作，降低了工作效率的同時(shí)影響了自己的升遷機(jī)會(huì)，因此將情商培養(yǎng)以實(shí)踐教學(xué)的形式納入高效教學(xué)體系十分重要。

( 二) 在管理類實(shí)踐教學(xué)課程中采取任課老師責(zé)任制模式

在開(kāi)展管理類實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，可以采取老師責(zé)任制，將學(xué)生分成幾組，在實(shí)習(xí)基地或企業(yè)請(qǐng)工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐指導(dǎo)，并且每一組都要安排一個(gè)理論課老師作為導(dǎo)員，導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)之后定期進(jìn)行匯報(bào)，講述自己在企業(yè)實(shí)際管理工作中學(xué)到的新方法、為人處世有什么新感悟，通過(guò)這種形式可以帶動(dòng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的積極性，定期匯報(bào)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，高?？梢圆扇∵@種方式。

( 三) 教師應(yīng)經(jīng)常使用案例進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生實(shí)例分析能力

傳統(tǒng)的純理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生上課沒(méi)有積極性，對(duì)管理學(xué)知識(shí)的吸收效果自然很差，授課起不到有效的作用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)際案例教學(xué)與之不一樣，這種教學(xué)形式有助于學(xué)生分析問(wèn)題的能力、知識(shí)應(yīng)用能力及管理實(shí)踐能力的不斷提高，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)原理、分析方法去解決實(shí)際管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。管理類專業(yè)案例教學(xué)模式能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，最重要的是選取什么類型的案例，第一，必須選擇高質(zhì)量的案例，這些一手案例和企業(yè)管理資料可通過(guò)實(shí)際調(diào)查、訪談等方式，教師可以提煉出案例的特點(diǎn)、問(wèn)題，作為讓學(xué)生探討的題目;第二，要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和需求，以鍛煉學(xué)生管理能力、培養(yǎng)學(xué)生高情商為目標(biāo)，有選擇性、針對(duì)性地選取一些綜合案例進(jìn)行講授，實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行管理角色扮演和實(shí)際情形模擬，通過(guò)這種案例教學(xué)和模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，可以很大程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)際管理能力、對(duì)問(wèn)題的迅速判斷力、遭遇瓶頸時(shí)的情緒掌控力，培養(yǎng)出一批管理專業(yè)能力強(qiáng)、情商素養(yǎng)高的學(xué)生[。

( 四) 積極探索，將情商培養(yǎng)課程融入到工商管理實(shí)踐教學(xué)課程中

目前，本科學(xué)校管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情商培養(yǎng)還處在開(kāi)始階段，沒(méi)有完善的教學(xué)體系和較為成熟的模式，學(xué)校還需要不斷探究，不斷進(jìn)行改革，不斷嘗試摸索，一步步將情商培養(yǎng)融于管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作中，在提高學(xué)生管理能力的同時(shí)加強(qiáng)情商培養(yǎng)，制定出一套合理的情商培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生而言，要想將情商培養(yǎng)融于實(shí)踐教學(xué)中，首先應(yīng)把情商培育與管理專業(yè)授課結(jié)合在一起，例如，對(duì)于管理學(xué)本科生，可以在開(kāi)設(shè)必要的管理專業(yè)課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)工商管理類學(xué)生情商的公共選修課，諸如情緒控制、心理學(xué)、人際交往技巧、工商管理基礎(chǔ)禮儀等在職場(chǎng)中適用的情商培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生解決一些情緒問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情緒自我控制、自我培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得一些為人處世的禮儀。其次，在與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊還沒(méi)有情商教育，本科高?？筛鶕?jù)管理專業(yè)的特點(diǎn)、合作企業(yè)情況，在實(shí)際案例講解中穿插工作中人際關(guān)系處理、個(gè)人情緒協(xié)調(diào)等的講解，通過(guò)實(shí)際案例、情景模擬、工作體驗(yàn)等模塊，讓學(xué)生切身體會(huì)管理工作常遇到的情緒問(wèn)題及如何處理，相信經(jīng)過(guò)不斷努力，可以使管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程中情商培育工作進(jìn)行的越來(lái)越順利。

( 五) 定期組織各種講座、管理專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高情商

除進(jìn)行課堂基本理論講解外，還要積極開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉管理學(xué)專業(yè)能力，積極動(dòng)腦去解決問(wèn)題，無(wú)形中提升了情緒調(diào)控能力，培養(yǎng)了與人相處的高情商。鑒于工商管理專業(yè)操作性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及重要知識(shí)點(diǎn)或重要概念原理時(shí)，可以邀請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域了解頗深的國(guó)內(nèi)外專業(yè)人士，尤其是世界優(yōu)秀企業(yè)高層、創(chuàng)業(yè)成功人士等，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生們講解實(shí)際管理工作中可能遇到的問(wèn)題、技巧、失敗教訓(xùn)、情緒困擾及如何解決。也可模擬企業(yè)管理情景，讓學(xué)生面對(duì)不同的情況，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力，發(fā)揮主觀情緒調(diào)控性，主動(dòng)去想辦法利用上課講的管理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，與此同時(shí)，還接觸到了許多企業(yè)成功人士，從他們身上學(xué)到許多理論教學(xué)沒(méi)有的東西，開(kāi)闊了視野的同時(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心境，學(xué)會(huì)把眼光放明朗些，處理好個(gè)人情緒。

工商管理學(xué)什么范文第4篇

近年來(lái)，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點(diǎn)有兩類：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EM－BA來(lái)實(shí)現(xiàn)“工商管理高級(jí)論”；其二則是強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無(wú)用論”觀點(diǎn)。

前者認(rèn)為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置?！痹蛟谟?，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景，沒(méi)有一定的閱歷，對(duì)社會(huì)對(duì)公司都不甚了解，上來(lái)就學(xué)這方面的東西確實(shí)有點(diǎn)空。”對(duì)此，有學(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過(guò)50年的管理教育實(shí)踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應(yīng)的?！边@類看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EMBA來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級(jí)論”。

此外，另一些人士則認(rèn)為，僅僅通過(guò)現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會(huì)、了解公司，純屬有點(diǎn)理想化，因?yàn)閹缀趺考覍W(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒(méi)有必要花四年的時(shí)間學(xué)習(xí)工作后幾個(gè)月就能掌握的知識(shí)。因此，不如突出對(duì)“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點(diǎn)本文則稱之為“工商管理無(wú)用論”。

2當(dāng)前大力發(fā)展我國(guó)本科工商管理專業(yè)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

2．1當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)的市場(chǎng)需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國(guó)從引進(jìn)到現(xiàn)在歷史并不長(zhǎng)，1982年開(kāi)始有學(xué)校引進(jìn)歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。目前我國(guó)工商管理專業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約50到100萬(wàn)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義“科教興國(guó)”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)工商管理人才現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，自1998年以來(lái)工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國(guó)工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬(wàn)。另一方面，潛在需求量更大。這是因?yàn)殡S著我國(guó)企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資、國(guó)企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級(jí)數(shù)增加。同時(shí)對(duì)管理人才的現(xiàn)實(shí)與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說(shuō)工商管理專業(yè)是有著廣闊市場(chǎng)就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國(guó)加入WTO必將進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)資本正全力拓展中國(guó)市場(chǎng)，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)。其次，從國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營(yíng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大”，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開(kāi)大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2．2當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)的市場(chǎng)需求主體

一般的，社會(huì)人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即就整個(gè)社會(huì)人才分布來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來(lái)說(shuō)，從低到高需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）———副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專項(xiàng)工作）———職能部門經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專項(xiàng)工作）———部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項(xiàng)目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)對(duì)工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場(chǎng)需求具有穩(wěn)定、長(zhǎng)期的特點(diǎn)。同時(shí)，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識(shí)和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專業(yè)知識(shí)的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數(shù)的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對(duì)象，其市場(chǎng)需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國(guó)的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對(duì)占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見(jiàn)的看法，實(shí)在是舍本逐末了。

2．3當(dāng)前我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

如上文所述，今天我國(guó)市場(chǎng)對(duì)于本科工商管理專業(yè)人才是有著長(zhǎng)期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對(duì)象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)“工商管理……等11個(gè)熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？

首先，從教學(xué)體系來(lái)看，目前我國(guó)高校工商管理專業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但由于理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校教授的理論知識(shí)往往脫離工作實(shí)際，這些專業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力沒(méi)有形成，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

3我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當(dāng)前，我國(guó)高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開(kāi)始注重暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時(shí)間短、資源少，難免流于形式。本文認(rèn)為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認(rèn)識(shí)清楚自身的特色與優(yōu)勢(shì)。

3．1我國(guó)本科工商管理專業(yè)教育目標(biāo)在于“從青少年時(shí)代就開(kāi)始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”

首先，未來(lái)中國(guó)的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)。教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，完全指望某一專業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來(lái)供應(yīng)是不切實(shí)際的；恰恰相反，中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時(shí)間，之后再回來(lái)讀書(shū)”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面；但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到的是：

第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)是近百年來(lái)人類智慧的結(jié)晶，對(duì)其的充分學(xué)習(xí)絕對(duì)是有利于工作者的實(shí)際工作的；甚至可以說(shuō)，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實(shí)踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進(jìn)行“回爐”的話，對(duì)于思想認(rèn)識(shí)早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對(duì)牛彈琴”了。

第三，管理學(xué)知識(shí)是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國(guó)際上對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點(diǎn)，早已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)教育的沖擊。其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)企業(yè)家與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”中“高”的含義?，F(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)提出的時(shí)期，本科生在我國(guó)被認(rèn)為是“天之驕子”，因此那時(shí)的本科生被理所當(dāng)然地認(rèn)為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級(jí)人才”。

但是，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，“高級(jí)工商管理專門人才”的定位顯然不切實(shí)際。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于在新的時(shí)代條件下，如何理解這一“高級(jí)”的表述。本文認(rèn)為這里的“高級(jí)”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”———即理論方面的“高水平”與實(shí)踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個(gè)“高級(jí)”誤等價(jià)為是“高職位”。所以本文認(rèn)為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)———為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才———已經(jīng)不再適合，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3．2我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分列出來(lái)，將“工商管理專業(yè)”作為一級(jí)學(xué)科對(duì)待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個(gè)領(lǐng)域，并將這些學(xué)科的關(guān)系用圖1來(lái)表示。圖1工商管理學(xué)科的體系寬泛的學(xué)科特點(diǎn)使得在工商管理一級(jí)學(xué)科下，國(guó)家設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等核心必修課程。本文認(rèn)為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。首先，有廣闊的知識(shí)面是每一個(gè)管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對(duì)充滿求知欲望的大學(xué)生客觀地說(shuō)是件好事。當(dāng)然，在對(duì)各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進(jìn)一步找到自己的真正興趣，從某個(gè)自己興趣所在、相對(duì)小而實(shí)際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個(gè)方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢(shì)“一專多能”的“通才”。

4對(duì)我國(guó)本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4．1本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認(rèn)為從企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看，任何企業(yè)對(duì)人才的需求都分三個(gè)級(jí)別：高層管理者———把握戰(zhàn)略全局，要求知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過(guò)硬的具體專項(xiàng)工作知識(shí)和能力。其中基層管理人員的主要來(lái)源，或者說(shuō)，對(duì)企業(yè)初級(jí)管理人員的教育，應(yīng)該由我國(guó)高校的工商管理類本科教育來(lái)承擔(dān)。實(shí)際上有一個(gè)觀點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因?yàn)楣芾聿粌H僅是管人，對(duì)于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實(shí)是“管事”。具體到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力的估價(jià)及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的層次化人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生———實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識(shí)和技能的掌握；碩士生———應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生———研究和創(chuàng)新能力，即重點(diǎn)在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4．2以市場(chǎng)需求為向?qū)Ы⒁詫?shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系

首先，市場(chǎng)對(duì)基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。根據(jù)中國(guó)管理教育報(bào)告課題組在2000年9月所做的調(diào)查顯示，54％的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專才型和技術(shù)型管理人才的企業(yè)分別為35％和10％。因此不難看出，“工商管理無(wú)用論”所認(rèn)為的，應(yīng)該大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“報(bào)關(guān)”等“實(shí)用專業(yè)”以“取代”工商管理專業(yè)的觀點(diǎn)是有失偏頗的。但是，如何解決市場(chǎng)對(duì)于“拿來(lái)就能用”的人才引進(jìn)要求呢？本文認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教學(xué)的“實(shí)踐化”轉(zhuǎn)變———即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系。

工商管理學(xué)什么范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校本科；工商管理學(xué)科；精英人才培養(yǎng)模式

1大眾教育與精英教育

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，招生規(guī)模得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，到2014年，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到37.5%，已超過(guò)了高等教育大眾化階段的基準(zhǔn)線。我國(guó)歷史文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，是高等教育大眾化需求的根本原因，但高等教育大眾化伴隨的是是高等教育質(zhì)量的下降和精英教育的衰退，這在我國(guó)高等學(xué)校中已經(jīng)不同程度地普遍發(fā)生了。由于認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和浮躁的心態(tài)，本科工商管理學(xué)科是大學(xué)擴(kuò)張最快的學(xué)科，教育質(zhì)量和精英教育問(wèn)題更為嚴(yán)重。但在實(shí)際中，很多企業(yè)依然對(duì)管理精英有著迫切的需求，因此，如何面對(duì)精英教育衰落是高等教育大眾化、普及化發(fā)展過(guò)程中需要深刻思考的問(wèn)題。美國(guó)著名教育學(xué)家馬丁º特羅認(rèn)為，大眾化教育階段精英教育依然會(huì)以各種方式存在。

2精英教育培養(yǎng)模式影響因素

培養(yǎng)管理精英是許多大學(xué)工商管理本科教育的理想，但大學(xué)生并非一出校門就成為社會(huì)精英。歷史地看，管理本科培養(yǎng)模式受到多種因素的影響，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)觀念的變化、教育體制的改革、歷史上形成的教育傳統(tǒng)、教育機(jī)構(gòu)的定位等，都會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)培養(yǎng)模式中反映出來(lái)，且始終處在演化之中，以致管理本科培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。工商管理本科精英教育培養(yǎng)模式基本影響因素如下。

2.1企業(yè)因素

由于工商管理學(xué)科的本科生主要的就業(yè)方向是企業(yè)，企業(yè)對(duì)他們的要求，對(duì)管理精英的培養(yǎng)模式具有限定性作用。目前企業(yè)對(duì)管理精英的理解，往往使用的是“管理人才”，其外延比管理精英更為寬泛。

2.2高校招生與就業(yè)環(huán)節(jié)

與培養(yǎng)模式緊密相關(guān)的兩個(gè)環(huán)節(jié)是招生和就業(yè)。學(xué)生的入學(xué)條件限定了培養(yǎng)模式的有效性，如果學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)成績(jī)很差，就很難適應(yīng)高水平的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生的就業(yè)情況則是培養(yǎng)模式有效性的證明，如果一種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生都無(wú)法找到工作，這種培養(yǎng)模式也就難以為繼。2.3國(guó)內(nèi)工商管理教育形勢(shì)國(guó)內(nèi)工商管理教育形勢(shì)在變化：第一是我國(guó)高等教育改革不斷深化，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重通識(shí)的培養(yǎng)模式在高水平大學(xué)中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，而一般院校（包括大專層級(jí)的管理教育）為了解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，卻更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育；第二是校際競(jìng)爭(zhēng)日顯激烈，一所大學(xué)欲在這種競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，必須努力在培養(yǎng)模式中樹(shù)立起自己的特色，以此來(lái)贏得社會(huì)的認(rèn)同；2.4本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)模式必須符合本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，985大學(xué)招收的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的高中畢業(yè)生，他們對(duì)抽象的理論知識(shí)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)純粹靠死記硬背來(lái)掌握的知識(shí)則不感興趣，更愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)作用。

3基于985院校的本科工商管理精英人才培養(yǎng)模式

綜合以上思考與研究，基于985的本科工商管理精英人才教育思考為“理想型”培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。建立面向精英培育的本科工商管理學(xué)科培養(yǎng)模式，主要解決五個(gè)方面問(wèn)題。

3.1堅(jiān)持四年一貫制的學(xué)習(xí)體制

我國(guó)的大學(xué)學(xué)制為四年，但在一些學(xué)校中，出現(xiàn)了部分學(xué)生三年修滿學(xué)分，然后以實(shí)習(xí)或其他名義變相離校的現(xiàn)象。學(xué)生不能充分利用在校時(shí)間學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。作為面向精英培育的大學(xué)本科培養(yǎng)模式，應(yīng)該要求學(xué)生利用好在校的每一天，努力汲取知識(shí)養(yǎng)分，而不能以考托福、考研或找工作為由，隨意離開(kāi)學(xué)校。當(dāng)然，這一問(wèn)題也說(shuō)明一些學(xué)校在教學(xué)和教學(xué)管理存在漏洞，如一些授課教師有“放水”傾向，對(duì)學(xué)生趕修學(xué)分的行為沒(méi)有制度約束，等等。我們認(rèn)為，有志于成為本科工商管理精英教育的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該堅(jiān)持四年遞進(jìn)式的培養(yǎng)方式，使大學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)保持緊張、充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2制定合理本科專業(yè)規(guī)劃

3.2.1合理劃分專業(yè)，明確培養(yǎng)口徑對(duì)于寬口徑的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐中存在著不同的認(rèn)識(shí)和做法。一種是完全打破專業(yè)界限，或者把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為文理科兩大類，實(shí)行大類招生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下自由選課，在高年級(jí)時(shí)再選擇若干專業(yè)項(xiàng)目，如美國(guó)西北大學(xué)、哥倫比亞、耶魯?shù)葘W(xué)校，以及哈斯商學(xué)院、沃頓商學(xué)院等都采用這種模式，本科前兩年以通識(shí)教育為主，第三年開(kāi)始選擇專業(yè)并進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后學(xué)生還可以選擇一些專業(yè)項(xiàng)目（類似我們的專業(yè)方向）。另一種模式則是學(xué)生在入學(xué)時(shí)就按專業(yè)分類，如日本一橋大學(xué)、法國(guó)的高等商業(yè)學(xué)校都屬于此類。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在選擇一個(gè)專業(yè)方向或一些專門化課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比較這兩種模式，后者的培養(yǎng)口徑比前者略窄一些，專業(yè)方向課程的設(shè)置大體相同。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，建議教育部2012年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中管理學(xué)門類（12）下的工商管理類（1202）作為本科招生和培養(yǎng)的基本專業(yè)口徑，在本科培養(yǎng)中不再進(jìn)一步細(xì)分專業(yè)，而是更靈活的設(shè)置更多的專業(yè)方向，為學(xué)生提供更多的選擇。3.2.2理順通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系在工商管理教育體系中，通識(shí)教育與專業(yè)教育之間有著特殊的關(guān)系。通識(shí)教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)健全人格的任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生深入理解管理活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要保證。因此，在工商管理學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃中，前述學(xué)科的一些基礎(chǔ)課程應(yīng)該被置于特殊的位置上。（1）在人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)的學(xué)科中，選擇出若干門基礎(chǔ)課程作為工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，并為學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造條件。在世界一流大學(xué)中，學(xué)校通常為學(xué)生提供大量的通識(shí)課程，即使在同一領(lǐng)域中，學(xué)生也有充分的選擇機(jī)會(huì)。但限于國(guó)內(nèi)學(xué)校的條件，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的通識(shí)課程，因此可將與工商管理關(guān)系密切的一些其他專業(yè)的課程單獨(dú)列出，如同經(jīng)濟(jì)學(xué)科的宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)可的運(yùn)籌學(xué)一樣，作為工商管理類各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。如果學(xué)生有深入學(xué)習(xí)這些專業(yè)后續(xù)課程的要求，還可為學(xué)生創(chuàng)造跨院系選課的條件，使學(xué)生在一個(gè)方向上打下更深厚的基礎(chǔ)。（2）注意通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通性，教師在教授專業(yè)理論時(shí)，應(yīng)該從理論脈絡(luò)上，說(shuō)明這些專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的關(guān)系，使學(xué)生們理解專業(yè)知識(shí)的來(lái)源，以及為什么這些學(xué)科的研究方法在工商管理領(lǐng)域有一定的應(yīng)用。我們認(rèn)為，在工商管理類各專業(yè)要實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，首先要注重這樣的基礎(chǔ)，如果學(xué)生們?cè)谝粌蓚€(gè)這樣的學(xué)科領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和研究能力都會(huì)大大提高。這也正是工商管理作為一門綜合性學(xué)科的特點(diǎn)所在。（3）確保通識(shí)教育的基本目標(biāo)。通識(shí)教育可以服務(wù)于專業(yè)教育，但這并不是通識(shí)教育的主要目的。通識(shí)教育的基本目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生以理性思維認(rèn)知世界的能力。可以學(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將通識(shí)教育由拓寬知識(shí)寬度轉(zhuǎn)向方法論的教育（這里的方法論不是指科研方法論，而是一般意義上的方法論，比如如何認(rèn)識(shí)某個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題）。一些通識(shí)教育課程，如哲學(xué)類課程、邏輯學(xué)、生命科學(xué)類課程（如進(jìn)化論），在通識(shí)教育中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，應(yīng)該作為本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)方式、課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該有嚴(yán)格的要求。3.2.3明確工商管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)“學(xué)生預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”，也是對(duì)大學(xué)使命的一種反映。目前國(guó)內(nèi)一些“985”大學(xué)的管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，最常見(jiàn)的詞匯是“高級(jí)人才”、“復(fù)合型人才”，如“掌握某類理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的高級(jí)管理人才”；也有一些學(xué)校如北大光華使用“有現(xiàn)代管理知識(shí),有較高外語(yǔ)水平和實(shí)際工作技能的（某某類）人才”這種樸素的說(shuō)法。我們認(rèn)為，前一類說(shuō)法盡管對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)性，但也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的傲慢氣質(zhì)或如明茨伯格所說(shuō)的“讓思維停滯”。后一種說(shuō)法的職業(yè)導(dǎo)向太過(guò)具體，過(guò)分局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的陳述，不利于學(xué)生未來(lái)可能面對(duì)的多樣化發(fā)展，也不利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們建議將工商管理類本科的培養(yǎng)目標(biāo)大致設(shè)定為：以理性思維認(rèn)知世界，以整體意識(shí)分析企業(yè)，以創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)氣質(zhì)面對(duì)未來(lái)的管理人才。不同的學(xué)?？梢栽谶@一基調(diào)上增加自己的特色化目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育的基礎(chǔ)地位。通識(shí)教育的目的，在于通過(guò)向?qū)W生提供多學(xué)科的人文、科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同學(xué)科知識(shí)的融通性，培養(yǎng)學(xué)生的完備人格，以理性思維的方式更好地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的世界。也就是說(shuō)，通識(shí)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。而理性思維必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，理性思維能力隨著知識(shí)的積累而不斷增強(qiáng)。失去這一基礎(chǔ)，理性思維的批判性特征就會(huì)變成懷疑論，邏輯推理更無(wú)從談起。3.2.4優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)目前實(shí)施的工商管理類教學(xué)計(jì)劃中，各學(xué)校的差別很大。有些學(xué)校的專業(yè)必修課達(dá)到70學(xué)分，專業(yè)選修課的學(xué)分要求達(dá)到30學(xué)分。有些學(xué)校的專業(yè)必修課只有50多學(xué)分，專業(yè)選修課的學(xué)分要求只有15學(xué)分。在一些學(xué)校中，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關(guān)系不清，開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課的目的不明。一些專業(yè)必修課與選修課之間內(nèi)容重復(fù)，而一些專業(yè)選修課并不是高度定向的深入學(xué)習(xí)課程，而更像是拓寬學(xué)生知識(shí)面的專業(yè)基礎(chǔ)課程。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，明確課程目的，理順不同類別的課程關(guān)系，已成為完善工商管理培養(yǎng)模式中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。（1）明確專業(yè)選修課和專業(yè)必修課的目的。專業(yè)必修課的教學(xué)目的為學(xué)生理解企業(yè)內(nèi)部活動(dòng)及其外部環(huán)境提供必備的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)選修課應(yīng)該是學(xué)生在某個(gè)方向上深入學(xué)習(xí)的系列化課程，一個(gè)方向可以由3到4門課程組成，這些課程以專業(yè)必修課為基礎(chǔ)，又不與之重復(fù)。一個(gè)學(xué)生可以選擇一到兩個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，但選定一個(gè)方向后，必須修完這個(gè)方向上的全部課程。（2）改進(jìn)的學(xué)分結(jié)構(gòu)，避免為充填學(xué)分設(shè)置選修課程的現(xiàn)象。（3）在高年級(jí)開(kāi)設(shè)一至兩門整合型課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。所謂整合型課程，意指學(xué)生在選洗過(guò)程中，可能會(huì)綜合運(yùn)用各種專業(yè)課程知識(shí)，把企業(yè)作為一個(gè)研究對(duì)象。3.2.5改進(jìn)實(shí)習(xí)課程企業(yè)實(shí)習(xí)是工商管理學(xué)科培養(yǎng)方案的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在大學(xué)期間參加一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)，可以為理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件，可以使學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬侠斫獾?，如何把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。即使將來(lái)一些學(xué)生不在企業(yè)工作，實(shí)習(xí)的經(jīng)歷也可以使他們真實(shí)感受企業(yè)的環(huán)境，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，豐富其閱歷，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的工作。目前，工商管理學(xué)科學(xué)生的實(shí)多由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)缺少明確的計(jì)劃和指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)疏于管理，對(duì)實(shí)習(xí)成果無(wú)法進(jìn)行評(píng)估。一些學(xué)生為找工作而實(shí)習(xí)，偏離了實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。為了提高工商管理學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的改進(jìn)。3.2.6大力建設(shè)研修式課程所謂研修式課程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著某些問(wèn)題，一邊學(xué)習(xí)一邊研究式的課程。研修式課程與吸收學(xué)生參加科研項(xiàng)目不同，每個(gè)科研項(xiàng)目都有自己的研究選題和研究?jī)?nèi)容，并且不同的研究項(xiàng)目不可能有相同的主題。吸收本科生參加研究課題，固然可以增加學(xué)生體驗(yàn)科研活動(dòng)，從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但科研課題時(shí)間期限不一，研究?jī)?nèi)容不同，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，甚至容易影響教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而研修式課程有著大致穩(wěn)定的方向和主題，學(xué)生可以在校內(nèi)完成，在可能的情況下，也可以將一些研究課題搭載在研修式課程之下，以求使學(xué)生取得更好的研修效果。

3.3建設(shè)有特色的教育方式

3.3.1充分體現(xiàn)學(xué)校特色各具特色的大學(xué)并立是我國(guó)高等教育水平不斷提高，教育事業(yè)走向繁榮的標(biāo)志之一。工商管理類各專業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)體系的一個(gè)組成部分，應(yīng)該反映出各校在長(zhǎng)期辦學(xué)歷史中積淀而成的自身特色。一所大學(xué)的特色往往集中體現(xiàn)在：圍繞辦學(xué)理念形成的學(xué)校品格，學(xué)校的師生長(zhǎng)期秉持的的學(xué)風(fēng)和學(xué)校經(jīng)長(zhǎng)期培養(yǎng)而形成的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。這些特色應(yīng)該在學(xué)校的本科培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)出來(lái)。3.3.2提升國(guó)際化的層級(jí)對(duì)工商管理類本科培養(yǎng)方式而言，國(guó)際化辦學(xué)的首要目的，是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，能夠在跨文化環(huán)境中工作和溝通，能夠勝任國(guó)際企業(yè)中管理工作的人才，增強(qiáng)學(xué)生在全球化趨勢(shì)下的發(fā)展能力。目前國(guó)內(nèi)各高校的國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目，包括與一些海外大學(xué)的學(xué)生交換項(xiàng)目和“2+2”、“3+1”合作辦學(xué)項(xiàng)目，已經(jīng)為學(xué)生提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。3.3.3完善本科生的導(dǎo)師制大學(xué)生在大學(xué)要經(jīng)歷起成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的時(shí)期。從中學(xué)到大學(xué)，他們的生活方式會(huì)發(fā)生變化，從以前過(guò)分依賴家長(zhǎng)的生活方式轉(zhuǎn)向集體生活、獨(dú)立處事的生活方式；他們的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)、大量接受教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)和課程的方式。他們會(huì)受到家庭和社會(huì)思潮的影響，他們的人生觀和品格在大學(xué)期間逐漸形成，并在大學(xué)開(kāi)始尋找職業(yè)生涯的起點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)充滿困惑的過(guò)程。在這一過(guò)程中，大學(xué)教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。

3.4建設(shè)與高水平本科教育相匹配的就業(yè)平臺(tái)

高水平的本科培養(yǎng)體系一定要有高水平的就業(yè)平臺(tái)相匹配。所謂高水平的就業(yè)平臺(tái)，是指能夠讓學(xué)生更容易找到適合其個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的就業(yè)服務(wù)體系?，F(xiàn)代大學(xué)包括國(guó)際知名大學(xué)在內(nèi)，多數(shù)設(shè)有類似就業(yè)指導(dǎo)中心這樣的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)信息，組織各種招聘洽談會(huì)，有些機(jī)構(gòu)還有專業(yè)人士為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)。我們對(duì)國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的本科畢業(yè)生和一些在南開(kāi)大學(xué)讀博或讀MBA的臺(tái)灣學(xué)生作了簡(jiǎn)單對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一些知名度遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的臺(tái)灣高校的本科畢業(yè)生，在就業(yè)時(shí)卻可以進(jìn)入很好的企業(yè)，獲得比國(guó)內(nèi)這些學(xué)校本科生更理想的工作機(jī)會(huì)。造成這種差距的原因固然與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化程度和發(fā)展水平有關(guān)，但也啟示我們，可以通過(guò)建設(shè)高水平的就業(yè)平臺(tái)來(lái)縮小這種差距。

3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的因素是教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師即使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也可以有效地傳授知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。教師的品行對(duì)學(xué)生有著莫大的影響，其影響程度甚至不亞于課堂教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)生在同教師交談時(shí)總會(huì)涉及人生觀的問(wèn)題，而教師的正確引導(dǎo)，可以防止學(xué)生把那種以習(xí)俗意義上的成功作為人生的目標(biāo)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的，“學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”因此，工商管理學(xué)科精英教育的成敗，關(guān)鍵在于教師的質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是發(fā)展精英教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬丁•特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思[J].徐丹,等,譯.大學(xué)教育科學(xué)，2009(3).

[2]明茨伯格.管理者，而非MBA[M].楊斌,譯，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010：31.

[3]姜澎.復(fù)旦大學(xué)調(diào)整通識(shí)教育核心課程[N].文匯報(bào)，2016-3-16.