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醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃書范文第1篇

關鍵詞: 藝術類大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 對策

隨著我國大學教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡,高校擴招導致就業(yè)壓力逐年增加,2010年全國高校畢業(yè)生人數(shù)已達631萬人,比上年增長了20萬人,就業(yè)壓力相當大。而隨著藝術類專業(yè)招生報考的持續(xù)升溫和高校的擴招,全國藝術類考生每年都在以20%左右的速度遞增,隨之而來的就是藝術類畢業(yè)生人數(shù)的劇增,但社會提供的崗位卻沒有按同比增長,以何種心態(tài)面對就業(yè)壓力,及時把握就業(yè)機會,使得自己在競爭激烈的社會中立于不敗之地已成為高校藝術類學生心中的一大疑問。藝術類學生是一個特殊的群體,由于所學專業(yè)的特殊性,他們思維活躍,觀察力強、富有想象力、個性張揚,不愿受條條框框所束縛,面對如此嚴峻的就業(yè)壓力,職業(yè)生涯規(guī)劃對藝術類大學生顯得越來越重要。

一、藝術類學生的特點

1.觀察力強,情感豐富,思維活躍。

藝術專業(yè)的學生由于長期以來受到藝術學習的熏陶,往往表現(xiàn)出觀察力強、情感豐富、感性思維強、富有想象力等特點。藝術專業(yè)創(chuàng)作上常常強調藝術創(chuàng)新,因此他們追求藝術個性特色,講求藝術個性的積累,善于在生活中以獨特的視角觀察生活,感性地對事物作出審美判斷,這常常導致對其他價值的判斷不夠敏感,從而往往不能從整體上看待問題,從本質上分析問題。

2.個性張揚、獨立,自我意識突出。

藝術專業(yè)學生情感豐富,充滿理想注意和浪漫主義色彩,他們比其他專業(yè)的學生更追求自由和個性,對外界刺激敏感,好惡分明,個性張揚。并且由于高考對藝術類專業(yè)分要求很高,他們長期在外求學,比同齡人更有獨立性和自主性,自我意識突出。

3.專業(yè)情結濃厚,但文化基礎薄弱。

藝術類學生以專業(yè)加試為基礎,分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試,文化課的錄取分數(shù)比非藝術類學生要低得多,再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業(yè)課、對文化課重視不夠的現(xiàn)象,這就勢必導致藝術類學生文化修養(yǎng)不夠,知識面狹隘,缺乏人文素質。

4.自我認識不足。

由于專業(yè)情結濃厚,藝術類學生容易沉迷在自己的藝術領域里不能自拔,對外界的情況容易忽略,從而產生眼高手低的情況。并且,多數(shù)藝術類學生由于從小就開始對藝術專業(yè)的學習,因此比別的學生有藝術特長優(yōu)勢,在學校里比較容易受到老師的重視,因此他們常常感覺自己比別人優(yōu)秀很多,優(yōu)越感強,時常產生自我欣賞、自我陶醉的心態(tài),從而對自己的評價過高,當與外界社會對其評價不一致時,擇業(yè)容易受挫。

5.就業(yè)期望值高。

藝術專業(yè)學生由于專業(yè)比較特殊,在其從小學習過程中,家庭投資的財力物力較普通學生家庭高很多,比如買畫紙和顏料,請專業(yè)老師輔導,等等。同時高校藝術類專業(yè)學生的學費要比普通專業(yè)高出很多,一個藝術類學生大學四年投入近十萬,這種高投入的學習勢必使他們希望畢業(yè)后有高回報。這種過高的心理期望脫離了社會的需要和現(xiàn)實的可能,一些學生就會產生一種失落心理,從而影響就業(yè)。

二、藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning),簡稱生涯規(guī)劃,又叫職業(yè)生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。

我對某高校400多位藝術類專業(yè)學生進行問卷調查,內容包括以下幾方面。

1.對生涯規(guī)劃教育的了解程度。

調查發(fā)現(xiàn),49.83%的學生聽說過生涯規(guī)劃教育,35.42%的學生從未聽說過生涯規(guī)劃教育,非常了解生涯教育的只占1.14%;71.56%的學生認為從大三大四開始職業(yè)生涯規(guī)劃比較好,21.13%的學生認為從大一大二開始比較好。可見生涯教育正在逐漸走進學生,但并未為學生所熟知。生涯教育還處于起步階段,未來的路還很長。

2.對生涯規(guī)劃教育的認可程度。

調查顯示,47.24%的學生認為生涯教育重要,42.3%的學生普遍認為需要生涯教育,而認為生涯教育對其有一點幫助的占57.13%。從數(shù)據可知,有一半人認可生涯教育,但對生涯教育的現(xiàn)狀并不滿意,他們認為生涯教育作為一種人生規(guī)劃非常有必要,但由于現(xiàn)在生涯教育還處于起步階段,對他們的影響沒達到自己的心理目標。

3.對生涯規(guī)劃的履行程度。

調查顯示,有40.11%的學生認為已進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,但只有近期的,并未作長久規(guī)劃;有74.01%的學生表示自己不知如何去做,或還沒有準備好按照制訂的目標開始付出行動。這表明了學生自身的生涯規(guī)劃目前只是紙上談兵,這也意味著學校對學生進行系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育已刻不容緩。

4.對自我性格的了解程度調查。

表1顯示了各項調查的結果結果顯示藝術專業(yè)學生對自我的認知程度還是很高的,這對于大學生快速精準地找到自我定位、制訂人生目標、完成人生理想提供了一個基礎條件,為大學生順利完成生涯教育提供了便利。但由于藝術類學生本身的特點,這也包含了他們對自我認知過高的情況,另外對于自身的了解也只是處于主觀上,并沒有進行過客觀的測評等綜合分析與權衡,因此對自身的了解是片面的。同時,調查顯示將近一半以上的學生對生涯規(guī)劃的相關知識與方法不是很了解。這也表明了目前學生對生涯規(guī)劃還比較模糊,職業(yè)生涯規(guī)劃教育已迫在眉睫。

表1 自我性格了解程度調查

5.對生涯教育的期望調查。

調查還發(fā)現(xiàn)藝術類學生期望通過生涯規(guī)劃教育開展或了解自己的興趣、能力、性格,成功職場人士的經歷和經驗,職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指點與引導,就業(yè)市場、行業(yè)發(fā)展的信息,心理咨詢和輔導,等等。

三、藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的不足及其原因

一般而論,職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結合自身情況,以及當前的制約因素為實現(xiàn)自己職業(yè)目標而確定的行動的方向、時間和方案;職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導學生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出有效規(guī)劃的教育活動。

1.我國生涯規(guī)劃的普及滯后。

西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調“生涯”的概念,強調對人生的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于從幼兒園到大學,以及到社會的不同教育階段。就大環(huán)境而言,我國現(xiàn)在所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,更多的是針對大學生的擇業(yè)指導,具有明顯的階段性、季節(jié)性特點,學生進入大學之前的學習階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本處于空白,學生沒有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的概念。美國著名職業(yè)生涯理論的代表人物舒伯將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五大階段:成長階段(0―14歲)、探索階段(15―24歲)、建立階段(25―44歲)、維持階段(45―64歲)和退出階段(65歲以上)[1]。按照這一理論,大學期間屬于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段,職業(yè)生涯規(guī)劃應貫穿于大學四年學習的全過程,而目前缺少持續(xù)性和全程性。

2.隊伍建設的滯后。

目前,社會上的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師寥寥無幾。據了解,美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師,平均5000人就有1個職業(yè)規(guī)劃師,而我國已經取得職業(yè)指導師資格的僅1萬多人,高級職業(yè)指導師不足400人[2]。這說明我國職業(yè)指導師嚴重缺乏,遠遠不能滿足需要。

3.手段與方法單一化。

目前職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的手段與方法單一,缺少專業(yè)的多樣化的測評工具,以及能熟練使用測評工具的專業(yè)化師資。

四、加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

1.觀念上由就業(yè)指導向生涯規(guī)劃轉變。

生涯規(guī)劃以自我了解、自我接受及自我發(fā)展為主,既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,能通過激發(fā)藝術類大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。盡快做好從就業(yè)指導向生涯規(guī)劃的轉變,能幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀、擇業(yè)觀,增強長遠規(guī)劃的意識,培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的能力,使藝術類大學生在職業(yè)生涯過程中可以根據目標隨時調整個人發(fā)展中的偏差,完善職業(yè)所需的素質,作出正確的抉擇,自如地應對人生道路中的各種職業(yè)變動。

2.加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設。

藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有特殊性、連續(xù)性、前瞻性和系統(tǒng)性等特點,是一項系統(tǒng)性工程,因此,高校必須加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設,才能從根本上做好這項工作?？梢圆扇∫韵麓胧?加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍建設,因地制宜采取專兼職相結合的方法,通過靈活多樣的組織培訓和個人自由參加社會職業(yè)資格培訓組成一個強有力的教學團隊;加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設,采用豐富多彩的具有藝術類特色的教學方式,形式多樣化,更被藝術類學生所接受;加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設,包括心理輔導等,以減輕學生在學習、生活、人格等方面受困擾的程度,開展團體輔導和個別生涯輔導相結合,為藝術類大學生的生涯規(guī)劃提供更具個性化的指導;加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設,采用多樣化的測評工具進行專業(yè)化的測評;加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與反饋,生涯規(guī)劃是長期動態(tài)的,要在實施中去檢驗,及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,找出對策,對規(guī)劃進行調整和完善;加強藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動建設,等等。

3.在個性化的前提下加強藝術類學生自身的綜合素質建設。

由于藝術類學生文化課較差,我們要加強學生文化素質教育,幫助學生提高藝術專業(yè)人才必備的基本能力,包括專業(yè)創(chuàng)作能力、語言表達能力、文字寫作能力和組織協(xié)調能力等;引導學生多讀書,讀好書,擴大知識面,完善知識結構,提高思想水平,豐富內心世界。另外,要鼓勵藝術專業(yè)學生個性化發(fā)展,面對藝術專業(yè)學生與眾不同的個性特征,努力為他們建設一種全方位開放、自由民主、和諧寬松的成長環(huán)境。積極為學生的個性發(fā)展和完善提供條件,鼓勵他們性格特點中積極的部分,保護好他們的好奇心、敏感性,并且予以積極引導,讓他們發(fā)揮想象力,保持對新生事物的敏銳性,提高自身綜合素質。

參考文獻:

[1]姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].北京:首都經濟貿易大學出版社,2003.

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醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃書范文第2篇

當前大多數(shù)大學生存在“升學無意識”、“就業(yè)無意識”、“未來發(fā)展無意識”的“三無”狀態(tài)。很多在校大學生由于缺乏規(guī)劃，面對紛繁的校園生活，覺得無所適從，沒有集中的學業(yè)興趣和明確的職業(yè)方向感，導致學業(yè)收效甚微，就業(yè)優(yōu)勢不足，也有學生認為，時代變化太快，規(guī)劃也沒用，“船到橋頭自然直”，干脆不去規(guī)劃，往往又導致了學業(yè)、專業(yè)和職業(yè)需求的脫節(jié)，走向職場的時候往往顯得力不從心，競爭力不強。另一方面，不少高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中因事先缺少對職業(yè)發(fā)展方向的清楚認識，導致他們在選擇工作時存在盲目心理，缺乏嚴肅性。還有的工作后頻頻跳槽，給自己和用人單位都帶來損失。那么，目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意愿、行為處于什么狀態(tài)，職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生就業(yè)能力又是怎么樣的關系呢？本文期望通過梳理已有研究成果，探討今后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意愿、行為及就業(yè)能力研究方向和重點。

二、國外研究現(xiàn)狀

國外職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及研究起步較早，最早起源于1908年帕森斯教授創(chuàng)辦的波士頓職業(yè)指導所，目前已形成一系列較為系統(tǒng)的理論。從歷史發(fā)展的角度來看，職業(yè)指導活動及職業(yè)選擇活動是職業(yè)生涯規(guī)劃理論最初的實踐來源，而心理學的原理和方法是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎。

早期比較有代表性的是由美國波士頓大學的帕森斯教授和美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德提出，在此基礎上發(fā)展起來的人力資源開發(fā)和管理學說。帕森斯在其所著的《選擇一個職業(yè)》一書中，明確提出了后來被人們公認為職業(yè)選擇與職業(yè)指導的最經典的理論之一的職業(yè)-人匹配理論。帕森斯的理論是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件的基礎上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位（對自己有一定可能性的）相對照，最后選擇一種與個人特長相匹配的職業(yè)；另一個比較有代表性的理論是人格類型——職業(yè)類型匹配理論，這一理論是由美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德從心理學價值觀理論出發(fā)，經過大量的職業(yè)咨詢指導的實例積累而提出的。這一理論首先將職業(yè)歸屬為六種典型的“工作環(huán)境”中的一種。根據勞動者的心理素質和擇業(yè)傾向，將勞動者劃分為六種基本類型，當屬于某一類型的人選擇相應類型的職業(yè)時，即達到了匹配?；籼m德人格與職業(yè)類型匹配模型是沿用至今且一直被公認為有效的重要理論和方法。

國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究時至今日，已經比較成熟，研究的范圍涉及到職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯管理模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境等方面，這將為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實施提供有益的經驗與啟示。

三、國內研究現(xiàn)狀

我國的職業(yè)生涯規(guī)劃研究開始于20世紀七八十年代，初期通過學者訪問間接接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并翻譯了大量的國外著作。1979年《外國教育叢書》主編了《中學職業(yè)教育》開始了我國職業(yè)生涯的研究。2010年南京大學學者施雨認為，生涯規(guī)劃具有四個特性：一是終生性；二是獨特性；三是發(fā)展性；四是綜合性。隨著我國社會主義市場經濟逐步完善、高等學校招生規(guī)模擴大及就業(yè)方式的變革，大學生就業(yè)難問題成為社會關注的焦點，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題逐漸顯現(xiàn)，成為高校就業(yè)指導教師和相關學者研究的熱點。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題研究。關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的研究，以曾平生（2011）為代表，認為高校就業(yè)指導缺乏相應理論支撐、就業(yè)中心師資隊伍不強、學校教學管理機制柔性不足等是主要問題；以劉淑艷（2012）為代表，認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認識模糊、規(guī)劃不科學、高校提供的指導和服務不盡完善是主要問題；張東妹、呂京寶（2013）研究發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)規(guī)劃基本缺失，就業(yè)和專業(yè)選擇都比較盲目；對職業(yè)規(guī)劃的需求以及實際采取的行動存在較大差距，大多數(shù)學生都認為職業(yè)規(guī)劃很重要，但主動采取行動的學生嚴重不足。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策研究。關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策的研究，以宋榮緒（2010）為代表，提出了高校應建立職業(yè)生涯規(guī)劃的服務網絡體系、引進職業(yè)測評體系、加強對社會實踐活動的指導；陳德明（2012）提出開設職業(yè)教育課程、職業(yè)規(guī)劃要謀求與社會資源的對接等觀點；王大磊（2011）提出了要建立全方位的就業(yè)輔導體系、堅持生涯輔導的全程性以及提高大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的觀點。王小玲（2015）等提出了教師應當針對學生在傳統(tǒng)教學模式下所存在的突出問題，根據自身特點、專業(yè)情況、學業(yè)目標、就業(yè)心理準備等問題，在就業(yè)指導實施過程，區(qū)分不同的需要設立不同的診所，在診所中解決問題。就業(yè)指導全程化、全員化、個性化是引導學生合理規(guī)劃大學生活的關鍵；而增加就業(yè)信息、拓寬就業(yè)渠道、加強精神素養(yǎng)培養(yǎng)，則是廣大學生的心聲。

（三）職業(yè)價值觀和擇業(yè)意向研究。職業(yè)價值觀和職業(yè)信念方面研究，金澤勤、李祚山（2012）介紹了西方職業(yè)價值觀的理論演變，心理測量工具的開況以及對青少年職業(yè)價值觀的相關研究。對我國大學生職業(yè)價值觀的研究，雷騰（2011）通過綜合多年我國對大學生職業(yè)價值評價與擇業(yè)標準的調查，得出經濟收入、自我發(fā)展、社會地位是大學生職業(yè)選擇的主要標準，同時現(xiàn)在社會市場經濟價值觀和傳統(tǒng)文化的沖突在他們身上也有體現(xiàn)的結論。在具體的擇業(yè)意向上，相關研究得到結論比較接近。分別在合肥學院機械工程系（李軍，2013）和華中師范大學經濟學院（張京華、212）開展了擇業(yè)意向調查研究，對大學生擇業(yè)的行業(yè)、薪水、地域偏好進行了總結。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育。關于職業(yè)生涯教育的相關研究圍繞機構和隊伍建設、咨詢內容和咨詢對象等方面展開。方鵬（2010）認為當前高校大學生就業(yè)指導喜憂參半，機構、經費、網站基本得到落實，就業(yè)指導課和就業(yè)咨詢方面的開展情況較好，主要問題是重視程度不夠、從業(yè)者專業(yè)知識和能力不足、隊伍建設不盡合理、與畢業(yè)生的溝通個別咨詢不足等。方翰青（2012）提出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該集中在職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)信息咨詢、職業(yè)技能訓練、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)決策能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)六方面。張愛芹、劉淑玲（2011）研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)咨詢的來訪者大部分為畢業(yè)生；來訪者按年級層次咨詢的重點有較大不同；畢業(yè)生不同程度出現(xiàn)焦慮、自卑和挫折感等就業(yè)心理問題；該研究同時指出不管學生自身還是職業(yè)指導工作人員對新生的職業(yè)規(guī)劃都未給出足夠重視。董眠、向麗、祝文慧（2013）把視角延伸到高中生，研究認為中小學階段學生的不了解社會職業(yè)，對職業(yè)期望缺乏理性，雖然均認為培養(yǎng)某項職業(yè)能力很重要，但沒有機會或者動力進行學習；學生傾向根據興趣選擇職業(yè)，家長則把收入高低放在首位。

（五）影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃因素分析。根據職業(yè)生涯規(guī)劃理論，職業(yè)生涯規(guī)劃與個人就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展有著密切的關系，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于獲得成功的職業(yè)生涯。王星星（2014）研究發(fā)現(xiàn)許多大學生雖然制定了學業(yè)規(guī)劃，但是由于各種主客觀原因，能真正按照計劃要求自己，并最終堅持下來的卻不多。學生作為未來的職業(yè)者有無明確的職業(yè)生涯規(guī)劃將影響其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，而影響大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的因素更受到國內外學者的廣泛關注。Perryman（1972）等研究出，不同年級的學生在生涯感受、生涯探索、生涯計劃與生涯行動上有顯著差異，且隨年級的增加而增加。付新元（2015）研究發(fā)現(xiàn)家庭因素對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃影響日益加深。劉懷（2009）研究發(fā)現(xiàn)影響大學生職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃的因素包括三個方面：社會因素、個人因素和職業(yè)因素。同時，班蘭美（2013）、黎志?。?013）、張玉（2013）研究還發(fā)現(xiàn)學校因素對大學生因素職業(yè)生涯的規(guī)劃也有重要影響。陳新宇（2014）研究指出大學生家庭戶籍所在地、父母的受教育情況、父母職業(yè)、社會實習兼職經驗也和學業(yè)生涯規(guī)劃輔導也都是影響學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要原因。王國聯(lián)（2014）研究表明社會網絡是影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素之一。王偉提出在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，高校忽視了思想政治教育對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的強大指導功能，思想政治教育也是影響學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重大因素。林杏臺（2011）指出職業(yè)生涯包括個人一生所從事的職業(yè)、職務及角色。他認為職業(yè)生涯規(guī)劃應當從小做起，并且應該涉及到個人的各個方面，教師、家長在職業(yè)生涯規(guī)劃當中都分別起到了重要的作用。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到了高校、國家的關注，并且教育明確規(guī)定，大學要開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育。那么，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提高大學生的就業(yè)能力作用顯著嗎？單良、趙成名（2013）研究指出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學生在大學期間明確職業(yè)目標、充分利用并整合資源、提高就業(yè)能力。肖燕玲（2013）研究發(fā)現(xiàn)，在校期間做大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的同學比未做規(guī)劃的同學更有成就，無論是求學還是求職成功率都更高。但是，有些專家學者也指出，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生就業(yè)能力提升不顯著。目前的研究，主要是定性分析，缺乏必要的定量研究。馬瓊（2012）對西南交通大學2011屆畢業(yè)生的就業(yè)觀與就業(yè)行為、就業(yè)結果的實證研究發(fā)現(xiàn)，求職目標是否清晰與就業(yè)滿意度呈正相關。李峰亮（2009）等人的研究發(fā)現(xiàn)，工作找尋的前期準備有助于畢業(yè)生找到學用更加匹配的工作，大學生的專業(yè)興趣和工作經驗對于擇業(yè)有著顯著的正向促進作用，在對大學生就業(yè)的影響因素進行分析中發(fā)現(xiàn)，大學生的學用結合越高，對工作的滿意度越高。

四、評述

醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃書范文第3篇

 

近幾年，由于擴招，醫(yī)學生就業(yè)情況日趨嚴峻，從原來的十分吃香變成了越來越難找工作，而大畢業(yè)們不愿下到基層，不愿選擇縣醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院又讓這種情況變得更加嚴重。醫(yī)學畢業(yè)生們專業(yè)性十分強，就業(yè)范圍又相對較窄。因此醫(yī)學院校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓醫(yī)學生們盡快適應這種社會競爭，順利找到工作崗位。

 

1 現(xiàn)今醫(yī)學生就業(yè)情況

 

現(xiàn)今醫(yī)學生的就業(yè)情況是不容樂觀的，醫(yī)學院校畢業(yè)生的人數(shù)每年都在持續(xù)增長，而工作崗位卻幾乎是固定不變的，這必然導致醫(yī)學生就業(yè)壓力增大。與此同時，大部分畢業(yè)生不愿意下到基層，去縣醫(yī)院或者社區(qū)醫(yī)院工作，這又導致了一種更加矛盾的現(xiàn)象——人才招聘市場，好的醫(yī)院前人滿為患，競爭力十分強，而縣醫(yī)院和一些社區(qū)醫(yī)院前門可羅雀，無人問津。一邊人滿為患，一邊缺少人才。這些情況與現(xiàn)在的社會風氣是有一定聯(lián)系的，社會領域的變化和時代的變遷對大學生的擇業(yè)標準、思想道德產生了深遠的影響，但是，更重要的決定性因素，還是大學生們的心態(tài)，如何去引導大學生，如何改善這一情況，就要靠醫(yī)學院校對醫(yī)學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育了。

 

2 醫(yī)學院校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的問題

 

2.1 醫(yī)學生們缺少職業(yè)規(guī)劃的意識或意識淡薄

 

通過一次臨床醫(yī)學某班召開的班會得知，班上70%以上的學生不知道何謂職業(yè)生涯規(guī)劃，一半的同學認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有多大意義。也就是說，大部分醫(yī)學生不知道職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性，這部分學生就不可能主動去進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在這種情況下，就算學校重視事業(yè)生涯規(guī)劃教育，經常對學生進行教育、召開講座等，作用應該也不會太大，因為這是硬塞給學生的信息，而不是學生主動去了解、去學習的。

 

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有和專業(yè)知識結合

 

我們知道，醫(yī)學生日常的主要工作還是學習，上的最多的課就是醫(yī)學專業(yè)課，可是，大部分的講師在授課的時候，只顧講授書本上的知識，而不去和臨床、和實際相結合。這讓醫(yī)學生們學習了許多的專業(yè)知識，對臨床這一工作崗位還是一無所知，只能人云亦云，跟著大多數(shù)人走。

 

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃功利性

 

受社會風氣的影響，很多醫(yī)學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候難免功利性，向往一線城市的大醫(yī)院、三甲醫(yī)院，而對基層醫(yī)院例如縣醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院等不屑一顧。我們說，志向遠大固然是好的，但更重要的是找到自己準確的人生定位，明白自己要做什么，為什么要做，這樣才不會在社會功利性的風氣中迷失方向。

 

2.4 醫(yī)學生就業(yè)范圍太窄

 

現(xiàn)在醫(yī)學生畢業(yè)的去向要么是醫(yī)院、要么是制藥廠，就業(yè)面太過狹窄，而太過狹窄的就業(yè)面也導致了日趨嚴峻的就業(yè)情況。在現(xiàn)今這個互聯(lián)網時代，醫(yī)學院校對醫(yī)學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實不必拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，可以多多鼓勵醫(yī)學生們自主創(chuàng)業(yè)、建設互聯(lián)網平臺、建設醫(yī)生虛擬社區(qū)等等。讓有特長的學生同分發(fā)揮自己的特長，找到更多能施展自己抱負的平臺。

 

3 探討醫(yī)學院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

 

3.1 增強醫(yī)學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

 

醫(yī)學院校應當改善對醫(yī)學生們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制，把“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一概念融入到日常的教學之中，讓每個醫(yī)學生都能充分了解什么是“職業(yè)生涯規(guī)劃”，“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意義在哪里，對自己的未來又能造成什么重要的影響。

 

首先，醫(yī)學院校應對輔導員和醫(yī)學專業(yè)課教師進行培訓，先讓輔導員和教師充分了解“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”對醫(yī)學生的影響之深、意義之大，然后讓輔導員經常召開班會，了解學生們對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對還沒有自己職業(yè)生涯規(guī)劃的學生進行引導，讓所有同學都能對自己未來的職業(yè)生涯有一個較為明確的規(guī)劃。教師則應在專業(yè)課上多多講述臨床實踐內容，讓醫(yī)學生們看到自己未來的工作崗位是什么樣子的。真正把“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”落到實處、融入生活，而不是一次講座就完成的簡單事情。

 

其次，學?？梢远嗯e辦一些以“暢想未來，職業(yè)規(guī)劃”為主題的征文、演講、辯論等活動，鼓勵學生積極參與，讓醫(yī)學生們感受到職業(yè)生涯規(guī)劃與自己息息相關，而不是一件遙不可及的事情。

 

3.2 引導醫(yī)學生形成正確的職業(yè)價值觀

 

現(xiàn)今一部分醫(yī)學生受社會風氣和西方的影響，擇業(yè)時功利性太強，過多的關注職業(yè)給自己帶來的經濟效益而非自己在社會中的責任。而實際上畢業(yè)生們本該注重個人和社會的共同利益，為建設和諧社會主義貢獻自己的力量。所以，醫(yī)學院校在為醫(yī)學生們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，也應該時時對醫(yī)學生們進行思想道德教育工作，讓醫(yī)學生們樹立正確的職業(yè)價值觀，找到自己正確的人生目標和人生意義。

 

3.3 開創(chuàng)新視野，拓寬就業(yè)范圍

 

我們在前面說到，造成醫(yī)學生就業(yè)困難的另一個原因是就業(yè)范圍太狹窄，現(xiàn)在醫(yī)學生的工作崗位不外乎是醫(yī)院、學校等地，選擇少，就業(yè)難。但是，我們都知道現(xiàn)在是互聯(lián)網+時代，不管是教育模式還是就業(yè)問題都應該與時俱進，而不是止步不前。教育模式上現(xiàn)在有了多媒體教學、網絡授課等等多種多樣的形式，那么就業(yè)問題是否也可以創(chuàng)新呢?當然是可以的。現(xiàn)代人越來越關注身體健康，除了生病了去醫(yī)院之外，平時若有小小的不舒服，或者只是想找到更健康的生活方式，他們會選擇上網詢問等。故醫(yī)學畢業(yè)生可以選擇建立醫(yī)學虛擬社區(qū)、健康交流平臺等等豐富多彩的就業(yè)方式。這就需要醫(yī)學院校的引導和建議。

 

4 結語

 

想要緩解醫(yī)學生的就業(yè)壓力，真正解決醫(yī)學生就業(yè)難的問題，醫(yī)學院校還需持續(xù)探索醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式方法，選擇多種多樣的途徑對醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃書范文第4篇

20世紀中葉開始，關于“就業(yè)能力”的討論在各國學者中廣泛展開了。據資料顯示“就業(yè)能力”的概念是由英國學者貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出的。就業(yè)能力是個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合[1]。目前，國內研究者對于“就業(yè)能力”的內涵界定意見不統(tǒng)一。大部分學者認為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的綜合能力。對于大學生而言，就業(yè)能力是指在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的一種綜合本領。［2］

2醫(yī)學生就業(yè)能力結構

醫(yī)學生的就業(yè)能力：包括專業(yè)知識、技能操作能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

3培養(yǎng)和提升醫(yī)學生就業(yè)能力的主要經驗和做法

醫(yī)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會經濟發(fā)展的需要，在目前嚴峻的就業(yè)壓力面前，培養(yǎng)和提升醫(yī)學生的就業(yè)能力是醫(yī)學院校和醫(yī)學生自身的必然結果。怎樣才能提高醫(yī)學生的就業(yè)能力？筆者作為內蒙古醫(yī)科大學承擔就業(yè)指導教師的一員，把我們培養(yǎng)和提升醫(yī)學生就業(yè)能力等方面的嘗試和探索，整理如下。

3.1改革人才培養(yǎng)模式，增強人才培養(yǎng)的社會適應性"醫(yī)學院校應在人才培養(yǎng)模式進行改革，適應時展需要的多樣化、復合型的人才培養(yǎng)模式。內蒙古醫(yī)科大學以社會需求和就業(yè)為導向，將人才的培養(yǎng)與社會需求對接，根據內蒙古地區(qū)的旗縣缺少法醫(yī)和衛(wèi)生事業(yè)管理人員等情況，調整專業(yè)設置，2004年開始增設法醫(yī)學、預防醫(yī)學、衛(wèi)生管理、信息管理、生物技術等專業(yè)；并打破專業(yè)界限，廣泛開設選修課，支持和鼓勵學生跨專業(yè)跨學院選修非本專業(yè)課程，非醫(yī)學專業(yè)實行雙學位制，拓寬學生的專業(yè)口徑，創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的平臺和機制。實行學分制的彈性教學管理制度，提升醫(yī)學生的就業(yè)能力，從而推動醫(yī)學生順利就業(yè)。

3.2強化專業(yè)知識和臨床技能的學習，提升醫(yī)學生的就業(yè)能力：醫(yī)學生就業(yè)能力的核心是所具備的專業(yè)知識和臨床技能，這也是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基石、就業(yè)能力之根本，也是用人單位挑選醫(yī)學生的關鍵標準。

3.2.1強化對醫(yī)學生的專業(yè)教育：醫(yī)學是一門專業(yè)性強又非常嚴謹?shù)膶W科，它的研究和服務的對象是人，關乎健康和性命的科學，不能有所閃失。因而，多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位招聘畢業(yè)生時非常關注和重視醫(yī)學生的學習成績，而醫(yī)學生的學習成績直接能夠反映專業(yè)能力。因此，醫(yī)學生的就業(yè)能力當中的核心能力似乎始終是專業(yè)能力。培養(yǎng)醫(yī)學生就業(yè)力的最重要途徑是加強專業(yè)教育教學管理，提高教學質量。首先，要科學、合理的安排課程設置，構建以基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學知識為主，公共衛(wèi)生學、人文社會科學、自然科學知識等課程為輔的新型課程體系，使學生形成合理的知識結構與能力素質，培養(yǎng)基礎寬厚、臨床通科的高級實用型醫(yī)學人才。［3］其次，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，通過開展我校特色的“問學講堂”、“博弈講堂”平臺邀請院士、知名學者或本校教授入課堂開展講壇文化，分享自身成長經歷，幫助學生樹立牢固的專業(yè)思想。醫(yī)學基礎理論課程的授課方法上多采用案例教學法和PBL教學法，讓學生從案例出發(fā)，通過理論分析，更加深化對醫(yī)學理論知識的理解和消化，從而實現(xiàn)強化專業(yè)能力的教學目標。

3.2.2加強臨床實踐技能的培養(yǎng)：一名合格的醫(yī)生不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要掌握過硬的臨床實踐技能。［4］一直以來，國內外醫(yī)學院校都非常重視臨床實踐教學環(huán)節(jié)，臨床實踐能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中所占比例都非常高。目前，醫(yī)學生實踐能力的培養(yǎng)主要依托技能培養(yǎng)中心、附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院以及實訓、實習基地。我校于2004~2007年先后成立了臨床技能培訓中心、護理技能操作培訓中心等，擴大和提升實踐技能教學的規(guī)模和能力。以“國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱”和“護士職業(yè)資格考試”為藍本，以“課堂設在病房，把醫(yī)院搬到教室”的方法構建全程臨床實踐能力培養(yǎng)的模式，通過實踐能力的培養(yǎng)，鞏固基礎理論知識的理解和掌握，起到了雙向滲透與重組的作用，形成了以學生能力培養(yǎng)為宗旨的全新教學理念。為了提高醫(yī)學生的實踐技能，進一步完善了醫(yī)學生臨床實習帶教老師的選拔、考核、監(jiān)督體系。對帶教老師進行醫(yī)德醫(yī)風、帶教方法及專業(yè)與臨床技能的示范教學培訓，確保帶教質量；同時，要強化對學生的臨床實踐操作技能的指導既培養(yǎng)醫(yī)學生的獨立操作能力；建立和完善帶教教師教學評價體系、臨床教學工作績效考核辦法和獎勵辦法，從制度上保證臨床實踐教學工作質量，以提高臨床帶教老師的主動性，切實提高醫(yī)學生的實踐技能和動手能力。

3.2.3醫(yī)學院校注重與用人單位的合作，拓展醫(yī)學生的就業(yè)能力：為了培養(yǎng)和提升醫(yī)學生的就業(yè)能力，醫(yī)學院校采取主動與一些藥企和醫(yī)院建立長期合作關系，將生產實習基地、社會實踐活動基地、就業(yè)基地“三地合一”加以建設，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。讓學生有更多的實踐機會，使醫(yī)學生有機會將理論與實踐相結合，展現(xiàn)自己就業(yè)能力，更好的了解用人單位需求的人才所具備的就業(yè)能力結構。

3.3培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，全面提升醫(yī)學生的就業(yè)能力：培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，樹立科學、合理的職業(yè)理想與就業(yè)目標，提升就業(yè)能力。

3.3.1加強就業(yè)指導課程建設：醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展的好與壞與職業(yè)生涯規(guī)劃能力是有很大的關系。從2006年開始我校增設“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，積極實行全程化的職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導模式。根據不同年級，不同專業(yè)開設有針對性的就業(yè)指導課。低年級開展職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，中年級學生開展社會實踐和就業(yè)體驗指導,高年級學生進行就業(yè)技巧、政策和職業(yè)適應教育等方面的指導。［5］由于醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)性強，畢業(yè)流向多為醫(yī)療系統(tǒng)，我們聘用、選拔一批在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方面有專業(yè)知識和成功經驗的專家成立我校的“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導專家?guī)臁弊屗麄冞M入課堂、與醫(yī)學生面對面的進行交流，增加醫(yī)學生對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)與職業(yè)的認識，從而使他們更加理性的分析自己今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展道路，幫助提升醫(yī)學生的就業(yè)能力。

3.3.2培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生的就業(yè)主動性：培養(yǎng)醫(yī)學生的就業(yè)能力，要調動醫(yī)學生的積極性和主動性。學校通過引導和推動各級黨團組織和“大學生職業(yè)聯(lián)盟”社團，激發(fā)學生的自我管理、自我教育、自我服務的潛能。組織各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，模擬面試大賽、醫(yī)學生誓言踐行活動、實踐技能大賽、名醫(yī)講座和“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生提供了社會實踐平臺，讓學生在參賽的過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和責任意識，進一步挖掘潛能，施展才華。我們還開展“英才培育”項目和PSBH等科研項目，讓學生在導師指導下進行科學研究，從而培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力，最終提升就業(yè)能力。大學生通過各種形式的社會實踐活動，能夠在實踐中受教育、長才干、拓展綜合素質，增強社會責任感和社會適應力、提高綜合素質和個性化發(fā)展，從而不斷提高學生的各方面能力[6]。

醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃書范文第5篇

引言

隨著高校擴招，大學生越來越多，就業(yè)壓力越來越大，再加上經濟危機對國內各行業(yè)各領域的影響進一步加深，使我國本來就很嚴峻的高校就業(yè)形式更是雪上加霜，很多大學生一畢業(yè)就成了失業(yè)，尤其是我們醫(yī)學院的臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，面臨著更大的就業(yè)壓力。醫(yī)生是非常高專的職業(yè)，醫(yī)學生畢業(yè)以后要經過長時間的培訓鍛煉才能夠獨立的上崗，這需要耗本文由收集整理費所在單位巨大的培養(yǎng)成本，很多民辦醫(yī)院或者單位不愿招聘畢業(yè)生而寧愿去醫(yī)院挖角或者借調資深醫(yī)生，這也是醫(yī)學生難就業(yè)的一個很大的原因。根據最近的一個網上調查，臨床醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)率排在倒數(shù)第一位，中醫(yī)專業(yè)排在倒數(shù)第二位，雖然這只是一個網上調查，不一定十分可靠，但也說明我們我們醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢相當不容樂觀。據我所知，除了知名度很高的醫(yī)學院可能就業(yè)會比較好，比如北大醫(yī)學院之類的，其它一般的醫(yī)學院尤其是民辦醫(yī)學院學生畢業(yè)后從事本行的比率較前者少得多，能留在城市的就更少了。很多都改行了，比如有從事藥物、醫(yī)療器械銷售的，有進入超市當導購的等等。因此，探索要怎么樣能在醫(yī)學生讀書期間加大培養(yǎng)力度，盡可能的降低就業(yè)再培養(yǎng)的成本，進一步提升就業(yè)競爭力具有重要意義。

1 方法

1.1 研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育對降低臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進作用，提高就業(yè)能力，包括開展就業(yè)指導課，舉辦職業(yè)規(guī)劃訓練營等等。開展就業(yè)指導課使學生樹立正確的就業(yè)觀、進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目就業(yè)及重復就業(yè)所帶來的成本浪費。對于臨床醫(yī)學專業(yè)來說，扎實的醫(yī)學理論基礎和過硬的臨床操作技能都很重要，所以課堂教學和模擬訓練都非常關鍵，課堂教學中除了教授醫(yī)學理論知識外，就業(yè)知識也必不可少。而模擬訓練對醫(yī)學生后來的醫(yī)師資格考試及真正的臨床診療活動都具有重要的意義，我校從2007級臨床本科畢業(yè)生開始施行畢業(yè)前osca多站式模擬考試，實際上也是一種模擬訓練，所有畢業(yè)生在畢業(yè)前均要參加，這些考試包括內、外、婦、兒、五官、護理等多個科室的臨床操作技能，通過這些模擬訓練，畢業(yè)生掌握的操作技能更全面更規(guī)范，畢業(yè)生整體醫(yī)療水平得到很大程度的提升，同時，在就業(yè)的時候也更有底氣。另外，職業(yè)規(guī)劃訓練營包括通過活動、討論、模擬訓練等方式提升團隊意識和敬業(yè)意識；就業(yè)中心開展大學生應職模擬、大學生綜合素質評選活動等。

1.2 研究志愿服務活動對降低臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進作用，提高就業(yè)能力，包括志愿參與福利院和養(yǎng)老院的醫(yī)療活動、三下鄉(xiāng)活動、醫(yī)院內一共等。我校有很多學生利用周末或者課余時間參與城市或近郊的福利院和養(yǎng)老院的醫(yī)療活動；同時每年寒假暑假都會派一部分學生去參加三下鄉(xiāng)活動，到偏遠農村義診，給農民送醫(yī)送藥，如到永州、望城、攸縣等地的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參與臨床實踐，這些同學除了實地體驗醫(yī)療之外，對生活也是一種體驗；部分學生參與附屬醫(yī)院及附屬教學醫(yī)院的義工，直接與患者交流，了解患者的痛苦，了解醫(yī)患關系的特殊性。通過這些方面的努力從而增加學生就業(yè)體驗、就業(yè)交流和就業(yè)的社會資本積累，為以后真正參加臨床診療活動做好各方面的準備，進一步降低再培養(yǎng)的成本。

1.3 研究職業(yè)培訓對降低臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進作用，提高就業(yè)能力。通過開展醫(yī)護人員職業(yè)禮儀、面試技巧、就業(yè)心理等培訓課程，聘請專家教授進行應聘講座等，使醫(yī)學生能建立正確的醫(yī)護意識，學會調整服務情緒和心態(tài)，能夠明確醫(yī)護工作目的，了解醫(yī)護工作中的自我角色，學習如何從自身出發(fā)避免醫(yī)患沖突，加強醫(yī)患溝通能力，了解職業(yè)的醫(yī)護形象，用個人專業(yè)的形象為以后的單位樹立良好的社會形象，學會醫(yī)護工作中的舉止禮儀，舉手投足之間顯示良好職業(yè)素養(yǎng)等等，全方位提高畢業(yè)生就業(yè)能力，使畢業(yè)生能更好更快的融入職業(yè)社會，降低再培訓成本。

2 結果

通過以上職業(yè)生涯規(guī)劃教育、志愿服務活動、職業(yè)培訓等方面的努力，比較2006級學生，我校2007級臨床本科畢業(yè)生的就業(yè)情況取得了不錯的成績，具體如表1。

從表1可知，與2006級畢業(yè)生比較，2007級臨床專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)大幅度增加，就業(yè)率有了明顯的提高，從94.67%提高到了97.62%。我校是一所民辦醫(yī)學院校，而臨床專業(yè)服務面向定位是根據國家和湖南經濟建設與社會發(fā)展的需要，重點培養(yǎng)能適應城鎮(zhèn)社區(qū)、農村基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，具有扎實的臨床醫(yī)學專業(yè)基本知識、基礎理論和基本技能；具有從事基層醫(yī)療單位，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務的基本能力；具有與病人及其家屬進行有效的交流能力。這個面向農村，面向基層的服務定位，符合醫(yī)療服務市場的需要，國內廣大農村和社區(qū)基層還不同程度的處于缺醫(yī)缺藥的情況，所以臨床專業(yè)畢業(yè)生有著很不錯的就業(yè)前景。另外很重要的就是，由于我校采取了前面所提的一系列培養(yǎng)措施來提高臨床專業(yè)學生的理論水平、技術水平和職業(yè)素養(yǎng)，使學生畢業(yè)走上工作崗位后很快能獨當一面，獲得了單位的肯定，也降低了單位再培養(yǎng)的成本，提高了有效的就業(yè)率。從上表還可以看出，我校的考研率也有了一定程度的提高，我校2007級上線的大概有180余人，而且學校是一年比一年好，比如有北京協(xié)和醫(yī)學院、上海交通大學、同濟大學、湘雅醫(yī)學院、武漢大學、華西醫(yī)科大學、南方醫(yī)科大學、重慶醫(yī)科大學的都有，南華大學、廣州醫(yī)學院的就更多了，這也從另一方面體現(xiàn)了我校學生扎實的醫(yī)學理論基礎和臨床技能水平。

3 討論