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格列佛游記梗概范文第1篇

一、激發(fā)課外閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。作為教師，必須在開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)之初向?qū)W生宣講其重要意義，使學(xué)生明確閱讀名著的重要性；同時(shí)將近年來(lái)文學(xué)名著閱讀成為各地中考必考內(nèi)容的信息告訴學(xué)生，以引起學(xué)生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節(jié)選自文學(xué)名著，教師可以抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)推薦。例如：初一學(xué)了《社戲》以后就可以向?qū)W生推薦魯迅的作品，學(xué)了《皇帝的新裝》就可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向?qū)W生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在教學(xué)過(guò)程中還注重營(yíng)造一種氛圍。德國(guó)著名教育家蒂斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹募?lì)、引導(dǎo)會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，有利于學(xué)生取得進(jìn)步。與其強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》前，筆者就組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，同時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多捐書(shū)，多看書(shū)。堅(jiān)持師生共讀一本書(shū)，共同探討問(wèn)題，交流心得體會(huì)。課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生所讀的名著中的知識(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學(xué)生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果加以展示，如讀書(shū)筆記展覽，開(kāi)故事會(huì)，讀書(shū)心得交流會(huì)，文學(xué)名著知識(shí)競(jìng)賽等，同時(shí)評(píng)出優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這一系列活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計(jì)劃

古語(yǔ)云：“凡事豫則立，不豫則廢。”根據(jù)蘇教版語(yǔ)文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說(shuō)是三年，但由于初三要面臨升學(xué)的壓力，很難有時(shí)間來(lái)完成名著閱讀的任務(wù)，因此初一時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生制訂兩年內(nèi)讀完這六本書(shū)的閱讀計(jì)劃，每年讀三本，分解到上半學(xué)年、下半學(xué)年和暑假三個(gè)時(shí)段來(lái)完成。每讀一本書(shū)，根據(jù)本書(shū)章節(jié)的多少，再進(jìn)一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生每周的閱讀進(jìn)度，便于教師的督促和調(diào)控。例如：在指導(dǎo)閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，全書(shū)共三十五章，建議學(xué)生用兩個(gè)月的時(shí)間讀完，平均每周讀4～5章，并認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運(yùn)用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結(jié)合

培根指出：“有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只需知其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)則要精讀、細(xì)讀，反復(fù)地讀。”精讀，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點(diǎn)，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學(xué)生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書(shū)的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)期初，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好讀書(shū)筆記本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語(yǔ)段賞析、讀后感等。要求學(xué)生讀了名著后要敢于并善于發(fā)表自己的感想，表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結(jié)合

格列佛游記梗概范文第2篇

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；現(xiàn)狀；解決策略

對(duì)中外名著的考查，是近幾年考試的一個(gè)亮點(diǎn)。回味語(yǔ)文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊(yùn)，芬芳了語(yǔ)文，詩(shī)意了考試。出題者已經(jīng)回歸了語(yǔ)文，但仔細(xì)分析試卷卻發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生離語(yǔ)文的本真有著漸行漸遠(yuǎn)的趨勢(shì)。例如，很多學(xué)生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時(shí)，有的學(xué)生竟然把大鬧天宮的人錯(cuò)安在白龍馬頭上；在考查《三國(guó)演義》的閱讀時(shí)，有的學(xué)生竟然把過(guò)五關(guān)斬六將的人當(dāng)成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時(shí)，有學(xué)生竟然不知道主人公是誰(shuí)……可見(jiàn)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，名著并不“名”。

一、導(dǎo)致名著不“名”的原因

1.讀書(shū)少?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)名著的基本要求是：（7～9年級(jí)學(xué)生）學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，38%的學(xué)生的課外閱讀總量不足120萬(wàn)字，35%的學(xué)生的課外閱讀總量能達(dá)到200萬(wàn)字左右，只有27%的學(xué)生的課外閱讀總量在260萬(wàn)字以上。學(xué)生讀書(shū)少，讀名著就更少了。經(jīng)過(guò)調(diào)查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學(xué)生只占20%！

2.讀了的書(shū)成為過(guò)眼煙云。有一些學(xué)生讀了幾部名著，可是在做題時(shí)卻對(duì)書(shū)中的內(nèi)容感到很陌生。這是因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)的目的不是獲取知識(shí)而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時(shí)，他們會(huì)為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現(xiàn)了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時(shí)，有的學(xué)生只關(guān)注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰(shuí)厲害，卻不去仔細(xì)分析人物各自的不同點(diǎn)。所以，讀了的書(shū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。

3.不善于整理歸納。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在答名著閱讀題時(shí)，有的學(xué)生把李逵當(dāng)成是《三國(guó)演義》中的人物，錯(cuò)把格列佛在大人國(guó)的經(jīng)歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來(lái)看，這部分學(xué)生對(duì)名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、解決初中生閱讀名著所存在問(wèn)題的對(duì)策

1.從七年級(jí)開(kāi)始定時(shí)安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計(jì)劃，有步驟、有層次地進(jìn)行?？梢悦恐馨才乓还?jié)閱讀課，指定篇目，課后要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得并及時(shí)反饋和檢測(cè)?，F(xiàn)在很多學(xué)生都覺(jué)得課外沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，而課外究竟有沒(méi)有時(shí)間是我們老師無(wú)法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學(xué)生閱讀的時(shí)間就應(yīng)該是增加學(xué)生閱讀量的最有效的方法了。

2.充分利用早讀、午讀的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)讀。說(shuō)書(shū)是一種古老的語(yǔ)言藝術(shù)，在當(dāng)下由于信息技術(shù)的發(fā)展，電視、電影的豐富，許多學(xué)生已經(jīng)不知道什么是說(shuō)書(shū)了。精彩的說(shuō)書(shū)不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發(fā)揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽(tīng)書(shū)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，每天聽(tīng)書(shū)10分鐘，堅(jiān)持下來(lái)，一年的聽(tīng)讀量就可以達(dá)到100萬(wàn)字。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，還能使學(xué)生的聽(tīng)、讀、思相結(jié)合，印象更加深刻，從而優(yōu)化學(xué)生的名著閱讀。

3.要求學(xué)生摘抄。大綱強(qiáng)調(diào)初中生“要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機(jī)器而沒(méi)有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒(méi)有靈魂沒(méi)有心嗎？你想錯(cuò)了――我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的――因?yàn)槲覀兪瞧降鹊摹！?/p>

以上文字出自名著《 》，是英國(guó)作家 的作品。

這里摘錄的就是《簡(jiǎn)?愛(ài)》中的一個(gè)片段。在閱讀名著時(shí)要摘錄名著中展現(xiàn)人物性格的精彩之處，或熟記表現(xiàn)人物心理的重要句子，并且記下作品名稱(chēng)、作家、國(guó)籍等文學(xué)常識(shí)。

4.歸納梳理。前三種解決策略都應(yīng)該從七年級(jí)就施行。到了九年級(jí)，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對(duì)故事情節(jié)來(lái)說(shuō)的一種方法。

例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形

象。下面的兩個(gè)人物在被逼上梁山的過(guò)程中，都發(fā)生過(guò)哪些驚心動(dòng)魄的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，按情節(jié)的先后順序依次填寫(xiě)在括號(hào)里。

林沖：誤入白虎堂（ ）（ ）怒殺王倫

魯達(dá)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西（ ）（ ）大鬧野豬林

這個(gè)題要求填寫(xiě)《水滸》中與人物相關(guān)的一些情節(jié)。在閱讀名著時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生熟悉名著中的主要情節(jié)、回目或梗概，對(duì)那些膾炙人口的故事情節(jié)應(yīng)熟練掌握，相關(guān)人物能對(duì)號(hào)入座，切勿張冠李戴。

5.分層次閱讀。考試前不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次閱讀名著指導(dǎo)。例如我們可以根據(jù)學(xué)生的層次將名著閱讀分成基礎(chǔ)題和提升題兩個(gè)層次。老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱(chēng)、作者、國(guó)籍、精彩故事情節(jié)、主要人物形象及其性格。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應(yīng)提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術(shù)特色、對(duì)內(nèi)容或人物作出評(píng)價(jià)并說(shuō)出自己的感受等。

以上是我對(duì)初中生名著閱讀的一點(diǎn)看法和思考，讓我們引導(dǎo)學(xué)生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學(xué)生中真正的“名”起來(lái)！