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中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0029-03

一、引 言

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)系著整個(gè)民族和國(guó)家的未來。自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，高等教育大眾化已經(jīng)開始盛行。教育的目的是向社會(huì)輸送合格的人力資源。從某種意義上看，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)是國(guó)家教育投入回報(bào)的開始。

目前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)型期，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和人口老齡化的加速，中國(guó)未來10年將是勞動(dòng)力就業(yè)的高峰期。據(jù)估計(jì)，到2015年，中國(guó)參與就業(yè)的人口總量將達(dá)到9.3億人，加上就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，中國(guó)的勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)仍將始終處于供大于求的狀態(tài)。在如此大的人口基數(shù)下，每年畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)是一種剛性的供給，而且是逐年增加，這必將嚴(yán)重?cái)D壓大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)。

另一方面，在高等教育大眾化時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)生將接受“大眾化崗位”的挑戰(zhàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上的崗位競(jìng)爭(zhēng)將是全方位的，大學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)成本大大提高。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的估計(jì)，2013年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)在700萬左右，比2012年的680萬人數(shù)增加20萬左右，未來幾年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)將更加復(fù)雜嚴(yán)峻。因此，大學(xué)生畢業(yè)后能否順利進(jìn)入社會(huì)，找到自己合適的位置實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，是一個(gè)突出的社會(huì)問題。大學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻，就業(yè)壓力不斷增大，為大學(xué)生就業(yè)尋找新的出路迫在眉睫。

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，而自主創(chuàng)業(yè)是國(guó)家創(chuàng)新中一種重要的實(shí)踐過程。在就業(yè)難和國(guó)家支持自主創(chuàng)業(yè)的背景下，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)成為一種新的就業(yè)模式，它不但能解決大學(xué)生自身的就業(yè)，而且還能創(chuàng)造更多新的就業(yè)崗位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、中國(guó)高等教育的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

在西方的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力和提高國(guó)民素質(zhì)的系統(tǒng)工程，如美國(guó)的硅谷。全球經(jīng)濟(jì)一體化，促使高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。高等院校如果僅只靠培養(yǎng)學(xué)生單純地去競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)有的就業(yè)崗位，已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型所帶來的挑戰(zhàn)。從中國(guó)未來幾年的總體就業(yè)形勢(shì)來看，中國(guó)未來3～5年，每年城鎮(zhèn)需安排2200萬～2300萬人就業(yè)，即使經(jīng)濟(jì)保持7%～8%的增長(zhǎng)率，仍會(huì)出現(xiàn)每年上千萬的“工作缺口”。2013年預(yù)計(jì)全國(guó)新增就業(yè)人數(shù)900萬，高校畢業(yè)生就接近700萬，從這個(gè)數(shù)字對(duì)比就可以看出大學(xué)生的就業(yè)壓力是相當(dāng)嚴(yán)峻的。因此，廣大的高等院校要有針對(duì)性地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的必然手段。

（一）中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與基本概況

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造增長(zhǎng)的財(cái)富的動(dòng)態(tài)過程，創(chuàng)業(yè)的核心要素包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會(huì)、組織和資源等要素。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新不同，創(chuàng)業(yè)本身是一種帶有主體性的活動(dòng)和過程，在創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)伴隨著一定的創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，并組織各種資源提品和服務(wù)，能給自己或者更多人謀取工作機(jī)會(huì)的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)以后所出現(xiàn)的新課題，從1947年哈佛大學(xué)開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)課程至今，世界上許多院校都已經(jīng)開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各種課程，創(chuàng)業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展成了當(dāng)前重要的課題。[1]

創(chuàng)業(yè)教育主要是針對(duì)受教育者進(jìn)行的有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教育活動(dòng)，以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，包括創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐最早興起于美國(guó)，目前，美國(guó)已有1600多所高等院校開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，44種創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)刊物以及100多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心。[2]我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代初期?？傮w上看，目前中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽和初步發(fā)展階段。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所高校為我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，并給予資金和政策支持。[3]隨后的幾年，很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育迎來新的發(fā)展階段。

（二）中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特質(zhì)與功能

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的高等教育體系，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，與普通高等教育體系或職業(yè)教育體系一樣都是整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分，三者互相滲透。創(chuàng)業(yè)教育以普通高等教育和職業(yè)教育為基礎(chǔ)，來源于普通高等教育和職業(yè)教育所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)。但其又相對(duì)獨(dú)立，創(chuàng)業(yè)教育有自身的教育目標(biāo)、任務(wù)和課程內(nèi)容，這是普通教育或職業(yè)教育所無法替代的。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是讓希望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)過程的一般規(guī)律和對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行評(píng)估。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨認(rèn)為，勞動(dòng)力素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展。所以，創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)首要功能是提高創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)決定創(chuàng)業(yè)者以后的產(chǎn)出水平、質(zhì)量和效益。良好的創(chuàng)業(yè)教育可以大大降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)，提高其在不確定市場(chǎng)下把握機(jī)會(huì)的能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)從整體上改善創(chuàng)業(yè)者結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因?yàn)椴煌漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展也對(duì)創(chuàng)業(yè)者人才結(jié)構(gòu)提出了不同的需求，而創(chuàng)業(yè)教育直接影響創(chuàng)業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)和所從事的行業(yè)領(lǐng)域，人的結(jié)構(gòu)變化影響和制約著要素結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

（三）中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的原因

20世紀(jì)90年代末，隨著大學(xué)擴(kuò)招步伐的加速，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會(huì)各界關(guān)柱的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生就業(yè)問題直接關(guān)系到大學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定，政府希望通過以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最直接的動(dòng)因。但與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育顯然是滯后的。國(guó)家雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的倡導(dǎo)，但無論是創(chuàng)業(yè)理論研究還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐總結(jié)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的許多問題上還沒有形成統(tǒng)一的社會(huì)共識(shí)。

從客觀上來看，改革開放前，中國(guó)一直處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段，分配制度成為當(dāng)時(shí)主要的制度模式，這使得當(dāng)時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為一種另類。創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是相違背的，許多高校沒有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程安排，更不用說什么實(shí)踐活動(dòng)了。改革開放后，由于創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍相當(dāng)匱乏，且大學(xué)教育習(xí)慣了傳統(tǒng)的偏重于理論教育的教育模式，這嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育體系在中國(guó)的發(fā)展。而且，由于當(dāng)時(shí)的大學(xué)生招生規(guī)模不大，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)供不應(yīng)求，創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的需求。

從主觀上來看，大學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)試教育，缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)造精神和冒險(xiǎn)意識(shí)，這使得他們自身創(chuàng)業(yè)積極主動(dòng)性不高。同時(shí)，受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響，大學(xué)生本身希望從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不多。雖然有不少高校開始意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但也多流于形式。高校總體缺乏濃郁的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和制度，創(chuàng)業(yè)教育在很多學(xué)校中基本上被定義為“業(yè)余教育”或“學(xué)生自愿參加的課外活動(dòng)”。在這種文化氛圍下，創(chuàng)業(yè)教育就難免受到一定制約。

三、中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之所以在具體的實(shí)踐中遇到很多問題，產(chǎn)生不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，其中主要原因之一是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不清晰。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由“三創(chuàng)教育”構(gòu)成，即創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育。盡管目前許多高校還沒有明確的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，但在教育、教學(xué)實(shí)踐上已經(jīng)逐步接受創(chuàng)業(yè)教育的觀念。筆者認(rèn)為，目前的中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念和理論體系的建構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育理念體系是一種精神學(xué)范式和創(chuàng)業(yè)心理的培育。心理學(xué)的研究表明，任何一種人類的創(chuàng)造性活動(dòng)，都是多種心理因素“合力”的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)者的心理狀態(tài)和心理承受能力決定了創(chuàng)業(yè)成功的幾率。中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率偏低，很大一部分原因是由于不能正確對(duì)待自我或善待他人乃至心態(tài)失衡造成的。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)信念、積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)意志的培育是創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念教育，應(yīng)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

另一方面，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的理論體系研究是不行的。中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育不能照搬國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育模式，而應(yīng)形成自己的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)管理在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育理論體系。創(chuàng)業(yè)教育理論體系中的這四個(gè)部分，理論性和實(shí)踐性程度各不相同，是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論體系建設(shè)中要認(rèn)真研究的內(nèi)容。

（二）建立合理的創(chuàng)業(yè)教育資源配置模式

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果的欠缺或流于形式，這不僅涉及國(guó)家有關(guān)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策等宏觀條件，同時(shí)還涉及高等院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與教育資源的配置問題。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著力于按照創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不同階段來配置相關(guān)資源以開展各種形式多樣化的創(chuàng)業(yè)教育，這樣才能體現(xiàn)出實(shí)際的應(yīng)用效果。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)行為可以通過各種教學(xué)形式、手段、方法和技能的有機(jī)組合，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育除了要在創(chuàng)業(yè)教育理論體系研究上有所突破外，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的研究，將創(chuàng)業(yè)理論付之于實(shí)踐。政府和高校應(yīng)該出臺(tái)一些鼓勵(lì)有能力的大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的有關(guān)支持政策，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金、開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，用于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。配合營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有條件的學(xué)校及政府還可以建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園，經(jīng)常開展創(chuàng)業(yè)教育講座和舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以此來營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

四、中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培育與基本模式選擇

從2011年的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率來看，在90.2%的就業(yè)大學(xué)生中只有47%對(duì)自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。就業(yè)率與滿意度之間所形成的巨大反差暴露出當(dāng)前中國(guó)高校在職業(yè)生涯教育方面的缺失。同時(shí)，我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，政府機(jī)構(gòu)改革和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌迫使國(guó)有單位的吸納能力大幅下降，導(dǎo)致出現(xiàn)民工荒、技工荒、大學(xué)生群體就業(yè)困難等突出問題。自主創(chuàng)業(yè)是個(gè)體在解決就業(yè)問題上發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要形式。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的要求，重視對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化和實(shí)踐化成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要的改革方向。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行知識(shí)深化、素質(zhì)提升和能力強(qiáng)化的重要途徑。麥可思研究院的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的研究表明，本科畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)的人群認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)最重要的五項(xiàng)基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、談判技能、協(xié)調(diào)安排和時(shí)間管理。高職高專畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)的人群認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)最重要的五項(xiàng)基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、談判技能、學(xué)習(xí)方法和理解他人。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育模式選擇必須與大學(xué)生自身的實(shí)際情況相匹配，這樣才能增加大學(xué)生在今后自主創(chuàng)業(yè)成功的概率。就目前的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而言，大致可以分為以下四種基本模式。

（一）以創(chuàng)業(yè)基地引導(dǎo)型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

各高等院校應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，積極建設(shè)各具特色的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，并以此為載體組織學(xué)生參加具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。有條件的高校，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)有一個(gè)以上與之相配套的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，并建立相關(guān)的扶持政策和專項(xiàng)的“自主創(chuàng)業(yè)基金” ，為有創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生提供必要的場(chǎng)地支持和指導(dǎo)服務(wù)。這樣可以使教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在這樣的基地學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊創(chuàng)業(yè)、邊受教育，對(duì)具有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。

（二）“學(xué)校+ 公司”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

高校要以自身的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)為依托，充分利用社會(huì)資源，引入企業(yè)從實(shí)踐上加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)際市場(chǎng)的對(duì)接，這樣可以讓學(xué)生更好地了解市場(chǎng)中企業(yè)具體的運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)。從而加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，深化其理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也有利于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦一個(gè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司，進(jìn)行相關(guān)配套的供、產(chǎn)、銷和服務(wù)性的商務(wù)活動(dòng)，從而縮短創(chuàng)業(yè)的摸索期和降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。校企合作創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，有利于高校建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化企業(yè)，積極鼓勵(lì)師生投身企業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究與創(chuàng)業(yè)工作。

（三）“高校+行業(yè)中介+政府”共同構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)平臺(tái)

完整的創(chuàng)業(yè)教育研究體系，不僅包括普遍開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，還包括高校創(chuàng)業(yè)中心、各種孵化器和科技園、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)，是一個(gè)完整的社會(huì)配套體系。它能有效地開發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。積極扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)，使之為大學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)、產(chǎn)品開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化中尋求相關(guān)企業(yè)、資金支持以及法律、政策咨詢等多方面的平臺(tái)。

（四）“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽+創(chuàng)業(yè)基金+風(fēng)險(xiǎn)投資”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與積極性和營(yíng)造大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好氛圍的一種有效手段。創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)構(gòu)想提供鍛煉平臺(tái)，大學(xué)生可以充分利用這些機(jī)會(huì)，提高自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，豐富自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高校和政府應(yīng)當(dāng)牽頭或擔(dān)保引導(dǎo)社會(huì)資金和各類金融、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)進(jìn)入，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投資、融資體系，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案能有效轉(zhuǎn)化為具體的可操作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)孵化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李洪磊，韓放.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].職業(yè)教育，2009（11）：245.

中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；政府作為；創(chuàng)業(yè)政策；創(chuàng)業(yè)服務(wù)

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）29-0083-02

一、背景介紹

人社部最新發(fā)表的數(shù)據(jù)顯示，自2002年第一次高校擴(kuò)招以來，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，2002―2009年幾乎每年都以約70萬人的速度增長(zhǎng)，迅速?gòu)?45萬人攀升至611萬人，到2016年以765萬人刷新歷史。而當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)增速放緩、經(jīng)濟(jì)下行壓力持續(xù)加大的時(shí)期，大學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)也更加嚴(yán)峻。就業(yè)問題的解決與千家萬戶的生存發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定和諧密切相關(guān)。在這種情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就成為解決就業(yè)難問題的一條有效途徑。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中政府作為缺失的表現(xiàn)

（一）創(chuàng)業(yè)政策缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性

近年來，我國(guó)政府制定了一系列創(chuàng)業(yè)政策，不可否認(rèn)，取得了一定成果。但是總體來說，這些政策未成系統(tǒng)，且長(zhǎng)效性不足。多數(shù)創(chuàng)業(yè)政策將關(guān)注點(diǎn)放在鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而沒有充分考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的后期發(fā)展關(guān)注不足，政策涉及較少，這也直接導(dǎo)致初創(chuàng)企業(yè)的成活率低。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后

和美國(guó)、英國(guó)等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。第一是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)高校僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)被動(dòng)的課程性工作，從而使得大多數(shù)大W生無法真正從創(chuàng)業(yè)教育中收益。第二是師資隊(duì)伍專業(yè)程度不足，多數(shù)從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師并不具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法太過單一，專業(yè)面狹窄。第三是課程體系建立不夠完善，教學(xué)方式也過于傳統(tǒng)，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第四是缺乏必要的支持系統(tǒng)。由于資金條件的限制，大多數(shù)高校的教學(xué)條件有限，基礎(chǔ)設(shè)施配備情況不能盡如人意。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中服務(wù)的缺失

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程。政府是扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要負(fù)責(zé)人，理應(yīng)在創(chuàng)業(yè)咨詢、登記注冊(cè)、擴(kuò)展資金籌措渠道等多個(gè)方面進(jìn)行有效的服務(wù)。但目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中服務(wù)的缺失仍然存在：缺乏專業(yè)化的機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)；在登記注冊(cè)方面，工商登記和稅收征管手續(xù)繁雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有待于簡(jiǎn)化；由于大多數(shù)高校的教學(xué)條件有限，缺乏規(guī)范的孵化器和實(shí)踐基地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效的支持等等。這些問題使得我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率極低。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資體系不健全

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資體系仍然不健全，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是政府融資渠道阻力較大。由于政府使用財(cái)政資金進(jìn)行扶持，都需要有相應(yīng)的擔(dān)保機(jī)制，但大學(xué)生受限于社會(huì)關(guān)系較窄，因此此項(xiàng)政策依然存在較大阻力。二是投資機(jī)構(gòu)覆蓋面狹窄。在天使投資方面，大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，其風(fēng)險(xiǎn)無法預(yù)估，收益自然也沒有保障，這也導(dǎo)致天使投資的覆蓋面有限。三是自主融資成本過高，如果創(chuàng)業(yè)失敗，那么很可能出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者無法還錢的現(xiàn)象，讓創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在背負(fù)經(jīng)濟(jì)責(zé)任的同時(shí)背負(fù)起親情、友情債。

三、優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中政府作為的對(duì)策和建議

（一）注重環(huán)境提升，營(yíng)造支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍

1.營(yíng)造促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化輿論氛圍

一是加大輿論宣傳力度。通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和各類公共服務(wù)平臺(tái)等渠道，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、服務(wù)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大政策的影響力。二是鼓勵(lì)各類社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上培訓(xùn)、信息咨詢服務(wù)等，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代強(qiáng)音，讓大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新從校園興起，并在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。

2.健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律制度保障

學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要法律層面的保障。法律是明確政府責(zé)任的最佳規(guī)范，既可以界定責(zé)任主體、責(zé)任范圍，也可以指明責(zé)任后果和追責(zé)方式。首先，各級(jí)人大應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，以實(shí)現(xiàn)依法行政，讓鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不再僅僅停留在“通知”或“意見”上。其次，法律要明確各責(zé)任主體的責(zé)任和義務(wù)，使政府、政府相關(guān)部門、高校以及社會(huì)組織按照相應(yīng)的法律責(zé)任，在正確的協(xié)調(diào)機(jī)制下開展工作，避免整個(gè)過程出現(xiàn)責(zé)任不清、義務(wù)不明的混亂狀況，從而增強(qiáng)工作的實(shí)效性。

（二）重視創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力

1.加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)工作

引導(dǎo)高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的戰(zhàn)略規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)教育作為教育體制深化改革的重要內(nèi)容。高度重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)納入學(xué)生的教育計(jì)劃中，做到創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生培養(yǎng)的深入結(jié)合。高校要立足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的高度，為大學(xué)生提供行之有效的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，要把政府鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策融入教學(xué)之中，正確引導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方向。

2.加大對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的財(cái)政支持力度

作為經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，占有國(guó)民收入分配主導(dǎo)地位的政府應(yīng)該主導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加大扶持力度，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。一方面，要加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)力度。政府要增加對(duì)高校的財(cái)政支持力度，對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行全面培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。另一方面，要完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施方面為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供全面完善的創(chuàng)業(yè)扶持，使創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。

3.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的校級(jí)交流

制訂對(duì)外交流計(jì)劃，鼓勵(lì)各地高校與國(guó)外大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)，加大雙方的合作和交流，提高高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)高校與國(guó)外、境外學(xué)校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分享會(huì)，搭建“”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平臺(tái)，深化與港澳臺(tái)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)交流與合作。

（三）完善服務(wù)體系，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量

1.搭建創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺(tái)

政府要積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供完善的服務(wù)。萬事開頭難，對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而言更是如此。創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢平臺(tái)應(yīng)涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備。一方面，可以利用現(xiàn)有的優(yōu)秀師資力量，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)可行的建議；另一方面，高校要開展協(xié)同合作，吸引社會(huì)各界知名人士，尤其是創(chuàng)業(yè)精英，參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中。

2.健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗援助保障機(jī)制

創(chuàng)業(yè)是市場(chǎng)行為，必然面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低，這也是社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一旦失敗，創(chuàng)業(yè)者將面臨生活困難等問題，因此需要對(duì)這類群體采取一定的幫扶措施。勞動(dòng)保障部門可以參照《社會(huì)救助辦法》等政策，制定類似于低保的參考標(biāo)準(zhǔn)，只要符合條件的創(chuàng)業(yè)失敗畢業(yè)生，可按規(guī)定申請(qǐng)享受有關(guān)待遇，保障其基本生活。同時(shí)，采取措施促進(jìn)失業(yè)人員再就業(yè)，人才服務(wù)機(jī)構(gòu)免費(fèi)為其提供崗位信息、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)等就業(yè)服務(wù)，幫助其盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（四）優(yōu)化融資渠道，助力大學(xué)生解決融資問題

1.優(yōu)化商業(yè)銀行貸款

就我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前金融體系而言，商業(yè)銀行貸款仍然是解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資問題的主要渠道。目前我國(guó)商業(yè)銀行的信貸要求與大學(xué)生實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)。這就要求商業(yè)銀行必須立足于大學(xué)生這一特殊群體，從其創(chuàng)業(yè)的融資特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)，探索適用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款的信貸技術(shù)，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多樣化融資需求?？梢越梃b美國(guó)信用評(píng)分制度，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，將個(gè)人信用評(píng)分技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款發(fā)放審查中。

2.優(yōu)化天使投資政策環(huán)境

我國(guó)政府要優(yōu)化天使投資政策環(huán)境，可以從以下方面入手。一是制定稅收優(yōu)惠措施來鼓勵(lì)天使投資發(fā)展。二是優(yōu)化并完善天使投資的法律制度環(huán)境。三是優(yōu)化天使投資有效退出的市場(chǎng)環(huán)境。四是為天使投資人和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者建立信息交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方的投融資愿望。

3.降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻和運(yùn)營(yíng)成本

《2014全球營(yíng)商環(huán)境報(bào)告》指出，中國(guó)在189個(gè)經(jīng)濟(jì)體中營(yíng)商環(huán)境便利度整體排名第96名，開辦企業(yè)的難易程度位列第158名，因此，降低大學(xué)生企業(yè)創(chuàng)辦門檻、簡(jiǎn)化企業(yè)注冊(cè)流程勢(shì)在必行。一是降低創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻。按照國(guó)際慣例實(shí)行工商注冊(cè)“零首付”，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)入門檻。二是繼續(xù)深化稅費(fèi)減免和優(yōu)惠政策。對(duì)完成認(rèn)定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，繼續(xù)免收登記類等行政事業(yè)性收費(fèi)。三是取消經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所限制。在符合法律法規(guī)的情況下，允許創(chuàng)業(yè)大學(xué)生將家庭住所、租借房、R時(shí)商業(yè)用房等作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)注冊(cè)地址。

在全球經(jīng)濟(jì)衰退的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)能夠帶動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是解決就業(yè)壓力的突破口，是解決就業(yè)難問題的有效途徑。因此，完善優(yōu)化我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的政府作為，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供扶持和保障，對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的最終發(fā)展目標(biāo)有著深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷煒，尹兆華，薛雨石，胡睿.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教材――創(chuàng)業(yè)政策指南[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011：74-94，

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[2] 劉亞娟，孫靜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教材――創(chuàng)業(yè)融資指南[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011：68-86，113-131，142-177.

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中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)范文第3篇

“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。

挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是20世紀(jì)80年代在美國(guó)高校興起的以推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的活動(dòng)。它借助風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)作模式，要求參賽者組成學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，就一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險(xiǎn)資本的投資為目的，完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類比賽的“奧林匹克”盛會(huì)，是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類最熱門最受關(guān)注的競(jìng)賽?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽在中國(guó)共有兩個(gè)并列項(xiàng)目，一個(gè)是“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽；另一個(gè)則是“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。這兩個(gè)項(xiàng)目的全國(guó)競(jìng)賽交叉輪流開展，每個(gè)項(xiàng)目每?jī)赡昱e辦一屆，該比賽是全國(guó)目前最具有導(dǎo)向性、示范性和權(quán)威代表性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：勝任力；創(chuàng)業(yè)勝任力；模型構(gòu)建；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0292-03

引言

中國(guó)高校從1999年開始擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，普通高等院校招生總?cè)藬?shù)從1999年153萬增加到2009年的629萬，這表明中國(guó)的高等教育已進(jìn)入到大眾化發(fā)展階段，但隨著中國(guó)高校的長(zhǎng)足發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量的激增，大學(xué)生的就業(yè)問題就顯得日益嚴(yán)峻。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所2009年在全國(guó)各地的調(diào)查顯示，2009年大學(xué)生就業(yè)率整體為70%左右，而國(guó)內(nèi)外專家也預(yù)測(cè)在世界范圍內(nèi)大學(xué)生未來的就業(yè)率只能在50%左右。同時(shí)，大學(xué)生雖然具有一定的理論知識(shí)，但是普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而在中國(guó)目前的就業(yè)環(huán)境中常常處于弱勢(shì)地位。

解決這一問題的途徑，除了各級(jí)政府高度重視大學(xué)生就業(yè)，積極尋找解決大學(xué)生就業(yè)難的措施外，引導(dǎo)、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本性的途徑。世界高等教育會(huì)議明確提出：為方便大學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題，大學(xué)生將越來越不僅僅是求職者，而將首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。2009年中國(guó)的《政府工作報(bào)告》中也強(qiáng)調(diào)要把促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)放在突出位置，引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們雖擁有較豐富的理論知識(shí)，卻缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再加上大學(xué)生大都是青年人，對(duì)自我的控制還不夠成熟，這就決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與其他群體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有很大的區(qū)別。一方面，目前中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多集中于服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，屬于就業(yè)型創(chuàng)業(yè)，有別于西方國(guó)家的機(jī)會(huì)性創(chuàng)業(yè)；另一方面，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)80%，也有別于西方國(guó)家的50%，雖然存在市場(chǎng)環(huán)境的不同等多種因素，但究其根本原因，還是中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的普遍缺失。

在中國(guó)的高等教育中，對(duì)素質(zhì)的教育提了很多年，但由于一方面對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容一直沿襲著傳統(tǒng)的理念，沒有加入時(shí)代的特色，另一方面以往的研究對(duì)大學(xué)生素質(zhì)更多的是一種定性的研究，缺乏定量的、科學(xué)的指標(biāo)體系，因而造成中國(guó)大學(xué)生在校所受的素質(zhì)鍛煉與培養(yǎng)不能有效地幫助其畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)失敗率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)際的平均水平。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）勝任力研究溯源

勝任力的概念最早是由哈佛教授McClelland 教授1973 年在《測(cè)量勝任力而非智力》一文中提出用評(píng)價(jià)勝任力來取代傳統(tǒng)智力測(cè)量。他認(rèn)為，用智力測(cè)驗(yàn)（如智商）等來預(yù)測(cè)工作績(jī)效或職業(yè)生涯的成功時(shí)，其預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度比較差，而且具有嚴(yán)重的偏差[1]。所謂勝任力通常是指在一個(gè)組織中績(jī)效優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。自McClelland（1973）提出“勝任力”以來，中西方學(xué)者對(duì)勝任力進(jìn)行了大量的研究。Boyatzis在1996年提出勝任力是指影響個(gè)人在工作中表現(xiàn)出更高工作績(jī)效及成果的基本關(guān)鍵特性[2]。Pary在1998年提出勝任力是影響個(gè)人工作績(jī)效的最主要因素，是一個(gè)包含知識(shí)、態(tài)度及技能等相關(guān)因素的集合，可由一個(gè)可以接受的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。而Jorgen Sandberg（2000） 認(rèn)為，工作勝任力并不是指?jìng)€(gè)人所有的知識(shí)和技能，而是指在工作中所使用的知識(shí)和技能[3]?？偨Y(jié)他們對(duì)勝任力概念的界定，勝任力的內(nèi)涵通常包括以下三個(gè)重要方面：（1）與工作績(jī)效有著密切的關(guān)系，甚至可以預(yù)測(cè)員工未來的工作業(yè)績(jī)；（2）與工作情景相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；（3）能夠區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效一般者。因此并不是一個(gè)員工所具有的知識(shí)、技能、個(gè)人特征都可被認(rèn)為是勝任力，只有滿足上述三個(gè)重要特征的知識(shí)、技能、能力和特征才能被認(rèn)為是勝任力。

（二）創(chuàng)業(yè)勝任力特征的研究起源

創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)的主體，在創(chuàng)業(yè)中承擔(dān)著機(jī)會(huì)識(shí)別、資源配置、戰(zhàn)略執(zhí)行的職責(zé)，一定程度上講，創(chuàng)業(yè)成功就是創(chuàng)業(yè)者能力作用的結(jié)果。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的能力素質(zhì)進(jìn)行研究具有重要意義。以往的創(chuàng)業(yè)研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)者能力素質(zhì)的探究主要是從心理特征的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為成功的創(chuàng)業(yè)者一般具備以下心理特質(zhì)：成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)控傾向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識(shí)。但這些僅從創(chuàng)業(yè)者個(gè)體心理特征出發(fā)。

（三）創(chuàng)業(yè)勝任力的界定

1994 年，Chandler 和Hanks 首次提出創(chuàng)業(yè)勝任力概念，并把它定義為識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力，是創(chuàng)業(yè)的核心能力，會(huì)隨著創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)的熟悉程度而不斷加強(qiáng)[4]。中西方學(xué)者紛紛提出自己對(duì)勝任力的理解（如表1所示）。

二、研究方法

（一）基本勝任力詞典

一般的勝任力詞典是指常見的勝任力概念框架及其行為指標(biāo)。這種勝任力詞典，典型地包括20~40個(gè)勝任力，每一個(gè)勝任力有5~15個(gè)行為指標(biāo)。在勝任力建模中，勝任力詞典有幾個(gè)用途：第一，它提供了一個(gè)基本的概念框架，或?yàn)槟Ｐ徒?gòu)工作提供一個(gè)起點(diǎn)?？蚣茉谟嘘P(guān)工作要求的初始觀念分類中有重要作用，模型建構(gòu)者可以自由地修改和增刪這個(gè)框架。第二，在小組會(huì)議中，使用框架，請(qǐng)每一個(gè)參加者把這一系列與工作有關(guān)的勝任力按照其重要性排序。第三，框架能夠用于指導(dǎo)行為事件分析。最終建構(gòu)的模型不會(huì)受一般勝任力詞典的制約?？梢允箯囊粋€(gè)或多個(gè)基本勝任力中抽取出來的勝任力概念化，也可以區(qū)分出新的與現(xiàn)存的勝任力沒有任何關(guān)系的新的勝任力。

一個(gè)完整的勝任力詞典，包括勝任力名稱、定義、行為描述及行為水平等級(jí)。在同一個(gè)組織內(nèi)部，建構(gòu)多個(gè)勝任力時(shí)，為了保證那些基本的技能和個(gè)人特性總是用同樣的勝任力名稱描述，基本的勝任力詞典是必要的。組織評(píng)議、修改一套基本勝任力，然后用來建立個(gè)別勝任力模型的組塊。不管在什么地方使用勝任力，它的基本定義都一樣，但它的行為描述從一個(gè)工作到另一個(gè)工作則是變化的。行為指標(biāo)也可取自基本的勝任力詞典，這種詞典包括最普通的勝任力和在幾個(gè)勝任力模型中預(yù)先已經(jīng)識(shí)別出來的行為指標(biāo)。每個(gè)勝任力可劃分為幾個(gè)關(guān)鍵的維度，每個(gè)維度按照效果的大小排序。最高水平的描述顯著的績(jī)效，最低水平的描述較差的績(jī)效。Lyel和singespneecr運(yùn)用這一途徑開發(fā)了一個(gè)產(chǎn)生勝任力水平的基本集合。成為許多研究者開發(fā)勝任力的基本依據(jù)。

（二）勝任特征核檢表

本研究中，采用《勝任特征核檢表》進(jìn)行問卷調(diào)查。編制《勝任特征核檢表》時(shí)，借鑒了HyaGroup公司的“基本勝任力詞典”。共得出53項(xiàng)勝任特征，要求被試從中選擇對(duì)創(chuàng)業(yè)者最為重要的若干勝任特征。

三、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

（一）中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力分析

我們選取武漢某高校發(fā)放《勝任特征核檢表》進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)對(duì)300名具有創(chuàng)業(yè)選擇意愿的在校生的問卷調(diào)查，他們認(rèn)為最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新能力（30.5%），領(lǐng)導(dǎo)能力（29.5%），經(jīng)營(yíng)管理能力（27.8%），人際交往能力（25.4%），專業(yè)技能（6.1%） 。

根據(jù)勝任特征核檢表，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征如下：人際能力；機(jī)會(huì)能力；創(chuàng)意和創(chuàng)新力；創(chuàng)業(yè)激情；團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力；市場(chǎng)洞察力和營(yíng)銷能力；資金籌集和運(yùn)作能力；心理素質(zhì)；自我控制與管理；專業(yè)知識(shí)；學(xué)習(xí)能力；時(shí)間管理；決策能力；概念性思維；戰(zhàn)略管理等。

（二）中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我們進(jìn)一步進(jìn)行運(yùn)用專家小組法和文獻(xiàn)回顧法得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型（見下圖）：

四、研究討論

機(jī)會(huì)能力，通過各種手段識(shí)別和開發(fā)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的勝任特征。關(guān)系能力，基于個(gè)體之間及個(gè)體與群體之間交互作用的勝任特征，如通過接觸、聯(lián)絡(luò)、溝通和人際技能構(gòu)建一種合作和信任關(guān)系。概念能力，反映創(chuàng)業(yè)者行為的各類概念勝任行為，如決策能力、理解和吸收復(fù)雜信息能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和創(chuàng)新能力。組織能力，組織協(xié)調(diào)各種內(nèi)外部人力、物力、財(cái)力和技術(shù)資源的勝任特征，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)員工、培訓(xùn)和控制等。戰(zhàn)略能力，制定、評(píng)價(jià)和實(shí)施組織戰(zhàn)略的勝任特征。承諾能力，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)者持續(xù)推動(dòng)業(yè)務(wù)的勝任特征。

自我管理能力指有效地利用和整合自我資源（時(shí)間、金錢、信息等），能夠運(yùn)用科學(xué)管理方法而開展的自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我控制、自我開發(fā)與自我激勵(lì)等一系列的活動(dòng)的能力。知識(shí)能力是反映知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化效率的重要指標(biāo)，其含義是指知識(shí)擁有者具有的以知識(shí)為核心的各種能力的綜合。

這八個(gè)維度都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的必不可少的能力。

結(jié)論與展望

本文運(yùn)用問卷調(diào)查的實(shí)證方法得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，并根據(jù)專家小組法和文獻(xiàn)回顧法構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的模型對(duì)于研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備提供了一個(gè)參考。

但是本文只是簡(jiǎn)單的模型構(gòu)建，并沒有提供直接測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的具體量表，學(xué)者將在未來的研究中繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查，以期得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的量表，從而更科學(xué)的研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，解決中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困難的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]McClelland.L.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973，(28)：1-14.

[2]Boyatzis.R.E.The competent manager：A model for effective performance[M].New York：Wiley―Interscience，1982.

[3]Sandberg J.Understanding human competence at work：an interpretative approach Academy of Management Journal，2000，(1)：9-25. [4]Chandler.G.N.&Hanks，S.H.Founder competence，the environment，and venture performance[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1994，(3)：77-89.

[5]王重鳴.管理心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小型孵化器；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0 引言

目前，高等教育的發(fā)展使得大學(xué)生的就業(yè)壓力日益加劇，同時(shí)，高等學(xué)校面臨的新挑戰(zhàn)是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，國(guó)內(nèi)諸多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究的主要研究成果是從理論上研究了大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)過程的虛擬體驗(yàn)。但這些研究均未從真正實(shí)踐的角度探討出一條創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。本研究旨在充分利用由教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合高校及社會(huì)資源形成“小型孵化器”，通過由教師團(tuán)隊(duì)牽頭、學(xué)生參與具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的方式扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，探索出基于“小型孵化器”的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才的新模式。

1 中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮起步晚，創(chuàng)業(yè)比率不高，創(chuàng)業(yè)成功率低。中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱起步于1998年5月清華大學(xué)舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，相比之下美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮始于1983年。中國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率不到2%，而歐美的這個(gè)比率高達(dá)20%～30%。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，而美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率高達(dá)20%。中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在的問題有：缺少完整、合理、可執(zhí)行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；對(duì)于所選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否盈利、怎么盈利及所需條件等缺乏現(xiàn)實(shí)、有效的市場(chǎng)調(diào)查；缺少創(chuàng)業(yè)目標(biāo)及分解后的階段性分目標(biāo)；缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)運(yùn)作；難以把自己獨(dú)立放到整體商業(yè)社會(huì)中，對(duì)于行業(yè)信息了解不夠，行業(yè)伙伴結(jié)識(shí)和合作不夠多，對(duì)于各種優(yōu)惠政策、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷支持等資源整合不夠；創(chuàng)業(yè)者凡事親力親為，單打獨(dú)斗，效率低下，不利于實(shí)現(xiàn)合適的人做合適的工作，從而使創(chuàng)業(yè)進(jìn)展緩慢；缺乏周密的資金運(yùn)作計(jì)劃；容易由于估計(jì)不足導(dǎo)致盈利期之前的資金準(zhǔn)備不足；所作的財(cái)務(wù)預(yù)算往往不切合實(shí)際；運(yùn)作中資金的使用效力不高，容易造成浪費(fèi)；對(duì)各種情況發(fā)生變化后的資金運(yùn)作調(diào)整不及時(shí)或者不恰當(dāng)；對(duì)資金運(yùn)作中動(dòng)態(tài)的收入和支出缺少必要的財(cái)務(wù)知識(shí)。

2 “小型孵化器”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用

由教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合高校及社會(huì)資源形成的“小型孵化器”可以給有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生在參與具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中鍛煉自身創(chuàng)業(yè)能力，從而達(dá)到孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的目的。

通過多渠道宣傳吸引有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生加入到“小型孵化器”中來，以“小型孵化器”已有教師成員為核心吸納更多有志于“小型孵化器”的教師加入到團(tuán)隊(duì)中來。同時(shí)注意優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)使團(tuán)隊(duì)從綜合層面上涵蓋專業(yè)技術(shù)、企業(yè)策劃與市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)家及地方政策、企業(yè)法及企業(yè)管理、項(xiàng)目管理及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、資金管理及融資等方面，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的市場(chǎng)運(yùn)作能力和教師相對(duì)固定、學(xué)生不斷傳承跟進(jìn)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式。

緊密與學(xué)校招生與就業(yè)工作處聯(lián)系，實(shí)時(shí)關(guān)注各類國(guó)家及地方關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策（如稅收減免政策、手續(xù)綠色通道、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等）、各類創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目（如省市級(jí)創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目、青桐計(jì)劃等）以及各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。積極引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)以上各類資源。同時(shí)積極保持與社會(huì)上相關(guān)企事業(yè)單位的密切聯(lián)系并開展與他們的合作，逐步將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由“小型孵化器”孵化階段轉(zhuǎn)向深度社會(huì)運(yùn)營(yíng)階段。

盡可能發(fā)掘具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念并具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生加入到“小型孵化器”中來。對(duì)此類學(xué)生通過以下幾種渠道進(jìn)行挖掘和招募：由教師團(tuán)隊(duì)成員通過與學(xué)生接觸、交流引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)合適的學(xué)生并加以吸收；由已進(jìn)入“小型孵化器”中的學(xué)生影響其他學(xué)生，并推薦有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生申請(qǐng)加入“小型孵化器”，并由師生團(tuán)隊(duì)成員共同考核決定其去留；通過“小型孵化器”的各類宣傳（如布告，網(wǎng)站宣傳，微信公眾號(hào)宣傳等）吸引有志于此的學(xué)生申請(qǐng)加入，經(jīng)過考核者可予以培養(yǎng)。

通過具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作使師生團(tuán)隊(duì)得到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)鍛煉，解決各類創(chuàng)業(yè)中可能遇到的問題，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷增強(qiáng)“小型孵化器”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才和企業(yè)的孵化能力。探索大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

3 “小型孵化器”的實(shí)施與實(shí)踐

由前期的少數(shù)幾個(gè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師通過宣傳和招募的方式形成了一個(gè)規(guī)模達(dá)到十人左右，涉及軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)等多方面技術(shù)并有實(shí)際成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)中的大部分教師都是“國(guó)家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”指導(dǎo)老師，年富力強(qiáng)，精力充沛，朝氣蓬勃，富含實(shí)戰(zhàn)精神，具備技術(shù)、管理、資金等多方面的優(yōu)勢(shì)，成員結(jié)構(gòu)合理，梯隊(duì)分明，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)與大學(xué)生之間溝通順暢，能做到與學(xué)生打成一片。

通過先期少數(shù)幾個(gè)大學(xué)生的示范作用帶動(dòng)其他有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生加入進(jìn)來，并在校級(jí)院級(jí)平臺(tái)上通過官方宣傳廣泛招募有創(chuàng)業(yè)想法并有一定能力的大學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)。對(duì)報(bào)名加入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式形成臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，通過開展短期的具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的方式鑒別不同學(xué)生的能力點(diǎn)和潛能，并對(duì)不合適的學(xué)生進(jìn)行淘汰機(jī)制。通過這一系列的步驟和方法目前已形成涉及多個(gè)不同學(xué)科大學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，規(guī)模達(dá)到二十人左右（經(jīng)過淘汰后的人數(shù)）。

充分利用學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)資源，入駐校內(nèi)“樂創(chuàng)園”，并扶持學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立了以學(xué)生為法人的科技有限公司。建設(shè)了公司網(wǎng)站和針對(duì)大學(xué)校園的BBS用作后續(xù)業(yè)務(wù)的宣傳鋪墊，同時(shí)建立了企業(yè)微信公眾號(hào)迎合客戶廣泛使用微信服務(wù)的需求。在校一級(jí)層面創(chuàng)立了用作技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生社團(tuán)――“編程應(yīng)用社”，該社團(tuán)創(chuàng)立不到一年成員數(shù)已經(jīng)達(dá)到接近一百人，該社團(tuán)每周由技術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行一到兩次技術(shù)培訓(xùn)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)人才和完成創(chuàng)業(yè)中所需要的技術(shù)方面的工作量，另一方面擴(kuò)大了“小型孵化器”的影響，能夠吸引更多學(xué)生加入到“小型孵化器”中來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)招募的良性循環(huán)。

啟動(dòng)資金部分來自于“小型孵化器”先期申請(qǐng)到的多個(gè)“國(guó)家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，項(xiàng)目成員即為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的部分成員。另外在已有平臺(tái)基礎(chǔ)上成功申請(qǐng)到了省級(jí)和市級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目”資金及區(qū)一級(jí)的“青桐計(jì)劃”專項(xiàng)資金。日常資金運(yùn)作基本實(shí)現(xiàn)了企業(yè)規(guī)范化管理，并做到了財(cái)務(wù)審查嚴(yán)格。

前期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來自于前面所提的“國(guó)家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深入開展和所接觸資源及人脈的增多，更多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入到“小型孵化器”中來，通過考察和集體討論篩選出具備較大潛力和真正可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)作，決策過程基本采用民主集中制進(jìn)行。目前各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均在正常有序的進(jìn)行中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)能力得到大幅提升。對(duì)于學(xué)生有學(xué)業(yè)在身不能全職參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的問題采用合理安排學(xué)生空閑時(shí)間和處理好學(xué)生間的業(yè)務(wù)交接來解決，并建立強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)溝通渠道和分部門負(fù)責(zé)人管理機(jī)制。

4 結(jié)語

本文研究了“小型孵化器”下師生合二為一的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式的構(gòu)建、學(xué)校自身資源及社會(huì)資源的整合、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和平臺(tái)的運(yùn)作等。該培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文輝，林卓玲.地方高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011（04）.