前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇主謂搭配不當(dāng)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

主謂搭配不當(dāng)范文第1篇

1.（2013年高考語(yǔ)文遼寧卷）第25屆阿姆斯特丹國(guó)際紀(jì)錄片電影節(jié)，12天里吸引了20多萬(wàn)名觀眾，來(lái)自40多個(gè)國(guó)家的近2500名電影人、300多部電影前來(lái)參與。

2.（2013年高考語(yǔ)文天津卷）“蛟龍”號(hào)載人深潛器每年會(huì)有近5個(gè)月的時(shí)間執(zhí)行深海資源勘察、環(huán)境勘探、海底生物研究等多項(xiàng)工作。

【技法指導(dǎo)】

“搭配不當(dāng)”是語(yǔ)句諸多語(yǔ)病中的一種，常見(jiàn)的類(lèi)型有以下幾種：

1.主謂搭配不當(dāng)。有時(shí)是單個(gè)主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)，有時(shí)是主語(yǔ)或謂語(yǔ)由聯(lián)合短語(yǔ)充當(dāng)，其中的一部分搭配不當(dāng)。遇到主謂搭配不當(dāng)?shù)念}目要注意：（1）判斷句子是否合乎語(yǔ)感；（2）重視語(yǔ)法分析，分清句子的主干和枝葉。

2.主賓搭配不當(dāng)。有的是整個(gè)句子的主賓搭配不當(dāng)，有的則是第一個(gè)分句中搭配恰當(dāng)，但在第二個(gè)分句子中則暗換了主語(yǔ)，致使主賓搭配不當(dāng)。

3.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。當(dāng)動(dòng)詞帶兩個(gè)以上的賓語(yǔ)時(shí)，常常后面的賓語(yǔ)與動(dòng)詞搭配不當(dāng)。不少動(dòng)詞都有其固定或合理的搭配對(duì)象，如果打破了這樣的搭配習(xí)慣，則屬誤用。如2013年高考語(yǔ)文新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ中“調(diào)控盲目擴(kuò)張的逐利行為”，“調(diào)控”與“行為”搭配不當(dāng)。

4.一面與兩面搭配不當(dāng)。句子前面（或后面）出現(xiàn)一正一反兩方面意思的詞語(yǔ)（如“能否”“有無(wú)”“好壞”等），后面（或前面）卻只有一方面意思（或“正”或“反”）的詞句與之相呼應(yīng)，從而造成前后內(nèi)容搭配不當(dāng)。

5.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。有一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有其固定的搭配對(duì)象，如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反而”“不是”和“而是”等，如果“亂點(diǎn)鴛鴦”，則會(huì)犯搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

以上5種搭配不當(dāng)?shù)那闆r經(jīng)常出現(xiàn)在修改病句或者是我們的寫(xiě)作中。要解決這類(lèi)問(wèn)題，我們就要認(rèn)真分析句子成份，壓縮句子，只留下主干。所以解決語(yǔ)言表達(dá)中搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，最簡(jiǎn)便的方法就是縮句法，尤其是在長(zhǎng)句中，只要用縮句法將主干進(jìn)行留取，語(yǔ)病問(wèn)題就會(huì)水落石出，迎刃而解。

【同步訓(xùn)練】

修改下列病句。

1.中泰兩國(guó)都有自己的特色產(chǎn)品，互補(bǔ)性強(qiáng)，兩國(guó)要加強(qiáng)彼此“精華”的互學(xué)互鑒，搭建更多特色產(chǎn)品和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的交流機(jī)會(huì)，為雙方經(jīng)貿(mào)合作拓展更大空間。

答：

2.美國(guó)政治制度出了問(wèn)題，這是顯而易見(jiàn)的客觀結(jié)果。原因的確很復(fù)雜，恐怕最大癥結(jié)還是沒(méi)有跟上時(shí)代變革的步伐，昔日的優(yōu)勢(shì)不經(jīng)意間已成為國(guó)家前行的障礙。

答：

3.2014年，我國(guó)仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，十八屆三中全會(huì)將就全面深化改革開(kāi)放、推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新使用新的部署，預(yù)計(jì)2014年中國(guó)GDP增長(zhǎng)7.5%左右，將繼續(xù)保持在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的合理區(qū)間。

答：

主謂搭配不當(dāng)范文第2篇

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施把準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、意義壓縮這一關(guān)鍵方法，抓實(shí)類(lèi)型建模形成系統(tǒng)、壓縮辨改掌握方法、變形訓(xùn)練鞏固強(qiáng)化和綜合運(yùn)用靈活應(yīng)對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、類(lèi)型建模，形成系統(tǒng)

首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞法、句法等常用的語(yǔ)法知識(shí)。詞法如詞類(lèi)、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補(bǔ)的功能、位置等，復(fù)句的類(lèi)別、關(guān)系、組合規(guī)則與習(xí)慣等。

其次要教給學(xué)生病句的主要類(lèi)型，并要求學(xué)生形成系統(tǒng)，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類(lèi)型，就可以促使學(xué)生觸類(lèi)旁通。病句的主要類(lèi)型，教師應(yīng)通過(guò)典型的例句去引導(dǎo)學(xué)生有效地牢記。有的典例必須一字不錯(cuò)地識(shí)記住，如多層定語(yǔ)“我們學(xué)校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語(yǔ)文教師也當(dāng)上了代表”，多層狀語(yǔ)“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。

1.搭配不當(dāng)。包括主謂、動(dòng)賓、主賓、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)、一面與兩面等搭配不當(dāng)。如四川卷C.1999～2011年間，我國(guó)造林6643.36萬(wàn)公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲(chóng)害等依然十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂(yōu)。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴(yán)重”主謂搭配不當(dāng)。（成分殘缺，應(yīng)在“但是……森林病蟲(chóng)害等”后增加“問(wèn)題”或“現(xiàn)象”）

2.語(yǔ)序不當(dāng)。包括多層定語(yǔ)、多層狀語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)、虛詞、主客語(yǔ)詞、并列詞語(yǔ)、分句等的位置不當(dāng)。如安徽卷B.中南大學(xué)特批大三學(xué)生劉路碩博連讀，為其專(zhuān)門(mén)制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進(jìn)入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，“為其專(zhuān)門(mén)制訂培養(yǎng)方案”應(yīng)調(diào)整為“為其制訂專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)方案”。

3.成分殘缺或贅余。

（1）成分殘缺。包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)評(píng)論工作，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作和群眾藝術(shù)鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術(shù)評(píng)論家必須承擔(dān)的職責(zé)。句中謂語(yǔ)動(dòng)詞殘缺，應(yīng)在“群眾”前增加“提高”。

（2）成分贅余。包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來(lái)自全國(guó)各地的捐款已經(jīng)達(dá)到20萬(wàn)元，這筆善款將全部用于這個(gè)孩子的生理以及心理康復(fù)的治療費(fèi)用。句中“善款”與“費(fèi)用”重復(fù)，“費(fèi)用”應(yīng)刪去。

4.結(jié)構(gòu)混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據(jù)歐洲銀行已完成的壓力測(cè)試結(jié)果顯示，各國(guó)接受測(cè)試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級(jí)資本比率。句中把“依據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩句話(huà)糅成了一句話(huà)，任意保留一句即可。

5.表意不明。包括因動(dòng)詞的施動(dòng)方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產(chǎn)生歧義，因修飾兩可而產(chǎn)生歧義，因同音詞、停頓而引起語(yǔ)音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財(cái)務(wù)大臣“口無(wú)遮攔”、公開(kāi)談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。句中“公開(kāi)談及”和“極不負(fù)責(zé)任的”主語(yǔ)是“在野黨”還是“財(cái)務(wù)大臣”存在歧義，表意不明。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以修改。

6.不合邏輯。包括并列不當(dāng)、自相矛盾、否定失當(dāng)、強(qiáng)加關(guān)系、不合事實(shí)等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個(gè)體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然加入到個(gè)體戶(hù)行列中來(lái)。句中“貧困市民和下崗職工”兩個(gè)概念的內(nèi)涵關(guān)系交叉，不能并列。

二、壓縮辨改，掌握方法

首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）、審讀法、分析法、識(shí)記法、推斷法、造句類(lèi)比法、標(biāo)志規(guī)律法等。

其次要選擇典型病例引導(dǎo)學(xué)生去具體分析、辨認(rèn)，抓住病點(diǎn)對(duì)癥下藥地進(jìn)行簡(jiǎn)要修改，從有效訓(xùn)練的實(shí)踐中體悟、總結(jié)適合于自己的方法。特別要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)會(huì)、牢固掌握結(jié)構(gòu)、意義壓縮法和抓住病點(diǎn)簡(jiǎn)要“調(diào)換、刪除、調(diào)整、增加、修改、綜合”等修改方法。

結(jié)構(gòu)、意義壓縮法是指在辨析病句過(guò)程中，通過(guò)壓縮句子的基本結(jié)構(gòu)，來(lái)理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡(jiǎn)要修改病句提供可靠保障。通過(guò)先壓縮句子結(jié)構(gòu)的主謂賓再理順句子結(jié)構(gòu)的定狀補(bǔ)，就可明白地知道搭配是否恰當(dāng)、語(yǔ)序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問(wèn)題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復(fù)句亦然。它是辨析和修改病句最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、運(yùn)用得最多、最有效的一種方法。

1.搭配不當(dāng)——用壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：

在學(xué)校師資不足的情況下，他主動(dòng)挑起了為請(qǐng)假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評(píng)。（江西卷D.）

據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會(huì)，它采用語(yǔ)言輸入、太陽(yáng)能供電，具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）

工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運(yùn)動(dòng)等因素都會(huì)影響到人的身心健康，不健康的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣同樣不容忽視。（天津卷D.）

主謂搭配不當(dāng)范文第3篇

2015年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中“有病”的一個(gè)句子是：

D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽(tīng)他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

語(yǔ)病認(rèn)定具有相對(duì)性：書(shū)面語(yǔ)從嚴(yán)，口語(yǔ)從寬。書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用有較多的時(shí)間推敲，要求盡可能做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)一些；而口語(yǔ)交流快速進(jìn)行，沒(méi)有足夠的時(shí)間字斟句酌，很難完全做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)（人們一般都用有病用語(yǔ)交流），故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)寬一些――對(duì)小有瑕疵的句子會(huì)無(wú)視其病，甚至認(rèn)為其無(wú)病。語(yǔ)病認(rèn)定的相對(duì)性還表現(xiàn)在：因人而異，見(jiàn)仁見(jiàn)智。筆者注意到：對(duì)高考卷語(yǔ)病題中的幾乎所有病句，有人曾作過(guò)“無(wú)病”辯護(hù)。①還需指出：約定俗成、“存在即合理”在語(yǔ)病認(rèn)定中起著很大的作用，如對(duì)“據(jù)……顯示”“由于……使（致使、導(dǎo)致、造成）……”等的認(rèn)定和使用就是如此――這些句式理?yè)?jù)上顯然有病，但因使用的人太多，常被認(rèn)定為無(wú)病。

對(duì)2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句，口語(yǔ)交流場(chǎng)合可以認(rèn)為其無(wú)病，但因其出現(xiàn)在高考卷中且不是“沒(méi)有語(yǔ)病的一句”，故可以“吹毛求疵”分析其語(yǔ)病。這個(gè)句子“病”在何處？不同的人有不同的看法：有的認(rèn)為中途易轍――對(duì)“父親”未敘述完整，又另起爐灶敘述“梅蘭”；有的認(rèn)為成分殘缺――句首缺少介詞“在”，造成雙主語(yǔ)；有的認(rèn)為搭配不當(dāng)――“經(jīng)歷”不能同時(shí)與“苦難和幸?！贝钆?，“種種”不能同時(shí)與“苦難和幸福”搭配；有的認(rèn)為語(yǔ)序不當(dāng)――關(guān)聯(lián)詞“就算”位置不當(dāng)；有的認(rèn)為成分贅余――“她就算再忙再累”之“她”多余；有的認(rèn)為用詞不當(dāng)――“例外”暗含與別人比較而句中語(yǔ)境無(wú)此比較……

權(quán)威人士余聞先生每年都在《語(yǔ)文月刊》等發(fā)文分析全國(guó)卷高考語(yǔ)文試題。對(duì)這個(gè)句子，他的觀點(diǎn)是：語(yǔ)序不當(dāng)或者成分多余。他在《2015年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)甲卷試題分析》中詳細(xì)分析說(shuō)：

D項(xiàng)錯(cuò)誤可以歸為語(yǔ)序不當(dāng)或者成分多余。問(wèn)題出在“她就算再忙再累，也不例外” 這個(gè)小句。對(duì)小句來(lái)說(shuō)，主語(yǔ)是“她”，“就算……也”都應(yīng)該是對(duì)“她”來(lái)說(shuō)的，而下文的“也不例外”是相對(duì)于每天晚上都陪伴在父親身旁而言的，這就產(chǎn)生了矛盾。正確的說(shuō)法應(yīng)該是“就算她再忙再累，也不例外”。前者把“她”的位置和“就算”的位置互換，“她”只和“再忙再累”構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)，和“也不例外”沒(méi)有關(guān)系，消除矛盾。后者直接把“她”去掉，從上下文可以看出，主語(yǔ)承前省略了，消除了“她”和“也不例外”之間的矛盾，也不會(huì)對(duì)理解造成困難。②

這個(gè)分析還不能令人信服：①?gòu)恼Z(yǔ)義和情理看，“她就算再忙再累，也不例外”，既指梅蘭“每天晚上都陪伴在他（父親）的身旁”，也指梅蘭“聽(tīng)他（父親）講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸?！保?，“也不例外”包括梅蘭對(duì)父親的陪伴與聽(tīng)講，不存在光陪伴不聽(tīng)講的事理，不存在陪伴與聽(tīng)講的“矛盾”，光陪伴不聽(tīng)講是不合情理的；②“她就算”調(diào)序?yàn)椤熬退闼?，違反關(guān)聯(lián)詞使用的位置規(guī)范，造成新的語(yǔ)病，因?yàn)椋P(guān)聯(lián)詞位置要遵守“前后幾個(gè)分句的主語(yǔ)相同，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后；前后幾個(gè)分句的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞要放在主語(yǔ)前”之規(guī)則，而“梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽(tīng)他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外”，這部分以“梅蘭”即“她”為主語(yǔ)，“她”指代“梅蘭”，全句只有一個(gè)主語(yǔ)“梅蘭”或“她”，故關(guān)聯(lián)詞“就算”只能放在“她”之后，不能放在“她”之前；③“她”固然可以承前省略，但也可以不省略，因?yàn)椴皇÷圆粌H不是硬傷，而且有助于理解――在前面出現(xiàn)兩個(gè)較長(zhǎng)的分句之后，用“她”指代主語(yǔ)“梅蘭”，更便于理解。事實(shí)上，在一些長(zhǎng)句子中，為便于理解和表達(dá)簡(jiǎn)潔，后邊常常用“他”“她”“它”等指代前面的主語(yǔ)。

有人說(shuō)：“例外”只能用于與別人的比較中（如：父親病重住院，幾個(gè)子女都輪流陪護(hù)，老大身體不好也不例外），不能用于自身。這個(gè)看法不成立，“例外”也可用于自身。如：“父親病重住院，獨(dú)子天天陪護(hù)，就算再忙也不例外”；“他天天堅(jiān)持跑步，下雨天也不例外”。這樣的句子何病之有？

至于“經(jīng)歷”能否同時(shí)與“苦難和幸?！贝钆?，“種種”能否同時(shí)與“苦難和幸?！贝钆洌P者認(rèn)為可以，“經(jīng)歷苦難”與“經(jīng)歷幸?！倍伎梢哉f(shuō)，“種種苦難”與“種種幸?！币捕伎梢哉f(shuō)。

那么，這個(gè)句子到底“病”在何處？在以上的幾種病因認(rèn)定中，筆者贊同“中途易轍”及“句首缺少介詞‘在’，造成雙主語(yǔ)”的認(rèn)定。其實(shí)，這兩種病因本質(zhì)上是一種病因，因?yàn)椤爸型疽邹H”常常由“句首缺介”造成，而如果用單句表達(dá)，消除病因的方法之一就是在句首添加介詞，讓分句變成分，讓幾套主謂結(jié)構(gòu)變?yōu)橐惶字髦^結(jié)構(gòu)。為節(jié)省篇幅，本文著重分析這個(gè)句子“中途易轍”的病因。

“中途易轍”是高考復(fù)習(xí)資料中“結(jié)構(gòu)混亂”的一個(gè)小類(lèi)，是高考語(yǔ)文經(jīng)?？疾榈囊粋€(gè)考點(diǎn)。何為“中途易轍”？所謂“中途易轍”，就是指一句話(huà)說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，重來(lái)一句。如高考復(fù)習(xí)資料中的兩個(gè)典型病例（各種高考復(fù)習(xí)資料講到語(yǔ)病中的中途易轍，差不多都會(huì)以這兩個(gè)病句為例，網(wǎng)上搜索到的幻燈片也是如此）：

1.中國(guó)人民自從接受了馬列主義思想之后，中國(guó)革命就在同志的領(lǐng)導(dǎo)下大大改變了樣子。

2.我們學(xué)校的學(xué)生在深入開(kāi)展“人生意義在于奉獻(xiàn)”的討論后，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)校面貌發(fā)生了很大變化。

這兩個(gè)句子及2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句有一個(gè)共同特點(diǎn)：前一句話(huà)說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，重來(lái)一句。所以是中途易轍。

這兩個(gè)句子與2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句幾乎完全一致，僅僅是1句多一個(gè)介詞“自從”，2句多一個(gè)介詞“在”。有了介詞，凸顯語(yǔ)病，降低難度，便于學(xué)生辨識(shí)（學(xué)生還可以從關(guān)聯(lián)詞位置是否正確的角度辨識(shí)）。去掉介詞，兩個(gè)句子與2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句完全一致；既然高考復(fù)習(xí)資料將這兩個(gè)句子作為中途易轍的典型病例，那完全有理由認(rèn)定2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句是中途易轍。

再?gòu)拈喿x的心理機(jī)制談?wù)?。?duì)1句，當(dāng)讀到“中國(guó)人民接受了馬列主義思想之后”，所產(chǎn)生的心理期待是“中國(guó)人民”怎么了，可下文另起爐灶說(shuō)“中國(guó)革命”怎么了；對(duì)2句，當(dāng)讀到“我們學(xué)校的學(xué)生深入開(kāi)展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”，所產(chǎn)生的心理期待是“我們學(xué)校的學(xué)生”怎么了，可下文另起爐灶說(shuō)“學(xué)校面貌”怎么了；對(duì)2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句，當(dāng)讀到“父親住院期間”，所產(chǎn)生的心理期待是“父親”怎么了，可下文另起爐灶說(shuō)“梅蘭”怎么了。所以，這幾個(gè)句子是典型的中途易轍。以上對(duì)1、2兩句閱讀心理機(jī)制的分析，分別去掉了介詞“自從”“在”，不去掉亦然。

二

2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句在語(yǔ)文QQ群中引起廣泛而深入的討論。討論中涉及幾個(gè)問(wèn)題：

（一）關(guān)于“父親住院期間”的短語(yǔ)類(lèi)型認(rèn)定

不言而喻，“父親住院”是主謂短語(yǔ)，這是低級(jí)問(wèn)題，無(wú)需討論。而對(duì)“父親住院期間”的短語(yǔ)認(rèn)定頗有分歧。有人認(rèn)為是偏正短語(yǔ)，但在具體切分上又有所不同：有的認(rèn)為“期間”是中心詞，“父親”與“住院”是“期間”的兩個(gè)定語(yǔ)，分別修飾限制“期間”；有的認(rèn)為“父親住院”先構(gòu)成主謂短語(yǔ)，再作“期間”的定語(yǔ)。將整個(gè)“父親住院期間”認(rèn)定為偏正短語(yǔ)，必須以“期間”是實(shí)詞（意義實(shí)在、能單獨(dú)回答）為前提，但“期間”是否為實(shí)詞，這似乎是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。退一步說(shuō)，即便“期間”可看作實(shí)詞類(lèi)的名詞（有工具書(shū)將其作為名詞收錄），那么，類(lèi)似的，“后”“之后”“以來(lái)”（特別是“以來(lái)”）可看作實(shí)詞類(lèi)的名詞嗎？“中國(guó)人民接受了馬列主義思想后”“中國(guó)人民接受了馬列主義思想之后”“我們學(xué)校的學(xué)生深入開(kāi)展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”“我們學(xué)校的學(xué)生深入開(kāi)展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論以來(lái)”等是偏正短語(yǔ)嗎？顯然不是。筆者冒險(xiǎn)一些，傾向于將“父親住院期間”看作主謂短語(yǔ)，因?yàn)椤白≡浩陂g”是對(duì)“父親”的陳述。

（二）關(guān)于“父親住院期間”是句子還是句子成分的認(rèn)定

在D句中，“父親住院期間”是句子還是句子成分，大家看法也有分歧。有人認(rèn)為是句子成分狀語(yǔ)。但無(wú)論將“父親住院期間”看作主謂短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)，都不好直接將其認(rèn)定為狀語(yǔ)，因?yàn)樽鳡钫Z(yǔ)的是副詞、形容詞、時(shí)間名詞、方位名詞、介賓短語(yǔ)等，主謂短語(yǔ)或偏正短語(yǔ)，需在前面加介詞，讓其變?yōu)榻橘e短語(yǔ)，方能作狀語(yǔ)。毫無(wú)疑問(wèn)，“在父親住院期間”“自從中國(guó)人民接受了馬列主義思想之后”“在我們學(xué)校的學(xué)生深入開(kāi)展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”等介賓短語(yǔ)是時(shí)間狀語(yǔ)（原句的“在……后”表明：時(shí)間詞往往需要加介詞與之組成介賓短語(yǔ)），而“父親住院期間”“中國(guó)人民接受了馬列主義思想之后”“我們學(xué)校的學(xué)生深入開(kāi)展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”等，是不好直接認(rèn)定為時(shí)間狀語(yǔ)的。筆者傾向于將它們認(rèn)定為分句。

將以上句子加簡(jiǎn)化，有助于我們明確認(rèn)識(shí)。且看：

3.中國(guó)人民接受了馬列主義思想之后，中國(guó)革命改變了樣子。

4.我校學(xué)生深入開(kāi)展“人生意義在于奉獻(xiàn)”的討論后，學(xué)校面貌發(fā)生了很大變化。

3、4兩個(gè)句子的前一部分是狀語(yǔ)嗎？如果是，那它們是沒(méi)有語(yǔ)病的，然而它們是中途易轍典型病例的壓縮！

（三）關(guān)于“父親住院期間”的前面是否加介詞“在”

毫無(wú)疑問(wèn)，在D句中的“父親住院期間”之前加介詞“在”，將其變?yōu)榻橘e短語(yǔ)“在父親住院期間”，讓這個(gè)介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)，這一部分不會(huì)引起短語(yǔ)及成分認(rèn)定上的任何分歧。但問(wèn)題隨之而來(lái)：要讓“父親住院期間”作狀語(yǔ)，一定要在前面加介詞“在”嗎？可否將“父親住院期間”看作“在父親住院期間”的省略形式？口語(yǔ)乃至?xí)嬲Z(yǔ)不是有大量不加介詞的用例嗎？開(kāi)頭表達(dá)的“相對(duì)性”意思已經(jīng)說(shuō)明：口語(yǔ)場(chǎng)合，要求從寬，可加可不加，不加亦不算??；書(shū)面語(yǔ)場(chǎng)合（特別是在高考卷的語(yǔ)病題中），要求從嚴(yán)，不能不加，不加有病。因此，2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句需在句首加“在”，高考復(fù)習(xí)資料中的兩句需分別將介詞“自從”“在”調(diào)到句首，讓它們變?yōu)榻橘e短語(yǔ)，讓介賓短語(yǔ)作全句的狀語(yǔ)。

綜上，2015年全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中的D句及類(lèi)似病句，看作中途易轍更為恰當(dāng)。

這些句子的病因既然是中途易轍，“治病”的辦法之一就是，在句首加介詞，讓主謂短語(yǔ)（抑或“偏正短語(yǔ)”）變介賓短語(yǔ)，讓分句變成分（狀語(yǔ)），讓陳述對(duì)象一致。如：

D.在父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽(tīng)他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

1.自從中國(guó)人民接受了馬列主義思想之后，中國(guó)革命就在同志的領(lǐng)導(dǎo)下大大改變了樣子。

2. 在我們學(xué)校的學(xué)生深入開(kāi)展“人生意義在于奉獻(xiàn)”的討論后，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)校面貌發(fā)生了很大變化。

還有其他修改辦法，限于篇幅，不再贅述。

參考文獻(xiàn)

①鄧木輝：《這些句子為什么有語(yǔ)病》，教學(xué)考試，2012年版第17頁(yè)。

主謂搭配不當(dāng)范文第4篇

1. （2012?福建省福州市）能否熟練規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的基本要求。

______________________________________________________________________________

2. （2012?甘肅省蘭州市）林書(shū)豪在NBA的職業(yè)生涯正在剛剛開(kāi)始，就以神奇的表現(xiàn)征服了億萬(wàn)觀眾。

______________________________________________________________________________

3. （2012?廣東省茂名市）據(jù)初步分析，已造成254人遇難、35人受傷的山西襄汾尾礦庫(kù)潰壩事故的直接原因是由于非法礦主違法生產(chǎn)、尾礦庫(kù)超儲(chǔ)引起的。

______________________________________________________________________________

4. （2012?北京市）在學(xué)校開(kāi)展戲劇學(xué)習(xí)、戲劇實(shí)踐的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)努力為孩子爭(zhēng)取上臺(tái)演出。

______________________________________________________________________________

5. （2012?北京市）很多家長(zhǎng)希望孩子變得更加開(kāi)朗、更加自信，語(yǔ)言表達(dá)能力和表演水平得到改善。

______________________________________________________________________________

6. （2012?江蘇省揚(yáng)州市）據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，蜜蜂每釀造一斤蜜，大約需要采集50萬(wàn)朵花左右的花粉。

______________________________________________________________________________

7. （2012?江蘇省鹽城市）在新版課標(biāo)推薦的學(xué)生課外閱讀書(shū)目中，涵蓋了各類(lèi)歷史、文化讀物及傳記、人文、科普讀物。

______________________________________________________________________________

8. （2012?江蘇省徐州市）每一個(gè)人的前途和命運(yùn)，就像那只小鳥(niǎo)一樣，你完全掌握在自己的手中。

______________________________________________________________________________

【反饋評(píng)析】聽(tīng)一聽(tīng)：你一定會(huì)深受啟發(fā)！

1. 句子前后矛盾。“能否”表達(dá)的是完全不同的兩種情況，所以應(yīng)該去掉“能否”兩字。修改這種類(lèi)型的病句有兩種方法：要么去掉句子中的“能否”“是否”等詞語(yǔ)，要么在句子的后半部分也加上“能否”或者“是否”等。

2. 句子中同時(shí)用了“正在”和“剛剛”兩個(gè)詞，導(dǎo)致表意重復(fù)，必須去掉一個(gè)詞，要么用“正在”，要么用“剛剛”。

3. 句子既用了“直接原因”，又用了“由于”，表達(dá)不合理。因?yàn)橛昧恕霸颉敝?，就不能再用“由于”，正如用了“結(jié)果”后就不能再用“因?yàn)椤币粯印?/p>

4. 這句話(huà)讀起來(lái)不是很順暢，犯了成分殘缺的毛病，缺少了賓語(yǔ)中心語(yǔ)，應(yīng)該在句子的最后加上“的機(jī)會(huì)”。

5. 這個(gè)句子犯了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，“能力”和“水平”應(yīng)該是得到“提高”，而不是“改善”。所以同學(xué)們?cè)谛薷牟【鋾r(shí)，一定要考慮句子成分是否搭配得當(dāng)，包括主謂搭配、動(dòng)賓搭配、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配等。

6. 句中的“左右”和“大約”都表示估計(jì)，兩個(gè)詞同時(shí)使用，語(yǔ)意重復(fù)，應(yīng)該去掉其中一個(gè)。

7. 這是一個(gè)典型的以介詞開(kāi)頭的句子，缺少主語(yǔ)，前半句應(yīng)改為“新版課標(biāo)推薦的學(xué)生課外閱讀書(shū)目”。在一個(gè)句子中，當(dāng)介詞或介詞短語(yǔ)位于句首時(shí)，同學(xué)們一定要仔細(xì)分析這個(gè)句子的主謂賓等成分，如果沒(méi)有主語(yǔ)，那就屬于介詞結(jié)構(gòu)在句首導(dǎo)致無(wú)主語(yǔ)的錯(cuò)誤類(lèi)型。這種類(lèi)型的病句往往通過(guò)去掉句首的介詞或者介詞短語(yǔ)來(lái)改正。

8. 此句屬于搭配不當(dāng)，因?yàn)椤罢莆赵谧约旱氖种小钡氖恰懊恳粋€(gè)人的前途和命運(yùn)”，而不是“你”，所以在修改時(shí)必須注意把主語(yǔ)調(diào)整一下，應(yīng)當(dāng)修改為：“每一個(gè)人的前途和命運(yùn)，就像那只小鳥(niǎo)一樣，完全掌握在你自己的手中?！?/p>

【專(zhuān)題強(qiáng)化】練一練：只要努力就會(huì)成功！

1. （2012?福建省福州市）各地中小學(xué)完善和建立了校園安全工作機(jī)制。

______________________________________________________________________________

2. （2012?福建省南平市）擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，是能否改掉不良習(xí)慣的根本。

______________________________________________________________________________

3. （2012?甘肅省蘭州市）通過(guò)持續(xù)攝入含有1073R-1乳酸菌的酸奶飲料，會(huì)使學(xué)生患流感的幾率有效降低。

______________________________________________________________________________

4. （2012?廣東省茂名市）中國(guó)雖然已成為世界輪胎制造基地、全球第一耗膠大國(guó)，但天然膠的生產(chǎn)卻不能自給。

______________________________________________________________________________

5. （2012?廣西壯族自治區(qū)柳州市）加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，有利于改進(jìn)農(nóng)民的科技知識(shí)水平，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

______________________________________________________________________________

主謂搭配不當(dāng)范文第5篇

辯析句子是否有語(yǔ)病，首先可以從語(yǔ)感入手。當(dāng)聽(tīng)到或讀到一句話(huà)，覺(jué)得它不順暢，很別扭，不符合一般的漢語(yǔ)習(xí)慣，就可以斷定它有語(yǔ)病，然后反復(fù)把這個(gè)句子讀幾遍，仔細(xì)辯識(shí)、體會(huì)，之前感覺(jué)不對(duì)勁的地方就會(huì)更加明確。這種靠著語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法模式的直覺(jué)反應(yīng)而對(duì)語(yǔ)句是否有語(yǔ)病作出直覺(jué)判斷的方法，稱(chēng)它為語(yǔ)感直覺(jué)法。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)病比較明顯的句子，語(yǔ)感直覺(jué)法是一種快捷而有效的方法。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟與把握能力。

二、主干枝葉梳理法

辯析句子是否有語(yǔ)病，可以從分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手。因?yàn)橐话阌姓Z(yǔ)病的句子，大多是語(yǔ)法方面的毛病。當(dāng)我們拿出一個(gè)句子，首先迅速畫(huà)出它的主干、枝葉，然后要看主干成分（主、謂、賓）是否殘缺或多余。

例：“[從這件小事]說(shuō)明了（一個(gè)大）道理”一句中，便缺了主語(yǔ)；

例：“（全校）師生[在雷鋒精神的鼓舞下]，好人好事[雨后春筍般]涌現(xiàn)〈出來(lái)〉”一句中，主語(yǔ)“師生”怎么樣？后無(wú)謂語(yǔ)承接。

例：“他[正在]進(jìn)行打球”一句中，謂語(yǔ)“進(jìn)行”多余。

第二，要看是否因主、謂、賓而出現(xiàn)了前后分句是語(yǔ)句拼合，暗換主語(yǔ)的語(yǔ)病。

例：“兩邊[接次]排著剛朵拉[在微波里]蕩著?！币痪渲?，“剛朵拉”作“排著”的賓語(yǔ)，又作“蕩著”的主語(yǔ)，出現(xiàn)的語(yǔ)句拼合。

例：“（老漢的一席）話(huà)[深深地]觸動(dòng)了（小邱的）心，[久久不能]平靜〈下來(lái)〉”一句中，前半句話(huà)的主語(yǔ)是“話(huà)”，后半句的主語(yǔ)卻暗換成了“心”。

第三，要看主、謂、賓三者之間能否兩兩相配，有一對(duì)不能相配，就是搭配不當(dāng)。

例：“（她那勤勞善良的）品質(zhì)和（美麗大方的）形象，［經(jīng)常］浮現(xiàn)〈在我的腦海里〉”一句中“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，主謂搭配不當(dāng)。

例：“同學(xué)們［用心地］注視著（她那美妙的）歌聲”一句中“歌聲”不能“注視”，謂賓搭配不當(dāng)。

例：“我們堅(jiān)信有那么一天，（中國(guó)的）工業(yè)和農(nóng)業(yè)［終會(huì)］成為（發(fā)達(dá)）國(guó)家”一句中，“工業(yè)和農(nóng)業(yè)”不能成為“國(guó)家”，主賓搭配不當(dāng)。

第四，再看枝葉成分（定、狀、補(bǔ)，即修飾語(yǔ)）是否缺失對(duì)應(yīng)的修飾對(duì)象，即中心詞，定、狀、補(bǔ)是否與它們對(duì)應(yīng)修飾、限制的中心詞兩兩相搭配，以及定、狀、補(bǔ)是否贅余。

例：“國(guó)家社會(huì)多次表達(dá)反對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義的意愿，但（形形的貿(mào)易保護(hù)）［仍不斷］發(fā)生，這些損人利己的短視行為最終只會(huì)延緩世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇進(jìn)程”一句中，定語(yǔ)“貿(mào)易保護(hù)”，缺少了修飾的中心詞，應(yīng)在其后添加“事件”等。

例：“同學(xué)們［把教室］打掃地〈干干凈凈，整整齊齊〉”一句中，補(bǔ)語(yǔ)“整整齊齊”不能與中心語(yǔ)“打掃”搭配。

例：“我［在心里衷心地］感謝他們”一句中，狀語(yǔ)“在心里”贅余。

例：“（這）話(huà)里包含（多少無(wú)聲的）潛臺(tái)詞?。　币痪渲?，定語(yǔ)“無(wú)聲的”贅余。

三、句意判斷法

辨析句子是否有語(yǔ)病，可以從句意是否明確唯一的角度入手。一般說(shuō)來(lái)，一句話(huà)只能有一種理解，如果一句話(huà)有兩種或兩種以上的理解而讓人不好把握，這樣就產(chǎn)生了歧義，或者一個(gè)句子，“誰(shuí)是誰(shuí)”“誰(shuí)干了什么”等意思都搞不清楚，不明了，則是指代不明。

例：“他晚上來(lái)”一句，既可理解為他來(lái)的時(shí)間是晚上，而不是上午或下午，又可理解為他比別人來(lái)的時(shí)間更遲，因而產(chǎn)生歧義。

四、邏輯分析法

辨析句子是否有語(yǔ)病，也可以從邏輯方面入手。有些句子的病因，往往不在語(yǔ)法上，而在事理邏輯上存在問(wèn)題，對(duì)這一類(lèi)病句就要從概念、判斷、推理、事實(shí)等方面考慮，即對(duì)句子進(jìn)行邏輯意義上的分析、判別。

例：“他發(fā)奮苦讀，用三年時(shí)間讀完大學(xué)所有課程”一句中，“大學(xué)課程”浩翰之極，“用三年時(shí)間”怎么能“讀完”。

例：“他在這里下了車(chē)，我斷定他大概是本地人”一句中，自相矛盾，“斷定”是肯定地，“大概”是估計(jì)，不肯定。

五、詞語(yǔ)審視法

辨析句子是否有語(yǔ)病，還可以從某些標(biāo)志性詞語(yǔ)入手。有許多的語(yǔ)病，常常伴隨著一些特定的標(biāo)志性詞語(yǔ)（如否定詞，兩面詞，關(guān)聯(lián)詞，介詞短語(yǔ)，并列短語(yǔ)，數(shù)量短語(yǔ)等）的出現(xiàn)而出現(xiàn)。因此，我們辨析句子是否有語(yǔ)病時(shí)，就可以通過(guò)查看上述標(biāo)志性詞語(yǔ)，快速找到句子的“病點(diǎn)”，進(jìn)而挖掘出它的“病源”。下面把這種方法概括為“六看”：

1.看否定詞。當(dāng)語(yǔ)句中出現(xiàn)否定詞，要看是否造成句子否定失當(dāng)，尤其是兩個(gè)或兩個(gè)以上否定詞的句子，往往把本要表達(dá)的意思說(shuō)反了，還要看否定與肯定之間是否顧此失彼，搭配不當(dāng)。

例：“交通部門(mén)教育司機(jī)，開(kāi)車(chē)時(shí)避免不要發(fā)生交通事故”一句中否定詞“避免”、“不要”，就是一定要，開(kāi)車(chē)一定要“發(fā)生交通事故”，不合情理，意思說(shuō)反了。

例：“到底要不要學(xué)語(yǔ)文？是不是只要學(xué)好數(shù)理化就可以了？答案當(dāng)然是否定的”一句中，否定與肯定顧此失彼，搭配不當(dāng)。

2.看兩面詞。當(dāng)語(yǔ)句中出現(xiàn)了“能否”，“是否”，“有沒(méi)有”這類(lèi)的兩面詞時(shí)，應(yīng)首先考慮這個(gè)句子能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

3.看關(guān)聯(lián)詞。當(dāng)語(yǔ)句中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要看關(guān)聯(lián)詞的搭配是否恰當(dāng)；要看關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)的位置是否錯(cuò)位（復(fù)句中前后分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后；主語(yǔ)不相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)之前）；要看關(guān)聯(lián)詞的前后分句邏輯關(guān)系是否錯(cuò)位等。

例：“因?yàn)樽髡邲](méi)有很好地掌握主題，單憑主觀想象，加入了許多不必要的情節(jié)和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術(shù)性?！币痪渲?，“因?yàn)椤北硎驹?，“反而”表示遞進(jìn)，兩者不能搭配，應(yīng)把“反而”改成“所以”。

4.看介詞短語(yǔ)。當(dāng)語(yǔ)句中出現(xiàn)介詞短語(yǔ)，要看介詞與后面的賓語(yǔ)是否搭配，一般來(lái)說(shuō)，介詞中間或后面應(yīng)放入名詞或名詞性短語(yǔ)，而不能放入動(dòng)詞或動(dòng)賓短語(yǔ)，主謂短語(yǔ)等。

例：“市教育局為了切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的宗旨，將取消市區(qū)中小學(xué)生冬季早讀制度?！币痪渲?，“為了……的宗旨”介賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“以……為宗旨”。

5.看并列短語(yǔ)。當(dāng)語(yǔ)句中出現(xiàn)并列短語(yǔ)，要看并列短語(yǔ)的位置是否得當(dāng)，分類(lèi)是否得當(dāng)，要看并列短語(yǔ)是否顧此失彼，犯前后不能全面搭配的錯(cuò)誤。

例：“學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師參加了開(kāi)學(xué)典禮。”一句中，并列短語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改為“領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生”或“學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)”。

6.看數(shù)量短語(yǔ)。當(dāng)語(yǔ)句中出現(xiàn)了數(shù)量短語(yǔ)，我們要看數(shù)量是否前后矛盾，是否前后不合事實(shí)等。