幼兒發(fā)展分析
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幼兒發(fā)展分析范文第1篇
這是我的第一憧憬。
也許有人會問，現在教育經費，尤其是幼教經費還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實利狀態(tài)？
我們在現實中看到幾乎所有的園長都在忙于創(chuàng)收（以及相應的外事、內事活動、應酬活動），無力（精力與心力）真正關注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質條件的改善，這種現象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學電腦”的“特色”教育。這種現象應該是很不好的。
我想起了臺灣作家龍應臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經濟那么發(fā)達的國家里同樣存在經費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應該有一個學習語言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長大后因為語言的關系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產生了溝通上的障礙。我曾經聽到過一位內地的大學教授和一位沿海特區(qū)的園長就給予兒童充分發(fā)展的機會和條件的問題發(fā)生的激烈爭辯，大學教授關注的是如何建立自己的兒童認知發(fā)展的理論，而園長更關注的是自己的教育機構為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據。
需要補充一句的是，幼兒園經費充足當然是好事，幼兒園的硬件設施完全現代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現代化，才有時代特色，才有素質教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。
關注社會弱者及其孩子
這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應。
2000多年前，一位具有強烈社會責任感并熱心教育的東方導師，以他本身的人格內蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)?！薄抖Y記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質量有了明顯的提高，包括學齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉型期，出現了一個在社會性資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災民等等。
以湖南省為例，湖南是個農業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國的移民大省。據統(tǒng)計，截止1995年底，全省移民總數已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據湖南省社科院“體制轉換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學。據調查，有一個庫區(qū)的學齡兒童入學率尚不及75%，遑論接受學前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調查的數據顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學階段。
社會弱者的存在實際是一種普遍現象，和社會制度無關，它是特定社會或其特定歷史發(fā)展階段的產物。在我國目前生產力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點的幼兒教育機構，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現實的虛假機構，應該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓孫子一樣訓一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結果除了造成大量的教育設施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關門，使一些幼兒失去了接受學前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機構不應該是這樣的。
《兒童權利公約》告訴我們：兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權利不受基于父母、法定監(jiān)護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現兒童權利的世界性文獻，以兒童最大利益為其指導思想，可以說是最深刻地體現了對社會弱者的關懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區(qū)來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學玩到一起?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼。”只要每個教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。
樹立科學的教育工作精神
這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發(fā)展的第一推動力，應該是教育科研的基礎上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機構教育和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數量和風險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學的教育工作精神很遠。
最近我接觸了一種比較風靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗能極大地促進幼兒的智力開發(fā)，有占大多數百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓練教材而進行輔導。
這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學訓練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責任的人講出來的。這種理論在科學上我們只能說它是一種假設，而假設必須經過驗證才能成立。上述假設是一種非常糟糕的假設，定義不清，無法設計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經驗的教育工作者都應該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發(fā)育。
有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四。”這個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調查問卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結果與數據不符，不是去檢查原因，而是去篡改數據等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。
當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設科研基地的“經驗”?？蒲懈悴桓銦o所謂，關鍵是課題負責方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構里讓孩子們啟蒙。
倡導合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質。我國最近討論的《幼兒園教育指導綱要》（試行），對幼兒教育的性質講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎?！惫P者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎教育，這里的基礎不是升學的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎。
考察我們目前一些幼兒教育機構進行保育教育的現狀，發(fā)現有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實際能力相適應。但現實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學習電腦（且不說這種學習方式是否對）；有人提出現代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養(yǎng)競爭意識；政府強調要科研興教，向科研要質量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關幼兒教育的實驗研究課題里，重復性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設、科研方法、變量控制和研究結論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經費的同時，丟掉了幼兒教育的性質所決定的幼兒教育的任務，這是使人極其痛心的現象。
有個我們耳熟能詳的故事：
一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園?！?/p>
“在幼兒園學到什么？”
“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些?！?/p>
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現代社會生活的廣泛性和復雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點的，這些制度和規(guī)則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質，也是對制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會和無序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統(tǒng)社會向現代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質，應該是很有必要的，因為這是現代社會公民所需要的基本素質，也是幼兒道德教育的重點。在學前期，難道不應該首先學這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經?？吹竭@樣的統(tǒng)計指標：XX幼兒園里具有中專學歷的教師有多少，具有本科學歷的又有多少等等；我們也經常看到在每年的教師節(jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領導或指導幼兒教育的權力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計：幼兒園內教師對幼兒付出的愛心的質是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質又如何；一個教師創(chuàng)造性勞動后得到的的量是多少，質是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質是如何；教師自己人格尊嚴和職業(yè)滿足的量是多少，質又如何……之所以想做這樣的調查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質和技能素質當成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業(yè)人格素質。
應該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領導的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學校，把“培養(yǎng)社會需要的人”當成學校辦學的最高法則，教給學生的主要是有關就業(yè)需要的知識和技能，學生重專業(yè)課程的學習，不重師范課程的學習，重知識技能的訓練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會普遍崇尚物質、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數人“語文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風日漸遠去”。（臺灣大學王財貴教授語）——教師的職業(yè)人格自然出現危機。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統(tǒng)文化遺產中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關系，營造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態(tài)，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強調“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導“仁者以天地萬物為一體”，教導我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現實意義。
我國的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現代科學精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構建人生的精神和信念，樹立社會責任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。
另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學習。作為教師應具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應該是一種眼光，一種趣味和相當的文化修養(yǎng)。同時，教師也應在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質高低的標準之一較為抽象，但是我們也不能否認，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統(tǒng)文化、有較高人文素質和完善人格的教師，實際上也就體現了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。
幼兒發(fā)展分析范文第2篇
關鍵詞：幼兒教育；成長；影響
幼兒教育一般是指父母及老師對幼兒進行教育的過程，更好地促進子女身心健康的發(fā)展。幼兒教育要注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴和價值的個體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎，以促進幼兒的全面發(fā)展。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并明確指出：“各個領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。通過這些年的幼兒教育實踐讓我對幼兒教育有了一個更深的了解和思考。
1 什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。
2 中國幼兒教育的發(fā)展及任務
中國的幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出了幼兒教育的主要方面及內容，即生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。幼兒教育的主要任務是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進入小學學習做好準備。
3 幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育
現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。
4 案例分析
（1）據查訪，在我國沿海許多小工廠內，有不少年齡在15～18歲的孩子輟學在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學業(yè)，但是他們當中大多數是不想讀書（或者是不喜歡讀書）。對學習不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢？針對孩子不想學習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關系，那么家長或是幼兒教師應該進行反思，是否對幼兒的教育不夠關心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個家長或老師關注的。
（2）我國甘肅省曾對農村邊遠山區(qū)和一些少數民族地區(qū)的一年級學生進行抽樣調查，結果顯示入學前受過學前啟蒙教育的兒童在語文、數學兩門主要學科的成績上要遠遠高于入學前受過啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學齡前進行過初步的數學啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學成績比未受過學前期訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的幼兒數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關數學的粗淺知識，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進入小學甚至中學后的學習產生積極的影響，創(chuàng)造有利的條件。
5 讓幼兒真正成為學習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃?、積極、創(chuàng)造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：
5.1 創(chuàng)設愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心
皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。而事實上，幼兒也正是通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學習科學活動中，教師首先為幼兒創(chuàng)設寬松愉快的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索活動。
5.2 尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學習的興趣
科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數個疑問，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發(fā)芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過向科學海洋的航船，興趣是航程的向導。
5.3 隨機教育是不可缺少的科學探索方法
幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現其中蘊含的科學道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發(fā)現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關系。
5.4 抓住時展的脈搏，擴展科學教育內容
讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發(fā)展的需要，適當安排體現時代特征和現代科技有關內容，讓幼兒初步認識現代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會給人們帶來更多的方便。以擴展幼兒的視野滿足幼兒探索科學奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機器人”…… 。
幼兒發(fā)展分析范文第3篇
關鍵詞：民辦幼兒園 存在問題 發(fā)展對策
民辦幼兒園是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會公益事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發(fā)展迅速，在滿足社會需要，普及學前教育等方面，起到了一定的作用。但現有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發(fā)展現狀令人擔憂。
一、民辦幼兒園存在的問題
（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。
民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動室光照不足，又沒有室外活動場地；有的幼兒園通風不好，空氣混濁，幼兒的衛(wèi)生習慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節(jié)，每個幼兒的身心健康受到嚴重影響。
（二）玩教具數量不足，缺乏基本的教學材料。
玩具與游戲材料是幼兒學習的“課本”。幼兒園直觀形象的教學特點必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發(fā)展與學習有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習將始終是一個美好的愿望。
（三）教師綜合素質較差，保教水平低下。
沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學什么，不能根據幼兒的發(fā)展特點進行保育和教育，不會在培養(yǎng)興趣、激感、習慣養(yǎng)成上下功夫，而是像對待小學生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數學，而且大部分教師普通話不標準，拼音、漢字發(fā)音不準，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農村民辦幼兒園的教師除個別技校、中專畢業(yè)外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學前教育和相關專業(yè)畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)地學習《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒衛(wèi)生學》以及幼兒園各科教學法，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，不懂教學規(guī)律，更無教師資格證書。
（四）管理不規(guī)范
l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導向，功利性較強，導致教育目標偏向嚴重，違背幼兒教育規(guī)律辦學。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數學知識競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺做報道，把這種違背幼兒年齡特點的教學行為當作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報考試成績。有的幼兒甚至學會了逃學，躲避幼兒園的考試。從小養(yǎng)成不良的習慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓練中逐漸喪失。
2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級教材，有的使用學前班教材，有的使用盜版劣質幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學一年級的教科書應付差事。在這種教學中，幼兒雖然被動地接受了一些知識，卻失去了童年更寶貴的東西。
二、主要原因分析
（一） 公辦園難以容納全部學齡前幼兒
“學前教育三年行動計劃”實施以來，各地大力修建幼兒園，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)保證有一所公辦幼兒園。但是專業(yè)教師缺口很大，新修的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農村人口迅速向城市集中，城區(qū)公辦園幼兒人數不斷增加，即使超負荷運轉，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進公辦園的只能去附近的民辦園。
（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求
1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區(qū)，地點分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規(guī)范，接送幼兒時間嚴格，有的家長接送較遠，有的準時接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。
2、民辦園重視知識傳授，符合家長“望子成龍”心理。農村學前教育起步較晚，家長對學前教育的認識不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學教育重要，小學教育次要，學前教育可以不要。認為幼兒園就是負責幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學不了什么知識，只要安全就好，有的甚至認為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學習語文、數學、英語等文化課，才算是真正學了知識；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。
三、民辦幼兒園發(fā)展對策
（一）全社會提高認識，加大幼教投入。
幼兒教育雖然不屬于義務教育，但它是整個教育工程的基石。貧困地區(qū)人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對普及義務教育有著舉足輕重的作用。所以，社會各界都應該轉變觀念，提高認識，加大幼教投入。
1、加大社會投入。我國大力提倡社會辦園和集體辦園，整合社會力量辦園應該成為幼教投入的主流。
2、現有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創(chuàng)辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計問題，而要把它當作一項光榮的事業(yè)來干，有事業(yè)心、責任感和奉獻精神，要有正確的教育思想和科學的管理方法，不斷加大對幼兒園的投入，擴建場地，購置儀器玩具，培訓教師，使自己創(chuàng)辦的幼兒園逐步走上正軌。
（二）政府嚴格管理
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“明確政府職責，建立政府主導，社會參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園?！币虼?，民辦園的發(fā)展必須依靠政府的嚴格管理。
1、注重資格審查。要進一步規(guī)范學前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統(tǒng)一管理。對于民辦幼兒園的創(chuàng)辦，政府要制定一套切實可行的方案，嚴格把關，從園所、教師資格、教學設備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊，納入正常管理。
2、要加強制度管理。對所有的民辦幼兒園規(guī)定統(tǒng)一的作息時間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛(wèi)生制度、教學制度、獎懲制度、園長職責、教師職責等，要有保教工作計劃，編制課程安排表，年初有計劃，年終有總結。
3、要加強教師用書和幼兒用書的管理。根據目前幼兒園用書混亂的局面，對所有民辦幼兒園的教學用書采取統(tǒng)一征訂和統(tǒng)一管理，教育主管部門和當地新華書店配合，做好組織征訂工作。
幼兒發(fā)展分析范文第4篇
當前，幼兒園轉崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉崗教師向專業(yè)型幼兒教師發(fā)展，不僅需要轉崗教師轉變幼兒教育的觀念，還需要轉崗教師通過自身的努力使自己不斷的發(fā)展，更需要全社會對幼兒教育的共同關注。
一、幼兒園轉崗教師出現的背景
幼兒園轉崗教師即中小學的富余教師，經過培訓合格后轉崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉崗教師的出現是受各種主客觀因素相互作用的結果。
(一)中小學教師的富余
從上世紀90年代開始，為實現教育資源的優(yōu)化組合，推進農村九年制義務教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農村中小學出現了大量富余教師。[1]
(二)幼兒教師嚴重不足
隨著經濟的發(fā)展和國民素質的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發(fā)展的重要性，各地的幼兒園出現供不應求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規(guī)定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業(yè)，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業(yè)在進一步擴大招生規(guī)模，但園所的新建、發(fā)展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現狀。
(三)國家的政策支持
為了改變幼兒教師欠缺的現狀，國務院在《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育?！币环矫婵梢詫⒏挥嗟闹行W教師轉崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農村地區(qū)來說更是如此。
二、幼兒園轉崗教師面臨的困境
雖然轉崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉崗教師面臨的學生群體的轉換、工作時間、工作方式以及工作環(huán)境的改變，導致轉崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內、外困境。
(一)內在因素
1.教師的學前理論知識水平相對欠缺
1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到?？坪捅究茖哟??！鞭D崗學前教師在轉崗前都具有幾年的小學或初中的教學經驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大?；虮究茖哟?。根據教育部的要求盡管轉崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉崗教師的第一專業(yè)并非是學前教育專業(yè)，因此，其專業(yè)知識相對比較匱乏。
對于轉崗教師來說，相對于幼兒師范專業(yè)出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業(yè)課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉崗教師并非幼兒師范專業(yè)，因此缺乏相應的知識學習、技能訓練，在轉崗工作后也沒有機會接受到系統(tǒng)的知識學習，專業(yè)知識相對欠缺。沒有擁有專業(yè)幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關專業(yè)知識的醫(yī)生，這樣的醫(yī)生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業(yè)知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設計教學活動幼兒出現困難或意想不到的場景時，我們就不知應該怎樣做，應該怎樣去解決問題。
2.轉崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大
從家長對待小學教師的態(tài)度和對待幼兒園教師，態(tài)度的落差中，轉崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發(fā)生了變化，在對轉崗學前教師的訪談中，一名教師曾經說到：“我覺得轉崗后身份、心態(tài)都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師?，F在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發(fā)生了變化，對于我來說還是覺得有落差?！睙o疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。
加之，轉崗教師到了幼兒園后，其任務較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經固定化，想一下轉變過來又談何容易。如何轉變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉崗教師的面前，使得轉崗教師產生了較大心理壓力。
3.轉崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差
職業(yè)認同是教師對職業(yè)規(guī)范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業(yè)認同是影響幼兒園教師崗位適應的情感性因素。[3]許多轉崗到幼兒園的中小學教師，大多數都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數轉崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發(fā)展特點缺乏系統(tǒng)和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發(fā)事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?
4.轉崗教師的固有教學經驗造成小學化傾向
大多數的轉崗教師多年中小學生的經驗，形成了自己一種思維定式。雖然經過轉崗前的相關培訓，但短時間內還是無法轉變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關的專業(yè)理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經驗的有效手段。但轉崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經驗的獲得、專業(yè)知識的提升，使其無法較快地適應幼兒園教學，造成小學化傾向。
(二)外在因素
1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全
在轉崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關的專業(yè)知識，也缺乏相應的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉崗教師來說，專業(yè)知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉崗老教師沒有歸屬感。
2.轉崗教師的職稱評定難
在《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇，但在現實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數不多的名額，使得轉崗教師難以享受教師法所規(guī)定的教師基本權利，積極性降低。
3.技能培訓缺乏相應條件
在轉崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉崗教師來說是一個個新的領域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉崗教師缺乏相應的經驗。
三、轉崗教師如何成為專業(yè)型教師
轉崗教師成為一名專業(yè)的幼兒教師，實現自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現自我的專業(yè)發(fā)展。
(一)轉變觀念，投入熱情
先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業(yè)上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經開始認識世界，開始學會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉崗教師應該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業(yè)，轉變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。
(二)加強理論知識的學習
根據《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農村幼兒園“轉崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應性培訓。 [5]國家的系統(tǒng)培訓，增加了轉崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉崗教師對幼兒知識系統(tǒng)的學習。轉崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉崗教師在參加培訓后，也應該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?
(三)通過多種渠道發(fā)展轉崗教師技能
技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關教學技能已成為轉崗教師不能很好適應幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經成為轉崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉崗教師可根據自己的愛好及特長學習相關技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發(fā)展了自己的特長。
(四)有經驗的教師及園長相互分享教學經驗
具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經驗的教師及園長分享教學經驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉崗教師的實踐經驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態(tài)，在交流的過程中形成新見解、新體驗。
(五)利用轉崗教師的優(yōu)勢做好幼小銜接工作
根據皮亞杰對兒童認知發(fā)展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據其發(fā)展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發(fā)生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉崗教師大多從小學轉崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經驗以及清晰的教學思路。同時，轉崗后的小學教師學習過幼兒專業(yè)知識，了解幼兒發(fā)展特點，形成了一定見解。轉崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發(fā)展方向。轉崗教師在幼小銜接工作方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。
(六)加強反思，提升轉崗教師的實踐智慧
曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉崗教師來說，進行反思有助于轉崗教師發(fā)現教學活動中的不足，總結有益的經驗。在具體的教育情境中，轉崗教師可以基于已有的理論知識、教育經驗，根據幼兒的表現，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環(huán)境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應對和創(chuàng)造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。
(七)優(yōu)化轉崗教師的資源分配，加強職稱評定
內因是事物發(fā)展的根據，但外因對事物的發(fā)展起著促進作用。轉崗教師的發(fā)展與協(xié)調固然是關鍵，但是外部的條件，對轉崗教師的發(fā)展起著催化劑的作用，在轉崗教師分配時，應該讓第一學歷是學前專業(yè)的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優(yōu)先轉崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環(huán)境等是幼兒教師隊伍穩(wěn)定的因素之一，因此，采取有效的措施穩(wěn)定教師隊伍，讓轉崗教師在幼兒園中安心工作。
幼兒發(fā)展分析范文第5篇
一、農村幼兒教育發(fā)展中存在的問題分析
（一）農村公立幼兒園數量少，私立幼兒園夾縫中生存。由于教育部門的財力有限，在大力發(fā)展九年義務教育的同時，很難顧及學前教育事業(yè)的發(fā)展，長期以來，導致學前教育發(fā)展薄弱。就渭源縣來說，全縣的幼兒教育機構建設只能延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，至于邊遠山區(qū)的幼兒教育職能只能由私立幼兒園完成，而且部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園在近幾年才建設投入使用，農村公立幼兒園建設基本一片空白。由于公辦幼兒園的缺失，為私立幼兒園在農村的興起和存在提供了空間，但是私立幼兒園的辦學條件比較差，教師的素質不高，使幼兒教育的質量比較低。
（二）農村幼兒園存在安全隱患較多。農村幼兒園的辦學條件比較差，而且軟件和硬件都存在一些安全隱患，主要是：一是校車安全問題。在我縣境內曾發(fā)生過多次校車安全事故，導致數名幼兒傷殘和死亡，給家庭和社會帶來了巨大的損失。由于農村山區(qū)分散的居住環(huán)境導致校車不能按時有效的接送幼兒上下學，而且學校缺乏資金無法購買校車服務幼兒，在諸多原因下，出現了校車超載和司機技術差的問題；二是飲食安全。由于農村的生活條件比較差，幼兒園的飲食安全存在諸多問題，如炊事員的資質欠缺，衛(wèi)生防疫較差，飲食結構不合理，部分幼兒園為了節(jié)約成本，采購廉價的蔬菜、水果和飲料，使部分食品存在著過期和變質的現象。
（三）農村幼兒教育“小學化”現象嚴重。農村幼兒園普遍存在著教學小學化的趨向，在幼兒教學活動中教授小學低年級的課程，甚至直接將小學一年級的課程作為教材開展教學活動。教師在教學中將幼兒看作小學生對待，采用整齊劃一的課堂教學活動，用考試成績來評價幼兒學習的好壞。雖然教育部門關于防止幼兒教育小學化的傾向的規(guī)定。但是，農村幼兒教育為了滿足家長的要求和吸引更多的學員，依然采取這種傷及幼兒身心健康的教育方式。
（四）農村幼兒教育師資不足，素質偏低。農村幼兒教育實施者大多數是私立學校，由于私立學校的財力有限，無法聘用幼師畢業(yè)的專業(yè)教師，只能聘用初中和高中（中專）畢業(yè)的女青年充實到學校教學隊伍中來，他們沒有經過專業(yè)的職業(yè)培訓和教育，只是按照公立學校的教育教學方式開課，至于課堂教學內容由他們自己安排，目的就是帶好幼兒，學會認字和學會數數，至于什么啟發(fā)式教育和情境教學等都不了解。同時，農村幼兒教師的流動性也不較大，主要是教師的工資比較低，生活環(huán)境較差，導致部分教師離崗外出打工?？傊?，農村私立幼兒園沒有政府財力的支持，教師力量不足，素質偏低會持續(xù)下去。
二、加強農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的途徑
（一）強化政府在農村幼兒教育發(fā)展中的責任。教育事業(yè)是屬于公益性的事業(yè)，政府應該起主導作用。在農村幼兒園教育事業(yè)發(fā)展中，政府主導作用的發(fā)揮主要體現在：一是制定傾斜于農村教育發(fā)展的政策。政策不僅僅是一個文件，一個法規(guī)，更重要的是財力支持的體現。因此，國家應該盡快的從政策層面推進農村幼兒教育的發(fā)展，明確規(guī)定財政支持、人力資源支持和農村教育環(huán)境的改善，將政策落到實處；二是加大農村教育的資金投入。政府要在農村地區(qū)建立公辦幼兒園，配備專業(yè)教師和保育員，完善幼兒園所需要的硬件設施，保證幼兒園教學的正常開展。資金的投入和政策的扶持來縮小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，減少幼兒擇校事件的發(fā)生。
（二）提高農村幼兒教師發(fā)展的自覺性。教師是教育發(fā)展的根本。農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關鍵是保證一支高素質的教學隊伍。教師隊伍的建設中，一是需要提高農村教師的工資待遇，讓這些在邊遠山區(qū)從事教育的教師享受政府在待遇上的關懷，穩(wěn)定教師的心理；另一方面是優(yōu)先考慮這些教師的職稱晉升問題，讓他們能夠比城鎮(zhèn)教師擁有更多的機會晉升職稱，保證教師們的經濟利益，再者就是加強教師的輪訓和在職進修，提高教師們的業(yè)務水平，最終提高教師的工作能力。最后要大力引進一些幼師專業(yè)的人才充實到幼教隊伍中去，保證幼教隊伍年輕而充滿活力，建立一支專業(yè)化和年輕化程度高幼師隊伍。
（三）加強家園共建，提高農村家長素質。由于幼兒年紀小，身心成熟度較低，建立家園共建機制，有利于兒童的健康成長。在家園共建過程中，幼兒園承擔著一些重要職責，如提高家長素質的問題。在提高家長素質方面可以從兩方面著手，一是向家長宣傳正確的幼兒教育知識，促進家長教育觀念的轉變，形成正確的幼兒教育觀、幼兒成長觀，家長觀念的轉變對于改變幼兒教育小學化現象關系重大，幼兒園采取以游戲為主的教育方式，就減少了一種外部壓力。二是通過各種途徑提高家長幼兒教育能力，建立家庭、幼兒園有機結合的形成合力的教育機制，為幼兒的健康成長營造良好的教育生態(tài)背景。如家長與孩子的經常性溝通、關愛對于處于幼兒期的孩子十分重要。
參考文獻：
