前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒生活故事范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒生活故事范文第1篇

星期六的早上，我讀了王二小的故事。

九月十六日那天早上，敵人去王二小的家“掃蕩”。王二小為了全村人民的性命和山溝里潛伏著的后方機(jī)關(guān)，被敵人抓住帶路，他假裝順從自有主張。王二小把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈時(shí)，敵人才知道受了騙，敵人把王二小摔死在大石頭上。

讀了這個(gè)故事，我的眼淚直流，心里不禁想起來：我要向王二小學(xué)習(xí)不畏艱險(xiǎn)的精神，在學(xué)習(xí)中遇困難時(shí)，堅(jiān)決不當(dāng)逃兵，努力去面對(duì)困難，我還要學(xué)習(xí)王二小這種寧可犧牲自己也要保護(hù)鄉(xiāng)親們的精神，熱愛我們的班集體，維護(hù)我們班的榮譽(yù)，積極幫助有困難的同學(xué)，協(xié)助老師，要成為老師合格的小助手。

在學(xué)習(xí)和生活中，不會(huì)永遠(yuǎn)都是一帆風(fēng)順的，我會(huì)在那些波折中慢慢成長(zhǎng)起來，我會(huì)加倍珍惜革命前輩留給我們的幸福生活，努力把幸?？鞓穾Ыo身邊的每一個(gè)人。

幼兒生活故事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 英語(yǔ)童話故事 能力發(fā)展

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列綱領(lǐng)性政策文件的頒布，全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育空前關(guān)注和重視。綱要中明確提出“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！蹦敲丛鯓幼裱變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育階段發(fā)展幼兒的能力成為探究的熱點(diǎn)。 “探究型學(xué)習(xí)”“浸入式教學(xué)”等新概念成為熱門主題，也成為推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的又一著陸點(diǎn)。在當(dāng)前世界一體化特征的時(shí)代背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言教育成為了學(xué)前教育的一種教育趨勢(shì)，各地紛紛開辦雙語(yǔ)幼兒園和英語(yǔ)興趣班。喬姆斯基（Chomsky）的語(yǔ)言天賦論認(rèn)為“兒童天生有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來，兩歲的兒童就能通過言語(yǔ)開始和周圍的人交際?！痹趯W(xué)前教育階段，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力很大，教師只要掌握一把得心應(yīng)手的“金鑰匙”，便能在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律下大力提高幼兒的能力。

一、童話故事是人們內(nèi)心深處的寶貴財(cái)富

“童話，兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)?！蓖掃\(yùn)用夸張、想象升華生活，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和接受能力，得到幼兒的熱愛。在人的成長(zhǎng)過程中，童話故事是人們內(nèi)心深處的一筆重要財(cái)富。當(dāng)人們對(duì)這個(gè)世界尚一無所知時(shí)，童話故事就在人們心中埋下了正義的種子。許多被我們奉為天經(jīng)地義的道理，其實(shí)不全是來自父母師長(zhǎng)的言傳身教，而是來自于我們從小就熱愛的看似荒誕的童話故事。在學(xué)前教育中童話故事教學(xué)能夠給幼兒帶來極大的快樂和滿足，能有效發(fā)展幼兒語(yǔ)言、邏輯和人際的智能。

二、英語(yǔ)童話故事學(xué)習(xí)對(duì)幼兒能力發(fā)展的價(jià)值作用

學(xué)前教育中將英語(yǔ)教學(xué)視為語(yǔ)言教育的一個(gè)重要組成部分。遵循“全語(yǔ)言”的教學(xué)基本原則。幼兒英語(yǔ)教學(xué)以浸入式教學(xué)為主，幼兒的生活、飲食、起居中都要浸入式的貫穿英語(yǔ)，讓幼兒形成英語(yǔ)直接思維和提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗臉）”的歌曲開始準(zhǔn)備吃午餐。“Would you like some fruit /rice/noodles？ I like watermelon /apple /peach /rice /noodles …”以教師提問的方式引導(dǎo)幼兒在吃水果和用餐前練習(xí)對(duì)話。浸入式英語(yǔ)教學(xué)利用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而提升幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

在浸入式英語(yǔ)教學(xué)中，小班英語(yǔ)教學(xué)要求教師通過聽、說、玩、唱等為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活氛圍，讓幼兒初步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的正確發(fā)音，初步感受文字符號(hào)，培養(yǎng)聽、說興趣。幼兒通過早慧班和小班日常生活的熏陶及單詞的積累和日常歌曲、童謠、游戲中句子語(yǔ)感的鍛煉，使得幼兒可以接受以句子為主的英語(yǔ)童話故事教學(xué)。英語(yǔ)童話故事的學(xué)習(xí)符合幼兒年齡特點(diǎn)，因此更要注重在英語(yǔ)童話故事學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的各種能力：

（一）啟迪幼兒思想，培養(yǎng)和提高幼兒情商

情商又稱非智力因素，是人在成長(zhǎng)過程中不斷接受教育進(jìn)行培養(yǎng)的結(jié)果，是潛移默化不斷提高的過程，是人才成功的基礎(chǔ)條件之一。童話故事是一種遠(yuǎn)距離對(duì)生活審視表現(xiàn)的結(jié)果，是對(duì)生活的再現(xiàn)和提升。它有培養(yǎng)孩子情商的作用，其夸張、象征、擬人等手法的運(yùn)用，使它對(duì)生活折射式的反映更接近生活的真實(shí)，所以童話具有高層次的啟智作用。童話故事特殊的藝術(shù)手段，最接近兒童心理特征、思維特征，它的思想品德教育、社會(huì)知識(shí)的傳授最易于兒童接受。某班幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)童話故事The tadpoles look for their mommy（小蝌蚪找媽媽）后，有位幼兒母親很高興的反映，寶寶在臨睡前抱著媽媽說“Mummy， Mummy，I love you！”，這正是小蝌蚪對(duì)青蛙媽媽說的臺(tái)詞，這位母親的臉上洋溢著幸福和自豪。潛力無限的孩子從學(xué)習(xí)童話故事中折射出生活的真實(shí)，用一個(gè)“小蝌蚪”的心態(tài)表達(dá)對(duì)媽媽的熱愛。

幼兒生活故事范文第3篇

1情景美術(shù)活動(dòng)的作用

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)情景美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的作用。首先，情景美術(shù)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。許多情景素材來源于幼兒周圍的生活，在活動(dòng)前期和活動(dòng)的延伸部分需要幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，這有助于幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，拓展想象空間。其次，情景美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過情景驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒知情意行等心理品質(zhì)的整體發(fā)展。第三，情景美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值不在于單純審美能力的提升，更重要的是借助這一載體，讓幼兒在角色扮演中產(chǎn)生豐富的審美體驗(yàn)，獲得高尚的道德情感以及對(duì)人和自然積極的生活態(tài)度。

2情景美術(shù)活動(dòng)的幾種樣式

情景美術(shù)活動(dòng)的樣式有很多，目前幼兒園教師運(yùn)用較多且具有一定代表性的樣式主要有以下幾種：

2.1以故事情景為線索的美術(shù)活動(dòng)。 故事情景的線索大多來自優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，如國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本、經(jīng)典詩(shī)歌等。我按藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)與幼兒的需求對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行加工再設(shè)計(jì)，將美術(shù)表現(xiàn)與故事情景融為一體。設(shè)計(jì)故事情景通?？刹捎靡韵聨追N方法：

2.1.1截取故事中的某個(gè)片段。 美術(shù)活動(dòng)“雪人朋友”的故事情景來源于故事《雪孩子》。故事講述了一只小兔子和一個(gè)雪人的友誼，雪人為了朋友甘愿犧牲自己的感人故事。故事中的語(yǔ)言和蘊(yùn)含的人文精神是不可多得的教學(xué)資源。根據(jù)中班上學(xué)期幼兒美術(shù)表現(xiàn)的已有水平，我把活動(dòng)“雪人朋友”的美術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)鎖定為：幼兒嘗試運(yùn)用剪貼畫的方式進(jìn)行作畫，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的添畫。

我引導(dǎo)幼兒回顧故事中小兔跟雪人的友誼：他們一起跳舞——游戲——雪人看到好朋友處于危險(xiǎn)的心情——失去雪人后小兔的心情。在表現(xiàn)方法上，我改變以往用白色圖畫紙讓幼兒涂畫的做法，提供了藍(lán)色背景紙。帶著幫助小兔子找回雪人朋友的愿望小朋友們一起動(dòng)手操作，活動(dòng)過程中孩子們感受到友誼的力量，和助人為樂的愉悅，仿佛他們也是故事中的人物了。

2.1.2創(chuàng)編故事情境，在故事情境中完成繪畫。 美術(shù)活動(dòng)“老玉米”我創(chuàng)編了一個(gè)故事，“從前有一座很高很高的山，在山腳下住著一位老爺爺，有一天他撿到一粒種子，這是一個(gè)什么種子呢，老爺爺不知道，于是就種在了山腳下，春天來了，種子發(fā)芽了，長(zhǎng)出了兩片小葉子，小芽芽越長(zhǎng)越高，長(zhǎng)過了山頂，又結(jié)出了一個(gè)個(gè)的小果子?！惫适碌拿恳痪洚嫸际抢L畫的一個(gè)步驟，當(dāng)故事講完的時(shí)候老玉米也畫出來了，孩子們沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，思路緊跟老師的故事情節(jié)，因?yàn)樗麄兌己芟胫览蠣敔數(shù)降讜?huì)種出什么樣的果實(shí)。這種講故事繪畫的方式適合中班上學(xué)期的孩子，因?yàn)樗麄兝L畫技能還比較弱，而且繪畫的思路不是很清晰，有了這樣一個(gè)入情入境的故事作為引領(lǐng)，孩子很容易的就記住了復(fù)雜的繪畫步驟，完成了本節(jié)課的繪畫任務(wù)。

2.2以生活情景為線索的美術(shù)活動(dòng)。 “以生活情景為線索的美術(shù)活動(dòng)”是指教師選取幼兒生活中的一些趣事加工為特定的情景，使情景內(nèi)容更加生活化和形象化。如活動(dòng)“秋天的毛毛蟲”是讓幼兒學(xué)習(xí)看圖示制作秋天的毛毛蟲，這一富有生活氣息的情景線索貫穿于美術(shù)活動(dòng)的始終。教師將毛毛蟲的制作過程用步驟圖的方式呈現(xiàn)，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，步驟圖全部采用符合幼兒感知特點(diǎn)的真實(shí)照片，直觀、形象、簡(jiǎn)明，讓幼兒明確做什么、怎么做。

作為一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，“毛毛蟲”既讓幼兒獲得按圖示制作帶來的成功體驗(yàn)，同時(shí)還能讓幼兒在對(duì)圖示的觀察與討論中發(fā)現(xiàn)圖示之間的相互關(guān)系，有助于發(fā)展幼兒的邏輯思維。

2.3以游戲情景為線索的美術(shù)活動(dòng)。 這里指的游戲情景，即將情景設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，把繪畫過程與游戲情景融為一體。如中班美術(shù)活動(dòng)“撕貼畫——秋天的大樹”，我將其設(shè)計(jì)成一個(gè)以魔術(shù)情景線索的美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)魔術(shù)師魔術(shù)表演的過程，開展了一場(chǎng)別開生面的魔術(shù)表演。讓幼兒在欣賞魔術(shù)表演，學(xué)習(xí)魔術(shù)表演的過程中學(xué)會(huì)本節(jié)活動(dòng)撕圓的技能。

幼兒生活故事范文第4篇

關(guān)鍵詞 講故事 選擇 情感 培養(yǎng)

在所有的幼兒園課程中，最讓幼兒感興趣的莫過于給他們講故事。這是因?yàn)楹⒆拥耐甏蠖寂c故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛涉及的范圍，神奇的人物關(guān)系等，正好滿足了孩子們豐富、天真的想像需求與好奇心理。好的故事，不僅可以培養(yǎng)孩子的想象力、理解力、認(rèn)知力，還能以其豐富健康的內(nèi)容啟迪和感染幼兒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！惫适率莾和膶W(xué)作品中的一種，如何利用故事啟迪和感染幼兒，真正提高“講故事”效果？筆者結(jié)合多年的幼兒教育實(shí)踐與探索，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、精心選擇適宜故事

故事的種類很多，但并不一定都適合孩子聽。我們通過選擇適宜的故事，幫助幼兒提高能力，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好品質(zhì)，引發(fā)幼兒與現(xiàn)實(shí)生活的情感共鳴，以豐富他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）選擇能激起幼兒情感共鳴的故事 美國(guó)文學(xué)理論家喬治認(rèn)為：“在他們接觸文學(xué)作品時(shí)，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)世界區(qū)分開來，他們時(shí)常將藝術(shù)世界中塑造的人物、事件當(dāng)做真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來感知?！闭蛉绱耍變焊菀讓⒆约旱那楦畜w驗(yàn)與角色相聯(lián)系，即角色的情感體驗(yàn)會(huì)直接影響到幼兒，激起幼兒的情感共鳴。

在幼兒園或者家庭里，常常能看到這樣的情景：兩個(gè)孩子為了搶同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打架：有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。這些行為都是幼兒以自我為中心的外在表現(xiàn)，我們側(cè)重于選擇能夠突出“交往與分享”的故事。

（二）選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事。為孩子選擇故事，必需考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。給二三歲的孩子講故事，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物單一的小故事，如《三只小豬》、《小鴨找朋友》、《三只羊》等；而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否則，給年齡小的幼兒講復(fù)雜的故事，他們聽不懂，給年齡較大的幼兒講簡(jiǎn)單的故事，對(duì)他們又沒有吸引力。這樣反而適得其反，弄巧成拙。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)秀的故事描繪了一幅幅真實(shí)的生活畫面，讓孩子看到生活中的真善美，當(dāng)教師選擇了給予孩子美的情感熏陶的故事后，還要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒與行為，形成不斷自我鼓勵(lì)，不斷戰(zhàn)勝困難，樂于幫助他人等積極向上的品質(zhì)。

（一）在感同身受中形成積極的社會(huì)性情感。我們針對(duì)各年齡段孩子的特點(diǎn)分別開展了“愛的系列”“心情系列”“戰(zhàn)勝困難系列”等活動(dòng)，使幼兒從中體驗(yàn)不同的情感，在感同身受中體會(huì)積極的社會(huì)性情感對(duì)生活帶來的推動(dòng)力。如在“愛的系列”中，我們選擇一系列有關(guān)“愛”的故事——《小兔乖乖》、《我和媽媽》、《打電話》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“愛”通過故事這一兒童文學(xué)作品載體而變得真實(shí)又具體，幫助幼兒認(rèn)識(shí)愛、理解愛，使他們可以在被關(guān)心、被照顧和被保護(hù)中真實(shí)地體驗(yàn)到被愛的感覺，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在接受愛的同時(shí)也要學(xué)會(huì)付出愛，從小懂得愛父母、愛家人、愛自然，把愛的種子種在心底，等幼兒長(zhǎng)大后他們就會(huì)懂得怎樣去建立友愛和諧的人際關(guān)系，如何愛護(hù)身邊的一切事物。在“戰(zhàn)勝困難系列”中，我們選擇一系列有關(guān)戰(zhàn)勝困難的故事——《三只羊》《過河》《小紅帽》等，通過故事這一載體，激發(fā)幼兒遇到困難時(shí)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考找出解決困難的辦法，進(jìn)而戰(zhàn)勝困難，取得勝利。

（二）在故事學(xué)習(xí)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)。在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求老師在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問題。

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地表演故事。17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熢谥v故事時(shí)，其不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其境的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，進(jìn)而進(jìn)行大膽地表演故事。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為其語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、巧妙運(yùn)用講述方式

幼兒生活故事范文第5篇

1榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞習(xí)慣，老師把幼兒干凈的小手用照相機(jī)拍照下來，然后在班級(jí)的小紅花園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張為臟的小手，一張為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

2故事引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，掉飯菜的行為明顯減少了。為了強(qiáng)化教育效果，教師有時(shí)還組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)品質(zhì)。

3生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，組織幼兒觀賞和評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從中體驗(yàn)規(guī)范生活的美感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。如在“衣服疊整齊”的自我服務(wù)活動(dòng)中，教師先讓幼兒參觀其他班級(jí)折疊整齊的衣服，使其產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理氛圍。然后要求幼兒每天入園后將自己脫下的衣服疊整齊放在衣柜里。當(dāng)幼兒通過自己的小手把衣服疊整齊，教師再組織其他班級(jí)的幼兒來參觀，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

4行為鞏固法