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少年兒童故事范文第1篇

1 《中國(guó)古代寓言故事》 邶笪鐘編寫(xiě) 北京人民文學(xué)出版社2003年版

2 《中外神話傳說(shuō)》 田新利選編 北京人民文學(xué)出版社2003年版

3 《圣經(jīng)神話故事》 陳靜選編 中國(guó)少年兒童出版社1999年版

4 《三毛流浪記》 張樂(lè)平 少年兒童出版社2001年版

5 《嚴(yán)文井童話選》 嚴(yán)文井 四川少年兒童出版社1983年版

6 《稻草人》和其他童話 葉圣陶 中國(guó)少年兒童出版社1979年版

7 《寶葫蘆的秘密》 張?zhí)煲?農(nóng)村讀物出版社2002年版

8 《小兵張嘎》 徐光耀 中國(guó)少年兒童出版社1990年月版

9 《三寄小讀者》 冰心 少年兒童出版社1981年版

10 《皮皮魯傳》 鄭淵潔 學(xué)苑出版社1995年版 12 《今年你七歲》 劉健屏 中國(guó)少年兒童出版社2000年版

13 《荒漠奇蹤》 嚴(yán)陣 中國(guó)少年兒童出版社1996年版

14 《烏丟丟的奇遇》 金波 江蘇少年兒童出版社2003年版

15 《我要做個(gè)好孩子》 黃蓓佳 江蘇少年兒童出版社

16 《草房子》 曹文軒 江蘇少年兒童出版社2001年版

17 《第三軍團(tuán)》 張之路 中國(guó)少年兒童出版社1997年版

18 《巫師的沉船》 班馬 21世紀(jì)出版社1998年版

19 《糊涂大頭鬼》 管家琪 浙江少兒出版社2001年版

20 《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希臘)伊索 中國(guó)婦女出版社1997年版

23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤譯 譯林出版社2000年版

24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙譯 上海譯文出版社2001年版

25 《格林童話全集》（德）雅各布格林威廉格林著楊武能，楊?lèi)傋g 譯林出版社1994年

26 《安徒生童話選集》 (丹麥)安徒生著，葉君健譯 譯林出版社2001年版

27 《普希金童話》 (俄)普希金著，亢甫，正成譯 浙江少年兒童出版社2001年版

28 《王爾德童話》 (英)王爾德著，唐訕輝譯 中國(guó)連環(huán)畫(huà)出版社2003年版

29 《宮澤賢治童話》 （日）宮澤賢治著 周龍梅 少年兒童出版社2003年版

30 《列那狐的故事》 (法)瑪•阿希•季諾著 北京教育出版社2002年版 32 《魯濱遜飄流記》 (英)笛福著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版

33 《魔法師的帽子》 (芬)楊松著，任溶溶譯 紡織工業(yè)出版社2001年版

34 《金銀島》 (英)史蒂文生著，單蓓蕾 譯 北京出版社2001年版

35 《叢林傳奇》 (英)吉卜林著，徐樸譯 少年兒童出版社1996年版

36 《吹牛大王奇游記》 (德)埃 拉斯伯 劉浩譯 少年兒童出版社1990年版

37 《愛(ài)麗絲漫游奇境記》 (英)劉易斯 卡洛爾著，陳伯吹譯 上?？萍冀逃?996年

38 《騎鵝旅行記》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版

39 《木偶奇遇記》 (意)卡洛 科洛迪著，楊建民譯 上?？萍冀逃?996年

40 《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》 (美)馬克吐溫著,鐘雷主編 哈爾濱出版社2000年版

42 《淘氣包艾米爾》 (瑞典)阿林格倫著，高鋒、時(shí)紅譯 中國(guó)少兒出版社1984年版

43 《搗蛋鬼的日記》 (意)萬(wàn)巴著，思閔譯 中國(guó)社會(huì)出版社2003年版

44 《小王子》 （法）圣埃克蘇佩里著，馬振聘譯，人民文學(xué)出版社2000年5月版

45 《童年》 （俄）高爾基 著，上海譯文出版社

46 《福爾摩斯探案全集》 （英）柯南道爾，丁錦華譯，遠(yuǎn)流公司1988年

47 《哈里o波特與魔法石》 （英）羅琳 人民文學(xué)出版社2000版

48

《頑皮搗蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少兒出版2003年自版

49 《中國(guó)當(dāng)代兒童詩(shī)歌選》 張繼樓，彭斯遠(yuǎn) 四川少年兒童出版社1984年版

50 《外國(guó)兒童詩(shī)選》 文成英，李融編選 四川少年兒童出版社1987年版

科普科幻52 《中外探險(xiǎn)故事精選》 伊明選編 中國(guó)少年兒童出版社1999年版

53 《中外動(dòng)物故事選》 伊明 選編 中國(guó)少兒出版社1999年版

54 《中外經(jīng)典科普故事》 伍钚編 中國(guó)少年兒童出版社2001年版

55 《中外網(wǎng)絡(luò)故事》 伍钚編 中國(guó)少年兒童出版社1999年版

56 《十萬(wàn)個(gè)為什么》 盧嘉錫主編，少年兒童出版社1999年版

57 《科學(xué)王國(guó)里的故事》 王會(huì)等主編 河北少年兒童出版社1997年版

58 《生命的密碼》 談家楨著 湖南少兒出版社2000年版

59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少兒出版社2000年版

60 《靈性的王國(guó)》 張香桐著 湖南少兒出版社2000年版62 《神奇的符號(hào)》 蘇步清著 湖南少兒出版社2000年版

63 《與鳥(niǎo)兒一起飛翔》 鄭作新著 湖南少兒出版社2000年版

64 《無(wú)盡的追問(wèn)》 王淦昌著 湖南少兒出版社2000年版66 《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》 郭正誼等 中國(guó)少年兒童出版社2000年版

67 《130個(gè)科學(xué)游戲》 (德)漢斯•普雷斯著，吳衡康編譯 中國(guó)少兒出版社1981年版

68 《昆蟲(chóng)記》 (法)法布爾著，言小山譯 人教社大百科全書(shū)2003年版

69 《我的野生動(dòng)物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黃天源譯 云南教育出版社2002年版

70 《高士其科普童話》 高士其 人民文學(xué)出版社2000年版

71 《元素的故事》 (蘇)依尼查葉夫，滕砥平譯 湖南教育出版社1999年版

72 《詩(shī)詞中的科學(xué)》 唐魯峰等 江蘇人民出版社1983年版

73 《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大別利亞耶夫，孟慶樞善誠(chéng)譯 科學(xué)普及出版社2001年版

74 《海底兩萬(wàn)里》 (法)儒勒凡爾納 北京教育出版社2002年版

75 《中國(guó)古代科幻故事集》 楊鵬、劉道遠(yuǎn) 中國(guó)少年兒童出版社1997年版

文化教育

76 《東周列國(guó)志故事》 郭 平、陳詠超 改編 江蘇少年兒童出版社1997年版

77 《中國(guó)民間故事》 宣仁選編 中國(guó)友誼出版公司2000年版 79 《中外戰(zhàn)爭(zhēng)的故事》 張鴻海等 中國(guó)少年兒童出版社2001年版

80 《中外藝術(shù)家的故事》 江鑰含編 中國(guó)少年兒童出版社2001年版

81 《漢字的故事》 梅子涵著 上?？破粘霭嫔?/p>

82 《阿凡提的故事》 趙世杰編譯 中國(guó)少年兒童出版社1981年版

83 《上下五千年》 林漢達(dá) 曹余章著 上海少年兒童出版社1990年版

84 《世界五千年》 段萬(wàn)翰、顧漢松、陳必祥編著 少年兒童出版社1991年版

85 《做人與做事》 盧勤 接力出版社2000年版

86 《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》 董宏猷 21世紀(jì)出版社1997年版

87 《我們的母親叫中國(guó)》 蘇叔陽(yáng) 中國(guó)少年兒童出版社1995年版

88 《馬燕日記：一個(gè)感動(dòng)世界的現(xiàn)代童話》 （法）韓石 華夏出版社2003年版

89 《中華經(jīng)典誦讀本》 徐含之選編 蘇州大學(xué)出版社2000年版

90 《三字經(jīng)、百家姓、千家詩(shī)》 來(lái)新夏主編 南開(kāi)大學(xué)出版社1995年版

91 《30天環(huán)游中國(guó)》 鄭平等 中國(guó)少年兒童出版社1989年版

92 《國(guó)際知識(shí)問(wèn)答》 中國(guó)少年兒童出版社編 中國(guó)少年兒童出版社1989年版

93 《諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者與兒童對(duì)話》 三聯(lián)書(shū)店2003年6月版

94 《假如給我三天光明》 海倫o凱勒著 李漢昭譯 華文出版社2002年版

95 《

愛(ài)的教育》 (意)亞米契斯著，馬默譯 浙江少年兒童出版社2001年版

96 《寫(xiě)給小讀者》 曉玲玎當(dāng) 新疆青少年出版社1998年版

97 《做一個(gè)快樂(lè)的少年人》 鄧碧霞 譯 三聯(lián)書(shū)店2002年版

98 《父與子》 (德)埃o奧o卜勞恩，洪佩奇編 譯林出版社2001年版

少年兒童故事范文第2篇

少兒圖書(shū)館的傳統(tǒng)閱讀取向較為單一，其閱讀范圍狹窄，閱讀對(duì)象常常局限于普通圖書(shū)，閱讀類(lèi)型受到應(yīng)試教育影響而固定在學(xué)習(xí)型閱讀范圍之內(nèi)。但是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，少年兒童的閱讀方式和閱讀取向發(fā)生了翻天覆地的變化，形式越來(lái)越多樣化。從現(xiàn)階段少兒讀者的閱讀范圍來(lái)看，少兒讀者廣泛閱讀數(shù)理化、天文、地理、生物、人文技術(shù)中等多方面的圖書(shū)，涉及到大量信息，內(nèi)容多樣化，幫助了少年兒童獲得了教科書(shū)以外的廣博知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓了少年兒童的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。在全新的歷史時(shí)期，少兒圖書(shū)館要想提高借閱率就需要密切結(jié)合少年兒童群體的閱讀需求，采取多種措施提高少年兒童參與圖書(shū)館活動(dòng)的積極性，吸引廣大少兒讀者和家長(zhǎng)進(jìn)入到圖書(shū)館中，從而更好促進(jìn)圖書(shū)館借閱率的提升。

一、新時(shí)期少兒讀者閱讀取向發(fā)生的變化

在全新的歷史時(shí)期，國(guó)際間文化知識(shí)的信息傳播和交流，給我國(guó)少年兒童的閱讀提供了更加廣泛的領(lǐng)域，少年兒童讀者感興趣的不僅僅是知識(shí)性信息，同時(shí)還會(huì)對(duì)社會(huì)各種各樣的新動(dòng)態(tài)和新信息感興趣。在信息高速發(fā)展的今天，少年兒童吸收知識(shí)的途徑不僅僅局限于課本和傳統(tǒng)的印刷型圖書(shū)文獻(xiàn)，同時(shí)，還能夠從圖文、聲音等視聽(tīng)文獻(xiàn)總獲取相應(yīng)的信息。近些年，隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的通信技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，少年兒童獲取信息的途徑變得更加多樣化。網(wǎng)絡(luò)信息的高速傳播，對(duì)少年兒童的閱讀產(chǎn)生了深淵的影響。面對(duì)新時(shí)期少年兒童閱讀取向發(fā)生的變化，就需要圖書(shū)館及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。

二、少兒圖書(shū)館圖書(shū)借閱率現(xiàn)狀分析

1.少兒讀者對(duì)各類(lèi)圖書(shū)喜愛(ài)程度存在較大差異性

中外名著、寓言、童話等圖書(shū)深受廣大小讀者的喜愛(ài)，而基礎(chǔ)拼音讀物常常受到低年級(jí)少兒的喜歡。最近幾年，隨著家長(zhǎng)對(duì)外語(yǔ)的重視程度不斷提升，使得外語(yǔ)類(lèi)數(shù)據(jù)借閱率不斷提升、一些自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍如天文、地理、生物等書(shū)籍因?yàn)槠渌紦?jù)的比例較小，常常供不應(yīng)求。值得注意的是，廣州少年兒童圖??館通過(guò)開(kāi)展微笑圖書(shū)室活動(dòng)，使得一些情緒控制類(lèi)書(shū)籍的借閱率也大大得到了提升。

2.少年兒童讀物種類(lèi)比較匱乏

少年兒童讀物內(nèi)容單調(diào)，種類(lèi)單一一直是出版界普遍存在的問(wèn)題。少年兒童讀物多以重童話、寓言和國(guó)內(nèi)外名著為主，因此，在少兒圖書(shū)館中這類(lèi)書(shū)籍占據(jù)了館藏資源的一大部分。最近幾年，少年兒童讀物品種不斷增加，內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái)，連環(huán)畫(huà)、低齡幼兒讀物不斷涌現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于少兒圖書(shū)館來(lái)說(shuō)有了更加充分的選擇余地。但是也出現(xiàn)了同一個(gè)類(lèi)型和品種的少年兒童讀物重復(fù)采購(gòu)的現(xiàn)象，很多出版物雖然有幾十種之多，但是內(nèi)容基本相似，針對(duì)這些類(lèi)似的少年兒童讀物如果不進(jìn)行科學(xué)的選擇，不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)，而且還會(huì)嚴(yán)重影響到圖書(shū)館的館藏質(zhì)量。目前，少兒圖書(shū)館由于種種原因，導(dǎo)致了涉及到計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)等少年兒童讀物藏書(shū)量嚴(yán)重不足，特別是少年兒童十分感興趣現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、數(shù)字化知識(shí)的書(shū)籍十分緊缺。

3.采購(gòu)分編不合理，讀書(shū)功利性強(qiáng)

少年兒童讀物采購(gòu)一般要在不同的圖書(shū)供應(yīng)商間選擇，但是由于采購(gòu)人員專(zhuān)業(yè)能力有限以及圖書(shū)軟件系統(tǒng)的局限性，使得圖書(shū)工作存在種種弊端，導(dǎo)致少年兒童讀物重復(fù)采購(gòu)的現(xiàn)象。此外，圖書(shū)館常常將同一種圖書(shū)分類(lèi)到不同類(lèi)別，制定不同的編號(hào)，導(dǎo)致分編不合理，給少年兒童借閱造成極大的不利，從而影響到少年兒童圖書(shū)館的圖書(shū)借閱率。此外，由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育影響，少年兒童在選擇讀物過(guò)程中，只選擇有用的圖書(shū)，認(rèn)為其他圖書(shū)不用閱讀，這也是少兒圖書(shū)館多年來(lái)教輔類(lèi)圖書(shū)占據(jù)圖書(shū)館藏書(shū)重要比例的原因。由于家長(zhǎng)、教師閱讀的功利性，對(duì)少年兒童的閱讀行為產(chǎn)生了潛移默化的影響，從而嚴(yán)重影響到少年兒童的閱讀質(zhì)量，更不利于少兒圖書(shū)館借閱率的提升。

三、微笑圖書(shū)館促進(jìn)少兒圖書(shū)館圖書(shū)借閱率提升

廣州少年兒童圖書(shū)館從2016年7月開(kāi)始微笑圖書(shū)室活動(dòng)，該圖書(shū)館以本館的館藏資源為載體，通過(guò)開(kāi)展繪本劇的表演，所表演的內(nèi)容都是來(lái)自于本館的繪本圖書(shū)。通過(guò)開(kāi)展繪本劇的表演吸引少兒、家長(zhǎng)廣泛參與其中，從而更好提高圖書(shū)館圖書(shū)資源的利用。廣州少年兒童圖書(shū)館微笑圖書(shū)室活動(dòng)主要以有關(guān)情緒控制的繪本劇表演為主，促進(jìn)情緒書(shū)籍的借閱。

1.繪本劇的表演促進(jìn)少年兒童參與，提高圖書(shū)借閱率

繪本劇表演是少年兒童十分喜愛(ài)的一種表演形式，他是將相應(yīng)的繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲ＷC少年兒童充分參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)相互之間的互動(dòng)和交流，體會(huì)繪本中所傳達(dá)出來(lái)的深刻含義。少年兒童處于生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期又是情緒控制的關(guān)鍵時(shí)期，少年兒童只有知道該如何控制自我情緒才能更好的成長(zhǎng)。從2016年7月開(kāi)始，廣州少年兒童圖書(shū)館就開(kāi)展了多種有關(guān)情緒控制的繪本劇表演，吸引了大量少年兒童參與。例如2016年7月16日下午，微笑圖書(shū)室的志愿者們?cè)趶V州少年兒童圖書(shū)館港臺(tái)館，開(kāi)展了第一期情緒管理系列繪本劇課堂――《會(huì)飛的抱抱》。40個(gè)親子家庭在一起通過(guò)玩游戲，聽(tīng)故事，演故事，寄信件，去感受快樂(lè)，傳遞愛(ài)?；顒?dòng)開(kāi)始，志愿者們與讀者一起玩“動(dòng)作傳真機(jī)”，通過(guò)傳遞不同的動(dòng)作，拉近了相互之間的距離；接著大家隨著歡快的《愛(ài)我你就抱抱我》的音樂(lè)隨意走動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)停下來(lái)時(shí)，就跟身邊最近的人擁抱。小朋友和家長(zhǎng)們一起體驗(yàn)了大大地?fù)肀?、輕輕地?fù)肀А⒕o緊地?fù)肀У雀鞣N不同形式的擁抱。但“會(huì)飛的”抱抱是怎樣的呢，小朋友們都很好奇，因此，在聽(tīng)故事的時(shí)候特別認(rèn)真。繪本故事講述的是小豬阿文想送一個(gè)“很大的抱抱”作為特別的生日禮物給千里之外的奶奶。通過(guò)每個(gè)站點(diǎn)工作人員的“努力”，這個(gè)“愛(ài)的抱抱”終到了奶奶家，奶奶很高興，決定讓郵差再寄一份特殊的禮物――一個(gè)吻給她的孫子阿文……。故事結(jié)束后，志愿者邀請(qǐng)11個(gè)孩子參與角色的扮演。按照路線圖，“傳遞者”們把擁抱一環(huán)接環(huán)地送到了“奶奶”手上，再把“奶奶”的愛(ài)傳遞回來(lái)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的讀者們用自己最舒服的方式，或握手，或擊掌、或擁抱、或親吻……，傳達(dá)濃濃的暖意和滿滿的正能量。表演完畢，孩子們都領(lǐng)到了一張信紙和一個(gè)貼著郵票信封。把自己的愛(ài)，寫(xiě)到了紙上，畫(huà)進(jìn)了圖里，寄給自己的爺爺、奶奶、爸爸、老師……。圖書(shū)館的空間，愛(ài)意在暖流在涌動(dòng)，好和諧，好溫馨，令人感動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，在志愿者的帶領(lǐng)下，40個(gè)親子家庭一起去寄信，很多孩子都是第一次寄信，一路好奇的問(wèn)著老師、家長(zhǎng)各種的問(wèn)題。其實(shí)書(shū)信在科技并未這么發(fā)達(dá)的以前，是人們對(duì)遠(yuǎn)方親人最直接的情感表達(dá)，借這次活動(dòng)，微笑圖書(shū)室希望能讓孩子們發(fā)現(xiàn)書(shū)信的魅力，未來(lái)可以用信來(lái)表達(dá)自己的情感，用信為自己珍藏回憶，更讓廣大少年兒童能夠體會(huì)到親人、朋友的愛(ài)，讓少年兒童更好表達(dá)自我情感。此外，該項(xiàng)活動(dòng)還能夠加深少兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)少年兒童閱讀積極性，從而提高圖書(shū)借閱率。

少年兒童故事范文第3篇

一、家庭是搖籃

我國(guó)文化傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“言傳身教”，對(duì)廣大少年兒童而言，父母的一言一行、舉手投足無(wú)不在其成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生重要影響。當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中自私、利己等扭曲的觀念通過(guò)家庭向少年兒童滲透，父母的一些錯(cuò)誤觀念影響少年兒童的價(jià)值取向，讓孩子在道德行為選擇上有時(shí)面臨困境。獨(dú)生子女成為家庭的焦點(diǎn)，很多孩子在家里嬌生慣養(yǎng)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，家長(zhǎng)包辦了本應(yīng)該屬于孩子去做的很多事情。有些行為習(xí)慣養(yǎng)成的最大難度來(lái)自家庭，孩子不但在家里放松了對(duì)自己的行為要求，父母和長(zhǎng)輩的過(guò)度關(guān)懷反而會(huì)滋生很多不良行為習(xí)慣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，孩子的壞習(xí)慣大多是在家庭中養(yǎng)成的，不僅僅是嬌生慣養(yǎng)，根據(jù)弗洛伊德的理論，家長(zhǎng)的眼神、家長(zhǎng)的習(xí)慣、家長(zhǎng)之間不良的對(duì)話都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

二、社會(huì)是炕坊

少年兒童不是生活在真空中，現(xiàn)代社會(huì)生活環(huán)境對(duì)少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響。教育學(xué)理論認(rèn)為，少年兒童心理健康的一個(gè)重要表現(xiàn)就是知行的一致性。現(xiàn)在個(gè)別少年兒童不同程度地存在知行分離的狀況，如，在學(xué)校能主動(dòng)向老師、同學(xué)打招呼，到社會(huì)上或者回到家中則不能很好堅(jiān)持。社會(huì)生活是一面鏡子，能照出少年兒童行為上的偏失；社會(huì)生活是一所學(xué)校，能讓少年兒童辨別是非堅(jiān)持行為準(zhǔn)則。我們要讓少年兒童從我做起，從小事做起，增強(qiáng)辨別能力，抵制不良的行為習(xí)慣，做營(yíng)造社會(huì)良好風(fēng)氣的助推器。一個(gè)孩子如果在家庭中染上了不好的習(xí)慣，那么社會(huì)則會(huì)放大這種不良習(xí)慣的壞效應(yīng)；一個(gè)孩子如果有好的習(xí)慣，但到了社會(huì)，抵制不了誘惑，則會(huì)將好習(xí)慣變成壞習(xí)慣，因此，對(duì)孩子進(jìn)行健康的社會(huì)教育，是十分必要的。

三、學(xué)校是凈地

習(xí)慣養(yǎng)成絕非是一朝一夕就能達(dá)到的，而需要不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。在少年兒童習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)校系統(tǒng)地組織教育發(fā)揮著不可替代的重要作用。學(xué)校系統(tǒng)組織教育針對(duì)少年兒童的年齡特點(diǎn)，組織和引導(dǎo)親身實(shí)踐體驗(yàn)，把做人、做事的基本道德素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，讓少年兒童感受習(xí)慣養(yǎng)成的喜悅，感受健康成長(zhǎng)的快樂(lè)。需要注意的是，現(xiàn)代少年兒童的獨(dú)立性和自主性越來(lái)越凸現(xiàn)，他們喜歡對(duì)各種事物、現(xiàn)象表達(dá)個(gè)體的見(jiàn)解，我們要善于讓少年兒童完成“自育”，變被動(dòng)接受教育為內(nèi)在自覺(jué)。

一個(gè)人把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為不是一件容易的事情，特別是小學(xué)兒童由于堅(jiān)持性較差，自制力不強(qiáng)。即使初步具備了辨別是非、好壞的能力，也往往出現(xiàn)錯(cuò)誤行為。小學(xué)兒童要注重良好的道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練。習(xí)慣是練出來(lái)的，要在每天實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)，在訓(xùn)練的過(guò)程中要“動(dòng)之以情”“曉之以理”“導(dǎo)之以行”“持之以恒”。

1.明理以養(yǎng)精神。用名人的故事或教育者自己的體驗(yàn)講養(yǎng)成好習(xí)慣的道理，激發(fā)兒童努力養(yǎng)成好習(xí)慣。如，講“福特的故事”，告訴孩子們“做好小事情，養(yǎng)成好習(xí)慣，才能成就大人生”。

2.示范以培標(biāo)準(zhǔn)。兒童的行為是從模仿開(kāi)始的，孩子就是在父母言行舉止中潛移默化地成長(zhǎng)著。因此，我們要注意自己的一言一行，盡最大可能減少對(duì)孩子的負(fù)面影響，家長(zhǎng)、教師應(yīng)該以身作則，要求兒童做到的自己先要做到。

3.體驗(yàn)以動(dòng)真情。主體體驗(yàn)是良好行為習(xí)慣“由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)”的關(guān)鍵因素。要抓住兒童自身的典型事例，幫助孩子體驗(yàn)“好習(xí)慣讓自己嘗到甜頭，壞習(xí)慣使自己吃到苦頭”，習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)實(shí)踐積累的過(guò)程。

4.配合以成合力。家校一致，形成合力，才有實(shí)效。在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣上，家庭教育的作用大于學(xué)校教育的作用，但是學(xué)校要負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。

少年兒童故事范文第4篇

Abstract： Understanding and guiding the children's reading tendency correctly, on this base, grasping the children's reading habits at different ages, and fostering their healthy reading interest and good reading habits are the important responsibility of children work of library.

關(guān)鍵詞：少年兒童；兒童閱讀；閱讀傾向；閱讀引導(dǎo)

Key words： juvenile and children；children's reading；reading tendency；reading guidance

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0274-02

0引言

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人的創(chuàng)造性和個(gè)性化要求越來(lái)越高，而少年兒童期的閱讀行為，對(duì)人的創(chuàng)造性和個(gè)性化形成又有著十分重要的影響。實(shí)踐表明，閱讀對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅是提高語(yǔ)文能力和獲取知識(shí)，更重要的是少年兒童時(shí)的閱讀可能會(huì)影響他們一生。在這個(gè)時(shí)期看過(guò)的書(shū)，幾十年后都可能觸景生情，都可能一下打開(kāi)兒時(shí)的記憶。因此，閱讀更深層次的意義在于啟迪少年兒童思想，完善少年兒童心智。所以，對(duì)少年兒童閱讀傾向加以研究和引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)少年兒童閱讀行為向健康方向發(fā)展，是圖書(shū)館少年兒童工作的一項(xiàng)重要職責(zé)。

1釋析閱讀傾向

閱讀傾向是閱讀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和閱讀的意向活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是閱讀主體將內(nèi)心的意識(shí)與情感以及閱讀愿望付諸行為。簡(jiǎn)而言之，閱讀傾向即是閱讀主體對(duì)具體圖書(shū)類(lèi)型的選擇。

閱讀傾向的形成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，影響其形成的外部因素包括諸如文化氛圍、輿論導(dǎo)向、生活環(huán)境等等，而受閱讀主體的先天特性和社會(huì)條件的影響而形成的個(gè)人的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情緒等則是其形成的內(nèi)因，是閱讀傾向形成的重要?jiǎng)恿Α?/p>

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情緒，實(shí)際上是屬于閱讀主體的閱讀心理范疇，由于它和閱讀傾向密不可分的因果關(guān)系，使得人們往往將兩者不加區(qū)分混為一談。我認(rèn)為，閱讀心理揭示的是“為什么閱讀”，是目的；閱讀傾向揭示的是“閱讀什么”，是行為。對(duì)圖書(shū)館工作而言，更多的涉及到少年兒童實(shí)際需要閱讀什么。因此，本文著重就少年兒童閱讀傾向的引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

2少年兒童在不同年齡時(shí)期的閱讀傾向與成因

由于少年兒童在成長(zhǎng)的不同階段，其心智發(fā)展受到成長(zhǎng)環(huán)境、教育程度、社會(huì)導(dǎo)向等諸多因素的影響，使得他們?cè)诓煌男睦碛成湎聦?duì)圖書(shū)類(lèi)型的選擇呈現(xiàn)很明顯的變化。因此，根據(jù)少年兒童的心智發(fā)展程度不同大體將少年兒童的閱讀傾向劃分以下幾個(gè)不同階段：

2.1 5歲到7歲的階段這一時(shí)期的兒童對(duì)事物充滿好奇，會(huì)提出許多問(wèn)題，他們對(duì)事物的認(rèn)知活動(dòng)沒(méi)有固定的邏輯規(guī)律可循，也不經(jīng)任何分析，僅依靠直覺(jué)思維迅速、直接的領(lǐng)悟事物本質(zhì)。由于這種心理現(xiàn)象的作用，決定了這一時(shí)期兒童的閱讀呈現(xiàn)出：對(duì)讀什么書(shū)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)、重視直觀的視覺(jué)效果、富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。所以這時(shí)期的兒童對(duì)純圖畫(huà)類(lèi)或圖畫(huà)在書(shū)中所占比重較多的讀、繪本類(lèi)、童話類(lèi)等通過(guò)視覺(jué)能夠直接感知或者能夠使想象有充分?jǐn)U展空間的讀物格外偏愛(ài)。

2.2 8歲到12歲的階段根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這一時(shí)期的少年兒童，對(duì)事物的認(rèn)知仍然沒(méi)有明確的方向性，處于人生目標(biāo)選擇時(shí)期，開(kāi)始從多角度思考問(wèn)題，但是仍然缺乏思維的獨(dú)立性，需要人從旁指引。這一年齡段的少年兒童，活動(dòng)范圍從家庭擴(kuò)大到學(xué)校。家長(zhǎng)刻意對(duì)孩子加強(qiáng)了意識(shí)教育和培養(yǎng)，開(kāi)始干涉孩子對(duì)閱讀的傾向性；學(xué)校也開(kāi)始發(fā)揮其教育職能，通過(guò)推薦圖書(shū)的方式，對(duì)少年兒童的閱讀作出指導(dǎo)；同時(shí)，少年兒童開(kāi)始接觸社會(huì)。所有這些外力都是在潛移默化的對(duì)少年兒童閱讀傾向進(jìn)行定格，使得這一時(shí)期的少年兒童自身呈現(xiàn)以求知、休閑和從眾、獵奇等多樣化的閱讀傾向。

2.3 12歲到17歲階段這一時(shí)期應(yīng)該屬于少年期，是樹(shù)立理想，充滿探索、創(chuàng)造欲望的時(shí)期，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于心智發(fā)育的日趨成熟，少年期孩子對(duì)于自己想要“閱讀什么”開(kāi)始有了很明確的自我認(rèn)識(shí)，他們的閱讀也不再僅僅是淺閱讀、泛閱讀，而是開(kāi)始深入分析文字背后的內(nèi)涵，開(kāi)始對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的精彩與否有了自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。他們的閱讀傾向更為普遍的表現(xiàn)出崇拜色彩，這種崇拜色彩的產(chǎn)生既有社會(huì)因素也有個(gè)人因素，例如：社會(huì)因素方面，要求人們有理想，提倡和號(hào)召人們以杰出人物為榜樣成為潮流，孩子的閱讀則向健康發(fā)展，反之，則會(huì)出現(xiàn)偏差；個(gè)人因素方面，由于處于這一時(shí)期的孩子對(duì)于個(gè)人喜好已經(jīng)有了明顯認(rèn)識(shí)，個(gè)人追求處于萌芽狀態(tài)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)追求，他們總是自覺(jué)或不自覺(jué)地從歷史和現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些榜樣、楷模，在言行乃至意識(shí)上去效仿。此類(lèi)孩子對(duì)名人傳記、名人著作類(lèi)圖書(shū)都青睞有加。

需要指出的是，上述年齡分段是筆者在參考了業(yè)界通常的分段基礎(chǔ)上又結(jié)合實(shí)際調(diào)查進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后的劃分，具體為：第三階段的年齡下限降低一歲、上限提高一歲，大體屬少年兒童的中學(xué)教育期或初步成熟期。之所以作此調(diào)整，一是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子明顯早熟；二是筆者以為，現(xiàn)在大多圖書(shū)館依照16歲標(biāo)準(zhǔn)劃分少兒讀者和成人讀者明顯不妥。筆者在圖書(shū)館少兒部工作時(shí)曾用近兩個(gè)月時(shí)間對(duì)到館的少兒讀者進(jìn)行了多方面的調(diào)研，深感此時(shí)期孩子的最大特點(diǎn)是脫離家庭和學(xué)校而融入社會(huì)的意識(shí)強(qiáng)烈，由此受周?chē)h(huán)境影響的因素加大，交友、家庭環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣以及個(gè)人欲望等因素都直接影響其閱讀傾向的發(fā)展。最大的危險(xiǎn)是，這一時(shí)期的孩子開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)閱讀，這實(shí)際也是閱讀傾向的一種反映。在筆者的調(diào)查中，近40%的少兒讀者對(duì)“工作（走向社會(huì)）之后是否還常到圖書(shū)館？”這個(gè)問(wèn)題的回答是“不知道”“可能顧不上”“大概不會(huì)吧，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，以工作回報(bào)社會(huì)為主。”且此部分讀者均在16-17歲之間，這反映出此年齡段的少年兒童在走向社會(huì)前可能產(chǎn)生的閱讀傾向蛻變，說(shuō)明這個(gè)階段是最需要圖書(shū)館有的放矢的給予關(guān)注的。

3針對(duì)不同的閱讀傾向和閱讀心理，開(kāi)展閱讀導(dǎo)引工作

少年兒童作為圖書(shū)館的一個(gè)特定的讀者群體，由于年齡和行為（傾向）的不同而具有不同的閱讀傾向，這從客觀上加大了圖書(shū)館少兒工作的難度，圖書(shū)館如何針對(duì)不同的少年兒童讀者開(kāi)展自身的閱讀導(dǎo)引工作呢？

3.1 圖書(shū)館少兒工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，正確確定自己的定位少年兒童從小就受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的關(guān)愛(ài)培育，圖書(shū)館則是做為社會(huì)一分子參與其中的，所以準(zhǔn)確定位就顯得至關(guān)重要。通常都認(rèn)為圖書(shū)館應(yīng)以少年兒童多讀書(shū)、讀好書(shū)為己任。筆者認(rèn)為，這種定位并非錯(cuò)誤，但顯浮淺。我同意這樣的理念：給孩子十本好書(shū)，不如給他一種閱讀方法。如果再完善一些，應(yīng)加上“讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。

可以設(shè)想，當(dāng)圖書(shū)館循著這樣的定位去拓開(kāi)服務(wù)的軌跡――最好的游戲是故事，最好的玩具是繪本，最多的知識(shí)是圖書(shū)，最棒的工具是閱讀，其少兒工作一定會(huì)更上一層樓的。

3.2 加強(qiáng)少年兒童文獻(xiàn)的藏書(shū)建設(shè)以豐富館藏文獻(xiàn)，滿足少兒讀者需求一是向兒童推薦滿足其閱讀需求的、適合他們的讀物。這需要圖書(shū)館少兒服務(wù)工作人員應(yīng)以換位思維方式主動(dòng)與少兒讀者交流，準(zhǔn)確及時(shí)地把握他們的閱讀需求，適時(shí)的選擇符合孩子閱讀口味的圖書(shū)充實(shí)館藏，使小讀者可以借閱到自己滿意的圖書(shū)，避免出現(xiàn)適合某一階段孩子閱讀的圖書(shū)缺乏或者同一種類(lèi)的圖書(shū)過(guò)多，而孩子渴望閱讀的其它種類(lèi)圖書(shū)缺乏的情況。二是對(duì)現(xiàn)在一些作家出于功利因素而不是從孩子的需求角度向社會(huì)投放的大量“印刷垃圾”進(jìn)行篩選和清理，正是圖書(shū)館工作者的職責(zé)所在。這要求圖書(shū)館少年兒童工作者有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具備了解市場(chǎng)，鑒別圖書(shū)的能力。

3.3 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)孩子閱讀并健康成長(zhǎng)，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)的目的

3.3.1 有意識(shí)的向少年兒童讀者推廣圖書(shū)館知識(shí)，如：利用宣傳欄（屏）、OPAC、咨詢(xún)臺(tái)推介圖書(shū)館、舉辦圖書(shū)館趣味知識(shí)比賽、吸收適齡少年兒童做為志愿者參加圖書(shū)館工作等，吸引孩子走進(jìn)圖書(shū)館并幫助孩子喜歡圖書(shū)館，學(xué)會(huì)合理利用圖書(shū)館藏書(shū)。

3.3.2 開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)并為“親子共讀”開(kāi)辟空間，創(chuàng)造條件。閱讀并不僅僅只是孩子自己的事，實(shí)際上很多書(shū)父母親和孩子一起閱讀效果更佳，因?yàn)橹挥泄餐拈喿x才能擁有共同生活的語(yǔ)言，少年兒童可以和他分享閱讀的爸爸媽媽交流書(shū)中的人物、書(shū)中的情節(jié)、書(shū)中的理念，這樣的一種沒(méi)有功利性的、其樂(lè)融融的氛圍才更有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)他們的閱讀向健康的傾向發(fā)展。

3.3.3 圖書(shū)管理員在日常的兒童讀者服務(wù)工作中，不應(yīng)只接觸孩子，還應(yīng)主動(dòng)接觸孩子的家長(zhǎng)。要多與家長(zhǎng)溝通交流，因?yàn)榧议L(zhǎng)是少年兒童早期閱讀的領(lǐng)路人，他們對(duì)自己孩子的性格、喜好、需求都很了解，多跟家長(zhǎng)們交流有利于更好、更清晰的了解孩子的閱讀傾向發(fā)展趨勢(shì)。

3.3.4 大力開(kāi)展諸如故事會(huì)、書(shū)評(píng)、知識(shí)和講故事競(jìng)賽、講座、展覽等活動(dòng)，對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，參加活動(dòng)的過(guò)程就是看書(shū)的過(guò)程，既培養(yǎng)了閱讀興趣又學(xué)會(huì)了看書(shū)，無(wú)形中也達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)的目的。

3.4 重視網(wǎng)絡(luò)閱讀，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，建立少兒網(wǎng)絡(luò)“綠色通道”

現(xiàn)今，電子書(shū)以其低廉的成本，海量的信息，便捷的方式使人們的閱讀方式逐漸從直接閱讀向網(wǎng)絡(luò)閱讀及電子閱讀轉(zhuǎn)變，這也日益滲透到青少年閱讀行為中。據(jù)心理學(xué)家分析，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界對(duì)少年兒童吸引力極大，泛閱讀化及閱讀的視頻化和游戲化將嚴(yán)重沖擊新一代少年兒童。調(diào)查顯示，2009年，使用電腦或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行閱讀的成人占22%，查閱資料的占40%，青少年則分別為35%和30%，可見(jiàn)，青少年比成人更易接受電子閱讀。電子閱讀終端包括：pc機(jī)、手機(jī)和專(zhuān)用閱讀器，以手機(jī)為多。電子閱讀的途徑包括：專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站（如圖書(shū)館網(wǎng)站、“書(shū)生讀吧”）、綜合網(wǎng)站（如百度、新浪）、教育網(wǎng)站、休閑網(wǎng)站等。最新資料還顯示，更多的紙本書(shū)在問(wèn)世同時(shí)還電子書(shū)。2009年底，我國(guó)電子書(shū)出版總量達(dá)97萬(wàn)種，交易冊(cè)數(shù)達(dá)5370萬(wàn)冊(cè)。所有這些告訴我們，圖書(shū)館少年兒童工作必須適應(yīng)潮流加以改進(jìn)。進(jìn)入2011年，免費(fèi)服務(wù)成為公共圖書(shū)館的主基調(diào)，電子閱覽室將成為少年兒童最喜好的場(chǎng)所，如何根據(jù)新時(shí)期少年兒童閱讀傾向的變化適時(shí)的調(diào)整加強(qiáng)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是圖書(shū)館工作者的新任務(wù)：

3.4.1 圖書(shū)館必須加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)工作，使少年兒童真正認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的功能和作用，認(rèn)識(shí)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的內(nèi)容，導(dǎo)引少年兒童正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)文化，形成健康正確的電子閱讀行為，培育新一代的數(shù)字圖書(shū)館讀者。

3.4.2 圖書(shū)館必須加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，堅(jiān)決屏蔽過(guò)濾不適宜少兒閱讀的黃色、暴力、血腥、消極資源，杜絕利用圖書(shū)館電子閱覽室玩游戲的現(xiàn)象。

3.4.3 圖書(shū)館必須凈化少兒網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。圖書(shū)館電子閱覽室應(yīng)大力充實(shí)學(xué)習(xí)性、知識(shí)性數(shù)字資源供少年兒童利用。同時(shí)還應(yīng)建立少兒網(wǎng)絡(luò)“綠色通道”，開(kāi)辟（或建立）如少兒讀書(shū)網(wǎng)站、少兒書(shū)友聯(lián)盟等，以此向讀者推薦外部站點(diǎn)中的優(yōu)秀作品，并開(kāi)放網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。圖書(shū)館還應(yīng)定期舉行一些館藏及網(wǎng)上檢索培訓(xùn)，為少年讀者開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)比賽項(xiàng)目，努力探索寓教于樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王香君，潘伯善.圖書(shū)館心理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1991.

少年兒童故事范文第5篇

2、《沒(méi)頭腦和不高興》是浙江少年兒童出版社出版與國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片同名的少兒圖書(shū)?！吨袊?guó)幽默兒童文學(xué)創(chuàng)作·任溶溶系列:沒(méi)頭腦和不高興(注音版)》深受讀者歡迎。影響幾代人成長(zhǎng)。為適應(yīng)市場(chǎng)及讀者需求，特為低齡兒童打造注音讀本。

3、《告訴我為什么》是武茂所著一部少兒讀物，由中國(guó)少年兒童出版社出版。本書(shū)內(nèi)容有：日月星辰；氣象萬(wàn)千；錦繡大地；江河湖海等。

4、《中國(guó)歷史故事集》是2009年2月1日中國(guó)少年兒童出版社出版的圖書(shū)，作者是林漢達(dá)。這是一部連續(xù)的歷史故事集，從周朝東遷一直講到晉朝統(tǒng)一全國(guó)為止，是一部?jī)?yōu)秀的歷史讀物。