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少兒英語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ);學(xué)習(xí)環(huán)境;正確發(fā)音

語(yǔ)言是人們思想溝通最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，一直是困擾非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家少兒英語(yǔ)教師和廣大家長(zhǎng)的難題。 筆者對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)方法與同行商榷。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須引起注意的是，少兒屬于人生開(kāi)始階段，少兒的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于少兒學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗的一面，以此來(lái)很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。隨著時(shí)代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，更新教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，具備活潑開(kāi)朗和親切耐心的自身素質(zhì)，同時(shí)需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合，就能夠促使少兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開(kāi)始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要符合兒童這個(gè)年齡段并帶有趣味性，這樣對(duì)于少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，十分重要。

二、游戲式教學(xué)方法

少兒有注意力不集中，思維跳躍等特點(diǎn)，這成為不少少兒英語(yǔ)教育者頭疼的事。在從事英語(yǔ)教育中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)外教他們采用的都是游戲教學(xué)方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發(fā)孩子興趣的一種手段，好的游戲設(shè)計(jì)起來(lái)不僅讓孩子學(xué)到英語(yǔ)，還能讓他們感到快樂(lè)。

下面我舉個(gè)游戲?qū)W習(xí)的例子。1、跳單詞游戲 把單詞紙片一個(gè)接一個(gè)放在地上擺成直線，一起說(shuō)“one two three， go！”開(kāi)始，讀出一個(gè)單詞后才可以跳過(guò)那個(gè)單詞，2個(gè)人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸?shù)耐嘶卦賮?lái)，循環(huán)直至一方到達(dá)終點(diǎn)。這個(gè)游戲是針對(duì)已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，加以鞏固認(rèn)知，在玩的同時(shí)不經(jīng)意有學(xué)會(huì)了“one two three”和“scissor paper stone”。這個(gè)游戲適合小孩子互相PK，或和家長(zhǎng)一起互動(dòng)。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當(dāng)?shù)氖褂?，我想孩子一定?huì)慢慢愛(ài)上英語(yǔ)。 3、老鷹捉小雞 先讓班級(jí)的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說(shuō)出一只小雞背后的單詞時(shí)，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個(gè)沒(méi)有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過(guò)這些小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過(guò)游戲，也很好的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育。但是無(wú)論使用何種教學(xué)手段，都必須要以實(shí)施素質(zhì)教育為基本內(nèi)容，這是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注意的。

三、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言。對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)講，在拼音都還沒(méi)熟練掌握的基礎(chǔ)上又要開(kāi)始他們第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，確實(shí)是不小的挑戰(zhàn)。既然英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)是就要有一定的語(yǔ)言環(huán)境。像我們母語(yǔ)中文，我們沒(méi)有去報(bào)什么班，最后也學(xué)會(huì)了，這是因?yàn)槲覀儚男∩钤谥形牡倪@種語(yǔ)言環(huán)境中。而作為英語(yǔ)我們沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，怎么辦？去創(chuàng)造！這就需要家長(zhǎng)的權(quán)利配合。語(yǔ)言運(yùn)用包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，在家我們要給孩子營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)支持孩子講英語(yǔ)。曾經(jīng)有這樣的家長(zhǎng)，我們要求孩子給家長(zhǎng)展示，他媽媽就直接說(shuō)我又不懂英語(yǔ)不用念給我聽(tīng)。而在這之后這個(gè)孩子就不太愛(ài)張口了。從孩子的心里分析，在他們學(xué)會(huì)新東西時(shí)他們希望去展示，同時(shí)希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。

另外英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，由于少兒愛(ài)玩的天性，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的時(shí)候難免會(huì)有排斥心理。對(duì)于這些情況，如果英語(yǔ)教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，就會(huì)使得自身工作難以順利開(kāi)展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生間的有效互動(dòng)，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

四、保證正確發(fā)音

少兒英語(yǔ)范文第2篇

題目：UnitOneHello

教學(xué)重點(diǎn)：本部分主要是見(jiàn)面打招呼、自我介紹及道別用語(yǔ)的會(huì)話學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的情景中聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)Hello./Hi.Goodbye./Bye-Bye.I''''m...。

教學(xué)難點(diǎn)：自我介紹用語(yǔ)I’m…的發(fā)音不容易到位，學(xué)習(xí)起來(lái)較難，教師要適時(shí)糾正，切不可挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。

教具準(zhǔn)備：

1教材相關(guān)人物的面具或頭飾

2為L(zhǎng)et''''splay中的擊鼓傳花游戲準(zhǔn)備相應(yīng)的道具

3教材相配套的錄音帶

教學(xué)過(guò)程：

1．熱身(Warm-up)

（1）先給學(xué)生播放卡通片，了解所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。內(nèi)容為“迪士尼英語(yǔ)”中第一課的片段（MagicEnglish----Hello）學(xué)生在他們喜愛(ài)的卡通節(jié)目中了解、學(xué)習(xí)打招呼用語(yǔ)Hello./Hi，邊看卡通邊說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解語(yǔ)言所用的環(huán)境，興趣與語(yǔ)境同時(shí)創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)與興趣同時(shí)存在。[本部分內(nèi)容根據(jù)各校情況可自行改變，用圖片來(lái)代替，或直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。]

（2）通過(guò)看卡通片告訴學(xué)生“卡通”一詞的發(fā)音是由英語(yǔ)單詞Cartoon一詞的發(fā)音直接翻譯過(guò)來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還有許多的類似之處，有時(shí)我們甚至直接用英語(yǔ)的單詞來(lái)代表某物如CD,VCD,DVD等等。

（3）由于學(xué)生是第一次正式接受英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，教師可在此基礎(chǔ)上采取交談的方式與學(xué)生討論一下英語(yǔ)的作用以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。不妨請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)了解的英語(yǔ)單詞或日常用語(yǔ)。利用教科書(shū)開(kāi)始的蝴蝶頁(yè)WelcometoEnglish彩圖中呈現(xiàn)的我們生活中學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)或較熟悉的詞匯如CD,VCD,DVD,OK!Hi!Yeah!Wow!Bye!E-mail,Cartoon等詞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望。

2．呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）在學(xué)生初步了解打招呼用語(yǔ)后，教師播放本課的歌曲“Hello”的錄音，自然引出師生之間的打招呼。

T:Hello,boysandgirls.Ss:Hello.

（2）教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)向?qū)W生介紹自己Hello,I’m…/Hi,I’m…

（3）教師還可帶上Sarah的頭飾介紹Hello!I’mSarah./Hi!I’mSarah.（教師在示范時(shí)，應(yīng)定要用手勢(shì)語(yǔ)言輔助學(xué)生理解。對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，體態(tài)語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)可幫助他們理解和記憶，因此教師要適時(shí)利用手勢(shì)和動(dòng)作甚至表情來(lái)配合教學(xué)。）

（4）給學(xué)生帶上Sarah,ChenJie,Mike,WuYifan的面具或頭飾，扮演這些人物到講臺(tái)前說(shuō)Hello!I’m…

（5）聽(tīng)錄音，放投影；或通過(guò)錄像，VCD來(lái)展示Let’stalk部分的教學(xué)內(nèi)容

3．趣味操練(Practice)

（1）游戲

玩Let’splay中的游戲“擊鼓傳花”。首先，將全班學(xué)生分為兩大組。教師可有節(jié)奏地敲擊小鼓，兩組學(xué)生同時(shí)開(kāi)始傳花，當(dāng)老師的鼓聲停止時(shí)，兩組各有一名學(xué)生拿到花，這時(shí)，拿到花的學(xué)生就說(shuō)Hello,I’m…/Hi,I’m…（這個(gè)游戲也可用放音樂(lè)來(lái)代替擊鼓，學(xué)生可待音樂(lè)停止時(shí)起立做自我介紹。）

在做此游戲時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正確、錯(cuò)誤的發(fā)音。特別是I’m的發(fā)音，應(yīng)為[aim]不能讀成[em]或[ai]，但要注意，教師不能一味的糾正發(fā)音，而挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣或打消孩子練習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生情況，逐步在以后的課時(shí)中感受語(yǔ)音，感受發(fā)音。

另外，此次練習(xí)中，若學(xué)生已有英文名字，即可使用，若沒(méi)有英文名字可先用中文名字代替。若班級(jí)學(xué)生人數(shù)不多，可在此為學(xué)生起英文名字。

（2）讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)所學(xué)用語(yǔ)的使用環(huán)境，并讓學(xué)生自己擬定一個(gè)使用所學(xué)用語(yǔ)的場(chǎng)所。結(jié)合圖片，進(jìn)一步鞏固情景。

為學(xué)生出示情景圖，讓他們自己說(shuō)說(shuō)，在此情景中該說(shuō)些什么？

<情景一>清晨，兩個(gè)小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說(shuō)了些什么？

<情景二>上課了，老師帶一名新同學(xué)進(jìn)教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？

<情景三>下課了，有好幾名同學(xué)與Lily結(jié)識(shí)，他們是怎樣說(shuō)的呢？

<情景四>放學(xué)了，同學(xué)們相互道別，他們彼此都說(shuō)了些什么？

（3）兩到四個(gè)人一組練習(xí)自我介紹。若學(xué)生已有英文名字，即可使用，練習(xí)更有真實(shí)感。若沒(méi)有英文名字可先用中文名字代替。在此強(qiáng)調(diào)分手時(shí)說(shuō)Goodbye./Bye-Bye。

（4）自由結(jié)合或自己下位子了解、結(jié)識(shí)新伙伴，尤其是了解伙伴的英文名字。再次練習(xí)Hello,I’m…/Hi,I’m…Goodbye./Bye-Bye。

4．課堂評(píng)價(jià)(Assessment)

做活動(dòng)手冊(cè)第一單元的第一部分練習(xí)。由于學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，而且是第一次做活動(dòng)手冊(cè)，教師要進(jìn)行全面、細(xì)致的指導(dǎo)。

（1）教師與學(xué)生討論本單元獲獎(jiǎng)的小花數(shù)量，由于是第一單元，起點(diǎn)可以稍微低點(diǎn)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到棕熊或小松鼠的小貼紙為獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）讓學(xué)生看書(shū)上的圖，才圖中人物，想他們?cè)谡f(shuō)什么。

（3）教師講解題目要求并指導(dǎo)做的方法。建議教師提醒學(xué)生注意題目要求標(biāo)記的識(shí)別，以便今后遇到相同問(wèn)題時(shí)學(xué)生能獨(dú)立完成。

（4）讓學(xué)生聽(tīng)錄音做練習(xí)。

（5）再次播放錄音，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生一句一句地跟讀并相互核對(duì)答案，最后通過(guò)給小花涂色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

5．?dāng)U展性活動(dòng)(Add-activities)

（1）將制作面具的材料發(fā)給學(xué)生。教學(xué)生如何給面具涂色，將面具剪下并粘在小木棍上。

（2）學(xué)生帶上面具，互相打招呼并介紹自己，復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識(shí)。

（3）提示學(xué)生，注意保留面具，以后教學(xué)活動(dòng)中會(huì)用到這些面具。

板書(shū)設(shè)計(jì):

Unit1Hello

[將“清晨，兩個(gè)小朋友在校門口相遇”的圖貼在黑板上，圖旁寫上Hello/Hi]

少兒英語(yǔ)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)話語(yǔ) 少兒英語(yǔ) 教師素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學(xué)話語(yǔ)是指一種適合教師職業(yè)特點(diǎn)的，融合語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語(yǔ)言。多年來(lái)大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)在改變學(xué)生語(yǔ)言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過(guò)程，教師話語(yǔ)就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動(dòng)。課堂話語(yǔ)分析是課堂過(guò)程研究的一個(gè)方面，自1952年Harris提出“話語(yǔ)分析”的概念以來(lái)，話語(yǔ)分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。

少兒英語(yǔ)教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語(yǔ)行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)運(yùn)用與調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；簡(jiǎn)潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語(yǔ)教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時(shí)間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；靈活，生動(dòng)的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運(yùn)用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語(yǔ)言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣。

隨著我國(guó)少兒英語(yǔ)的快速發(fā)展，目前少兒英語(yǔ)的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師的話語(yǔ)行為與課堂形式仍然存在很多問(wèn)題。

教師語(yǔ)音教學(xué)水平不高，英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)不全面。少兒英語(yǔ)教育最讓人擔(dān)心的是語(yǔ)音規(guī)范問(wèn)題。幼兒以及少兒的模仿能力很強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語(yǔ)音并形成語(yǔ)言定勢(shì)后將很難糾正。另一方面，我國(guó)教師常常忽略英語(yǔ)文化思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，要想靈活自如地運(yùn)用一種語(yǔ)言，必須了解語(yǔ)言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語(yǔ)實(shí)用過(guò)程中，不知道對(duì)詞、句在具體語(yǔ)境中如何實(shí)際運(yùn)用，原因之一是教師只重視語(yǔ)言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，為了過(guò)于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語(yǔ)小故事，泛泛而談，沒(méi)有突出語(yǔ)言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏和跨文化意識(shí)的薄弱，造成少兒交際時(shí)語(yǔ)言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對(duì)全國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：?jiǎn)我坏?、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手操作、親身實(shí)踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過(guò)分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒(méi)有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

少兒英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)少兒英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代需要。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該注重少兒英語(yǔ)教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語(yǔ)教師話語(yǔ)素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展與少兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

重視相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)文化背景知識(shí)的積累。少兒英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點(diǎn)，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識(shí)到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)能力，不僅要掌握教師口語(yǔ)自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語(yǔ)言也不能過(guò)于單一，要有多樣性。少兒英語(yǔ)教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)感，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

注重英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語(yǔ)教師在使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重兩個(gè)原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點(diǎn)，必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。所以說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練是提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力的直接有效的途徑。教師通過(guò)各種實(shí)踐訓(xùn)練可以熟練地掌握教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的各種技能技巧。實(shí)踐訓(xùn)練可分兩類：一是常規(guī)的集體訓(xùn)練，如教師的集

少兒英語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)教育 第二語(yǔ)言習(xí)得 語(yǔ)言關(guān)鍵期

一、 引言

近年來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)教育不斷改革，從制定初中開(kāi)始接受英語(yǔ)教育方案，到現(xiàn)在普遍開(kāi)展的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育，少兒英語(yǔ)教育受到廣泛關(guān)注。同時(shí)，隨著語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的深入研究，在第二語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題上，許多學(xué)者提出了建設(shè)性的建議。其中第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)觀點(diǎn)最受爭(zhēng)議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長(zhǎng)早早將孩子送進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，年齡是否起著關(guān)鍵作用，第二語(yǔ)言習(xí)得是否有關(guān)鍵期，如何更好的習(xí)得語(yǔ)言呢？這些問(wèn)題都將在本文中進(jìn)行探討。

二、 第二語(yǔ)言習(xí)得與關(guān)鍵期假設(shè)

第二語(yǔ)言關(guān)習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)由Lenneberg（1967）提出，他認(rèn)為語(yǔ)言能力受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約，青春期以前，學(xué)習(xí)者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性強(qiáng)，因此容易學(xué)會(huì)地道的第二語(yǔ)言。而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡，因此較難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。（①Birdsong，1999）然而對(duì)于關(guān)鍵期假設(shè)的反對(duì)觀點(diǎn)也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習(xí)得語(yǔ)言的年齡越小，習(xí)得語(yǔ)言越容易”的觀點(diǎn)是不完全正確的，年齡小的優(yōu)勢(shì)只在于語(yǔ)音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國(guó)內(nèi)外研究后，總結(jié)指出：“…….任何年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)都有可能獲得成功；如果在12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)者只要在良好的語(yǔ)言環(huán)境和科學(xué)的教育方法下，最終也能達(dá)到或者接近說(shuō)母語(yǔ)的水平?！保á凼ǚ?，2001）關(guān)于關(guān)鍵期假設(shè)問(wèn)題的爭(zhēng)論不斷，但在一個(gè)問(wèn)題上似乎達(dá)到了共識(shí)：成人在學(xué)習(xí)的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優(yōu)勢(shì)，但成人學(xué)語(yǔ)很難像兒童那樣能完全達(dá)到近似本族語(yǔ)的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國(guó)少兒英語(yǔ)教育帶來(lái)了啟示，無(wú)論是否越早越好，在口語(yǔ)習(xí)得上，少兒英語(yǔ)教育占有優(yōu)勢(shì)。

三、 少兒英語(yǔ)教育特點(diǎn)、優(yōu)劣及方法

少兒（3～10）階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是大腦處于可塑性最強(qiáng)時(shí)期，在語(yǔ)言才能方面未呈現(xiàn)差異，在學(xué)習(xí)自然的語(yǔ)言方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)階段，更容易習(xí)得地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。劣勢(shì)在于年齡小，長(zhǎng)期記憶能力較差，母語(yǔ)與外語(yǔ)、本土文化和外來(lái)文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時(shí)，少兒自控自制能力較差，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)思想薄弱，對(duì)于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)比較困難。針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)于少兒英語(yǔ)教育應(yīng)有的放矢，制定相應(yīng)方案采取教學(xué)。首先要處理好第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的聯(lián)系：在正常的教育環(huán)境下，以第一語(yǔ)言為主，第二語(yǔ)言知識(shí)作為一種興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)。第二要?jiǎng)?chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法多樣化，實(shí)用性強(qiáng)；教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)激起學(xué)習(xí)的興趣，在注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)確立英語(yǔ)思維方式。（同⑤）有興趣又實(shí)用是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。最后，應(yīng)在生活中滲透英語(yǔ)的使用，讓兒童在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言的使用是一門語(yǔ)言能否牢固的掌握的關(guān)鍵。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)80后90后家長(zhǎng)外語(yǔ)水平的提高，加上多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，可以幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)問(wèn)題仍處于發(fā)展研究階段，但無(wú)論是否證實(shí)少兒階段是最重要的第二語(yǔ)言關(guān)鍵期，中國(guó)少兒英語(yǔ)教育正如火如荼的開(kāi)展。相信在對(duì)少兒英語(yǔ)教育的高度重視下，現(xiàn)代人文化知識(shí)水平提高的前提下，新生代的中國(guó)人的外語(yǔ)習(xí)得將更成功、更輕松。同時(shí)，正確的教育方針需要國(guó)家來(lái)制定，合適的教育方法需要學(xué)者老師來(lái)把握，舒適的教育環(huán)境需要家長(zhǎng)來(lái)制造，讓中國(guó)兒童在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)充實(shí)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.

[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]束定芳，我看外語(yǔ)教學(xué)改革[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001.

少兒英語(yǔ)范文第5篇

1．實(shí)習(xí)期短（實(shí)習(xí)時(shí)間通常為6個(gè)月），學(xué)生得到講課的機(jī)會(huì)少。企業(yè)培訓(xùn)完學(xué)生不久就離開(kāi)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益損失大。由于實(shí)習(xí)期短，而且學(xué)生大多來(lái)自于省內(nèi)其它市，外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在剛剛培養(yǎng)完學(xué)生之后，學(xué)生就以回家就業(yè)等各種理由離開(kāi)了實(shí)習(xí)崗位，造成企業(yè)需要重新招聘人員進(jìn)行培訓(xùn)。

2．學(xué)生思想不成熟，實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題不是向?qū)W校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對(duì)。由于現(xiàn)在的學(xué)生都是九零后，在家里都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，在實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)還有學(xué)生家長(zhǎng)出現(xiàn)矛盾，在消化矛盾的時(shí)候?qū)W生的自我意識(shí)太強(qiáng)，以至于不能心平氣和地解決問(wèn)題，而是選擇逃避，提出了更換實(shí)習(xí)單位的想法。

3．個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有把實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，把專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)看作是一件沒(méi)有多大作用的事，所以總出現(xiàn)遲到、早退、請(qǐng)假等情況，缺乏責(zé)任心，對(duì)其他同學(xué)也造成了不良的影響。

二、少兒英語(yǔ)教育人才頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題解決策略

針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養(yǎng)少兒英語(yǔ)教育人才的有效策略。

1．實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)能力終極考核”制度：外語(yǔ)系成立少兒英語(yǔ)教育人才教學(xué)設(shè)計(jì)能力達(dá)標(biāo)評(píng)委會(huì)，由學(xué)校教師和企業(yè)一線骨干教師組成，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前要求學(xué)生必須展示一堂完整的少兒英語(yǔ)課程，以優(yōu)異成績(jī)通過(guò)“終極考核”的學(xué)生可以優(yōu)先推薦到聲譽(yù)好、層次高的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成績(jī)不理想的學(xué)生要反復(fù)磨練，直到通過(guò)“終極考核”為止。

2．嚴(yán)把英語(yǔ)質(zhì)量關(guān)，極大提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能水平。學(xué)生實(shí)習(xí)前學(xué)校教學(xué)要嚴(yán)格把關(guān)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)課程一定要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的口語(yǔ)教學(xué)能力和交際水平。針對(duì)不能通過(guò)語(yǔ)音和口語(yǔ)課程的學(xué)生要多次給學(xué)生達(dá)標(biāo)機(jī)會(huì)，直至學(xué)生完成專業(yè)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3．注重企業(yè)利益和學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。以往的集中實(shí)習(xí)方式不能很好地兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生往往離開(kāi)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)回到自己的家鄉(xiāng)工作。鑒于此，我們將采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，優(yōu)化少兒英語(yǔ)教育人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制。在集中實(shí)習(xí)出現(xiàn)很多不能解決的矛盾的情況下，爭(zhēng)取兩年之內(nèi)遼寧省內(nèi)每個(gè)城市都建立一家規(guī)模較大的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，解決好實(shí)習(xí)和就業(yè)難以統(tǒng)一的矛盾。

4．優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的教育設(shè)計(jì)能力。實(shí)習(xí)學(xué)生可以安排有趣的上課方式，通過(guò)唱英文歌、玩游戲、做動(dòng)作等方式來(lái)教孩子學(xué)習(xí)。首先，課前熱身是必須環(huán)節(jié)，把孩子的注意力集中到課堂上來(lái)，可以帶孩子跳舞，做做動(dòng)作等。上課過(guò)程中，游戲是必須環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲，孩子們會(huì)學(xué)得很愉快。對(duì)于學(xué)新概念的學(xué)生，由于涉及到語(yǔ)法，不能用游戲進(jìn)行教學(xué)，而要編排出有趣的語(yǔ)法規(guī)則，比如，我用am你用are，is用于他她它；變疑問(wèn)be提前，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄；變否定更容易，be后not莫忘記；疑問(wèn)否定隨你變，句首大寫莫遲疑等。這樣孩子會(huì)學(xué)得很輕松。

5．備課問(wèn)題對(duì)策。學(xué)生在校期間就要熟悉目前少兒英語(yǔ)教學(xué)常用的幾種教材，認(rèn)真研讀，積極探索教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在備課時(shí)要估量好時(shí)間，把每部分的時(shí)間都分配出來(lái)，再看究竟能完成多少，同時(shí)要備得認(rèn)真，不能急于完成。

6．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題是難免的，所以學(xué)校在實(shí)習(xí)之前就要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，并鼓勵(lì)她們要勇于面對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的困難，克服困難會(huì)為她們的一生工作打下良好的基礎(chǔ)。