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廣告設(shè)計畢業(yè)實習自我總結(jié)范文第1篇

一、問題的提出

工商管理類學科、專業(yè)的任務(wù)，是培養(yǎng)合格、合適和合用的企業(yè)管理專業(yè)人才。當今工商管理本科教育面對的大學生，由于人生經(jīng)歷主要是從校門到校門，幾乎沒有任何工作體驗，因而缺乏對企業(yè)及企業(yè)管理的感性認識，學習中很容易產(chǎn)生“所學”與“所知”嚴重的“兩層皮”現(xiàn)象。學生難以將知識體系轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，導致理論學習的積極性被挫傷，也影響到學習效率和效果。改革和更新教學方法，使它更好地適應這一代學習者的特點，許多高校都有過積極的思考和探索。我們認為，教學方法也可從“教”法和“學”法兩個方面來認識。當中既有“怎么教”的問題，也有“怎么學”的問題。與此相對應，教學方法的改革也可分教師“教”的改革和學生“學”的改革兩個方面，它們相輔相成、互為依托。在傳統(tǒng)的教學過程中，一般是教師借助于占有知識的優(yōu)勢成為主體，其任務(wù)是“教”與“講”；學生在教學過程是客體，任務(wù)是“學”和“聽”，接受、領(lǐng)會知識。過去的一些教育教學改革和教學方法創(chuàng)新，事實上也更多的是把注意力聚焦在“怎么教”的問題上，即教師如何“教得更好”；對學習者“怎么學”能夠?qū)W得更好，似乎考慮得不多。因此仍然不可避免地會產(chǎn)生教師講得生動，學生聽得激動，最后還是不會行動——知識沒有轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)能力的問題。

二、基本思路與設(shè)計

學校的教育教學過程就像企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程，對其“產(chǎn)品”質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。我們認為，通過學生學習方法的改革，使學習者真正成為教學過程的“主體”，并藉由“學”法的改革進而推動教師“教”法的改革，也是適應當前社會發(fā)展的教育教學改革的一種思路。開展課外支持性學習活動，則是實現(xiàn)這一思路可行的選擇之一。

1.按照本科專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，明確本科教育的基本要求

高等教育進行的是相關(guān)學科、專業(yè)及課程的基本理論、基本方法和基本技能的教學活動。其中研究生教育以基本理論為主，輔之以基本方法和適量的基本技能；高職高專以基本技能為主，輔之以基本方法和適量的基本理論。本科人才培養(yǎng)應以基本方法為主，輔之以基本理論和適量的基本技能。也就是說本科教育要使學生通過理解概念以及概念之間的聯(lián)系，系統(tǒng)掌握學科的原理和基本方法；通過方法的運用與熟練，培養(yǎng)基本的專業(yè)能力。這樣認識本科教育，既可在層次上使之與研究生教育和高職高專人才培養(yǎng)區(qū)別開來，又可在性質(zhì)上使系統(tǒng)的、奠基性的學校教育與“拾遺補缺”的各種培訓教育區(qū)別開來。

2.按照本科教育的基本要求，區(qū)分并明確不同教學環(huán)節(jié)的任務(wù)

大學教育作為一種系統(tǒng)的教育，應當為學習者成長和成才營造一種育人環(huán)境。這種育人環(huán)境應當是整體的、全方位的，既包括課內(nèi)，也包括課外。過去一般認為“課內(nèi)”即“課堂學習”，“課外”指“專業(yè)實習”或“社會實踐”。課堂學習由教師按教學計劃、教學大綱的要求，主要在教室里組織、實施，以傳授某一學科的系統(tǒng)知識為主要任務(wù)；專業(yè)實踐是學校組織的，學生于校外社會環(huán)境中開展的與專業(yè)有關(guān)的社會實踐活動。課堂學習注重基礎(chǔ)教育和知識傳授，依舊是學校“教”與“學”的主陣地、主渠道；專業(yè)實踐注重發(fā)展能力和個性，是課堂學習的必要補充。但是我們也認為，僅僅將“課外學習”界定為專業(yè)實踐是不夠的。在實施中不僅有教學計劃和學時的限制，也常常由于種種客觀環(huán)境因素的制摯，難以落實或有效達到教學目的。按照“整體”育人環(huán)境的要求，在這兩者之間還有大量時間和學習機會，也可以納入教學過程，作為課堂學習的延伸和專業(yè)實踐的鋪墊，即我們設(shè)想的學生課外支持性學習活動。就像軍隊訓練，既有日?！熬毐币灿懈鞣N規(guī)模的“演習”，還有大量的介于兩者之間“桌面推演”。三個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，銜接協(xié)調(diào)，互相配合，可以組成良性循環(huán)的人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。圖1不同教學環(huán)節(jié)的角色與“整合”

3.依托“課外支持性學習”活動，“整合”學生專業(yè)學習的全過程

建構(gòu)主義理論認為“學習”是在原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新的信息建構(gòu)個人的理解和認識。學習分為“初級學習”和“高級學習”，通過前者掌握概念的一般性，能將它們原樣再生；通過后者把握概念的靈活性、復雜性，根據(jù)具體情況改造和重組自己的知識、經(jīng)驗，達到整體素質(zhì)的提升[1]。依據(jù)這一框架，我們設(shè)想，以學習者“怎么學”學得更好為主線的“課外支持性學習”活動，邏輯上由三個層次組成：

1）“前導性”課外學習活動。一種課前的課外學習，主要激發(fā)“初級學習”的興趣。可為以理解基本概念及之間的聯(lián)系并掌握原理為主的課堂學習奠定基礎(chǔ)，初步形成主動學習、自主學習的習慣和氛圍。

2）“中介性”課外學習活動。用于配合課堂學習中主要知識點、內(nèi)容的“消化”、鞏固，掌握基本方法和關(guān)鍵的技能，增加學生對企業(yè)運作和管理實踐的了解。通過學以致用，從深層次認識“高級學習”的基本規(guī)律。

3）“綜合性”課外學習活動。主要面向中高年級。通過“學院搭臺”提供的模擬環(huán)境，由“學生唱戲”以檢驗“初級學習”、“高級學習”的初步效果，即“整合”應用學科知識、方法解決問題的基本專業(yè)能力。

三、“課外支持性學習”活動的探索與初步效果

我們以“學習共同體”為組織形式，先后開展了一些課外支持性學習活動。有的通過發(fā)展、完善和傳承，已成為學生課外學習的“品牌項目”和“保留節(jié)目”。

1.學生“教學支持中心”

這是一個前導性的課外支持性學習活動項目，在廣東商學院學生稱這個平臺為“教學支持中心”（簡稱“教指”）。由部分基礎(chǔ)較好、學習興趣高的學生自愿組織，在專業(yè)老師指導下提前消化相關(guān)課程的內(nèi)容，整理輔助學習的資料，建立知識體系的認知架構(gòu)；并借助于學習團隊的成果和示范，帶動大多數(shù)學生的學習積極性。學生按專業(yè)和個人興趣，分成工商管理、市場營銷、人力資源管理和物流管理等“模塊”，下設(shè)知識整理與更新、名著閱讀與演示、案例開發(fā)與分析和文摘查找與整理等學習小組，分工合作，討論和形成小組內(nèi)部的學習成果。小組之間通過交流和分享心得，找到融合點將成果加以整合，最后征求專業(yè)老師意見修改、定稿。例如他們曾創(chuàng)造性的把《管理學》有關(guān)概念、重要人物和觀點等，按其內(nèi)在關(guān)系最后整合成學生易懂愛看的圖表。不僅自己夯實了理論和知識基礎(chǔ)，而且成為幫助其他學生學習和理解、輔助教師教學的一種很好的教具。參加這個項目的多是一、二年級學生。他們在總結(jié)中反映，通過“知識整理與更新”活動，依據(jù)教材和權(quán)威論述對專業(yè)知識系統(tǒng)梳理和總結(jié)，厘清了課程的知識脈絡(luò)。不僅鍛煉了基礎(chǔ)管理的思維能力，還為相關(guān)學習和學術(shù)活動奠定了理論基礎(chǔ)。通過“名著閱讀與演示”，閱讀專業(yè)名著并互相演示、分享心得，大大提升了閱讀效率和興趣，理解和思考得更多，對專業(yè)知識的認識、把握更深刻、透徹。通過“案例開發(fā)與分析”，尋找、整理現(xiàn)實中的典型案例，運用專業(yè)理論分析、討論并提出看法，很好地鍛煉了觀察、分析以及決策、傾聽和說服的能力?！拔恼檎遗c整理”活動以知識點為線索，查找和閱讀相關(guān)的經(jīng)典理論、前沿觀點或知識并加以歸納，結(jié)合所學知識對比和評論。不僅從縱向、橫向深化了專業(yè)知識的學習，對知識的遷移和運用也效果良好。開展“教支”平臺的活動不僅使低年級學生產(chǎn)生專業(yè)興趣、“樂意學”，也為他們今后“愿意學”，即主動學習、自主學習奠定了基礎(chǔ)。還在教師“怎么教”與學生“怎么學”之間，搭建了一座很好的溝通橋梁。它可以協(xié)助老師使用學生能聽懂的教學語言、可理解的教學方法組織教學，大大提高了課堂教學成效，還在一定程度上推動了教師“教”法的改革。

2.小組作業(yè)展示

作為“中介性”的課外學習活動之一，“小組作業(yè)展示”是在“團隊作業(yè)法”的基礎(chǔ)上發(fā)展的。做法是根據(jù)任課教師布置的項目，學生組成5-6人的團隊（作業(yè)小組）。成員分工完成各自任務(wù)，組長協(xié)調(diào)、組織討論，最后共同完成作業(yè)。我們原意是通過共同作業(yè)過程，培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神，從注重個人創(chuàng)新發(fā)展為善于吸取集體智慧。這也是未來的管理者需要具備，又更多的需要通過實際行動才能感悟、體會的一種基本素質(zhì)。納入課外支持性學習活動之后我們重新做了設(shè)計，將其作為一種中介性活動項目，用于《市場營銷學》、《人力資源管理》、《公共關(guān)系學》和《戰(zhàn)略管理》等的教學過程。學生通過課堂學習，掌握必要的理論、知識，組建團隊；教師抓住課程中最有意義的環(huán)節(jié)布置選題，作業(yè)小組課外完成。以《市場營銷學》為例，我們第一階段要求學生運用所學，課后完成《營銷機會分析報告》，回到課堂演示成果和交流心得，由教師主持、引導討論并答疑；第二階段以《營銷機會分析報告》為基礎(chǔ)，繼續(xù)完成《營銷（品牌）策劃書》，展示成果并請相關(guān)企業(yè)人士和教師評價可行性與質(zhì)量。該項目實施多年，收到良好的效果。例如在“聯(lián)想2008Ideapad營銷策劃大賽”中，我們指導的廣東外語外貿(mào)大學三支學生隊伍進入了校區(qū)前八名，取得第一名、第三名和第五名，第一名團隊還在總決賽中獲得廣州賽區(qū)冠軍。

3.“品牌推廣”大賽

這是學生進入高年級以后一種的課外支持性學習活動項目，通常由院系為單位開展。學生組隊在老師指導下，以校園為市場、學生為潛在顧客，進行調(diào)查、分析；根據(jù)發(fā)現(xiàn)的營銷機會制定營銷計劃，自行爭取生產(chǎn)或經(jīng)銷相關(guān)品牌的廠商合作，提品和其他支持。然后在校園內(nèi)劃定一塊“市場”區(qū)域，集中2-3天時間，所有團隊同臺競技，進行“看得見，摸得著”的營銷實踐（即“品牌推廣”大賽）。最后各團隊自我總結(jié)，找出計劃與實踐的差距、原因和改進措施，并由企業(yè)和教師依據(jù)參賽團隊的營銷計劃、現(xiàn)場表現(xiàn)和業(yè)績進行評比?！捌放仆茝V”大賽是一種綜合性的學習平臺。其主導內(nèi)容雖然看似營銷計劃的制定與執(zhí)行，但卻需要學生較全面地掌握營銷管理、生產(chǎn)作業(yè)管理、人力資源管理、財務(wù)管理和領(lǐng)導科學等專業(yè)理論并有能力操作，專業(yè)性強、仿真度高。課堂上學過的許多知識都有用武之地，比如柜臺擺布、廣告設(shè)計，分析和爭取顧客購買，進貨、售貨與物流配送，人員管理和促銷……由于既有競爭性又有娛樂性，學生參與面廣、參與度高?！罢娴墩鏄尅钡膶嵺`，學生感觸深、收獲大。尤其通過總結(jié)、評比，往往能體驗到知識的價值和自身欠缺，為回到課堂學習提供方向和動力。該項目實施多年以來，一些從中得到鍛煉的學生參加省和全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽多次取得好成績，還有的畢業(yè)后走出了成功的創(chuàng)業(yè)之路。

四、總結(jié)與思考

以學習者“怎么學”學得更好為主線引導教學改革，有別于以往著眼于“教”改、忽視了“學”改的做法。開展課外支持性學習活動，以“學”的改革為主，“教”、“學”改革同步進行，可以較好地適應當今學習者的特點。我們認為，這一探索和實踐在宏觀上還有以下意義：

1．支持了教學目的由“繼承性教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性教育”。繼承性教育有其優(yōu)點，不可輕言放棄，但是容易忽視學習者思維方式、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教育，從教材到教法即使十分注重理論聯(lián)系實際、強調(diào)學以致用，整個落腳點也仍然多在傳授如何解決問題，忽略了引導學習者發(fā)現(xiàn)、尋找問題[2]。在當今社會的企業(yè)管理實踐中，怎樣發(fā)現(xiàn)問題變得比以往任何時候都更加重要。善于發(fā)現(xiàn)問題的人，往往就是具有高度創(chuàng)造力的人。大學四年的本科學習，即使不考慮知識本身就在不斷發(fā)展和更新這一因素，學習者也不可能學完今后要用的全部知識。必須轉(zhuǎn)變教學目的，通過教育教學改革和教學方法創(chuàng)新，更多地訓練學生的思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。從我們的探索來看，課外支持性學習活動是有助于這一轉(zhuǎn)變的。