作文輔導(dǎo)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇作文輔導(dǎo)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
作文輔導(dǎo)范文第1篇
初中作文是初中語文教學(xué)中的一大重要板塊，也是學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)中的一大難題。教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的自身特征以及作文的特點來對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效地提升初中作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的初中作文水平。以下是針對初中語文作文輔導(dǎo)做出的探討。
一、注重師生配合
每位學(xué)生不論性格還是外貌特征都是不同的，因而其對應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)是不相同。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的性格差異著手，對其進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的不同經(jīng)歷運用各種書面語言來抒發(fā)自己的感情。在日常的初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承尊重學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生的教學(xué)理念，教師在進(jìn)行作文教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)采取激勵的方式，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中充滿自信以及勇氣。同時，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重作文精神的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時應(yīng)當(dāng)秉承誠實守信的原則，從而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生“寫實事、寫親身經(jīng)歷”，讓學(xué)生將日常發(fā)生的事情用書面語言進(jìn)行描述，同時養(yǎng)成學(xué)生寫記敘文的好習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行寫作時應(yīng)當(dāng)寫出自己的真情實感，不為寫作而寫作，在寫作中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)自己的真情實感，不局限于文體以及寫作內(nèi)容。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，初中生的想象力發(fā)展相對較早，他們常常利用各種具體的物品來理解以及解釋生活中較為抽象的事物。例如：續(xù)寫寓言故事可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師在日常的初中語文作文教學(xué)時，可以多多利用寓言故事等新穎的題材來有效地提升學(xué)生的作文水平。
初中生有豐富的想象力，因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生放飛想象，讓他們充分地體驗和享受作文的樂趣。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫童話類作文的方式培養(yǎng)其寫作能力。例如：童話作文的內(nèi)容可以是寬泛的，教師可以為學(xué)生提供足夠的想象條件，包括生活中發(fā)生或者存在的事情，這樣，通過童話作文學(xué)生的心情能直接反應(yīng)在童話中。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在寫作中寫自己所想，讓學(xué)生充分進(jìn)行想象。教師可以教給學(xué)生良好的構(gòu)思方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揚個性，童話寫作不同于其他文體的寫作，學(xué)生在進(jìn)行童話寫作時應(yīng)當(dāng)運用各種各樣的語言表現(xiàn)方式，教師可以教會學(xué)生在面對作文題目時應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行構(gòu)思，如何進(jìn)行寫作。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的作文水平，進(jìn)而提升了初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。
三、注重實際，發(fā)展自我
作文源于生活且高于生活，離開生活的作文是空洞乏味的，因此，教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生注重生活經(jīng)驗，使自己的文章具有生活氣息。教師要讓學(xué)生從生活中感受到作文的魅力，將自己經(jīng)歷的事情以及自己感興趣的事情記錄下來。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而有效提升作文教學(xué)質(zhì)量。
作文教學(xué)的目標(biāo)并不是將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為優(yōu)秀的作家，而是讓學(xué)生更好地掌握寫作這一基本技能。好的寫作技能有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，能幫助學(xué)生在寫作中不斷尋找自我、增強自信心。那么，如何使學(xué)生更好地掌握寫作技能呢？
（一）對初中生進(jìn)行寫作培養(yǎng)
教師應(yīng)當(dāng)注重寫作的實用性。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，教師將作文教學(xué)實踐的重點放在作文的藝術(shù)感上面，從而忽略了作文的實用性。這讓學(xué)生產(chǎn)生“作文無用論”的想法，將寫作看做是自己日常學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，長此以往，對寫作充滿排斥，無法專心地進(jìn)行寫作。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)注重作文的實用性，讓作文走到學(xué)生的實際生活中去，真正體會學(xué)生進(jìn)行寫作時的心情。例如：教師可以讓學(xué)生針對社會現(xiàn)象作文，也可以寫寫自己的心理話等。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，而且能讓學(xué)生真正感受到作文在生活的重要性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行寫作
在日常的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生轉(zhuǎn)化觀念實現(xiàn)從被動的“要我寫作文”到主動的“我要寫作文”的行為轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生寫自己所寫所經(jīng)歷的，讓學(xué)生真正感受寫作的魅力。大多數(shù)作文題目都是由教師提前安排好的，學(xué)生根據(jù)題目來進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式有局限性，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師可以不限形式，不限字?jǐn)?shù)，這樣能讓學(xué)生真正做到心有所想，發(fā)心中所感，能幫助學(xué)生將寫作看成一件快樂的事情。
四、全方位的評價體系
作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映著作文教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教師在進(jìn)行作文批改時應(yīng)當(dāng)極其認(rèn)真，尤其要注意挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，進(jìn)行及時的表揚，以此來增強學(xué)生的寫作自信心。當(dāng)然作文批改不應(yīng)該只注重優(yōu)點，更應(yīng)注重作文中不足之處。教師對不足點的評價讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，加速前進(jìn)，優(yōu)點評價讓學(xué)生充滿信心。教師建立健全的評價體系，才能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，激發(fā)寫作熱情，增強寫作自信心。
教師在對初中學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注重加強寫作實用性的培養(yǎng)，注重評價體系的健全，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步提高作文水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊艷.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究[D].上海師范大學(xué)，2012.
[2]李麗霞. 初中語文寫作評價的現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
作文輔導(dǎo)范文第2篇
我的老師來到頤景園培訓(xùn)了，我認(rèn)識了我的作文老師。她今年三十幾歲，一頭長長的頭發(fā)，一張瓜子臉，彎彎的眉毛下是一雙明亮的眼睛，看樣子，就知道她是個博學(xué)多問的老師。
我的老師是個非常嚴(yán)格的老師，她每次輔導(dǎo)我們時，她總是一絲不茍，盡心盡責(zé)。有一次，老師親自帶著我們出去看實景，讓我們親身體驗生活習(xí)作。因為當(dāng)時剛剛下過雨，竹林里有許多蚊子，老師和我們一邊觀察，一邊關(guān)心我們，問我們有沒有被蚊子咬。
老師不但對我們認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且對家長們也很熱情。每次老師上課總是忙個不停，上課時有家長來，老師總是熱情地向家長們介紹每個學(xué)習(xí)班的情況。
作文輔導(dǎo)范文第3篇
江西九江雙峰小學(xué)六年級 朱俊宇
今年五月八日晚，媽媽把我?guī)У搅艘粋€名叫讀書幫教的工作室。這是因為我平時不愛寫作文，每次寫作文我總感到頭痛無比，甚至無從下筆。在這工作室里，我認(rèn)識了一位姓張的老師。他比我整整大40歲，個子矮矮的，說話聲音有點沙啞，而且?guī)в幸恍┑胤娇谝?。他說的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，但說起話來很幽默，并不像一般老師那么所謂的“嚴(yán)肅”，而且人也很隨和。
我們交談了一會兒之后，張老師為了了解我讀書學(xué)習(xí)的基本情況而一連問了三個很小的問題。第一個是：四除二等于幾？我立馬回答：“等于2”。張老師搖了搖頭，似乎答案不對。緊接著，老師又問：四除以二等于多少？這回是我擺擺頭，不知道答案是多少。接著張老師問了第二個小問題：大象的“象”字有幾筆？我想這道題真是小菜一碟，太容易了。我數(shù)了數(shù)，滿懷信心地回答：“十筆”。這一回，張老師不僅是搖頭，而且還皺著眉頭。我心想：難道我又錯了？，這時，我心生懷疑，是我錯了，還是老師故意刁難我？接下來，張老師又問了第三個小問題：中國有多少個少數(shù)民族？我心想，這個問題簡直是太簡單了，這幾乎是地球人都知道的呀！于是，我毫不加思索的脫口而出：“56個”。張老師依然是搖了搖頭，說：“中國一共才有56個民族?！鳖D時，我恍然大悟，說：“哦，55個。”這回，張老師終于露出了笑臉，并且點了點頭。他說：“前面兩題，你沒有認(rèn)真思考就作答。其實四除二和四除以二是不一樣的。四除二，表示二是被除數(shù)，四是除數(shù)。而四除以二，四是被除數(shù)，二是除數(shù)。所以它們的答案當(dāng)然是不一樣的。另外，大象的‘象’字，只要你認(rèn)真仔細(xì)地數(shù)一數(shù)，共有十一筆……”
作文輔導(dǎo)范文第4篇
1憑借優(yōu)點 保護(hù)自尊
差生的自尊心特別強，感情也特別脆弱，他們害怕寫作文，因而病句，錯別字，用詞不當(dāng)?shù)热菀着鲂υ?。甚至遭到同學(xué)們的取笑。這時就需要教師具有正確的教育思想和教育態(tài)度，在思想上和行動上加倍地?zé)釔鄄钌?、關(guān)心差生。從差生身上發(fā)現(xiàn)閃光點。例如：有一個差生的作文寫《我的媽媽》它的個子高高的，鼻子大大的，嘴巴小小的，頭發(fā)長長的……我發(fā)現(xiàn)他觀察的仔細(xì)，對他單獨指導(dǎo)，讓他抓住人物外貌的一個特點來寫。后來改成這樣：我的媽媽三十多歲，個子又瘦又高，頭發(fā)很長，披在肩上，十分好看，尤其她尋紅紅的嘴唇更襯出她的美麗。把文章這樣一修改，內(nèi)容與以前大不相同，使文章顯得更具體、形象了。作為教師，就要和差生多交流，對差生傾注真誠的愛，從學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)心他們。使他們懂得做人的尊嚴(yán)，只有這樣才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。
2引導(dǎo)觀察 培養(yǎng)興趣
首先，要注意培養(yǎng)他們的興趣，訓(xùn)練他們有意無意地對周圍的人或事物的觀察。養(yǎng)成處處留心，遇到事物要問個為什么的習(xí)慣。例如：我?guī)嗤瑢W(xué)去李家川水庫玩，讓學(xué)生自己組成小組，觀察花、草的生長情況，差生只知道花兒開放了，草兒變綠了。我就在旁邊給他們指導(dǎo)，花兒開放時，有幾片花瓣，什么樣子，聞一聞什么味道，花心什么顏色；草兒發(fā)芽時以及長成后是什么顏色。邊說邊和學(xué)生討論，他們爭先恐后、七嘴八舌，發(fā)表著自己的看法，這為以后寫作文打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教給他們觀察的方法，如從上到下，由遠(yuǎn)到近等等，學(xué)會如何分析、思維。再次，要勤寫多練，讓學(xué)生堅持寫觀察日記，針對學(xué)生的日記、作文，從多修改入手，把差生每一句話進(jìn)行推敲，琢磨。訓(xùn)練他們隨時隨地積累寫作材料，鍛煉寫作能力。在差生的作文中選出一些優(yōu)美的語句在班上講評，消除他們害怕寫作文的心理，給予多鼓勵，多表揚。
作文輔導(dǎo)范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中低年級；作文輔導(dǎo)
作文對于小學(xué)生而言，是相對困難的，學(xué)生由于語言較為貧瘠，語言水平較低，在寫作時，需要教師的指導(dǎo)幫助。而教師應(yīng)當(dāng)如何有效輔導(dǎo)呢？下文將針對小學(xué)語文中低年級作文輔導(dǎo)進(jìn)行探討。
一、培養(yǎng)寫作興趣
興趣是最好的老師，無論是做什么，都應(yīng)該懷著感興趣的心情去對待，這樣便能取得極佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“癡纏”的熱情去對待，那么教師應(yīng)當(dāng)采取何種措施來激發(fā)學(xué)生對作文的熱愛之情呢？
1.從淺入深，加強學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師在講解作文時，往往是單一地講述空洞的作文理論以及方法，這種枯燥乏味的講解，讓學(xué)生逐漸對作文失去了興趣。同時，也會讓學(xué)生對寫作充滿壓力，充滿恐懼，逐步失去對寫作的興趣。因而，新課改要求中提到，教師在講解作文寫作時，應(yīng)當(dāng)從淺入深地進(jìn)行講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣以及熱情。例如，教師在為學(xué)生講解作文的第一課時，可以利用“情景引入法”來吸引學(xué)生對作文的興趣，如，教師可以為學(xué)生講解一個故事，一個能吸引學(xué)生目光并且能引人深思的故事，然后讓學(xué)生口口相傳地講解這個故事。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將之前那個故事復(fù)寫出來。在學(xué)生寫作完畢后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的點評并且以積極鼓勵的態(tài)度來對待學(xué)生的作業(yè)。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生對作文充滿興趣，對自己充滿信心。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且能提升學(xué)生寫作的效率以及質(zhì)量。
2.注重交流，激發(fā)潛力。在日常的寫作課堂中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多加閱讀同學(xué)的優(yōu)秀作文，而不僅僅是名人偉事的閱讀，過多的閱讀同學(xué)中的優(yōu)秀作文，能一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因為學(xué)生的優(yōu)秀作文更貼近學(xué)生的生活水平以及寫作水平，學(xué)生更容易從中學(xué)到知識，從而體會作文以及語言的魅力。
二、注重實際，發(fā)展自我
作文教學(xué)的目標(biāo)并不是將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為一個個優(yōu)秀的作家，而是要讓學(xué)生更好地掌握寫作這一基本技能，之后能更好地充實學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，能幫助學(xué)生在寫作中不斷地尋找自我，不斷地尋找自信心。
1.在對小學(xué)生中低年級進(jìn)行寫作培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作的實用性，因為，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，教師將作文教學(xué)實踐的重點放在作文的藝術(shù)感上面，從而忽略了作文的實用性，讓學(xué)生產(chǎn)生“作文無用論”的想法，由此將寫作看做是自己日常學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，長此以往，只會讓學(xué)生對寫作充滿排斥，無法專心地進(jìn)行寫作。
因此，教師在作文教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)注重作文的實用性，真正從作文本中走出來，走到學(xué)生的實際生活中去，真正體會學(xué)生寫作時的心情。
2.主動進(jìn)行寫作。在日常的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從傳統(tǒng)觀念上的“要我寫作文”轉(zhuǎn)化為“我要寫作文”這種主動的行為上來，讓學(xué)生寫自己所想寫、自己所經(jīng)歷的，讓學(xué)生真正地感受寫作的魅力。例如，大多數(shù)作文題目都是由教師提前安排好的，學(xué)生根據(jù)題目來進(jìn)行寫作，這樣便局限了學(xué)生的思維。因此，教師要讓學(xué)生自由發(fā)揮，不限形式，不限字?jǐn)?shù)地讓學(xué)生暢所欲言，這樣能讓學(xué)生在寫作的時候，真正做到心中有所想，便有所寫的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)，不僅能幫助學(xué)生抒發(fā)心中感慨，而且能幫助學(xué)生真正地?zé)釔蹖懽?，將寫作看成一件快樂的事情?/p>
三、全方位的評價體系
作文的批改是作文教學(xué)中極其重要的一部分，同時也直接反映著整個作文教學(xué)質(zhì)量的好壞。因而，教師在作文批改時應(yīng)當(dāng)極其認(rèn)真，尤其注意挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，并及時地表揚，以此來增強學(xué)生的寫作自信心。
當(dāng)然作文批改不應(yīng)該只評優(yōu)點，更多的應(yīng)該是優(yōu)缺點相結(jié)合的評價，這樣學(xué)生的作文水平才能有所提高，缺點能讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，加速前進(jìn)，優(yōu)點讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，教師可以建立健全的評價體系，將評價體系全面化，包括對學(xué)生作文的優(yōu)點、缺點的評價，同時在每一位學(xué)生的作文后面，給予一段評價，評價包括學(xué)生作文的可取之處以及需要改進(jìn)的地方，并提出一定的期望。這樣不僅能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的寫作水平，而且能激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，讓學(xué)生在寫作中樹立自己的風(fēng)格，擁有自己的寫作自信心。
綜上所述，教師在對小學(xué)語文中低年級學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，同時加強寫作實用性的培養(yǎng)，并且采取多元化的評價體系，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，以求進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。寫作能力的高低在一定程度上直接反映了學(xué)生能力的高低，良好的寫作能力不僅是學(xué)生自身的能力，更是學(xué)生走進(jìn)社會的能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)正確輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力！
參考文獻(xiàn)：
[1]武芳.巧婦覓米好下鍋 尋找源頭活水來：對走出小學(xué)作文教學(xué)困境的探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011（03）.
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