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桂花雨教學反思范文第1篇

本文基于教學實踐的經(jīng)驗淺析繼續(xù)教育發(fā)展中的問題，結(jié)合教學單位的技術(shù)及資源優(yōu)勢，積極開展摸索規(guī)范化裝備參謀培訓的新方法，從而使繼續(xù)教育更加人性化、科學化、正規(guī)化，使裝備參謀繼續(xù)教育更好地服務于基層單位、服務于部隊。

關(guān)鍵詞：規(guī)范化;教學;繼續(xù)教育

一、以規(guī)范化為目標，不斷推進和深化教育方針改革

規(guī)范化的教學目標，就是要求在裝備參謀繼續(xù)教育中，從以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以職業(yè)的發(fā)展為本，對知識、態(tài)度、能力進行有機整合，體現(xiàn)了對裝備參謀在學習中主體地位的高度重視與充分肯定，使參謀能力得到最大限度地開發(fā)，有利于其適應基層部隊的實際需求，奠定終身學習的基礎(chǔ)。

貫徹落實“三維目標”的規(guī)范化教育方針。貫徹落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建規(guī)范化教學較為完整的目標體系。裝備參謀經(jīng)過半年的全脫產(chǎn)學習，主要包括基層常用裝備管理基本理論的學習與操作技能的掌握，熟悉常見裝備故障與各種維修保養(yǎng)設(shè)備的使用方法，內(nèi)化裝備參謀的情感態(tài)度與價值觀，旨在培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、理論扎實、水平一流的規(guī)范化高級裝備參謀。

二、以規(guī)范化為目標，不斷推進和深化教育方針改革

如果培訓對象對所學知識或領(lǐng)域一無所知，則應先設(shè)定相應的學習目標，讓其了解基本概念、原理、方法后，在設(shè)定相應的任務情景，運用理論知識解決實際問題，并從中進一步鞏固與拓展理論知識，同時獲取或提升分析問題和解決問題的能力。

學員來自于不同的基層部隊，對裝備使用與管理理論的掌握程度各不相同。由于地區(qū)條件的差異，對進修要求也各不相同。滿足他們不同層次的要求，需要帶教教員綜合平衡，妥善安排。依據(jù)基礎(chǔ)不同，將參謀學員分為熟練者、初學者和參觀者。先培養(yǎng)熟練者，在其操作過程中為初學者講解要點，同時定期組織學生進行經(jīng)驗交流。

三、堅持規(guī)范化教學，著眼于教學方法創(chuàng)新

（一）多媒體教學方法

多媒體教學方法是應用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體課件形式輔助教學的一種方法.對抽象的理論輔之以形象的動畫，不僅能提高學生的學習興趣，也加深了學生對抽象概念的理解。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與成熟，多媒體教學已成為美容醫(yī)療教學改革和發(fā)展的熱點，只有客觀認識美容醫(yī)療課程多媒體教學效果，才能真正實現(xiàn)美容醫(yī)療課程教學質(zhì)量的提高。要發(fā)揮多媒體的特色，也要結(jié)合課程的特色，只有兩者有機的結(jié)合起來，才能收到良好的效果。值得注意的是，由于部分課程的特點是理論性較強，難于用多媒體形式表達，因此在選擇使用多媒體教學時，一定要掌握好尺度，可以根據(jù)各個章節(jié)的特點，制作恰當?shù)亩嗝襟w課件，不能流于形式，更不能過分追求影像的多樣，以免引起學生只注意畫面，忽視了內(nèi)容，導致喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）啟發(fā)式教學方法

在以往的課堂教學中，教師主要采取一支粉筆、一本教材的一言堂式教學。無論教材如何、內(nèi)容如何，都是始終如一，導致學生的積極性得不到徹底的調(diào)動，教學質(zhì)量總是得不到提高。為了充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，采取多媒體以外的課堂教學方式也是十分必要的。具體方法可在教學實踐中不斷摸索與總結(jié)，可以分專題采取啟發(fā)式教學，即提出問題――列出解決問題所需的知識點――對每一知識點進行分析、講解――學生總結(jié)。這種教學方法的有效實施要求同學必須有一定的基礎(chǔ)，例如在講解美容醫(yī)療儀器時，首先要求同學對前面學過的每個儀器的作用熟記于心，然后提出針對不同皮膚疾病各儀器設(shè)備的應用范圍與特點，幫助同學復習前一階段關(guān)于皮膚疾病中學到的內(nèi)容，然后讓同學自己總結(jié)。這種教學方法可靈活掌握，即可采取集中的方式，也可以隨時進行。

（三）討論式教學方法

每章授課結(jié)束后，實行師生之間和學生之間的討論式多向交流。目前在我國的教學體制中，課堂教學以教師為中心，該模式有非常突出的優(yōu)點，但是不可否認，它在提高學生的學習積極性，特別是在鼓勵學生深入思考，以及在提高學生的思辨能力和口頭表達能力方面，存在著較大的局限性.但是目前也沒有更好的方法取而代之，如果每學期開展1～2次的課堂大討論或數(shù)次的小討論，就可以彌補這種局限性。問題是課堂討論的次數(shù)有限.學生為參加課堂討論而展開的思維活動不可能與平時的聽課活動掛起鉤來。這就要求教師事先做好充分的準備工作，在每章授課結(jié)束后留出一定的時間。通過教師答疑、學生發(fā)表自己的見解、學生與教師之間及學生與學生之間自由討論等方法，促進學生更加融會貫通地掌握學習內(nèi)容。根據(jù)以往的經(jīng)驗，在重要而難懂的內(nèi)容講授以后，在復雜關(guān)系時，可以利用討論式的教學方法。具體操作方法為：使學生按照座位就近分成幾個小組，進行討論，暢所欲言。即使不同意見，也允許充分發(fā)表，在基本達成意見后，派出代表發(fā)表本小組的意見。既調(diào)動了學生的積極性，又改變了傳統(tǒng)的教師填鴨式的教學模式，使學生真正當了一次課堂的主人。

（四）考核式教學方法

由于部分課程概念抽象，詞義深奧難懂，導致有些學生產(chǎn)生了畏難情緒，平時既聽不懂又不想聽，學生中普遍存在的考前臨時突擊和死記硬背的不良傾向。為了扭轉(zhuǎn)這一不怠局面，喚起學生學習的積極性，對學生適當增加點壓力是必要的。任課教師應加強對學生的平時考核。針對不同專業(yè)不同層次的教材以及教學大綱的要求，一般每學期安排幾次一般難度的書面作業(yè)、一次或二次小論文式的書面寫作，安排一次辯論式的大型課堂討論和次數(shù)不等的測驗，使學生在整個課程的學習過程中始終保持適度的緊張狀態(tài).同時通過這些活動綜合考察學生的能力和學習狀況。

[參考文獻]

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[2] 潘憋元. 大眾化階段的精英教育[J]. 高等教育研究， 2003（6）： 1～5.

[3] 李凝. 當代教師角色的轉(zhuǎn)變趨勢[J]. 教育科學， 2001（5）： 51～52.

[4] 石中英. 當代知識的狀況與教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 高等師范教育研究， 1998（6）： 52～57.

桂花雨教學反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓；積極心理學；自我教育

作者：毛曉薇，畢曉瑩

1規(guī)范化培訓中住院醫(yī)師現(xiàn)狀

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是指醫(yī)學院校畢業(yè)的本科生、碩士及博士研究生，在認定的培訓基地醫(yī)院重點培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識及臨床技能，使其成為合格的臨床醫(yī)師[5]。在充滿競爭與壓力的環(huán)境中，規(guī)培醫(yī)師的心理能否適應目前的醫(yī)療工作狀況是一個非常值得關(guān)注的問題。對我院的規(guī)培醫(yī)師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)規(guī)培學生來源廣泛，學生之間人際關(guān)系復雜；(2)學習工作節(jié)奏快、壓力大。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，各輪轉(zhuǎn)科室定期的專業(yè)理論及臨床技能考核，規(guī)培結(jié)束時的結(jié)業(yè)考核；(3)就業(yè)壓力大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓基地醫(yī)院一般是規(guī)培醫(yī)師畢業(yè)后向往的工作單位，但培訓結(jié)束后可能僅有1/4～1/3的人能留院工作，存在著“理想我”和“現(xiàn)實我”的矛盾。因此，規(guī)培期間，學生們一方面希望給醫(yī)院及科室各級醫(yī)生留下好印象，有積極主動、努力向上，展現(xiàn)自我的心理；另一方面未來不確定感困擾著他們，因此在規(guī)培過程中容易出現(xiàn)心理壓力過大，消極倦怠、心浮氣躁、鉆牛角尖的現(xiàn)象；(4)高風險、低收入、醫(yī)患關(guān)系緊張、職業(yè)認同感不穩(wěn)定。有研究表明[6]，個體可能因受教育程度越高，自我期望值就越高，更易導致心理不平衡，職業(yè)認同更趨消極，這使規(guī)培醫(yī)師普遍的心理壓力較大，是心理問題的高發(fā)人群(存在焦慮抑郁情緒、婚戀困難、前途困惑等)。

2積極心理學核心內(nèi)涵及應用

2.1積極心理學核心內(nèi)涵積極心理學是心理學嶄新的研究領(lǐng)域，是一門研究人類幸福、美德和正面力量的科學。它從積極的角度去解釋心理現(xiàn)象、應對存在的心理問題，是對傳統(tǒng)心理學病理性研究方向和消極思維模式的反轉(zhuǎn)。其目的是研究人性、生活和社會的積極面，關(guān)注人類價值的體現(xiàn)和發(fā)展，提倡人們發(fā)掘自身內(nèi)在的正能量、積極力量，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)以追求幸福美滿的生活。

2.2積極教育和自我教育積極教育就是積極心理學最重要的應用領(lǐng)域之一。與傳統(tǒng)教育重視傳授各種知識技能不同，是一種既傳授傳統(tǒng)技能又教授幸福的教育[7]，其主要內(nèi)容有：積極情緒、沉浸體驗、意義、成就、積極關(guān)系。積極教育的目標，就在于幫助學生擁有幸福五元素，最終達到生命的繁榮[8-9]。自我教育是重要的思想政治教育方法之一，作為個體自覺地“把自我作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式方法，提高和完善自我道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)”[10]。積極心理學讓人們從積極的角度看待發(fā)生的問題和自身存在的不足，既能解決問題又能激發(fā)自身潛能，將積極教育和自我教育有效融合，實現(xiàn)“理想我”和“現(xiàn)實我”的有效轉(zhuǎn)化，促進自我實現(xiàn)的良性循環(huán)。

3積極心理學在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的價值與應用

積極心理學認為，幸福快樂的人在工作、生活、學習各個方面都會更出色，更容易做到名列前茅，在學校和實習、工作崗位中更易獲得成功并擁有良好的人際關(guān)系。它著重研究人的積極心理品質(zhì)，注重激發(fā)人的優(yōu)質(zhì)潛能，讓人挖掘自身的才能與積極潛質(zhì)，樹立面對各種生活壓力的信心。因此，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師善于發(fā)現(xiàn)自身的價值與能力，并擁有積極向上的生活態(tài)度、樂觀包容的胸懷，增強應對困難挫折的信心和能力，以及堅強勇敢的心理素質(zhì)是規(guī)培階段的重要任務，對促進規(guī)培生身心全面發(fā)展具有重要意義。

3.1貫穿積極教育理念，臨床指導注意形式和內(nèi)容以神經(jīng)內(nèi)科的規(guī)培醫(yī)師來說，要求掌握本學科常見病、多發(fā)病的診治，獨立搶救急危重癥，解決部分疑難病例，對實習生或進修生進行臨床指導，應達到高年資住院醫(yī)師和低年資主治醫(yī)師的要求。傳統(tǒng)培訓(臨床帶教、專題講座)通常是上級醫(yī)師枯燥教授知識，規(guī)培生被動接受。針對以往培訓的弊端，嘗試將積極教育理念融入臨床實踐中。

3.1.1讓臨床實踐成為規(guī)培醫(yī)師積極主動求知的過程傳統(tǒng)教育造就被動的人，積極教育則會造就主動的人。主動的人能別出心裁，另辟蹊徑，不因循守舊。積極教育主張把教育過程變成學生積極求知的過程，變成造就主動求知者的過程。因此，臨床帶教形式可以靈活多樣化，提高規(guī)培醫(yī)師學習主動性、積極性。規(guī)培醫(yī)師對初收治的患者，獨立進行問病史、體格檢查、總結(jié)病史特點，提出初步診斷、鑒別診斷、下一步診治方案。帶教老師予以分析總結(jié)，指導查詢內(nèi)容及疾病診治前沿，次日組內(nèi)小討論，答疑解惑。通過反復培訓，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師獨立思考，解決問題的能力。同時給予表揚肯定，使其獲得積極情緒體驗，培養(yǎng)成就感，建立獨立完善的自我意識。

3.1.2組織疑難病例討論、熱點專題講座我科病區(qū)內(nèi)病人多，病種復雜(來自全國各地的疑難病人，復合多病種病人)。為給規(guī)培醫(yī)師提供一個高起點、多領(lǐng)域的學術(shù)交流平臺，科室每周開展一次疑難病例討論及熱點專題講座，除聘請業(yè)內(nèi)專家授課外，還鼓勵規(guī)培醫(yī)師進行獨立分析，參與科室小講課。除加強神經(jīng)內(nèi)科常見病的識別和診治外，更注意臨床思維的培養(yǎng)及多學科間的聯(lián)系。通過討論和小講課，規(guī)培醫(yī)師發(fā)揮主觀能動性獲取新知，充分調(diào)動積極性，提高自學能力。積極的情感體驗能幫助帶教老師和培訓醫(yī)師消解學習、工作中的壓力，提高職業(yè)成就感，增進身心健康，獲得幸福感。

3.2創(chuàng)新理念，促進研究型醫(yī)院建設(shè)，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師可持續(xù)發(fā)展能力醫(yī)學屬于自然科學，醫(yī)學職業(yè)生涯想要擁有旺盛的生命力與持久性，必須要培養(yǎng)創(chuàng)新研究型醫(yī)學人才。要有實事求是的研究態(tài)度、勇于創(chuàng)新探索的鉆研精神、銳意進取的作風、開闊縝密的思維分析能力等[11]。因此，帶教規(guī)培醫(yī)師，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)臨床技術(shù)和科研能力兼具的研究型醫(yī)師。創(chuàng)新思維是積極心理學研究的重點內(nèi)容之一。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，求新、求異的意識。帶教過程中鼓勵規(guī)培醫(yī)師勇于突破思維定勢的束縛，保持敏銳的觀察力和豐富的想象力，成為有創(chuàng)新思維的人。醫(yī)院為規(guī)培醫(yī)師制定了很多政策，如“規(guī)范化培養(yǎng)醫(yī)師科研基金”。本科室根據(jù)規(guī)培醫(yī)師(碩士)在研究生期間的主攻方向，結(jié)合科室特色及個人興趣，為其量身訂制發(fā)展方向。如碩士期間研究認知障礙的規(guī)培醫(yī)師，定時至我科記憶門診，規(guī)范病例收集，積極參與科室“早期認知障礙專病中心”的建設(shè)，突顯了個人專業(yè)研究特色。另1名規(guī)培醫(yī)師成績突出，獲得青年基金1項，因地制宜進行綜合能力的培養(yǎng)。

桂花雨教學反思范文第3篇

文本感悟與領(lǐng)會

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！遍喿x教學不應該僅僅是讓學生單純地去解讀文本、深入挖掘作者的寫作意圖，還要引導學生在充分受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言思維發(fā)展的同時，最大限度地實現(xiàn)對文本內(nèi)容的自我建構(gòu)，從而超越文本、讀出個性、悟出新意。有一個教學片斷：

師：小朋友，花兒為什么會開呢？

生一：她睡醒了，想看看太陽。

生二：她想和小朋友比一比，看誰穿的衣服最漂亮。

生三：她伸長了耳朵，想聽小朋友唱歌。

生四：老師，您說呢？

師：花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡他，仰起臉，笑了（當老師把話說完，小朋友都笑了，那笑臉比花兒還要好看，其實，老師在課前的預設(shè)答案是：春天來，花兒就開了）。

多么獨特的認知方式！充滿童真童趣的閱讀視角?？梢?，在閱讀教學中，只要教師大膽放手、有效引導，孩子們不僅能夠深入走進文本、感知文本，還能夠有效地實現(xiàn)對文本內(nèi)容的重構(gòu)。

讓學生大膽想象

在小學語文篇章中，對于開頭、結(jié)尾等處，作者都或多或少地留有一定的“空白”。這樣，不僅為孩子們個性化閱讀搭建了一個平臺，提供了一個立體的空間，而且可以充分激發(fā)和調(diào)動他們學習的積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師應該引導學生緊緊抓住這些“空白”，全面調(diào)動、整合自身的知識底蘊與文化積淀，大膽進行個性化的想象，進一步豐富文本資源。

在教學《桂花雨》一文第三自然段時，筆者首先讓學生畫出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后，一邊讀，一邊結(jié)合插圖想象搖桂花的情景。讓學生圍繞著“桂花搖落時的情景美嗎”這個問題，大膽想象。學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，經(jīng)過一番思考，有的學生說：“桂花像春天的細雨，自由地灑落下來?！庇械膶W生說：“桂花像秋日的落葉，飄飄悠悠地飛落下來?！庇械膶W生說：“桂花像冬季的雪花，紛紛揚揚地降落下來。”等等，學生們通過大膽想象，不僅填補了文本的空白，而且將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”語言。

角色對話，淋漓盡致地表達

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼馕吨鴮W生將從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，實現(xiàn)思維與思維之間的碰撞、交流，從而閃現(xiàn)出智慧的火花。因此，在教學實踐中，應該高度關(guān)注這些對話過程，引導孩子們積極參與到富有生命氣息的對話交流活動中，設(shè)身處地體驗和感受文本人物的語言、動作以及心理等，讓彼此之間實現(xiàn)對話無拘無束、溝通暢所欲言、表達淋漓盡致。在教學《三顧茅廬》一文，先讓學生遴選出課文中所有人物的對話，引導學生加以提煉和大膽想象，鼓勵學生結(jié)合人物對話情境，細細揣摩人物的心理活動。在深入理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者和學生們一起編排課本劇，并在班級中會演，結(jié)果學生們將文中的人物演繹地活靈活現(xiàn)。這樣，他們不僅對文本有了更深層次的認識，而且對人物的精神內(nèi)涵也有了更深入的了解，從而有效地激發(fā)他們能夠更加積極地投入到對文本的研究與探索之中。

讓學生在實踐中享受

語文課堂的教學時空畢竟是有限的，如果緊緊依靠課堂短短40分鐘，不僅容納不下精彩紛呈的生活場景，為教師和學生留下一種缺陷和遺憾，而且遠遠滿足不了學生對閱讀知識的最大需求。因此，在閱讀教學實踐中，要善于拓展學生的閱讀實踐活動，將閱讀教學實踐化、延伸化，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補充、相互彌補、相得益彰。

布置和引領(lǐng)學生做“剪一剪、貼一貼”等主題作業(yè)，就是把與教學內(nèi)容相關(guān)的圖畫或文字剪摘錄下來，拼貼成一幅有主題的畫。

桂花雨教學反思范文第4篇

課堂教學中，教師提問貫穿始終，在這一過程中，預設(shè)的提問往往不能一次性就引領(lǐng)學生觸摸到文章的核心。此時，教師應順學而導，進行追問。如何避免追問平行化、無效化，真正促進學生思維發(fā)展和言語智慧的生長？筆者認為追問時應注意以下幾點：

1 堅守課堂立足點

追問的目的在于激活思維，發(fā)掘不可預設(shè)的精彩。這一過程因人而異、因時而異。但萬變不離其宗，追問時應立足教學目標，立足學生閱讀和表達能力的提高，靈活機動地調(diào)整問題的角度和形式，實現(xiàn)學生思維的生成和智慧的生長。

1.1變與不變的和諧統(tǒng)一

追問中，不斷變化的是形式、是深度、是認知感悟的層次。變化的方式有很多，不同的提問切入點、提問方法，都會給追問的過程帶來不同的效果。但不管以何種外顯的形式來完成這一過程，我們的眼光應該始終投向課堂目標的主方向，引領(lǐng)學生深層次地進行課堂學習的主要點，突破教學過程的重難點，直擊學習的核心，達成變與不變的和諧統(tǒng)一。

1.2“無我”至“有我”的蛻變?nèi)诤?/p>

王國維在《人間詞話》中提出了“無我之境”與“有我之境”，提出人境合一方是詞之高境界，閱讀教學也是如此。學生在閱讀過程中，往往立于讀者的角度，以讀者的眼光來接觸文章，自然無法真正感受到文字背后的內(nèi)涵與溫度。此時，追問就是引領(lǐng)學生帶著自己的思考和情感主動融入文本，觸摸文心，實現(xiàn)從“無我”至“有我”的蛻變與融合。如特級教師孫慶博在執(zhí)教《金子》一課引導學生體會“真金”的含義時，有意識地追問：彼得找到了實現(xiàn)自己夢想的“真金”，你對“真金”還有哪些理解？學生聯(lián)系課文，由文至己，“真金”的含義不僅僅蘊含在文本中，也內(nèi)化成學生自我追求的目標。

2 重視課堂沖突點

教學是一個認知不斷沖突的過程：學生個體思維的沖突、群體思維的沖突、師生基于不同思維起點的沖突層出不窮，這些沖突互相作用，不斷碰撞，使得學生的認知與感悟?qū)訉由钊搿＿@些沖突點就猶如一個個臺階，追問就是引領(lǐng)學生拾級而上，使教學活動漸入佳境的過程。

2.1個體思維沖突的遞進

課堂是學生思維成長的平臺，學生沒有個體思維的困惑與沖突，就不會有逐漸提高的過程，思維就無法走向深入。追問讓學生在困惑――體悟――解惑的過程中不斷來回，在此過程中獲取信息，加深感悟，習得方法。如《江雪》一課中，當理解詩意、感悟詩人孤獨之情后，追問：“天氣這么冷，為什么老翁要冒雪垂釣？”讓學生去質(zhì)疑，去思考，借此引領(lǐng)學生透過景物讀人物，借助人物品情懷，尋求與詩人心靈的融合，完成與詩人的精神對接。

2.2群體思維碰撞的融合

學生的感悟是個性化的，在交流中他們之間必然會有思維的碰撞，這種思維碰撞往往更能激蕩出課堂生成的漣漪。面對眾多的個性感悟，教師要能夠迅速地、直接地洞察或領(lǐng)悟?qū)W生的思維著力點和思維方式，將這些信息進行梳理，條分縷析，并適時追問，引發(fā)學生的多重思考。讓學生在交流、傾聽、反思的過程中擴充思維的容量，從而迸發(fā)出靈性的火花，在個性的感悟中找到文章本源的奧秘，達成共性的認識。

3 叩擊課堂生長點

在教學中，有一些教學點不易引起師生注意，思考時容易片面化、模糊化。這些教學點卻恰恰是最具生長性的，它們給學生思維提供了很大空間，為師生共同研讀搭建了隱性的平臺，是課堂中可遇不可求的生長點。抓住生長點，適時追問，叩擊學生思維盲點，必定能事半功倍。

3.1從單一到多維的發(fā)散

教學中生長點的意蘊往往是多元的，對應它的思維模式應該是發(fā)散性的。學生在閱讀時往往只看到其中的某一點，而忽視了多角度品悟的過程。如：在品讀《桂花雨》中“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖花嘛！’”一句時，筆者要求學生用朗讀表現(xiàn)出心情，并說說為什么這樣表現(xiàn)。大多數(shù)學生用急促的語氣來表現(xiàn)對搖桂花的渴望。此時追問：聯(lián)系生活場景，想想還可以怎樣來讀？學生再次試讀，拉長語調(diào)，再現(xiàn)出撒嬌懇求的樣子。同樣的情境，不同的處理方法，不同的感受。在此基礎(chǔ)上提示學生：閱讀時嘗試運用多種方法多角度感悟會有更多收獲。追問，讓學生思維的觸角擺脫單一思維的桎梏，向多元輻射。

3.2從內(nèi)容到形式的突破

桂花雨教學反思范文第5篇

2.坡給老師改詩句俞國英

3.地球只有一個(3)孫幼忱

4."紅蘿卜饅頭"的啟示--作文也要講究特色王志剛

5."饞嘴貓"妹妹張璇

6.校園新變化學生之友（小學版）上 李瑤

7.青蛙的覺悟龔亞蕙

8.那天我真后悔任守宇

9.愛的淚珠蘇兵

10.海邊拾貝洪天陽

11.小記者之聲

12.大花貓挨打大可

13.征服『黑色處女峰陽光

14.熊法官辦案(7)--大灰狼賴賬劉北榮

15.賣魚黃晉曉

16.動腦動筆學英語(3)葉佳苗

17.鄭人買履孫垚

18.千里送鵝毛于昌偉

19.天下奇城毛國鋒

20.未來戰(zhàn)爭中的"隱形殺手"梅小紅

21.動物們是怎樣洗澡的浩宇

22."大幻想杯"想像作文大獎賽暨2004年哈市十佳少年作家、百名優(yōu)秀少年作家評選

23.我的小檔案付竹，杜劍澤，岳文博，吳婷

24.棒棒營養(yǎng)健康專欄

1.精心"編程"讓課堂綻放活力葉藝杰

2.淺談小學語文個性化閱讀教學管冬梅

3.如何培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣潘少麗

4.引領(lǐng)學生從朗讀走向"美讀"黃君

5.略讀課教學的"四精五重視"何道慶

6.課堂教學反思——語文教師專業(yè)成長的沃土陳袁華

7.讓習作教學更有效陳素麗

8.淺談小學語文課堂的有效教學策略崔佩蓮

9.預習是語文學習的前奏邸平

10.小學語文課堂教學合作學習策略思考王建萍

11.讓識字成為一種樂趣許紅艷

12.導學生板書探自學之路肖梅玲

13.紙上舞臺盡顯精彩——淺談小學語文作業(yè)中的評語齊育輝

14.培養(yǎng)自主合作意識發(fā)展創(chuàng)新能力沈國英

15.讓識字教學充滿智趣劉伯偉

16.語文課中用真情換激情徐麗

17.也談小學語文作業(yè)的布置季秀玲

18.策略識字提高效率——低年級識字教學的幾點思考陳秀琴

19.體驗是閱讀教學的靈魂李良柏

20.學生之友（小學版）上 師生共讀溫馨成長謝海平

21.趣味教學快樂書寫詹群燕

22.享受語言的快樂——《兒歌伴我成長》教學設(shè)計范艷云

23.讓小學語文課堂充滿活力丁玲，許常娟

24.捕捉課堂生成演繹靈動課堂徐雪飛

25.把閱讀的主動權(quán)還給學生林玉吉

26.返樸歸真刪繁就簡周月霞

27.在習作教學中培養(yǎng)學生的觀察能力朱曉明，盧金元

28.由聽課引起的關(guān)于有效教學的思考馮明芳，陳偉

29.貼近生活學數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學例談應亦許

30.如何使數(shù)學課堂生活化李秀麗

31.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境張正華

32.在小學數(shù)學學習中選擇性學習方式的運用宋家自

33.新課程下小學數(shù)學教學的誤區(qū)及其矯正袁康榮

34.數(shù)學因你而精彩邵強

35.數(shù)學學習中探究習慣的培養(yǎng)朱凌超

36.提高課堂教學有效性的探索林琦瓊

37.提高學生在合作學習中的有效交流趙小華

38.是"摒棄"還是"揚棄"?——關(guān)于解決問題的教學思考郭力丹

39.小學數(shù)學課堂練習設(shè)計有效性的研究劉傳教

40.落實主體地位促進自主發(fā)展馬華山

41.有效把握教學的起點——從特級教師課前談話說起王弘

42."問題解決"教學的實踐探索孫建委

43.數(shù)學課堂活力,要重視提問能力的培養(yǎng)劉丹霞

44.培養(yǎng)小學生提出數(shù)學問題點滴體會蘇美盛

45.算用有機結(jié)合,使計算教學更有效周林擁

46.用"心"營造氛圍讓學生學會傾聽潘麗花

47.讓"數(shù)學文化"走進小學數(shù)學課堂葉賽賽

48.怎樣正確觀察物體?——觀察物體教學應注意的若干問題章志勤

49.讓數(shù)學課堂煥發(fā)靈動的美汪梅鳳

50.創(chuàng)設(shè)教學情境培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)張向陽

51.演繹數(shù)學之美彰顯數(shù)學魅力潘孝月

52.細節(jié)成就完美的數(shù)學課堂王蘇

53.這樣的口語訓練怎能適應于新課改?張艷

54.請回歸英語課文教學的"權(quán)利"與"義務"張未

55.滲透英語文化促進個性發(fā)展吳海林，張麗hHTTp://

56.心理健康教育在班主任工作中的滲透郭加娟

57.小學音樂課堂效果提高的途徑學生之友（小學版）上 劉艷

58.培育學生主體性應是德育的攻堅方向夏佩瑤

59.向青草更青處漫溯——淺談新課程背景下的音樂知識技能教學王珊珍

60.淺談《品德與生活》教學朱昌松

61.哭泣的百合花吳永勝

62.校本教研,都是成長的沃土楊美珍

63.讓差異成為"美"——小學英語分層教學談顧群妹

64.培養(yǎng)學生學會傾聽的方法張艷麗

65.談體育課中對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)張金虎

66.地方課程《大地在顫抖》教學設(shè)計宿傳潔

67."故事教學"在英語教學中的嘗試臧燕

68.買水果學來的速算法/揭開放花的秘密/『快考試了!

69.永遠的一班/我的兄弟/幫助/愛在傳遞

70.小草/可愛的小白兔/春天/冬天的雪景

71.記一次升旗/一件不應該發(fā)生的事/美在校園

1.涓涓細流潤心田——小學班主任工作藝術(shù)鄒國秀

2.小學語文課堂教學的幾點體會趙志業(yè)

3.燈火闌珊處——淺談小學古詩教學翁青芬

4.學生作文自改能力的探究潘大義

5.關(guān)于作文教學中"下水文"的幾點思考王曉秀

6.淺談激發(fā)學生習作樂趣的幾種做法張秀銀

7.作文教學呼喚群體性訓練——小學語文群體性作文訓練的探究周旭偉，汪宏英，陸炎

8.讓學生盡情"享受"習作評語"大餐"——關(guān)于習作評價的幾點做法王正如

9.小學語文教學反思孫旭東

10.美感,在超越文本的體驗中生成——簡析小語特級教師竇老師的美育策略袁萬平

11.培養(yǎng)學生朗讀能力的嘗試王興艷

12.淺談小學語文朗讀教學要以生為本張瑾

13.在閱讀教學中激發(fā)學生的獨特思維朱小燕

14.讓低段學生在快樂中學習陳桂麗

15.讓學生愛上學拼音王英

16.創(chuàng)設(shè)情境走進文本——《雷雨》教學設(shè)計陳黃英

17.捺的書寫及運用指導黎本武

18.低年級快樂識字三法林靜

19.《桂花雨》第二課時教學設(shè)計方牧童

20.學生之友（小學版）上 還給時間提高效率李春玲

21.小學語文課堂有效提問策略探析李云霞

22.生成激情與智慧的課堂劉志龍

23.給學生真善美的課堂——談談我對新課標的解讀余金鳳