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春課件范文第1篇

教學要點：①朗讀 ②賞析 ③探究 ④拓展

教學難點：①結合時代背景，理解詩歌內容

②體會詩中所表達的感時恨別、憂國思親的情感

教學方法：活動性閱讀教學法

課時安排：一課時

教學過程：

一、活動導入

1、作者簡介；

2、回憶以前學過的杜甫的詩歌；

3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現(xiàn)出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

二、賞析活動（讀懂詩意、品味詩情）

1、學生結合注釋試著理解全詩。

2、學生質疑，領悟全詩內容（由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。

三、探究活動

1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？

“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

2、如何理解 “感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？

課本的注解是： “感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。 “恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

四、朗讀活動（讀出詩韻）

1、給學生2分鐘左右，自由朗讀；

2、老師范讀；

3、學生試讀；

4、由男生和女生分聯(lián)交錯齊讀全詩；

5、集體朗讀。

五、拓展活動

比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（1）本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？

（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

六、教師小結

七、作業(yè)

春課件范文第2篇

嘗試：在實施中我發(fā)現(xiàn)，“辯論”――想說愛你不容易。學生一放開，眾說紛紜、海闊天空，往往難以收場，花時多而收效少。辯題設置不當則學生無話可說，或是漫無邊際，反而弄巧成拙。

如何組織有效的辯論賽？在一次次與同事的探討中，一次次實踐中，我抓住了問題的關鍵――確定辯題。

一得：教學中依據(jù)什么確定辯論題？我們要依據(jù)學生的年齡特點，依據(jù)教材內容，還要依據(jù)學生的學習需要確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下方法：

1.緊扣課文的重難點進行辯論

把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結構的最佳組合和課文內容的合理安排，使一節(jié)課的高峰處在強化重點、突破難點之中。

如《偉大的友誼》一課，為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？這是本課教學的重點也是難點。在立足生活和事業(yè)兩方面探究友誼后，我設置了這樣一個辯題：

正方――《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

反方――《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

要求學生結合課文內容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點準備。學生準備后，各抒己見，發(fā)言很精彩：

正方：《資本論》是恩格斯與馬克思共同完成的，因此，署上兩個人的名字更能突出他們友誼的偉大。

反方：恩格斯是無私地幫助馬克思，不署名字更能看出他們友誼的偉大。

正方：《資本論》的后半部分基本上是恩格斯完成的，書稿中浸潤著他的觀點和心血，署上他的名字不過分。

反方：他們兩個一直都這樣互相幫助，把對方的困難看做是自己的困難，所以不用分你我。

就這樣，辯論猶如一個火把，點燃了學生的智慧與熱情。在生生互動與師生互動中，學生更深地走進文本，走進文章主人公的心靈，使語文課堂充滿生機。

2.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競爭氛圍，猶如一個強力引擎，能極大地驅動學生深入文本、感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

例如：教學《兩塊銀元》時，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“劉司令和鄧政委用不用‘賠’孫老漢兩塊銀元？”此題一出，許多同學齊聲大喊“不用賠”，也有不少同學認為應該賠，一時討論得不可開交。我組織學生按照不同觀點分成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據(jù)。最終得出“劉司令和鄧政委‘賠’孫老漢兩塊銀元，體現(xiàn)了他們愛民如子的品質，也反映了軍民魚水情”。這樣，辯論使學生經歷文本的過程具有十分強烈的目的性，并最大限度地激活了學生的主體意識，讓學生的語言和思維得到了高頻度的訓練。

3.抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論

由于學生的認識差異和閱讀經驗不同，在閱讀教學進程中，學生對文本的感悟和理解往往有較大差異。利用這種“差異資源”，是設置辯題的一種好方法。

例如：在學習《將相和》一課時，可以組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開辯論。學生有的說是騙，有的說不是騙，紛紛從文本中找依據(jù)陳述自己的理由。富有個性的見解相互碰撞，不僅對藺相如這個人物有了更深的認識，而且在尋根究底中撞出了創(chuàng)新的火花。

4.于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論

在看似無疑的地方挖掘疑點，有時候能達到“柳暗花明又一村”的效果。

如《貓》一課，可在學完全文后設計這樣一個辯題：“老舍先生更喜愛大貓還是小貓？”這樣在無疑處尋疑，激發(fā)學生再度研讀課文的興趣，并在讀中揣摩、探究，尋找答案，從細微處尋找論據(jù)，提煉出自己需要的論點。這樣就使得學生在虛心涵泳、感悟品味、言語交鋒中，對文本的情感有了更強的共鳴。

5.多角度思考問題，激發(fā)學生辯論熱情。

小學生學習往往被定勢左右，尤其是一些傳統(tǒng)的文章，如成語故事、寓言故事等從小就聽得很熟，等到了學課文時，學生幾乎是眾口一詞，認為老師是老調重彈，學習興趣不濃。這時候，只要老師稍加引領，指導學生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教學寓言故事《濫竽充數(shù)》時，我總結了南郭先生是一個不講誠信、弄虛作假、不學無術的人后，問學生：你們都是這樣鄙視南郭先生嗎？一石激起千層浪，學生紛紛認為，南郭先生很聰明，他消息靈通，有自知之明……我設置了這樣一個辯題――正方：鄙視南郭先生反方：欣賞南郭先生，組織學生從文中找依據(jù)，進行辯論。隨著辯論的深入，學生越來越感悟到做人的道理，簡直是一次心靈的洗滌。

課堂是未知數(shù)，教師應有很強的課程意識，抓住課堂中出現(xiàn)的問題，隨時調整課堂節(jié)奏，動態(tài)生成辯題，利用學生認識的分歧組織辯論。

在學習《赤壁之戰(zhàn)》一課時，有的學生在悄悄地議論：應該給誰記一等功？老師審時度勢，決定調整預設，隨機組織辯論推進教程。于是設計了辯題：“孫權在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？結合課文說說自己的理由?！睂W生滿懷探求之心研讀課文，竭力尋找課文中的蛛絲馬跡，為心中的英雄歌功頌德，有的還自發(fā)尋找志同道合者，最后形成了“周瑜組”、“黃蓋組”進行辯論。這種主動而積極的實踐活動，遠比教師講授知識來得深刻。無論學生站在哪個角度上談這個問題，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。更可貴的是，在自我感悟課文和言語碰撞中，學生產生了許多獨特的感悟和創(chuàng)新的火花。

通過課堂辯論，收到了預期的效果：

（1）“辯論”落實了讀的訓練。在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學生研讀課文。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

2.“辯論”鍛煉了口語交際能力。在辯論式學習中，辯論的主要武器是語言，這種短兵相接、面對面的語言交鋒，要求每個學生都能圍繞問題清晰、連貫、得體地表達觀點，對口語表達能力提出了更高的要求。讓每個同學站在眾人面前講話是一個層次，而站到眾人面前敢于辯論、敢于堅持自己的觀點、有條理地反駁別人的觀點則是更高的層次。如果說口語表達是一種新的能力的話，那么交際能力則是人的一種重要的智能。從組織辯論來說，班上學生自己分組，合作查找資料，這本身就是一種交際。從辯論的過程來說，論辯過程中的交流、配合發(fā)言都是交際的過程。因而辯論式學習還創(chuàng)設了一種有效的口語交際的情境，提高了學生的口語交際能力。

春課件范文第3篇

一、素質教育目標

知識目標：掌握乙醇的分子結構、化學性質（1．與活潑金屬的反應2．發(fā)生氧化反應3.發(fā)生消去反應）

能力目標：學會由事物的表象分析事物的本質、變化，進一步培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題的能力；通過人人動手實驗，規(guī)范學生操作，全面培養(yǎng)、提高學生的實驗能力、觀察能力和對實驗現(xiàn)象的分析能力；通過收集乙醇用途的信息，培養(yǎng)學生通過網絡收集信息、篩選信息的能力，以及合理利用信息的能力；培養(yǎng)學生通過網絡進行學習和交流的能力

德育目標：通過分析結構的特點，推斷乙醇的化學性質，對學生進行結構是本質，性質是形象的辯證唯物主義思想觀點的教育；通過分析乙醇在銅催化劑條件下，氧化生成乙醛，銅作為催化劑結論的得出，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、一絲不茍的治學態(tài)度；

美育目標：學生自學發(fā)酵法制酒的發(fā)展歷程以及對人類社會的重要作用，讓學生體會人類偉大的創(chuàng)造力，體會化學化工為人類社會創(chuàng)造了美。另外，通過酒對人類社會的帶來美的享受的同時，也帶來了一定的危害，甚至導致嚴重的社會問題，使學生體會到美與丑的辯證關系。

科學思想：通過對乙醇性質的學習，使學生獲得物質的結構、性質之間關系的科學觀點。

科學品質：通過新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識遷移、擴展的能力，進一步激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望；通過學生實驗，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質。

科學方法：從觀察實驗現(xiàn)象入手，學生分析產生現(xiàn)象的因果關系和本質聯(lián)系，從而使學生了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程。

二、重點、難點及解決方法

重點：乙醇的分子結構和化學性質和羥基的特性。

難點：乙醇分子結構和化學性質，以及二者之間的相互關系；使學生能從理性上探索事物變化的本質，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律；強化學生綜合分析問題的能力。

解決方法：這節(jié)課在網絡教室，其最大目的是充分發(fā)揮學生作為課堂主體的作用，挖掘學生學習的最大潛力。這是本節(jié)課一個很大的特點；學習化學的重要思路是：結構決定性質。由乙醇的結構推測乙醇具有什么化學性質。這是學習化學的特點。結合這兩方面的特點，教師精心在網絡課件中準備了大量材料。在實施教學中，首先引導學生認真分析乙醇的結構，大膽對乙醇可能發(fā)生的斷鍵位置進行推測。然后學生帶著他們的推測進入到乙醇化學性質中的學習。學生們帶著他們的推測、假設和疑問，在閱讀中、實驗中、協(xié)作學習中、網絡討論中、師生討論中努力檢驗他們的推測是否正確。推測正確的同學就好比得到了鼓勵，增強了學習的信心。而推測不對的同學認真反思，總結出現(xiàn)錯誤的原因。這樣，既起到了學習乙醇的結構的目的，又可以牢牢掌握乙醇的化學性質。同時，學生的綜合分析能力在不知不覺中得到了提高；對于把握事物的本質，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律也有了一定的自己的心得和體會。

三、課時安排

2課時

四、教具學具準備

多媒體網絡課件、投影儀、試管、無水乙醇、鈉、火柴、酒精燈、銅絲、小刀。

五、師生互動活動設計

教師活動設計

1．利用乙醇的用途引入乙醇的這節(jié)課。請學生匯報利用網絡搜索信息的結果。后引導學生進入乙醇的結構這一部分內容的學習。

2．引導學生進入乙醇的化學性質這一部分內容的學習。（在此期間，老師可以與學生直接交流，或者在線進行交流）學生學習完以后，利用某些典型例題和學生一起總結交流。

3．指導學生進入在線測試系統(tǒng)，學生檢驗自主學習的效果。并就一些比較難的題進行交流、討論。

學生活動設計

1．以分組的形式匯報乙醇的用途。（這一信息收集工作學生在課前已經完成）

2．進入到乙醇結構的學習中，并對乙醇可能的斷鍵位置作出推測。

春課件范文第4篇

（一）多媒體課程資源的內涵

多媒體課程資源是隨著計算機技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型課程資源形式。上世紀九十年代中期，計算機多媒體技術開始應用于課堂輔助教學并為課堂教學帶來了前所未有的效果，多媒體課程資源開始被廣大教育工作者所認識、所接受，多媒體課程資源的開發(fā)工作也隨之在中小學迅速開展起來。目前，對于多媒體課程資源的定義尚未有統(tǒng)一的看法，筆者認為，多媒體課程資源是在課程資源的基礎上結合計算機技術、信息技術、網絡技術等發(fā)展起來的，因此，可以認為多媒體課程資源是運用現(xiàn)代教育技術手段，根據(jù)一定的教學目標及教學需求，按照教學大綱的安排，以多種媒體的方式來展現(xiàn)教學內容的一種課程資源。例如：多媒體課件、錄像、試聽光盤等都屬于多媒體課程資源的范圍，其中，多媒體課件是教學中最常見、運用最廣的一種多媒體課程資源形式。

（二）多媒體課程資源的優(yōu)勢與作用

課程資源是課程目標得以順利實現(xiàn)的前提保障，是決定課程目標實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平的重要因素。多媒體課程資源作為信息時代背景下的重要課程資源形式理所當然也具有相同的作用與功能。除此之外，筆者認為，與傳統(tǒng)課程資源相比較，由于多媒體課程資源其自身具有的特點讓其在教學中還具有以下一些優(yōu)勢與作用。

1．讓教學內容直觀、形象化，便于學生的理解

運用課件，教師可以把語言描述不清的事物直觀呈現(xiàn)（自然景色、景觀，季節(jié)變化，天氣變化等），把微觀事物放大，把普通視角無法看到的宏大場景縮小，把瞬間發(fā)生的變化放慢，把無法用肉[看到的化學變化]示出來，把有危險的化學變化進行模擬，把抽象的邏輯關系直觀化，等等。

2．減輕教師的教學負擔

在多媒體技術出現(xiàn)之前的傳統(tǒng)教學課堂上，教師為了吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而動手制作了很多的教學用具使教學內容更直觀形象，便于學生的理解。如：制作圓的直徑與周長的關系]示器，用多層透明材料組成的血液流動]示器等，極大地活躍了課堂氣氛，吸引了學生[球，教學效果明顯提高。但是，制作道具往往需要教師花費大量的時間與精力，同時，某些道具或者實驗是無法通過現(xiàn)場]示來完成的，導致一些抽象的教學內容學生難以理解，教學效果自然得不到提高。1998年，當計算機支持的多媒體技術逐漸興起，多媒體課程資源的出現(xiàn)解決了這一難題。在課堂上用多媒體]示取代了教師手中不斷舉起的小卡片，應用計算機技術將]示文稿、動畫、音頻文件、視頻文件等有機整合而生成的多媒體課程資源成為讓學生直觀了解、愉快學習、幫助自己更加明確問題的整合體。

3．豐富教學內容，變革教學方式

多媒體課程資源讓教學內容更豐富，教學方式更多樣、更靈活。在傳統(tǒng)課堂中，教材是最主要的課程資源及信息傳播的媒介，但由于受篇幅所限，往往內容不夠豐富完整，缺乏拓展及外延的知識內容，而多媒體課程資源不受空間限制，包含的內容豐富多樣，并且可以利用圖形圖像、音視頻等多種形式來展示教學內容，更有利于學生深層次，多方面地學習、理解知識。

傳統(tǒng)的以教材講授為主的課堂往往以教師為中心，學生在教學活動中是被動的信息接受者，這樣的教學方式往往無法發(fā)揮學生的自主能動性，不利于自主學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用多媒體課程資源可以很好地變革教育教學方式，在解放教師的同時，讓學生有更多的機會進行自主學習。首先，多媒體]示課程內容的方式節(jié)省了教師課堂板書的時間，為教師提供了更多與學生交流、討論、互動的機會。其次，多媒體教學資源可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，滿足學生進行自主探究、小組合作學習的需求。

二、長春市朝陽區(qū)多媒體課程資源開發(fā)工作實踐

認識到多媒體課程資源在現(xiàn)代教育教學中的重要性后，我區(qū)教育有關部門積極行動起來，投入到多媒體課程資源建設的工作中來。要想建設好利用好資源，資源的開發(fā)是關鍵。為了加強多媒體課程資源的開發(fā)，我們先后采取了一系列積極有效的措施。

（一）提高教師教育技術能力水平，為開發(fā)提供人力保障

教師是多媒體課程資源開發(fā)的主力軍。由于當前許多教師對多媒體課程資源開發(fā)仍然很陌生，因此，提高教師的教育技術能力水平勢在必行。為鼓勵教師克服困難學習，學校把教師分成組，每一個技術好的教師帶若干個教師，學校主要領導也與教師同時參加培訓，一起參加技術等級的評價考試。這種方式促進了教師學習的熱情，很多教師下班后仍然堅持完成任務才回家，還有一些教師經常犧牲休息時間自費到社會上參加培訓。很快，一大批教師學有所成，教育技術能力水平有了顯著提高，能夠獨立制作課件并用于課堂教學中。

（二）制定資源開發(fā)工作機制，為資源開發(fā)創(chuàng)造條件

學校主要領導親自參與制定教師課程資源開發(fā)的工作機制，并及時了解和掌握工作的進程。為給教師創(chuàng)造更好的工作條件，學校新建了專供教師使用的“電子備課室”，教師可以隨時在里面進行技術交流與資源開發(fā)。教學副校長在聽課后，重點對教師課件的質量和使用情況進行評價，對課件質量提出修改意見。由于學校對課程資源開發(fā)工作的大力支持，教師投入到課程資源開發(fā)工作中的熱情更高。

（三）重視交流，提高開發(fā)水平

學校非常重視技術交流，這里的交流包括兩方面內容：內部交流即學校內新老教師之間的交流；外部交流即與其他區(qū)、市、省的學校之間的交流。

內部交流，就是為每名老教師搭檔一個“年輕師傅”，讓年輕教師主動和老教師進行技術交流，這些老教師主動去聽年輕人的課，學習多媒體課程資源開發(fā)技術，年輕教師向老教師學習成熟的教學經驗，兩者相互提高，讓教師綜合能力均衡發(fā)展。

外部交流，就是指派一些教師外出學習，學習回來之后向全體教師做專場的學習匯報，把外地最新、最好的工作經驗帶給教師。2000年，朝陽區(qū)教育局組織了由副局長帶隊率全區(qū)中小學負責電教工作的領導赴北京參加“北京教育之旅”活動，到北京史家胡同等學校參觀學習，使朝陽區(qū)信息教育、課程資源開發(fā)工作發(fā)生了翻天覆地的變化。

此外，學校每學期都會開展主題教學教研開放日活動，邀請學生家長和兄弟學校的同行來到學校聽課，促進了教師業(yè)務水平的提高和課程資源開發(fā)工作的進行。

（四）評優(yōu)選優(yōu)，在競爭中進步

學校重視教師參賽，積極鼓勵教師參加各級各類的競賽、評比活動，把教師參賽看作是檢驗他們工作實力的機會。參加課程資源評比活動之前，學校組織教師進行培訓，先進行校內選拔，再優(yōu)中選優(yōu)。每學期，學校都要舉辦一次校內的優(yōu)秀課件評選活動，評審組里由各學科推選的教師當評委，他們和學校領導、聘請的專家一起選出高質量的課件。評比時，由入選的教師講讀作品，在規(guī)定時間內]示并講明制作該課件時對教材的理解、知識點的確立、用課件輔助教學的過程預構想、課堂使用的效果、改進設想等。

三、長春市朝陽區(qū)多媒體課程資源開發(fā)中出現(xiàn)的問題

（一）教師負擔加重，資源質量無法保證

2001年，各學校資源開發(fā)應用工作已經常態(tài)化，把教師幾年來開發(fā)的資源歸類上架，面向校內教師開放。同一年，有很多學校采購了以“三辰影庫”為主的素材類資源，更加方便了教師使用。

從2002年春季起，上級教育部門開始給A、B級示范校下達資源開發(fā)任務，限期完成，欲在一定區(qū)域內實現(xiàn)資源共享。承擔任務的教師工作量相當大，一輪工作下來，教師感覺身心疲憊。第二輪工作開始后，學校改進工作方法，在學科內把任務平均分配給所有教師，讓教師跨學年工作，每人都分到任務。但最后交上來的作品質量很差。

當2003年的秋季（春季因故暫停）第三輪工作指標下達給教師后，矛盾一下子就顯現(xiàn)出來了。教學是學校的中心工作，教學成績是評價教師的重要指標?，F(xiàn)在，教師們要分出很多的時間、精力去開發(fā)資源，學校的骨干教師為完成任務天天加班，久而久之，當他們對這項工作厭倦時，干脆應付了事，開發(fā)出來的資源質量無法保證。

（二）盲目追求數(shù)量忽略質量

資源開發(fā)工作初期，學校把工作精力放在了全員普及和完成數(shù)量上，資源開發(fā)工作期，又把精力放在了參加活動上。學校片面追求數(shù)量，致使一些課件的質量問題顯現(xiàn)出來。

這些質量不高的課件共性是，對每個知識點都進行了完整的、平鋪直敘的闡述，內容設計平淡，只是按教學環(huán)節(jié)“一環(huán)接一環(huán)”地進行著，沒有重點，有的甚至將課前復習、新課、練習、作業(yè)環(huán)節(jié)都編入其中，就像教案一樣，還有些教師將師生問答都事先做好]示出來，也有教師將板書也制成了課件，一堂課不寫一個字，等等。美工方面缺乏創(chuàng)意，畫面過于花哨，顏色反差太大，動作效果過于招搖，有賣弄之嫌，制作形成“八股”，應用陷入“形式”。

（三）開發(fā)出的資源與實際應用不相符

經過調研發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)理化理論]示的課件以外，許多課件無法直接使用。不論是出版社的精品課件，還是網絡下載、各種資源庫里的，甚至本校名師開發(fā)使用過的課程資源往往不能滿足教學需要。許多教師反映，別人開發(fā)的課件往往不符合自己的教學設計、教學思路，用起來不方便，而就算是自己開發(fā)的課件，在不同的時間和環(huán)境下，面對不同的學生也不能完全滿足教學需求。

（四）各教育管理部門缺少協(xié)調溝通，開發(fā)工作停滯不前

例如：電教管理部門給教師下達資源開發(fā)的任務后，教師們便將問題反映給了教學領導，而教學領導強調的當然是教學工作。面對電教管理部門的催促，教師只好應付了事，最后，開發(fā)出的課件質量當然也難以保證。如果再遇有電教部門的其它活動，資源開發(fā)就更得不到落實，最后連數(shù)量都無法保證，質量也就無從談起了。由于資源開發(fā)工作始終是電教部門唱獨角戲，便使得大規(guī)模的資源開發(fā)工作走入了瓶頸，停滯不前。

四、對策研究

（一）充分了解教師的需求

在課件開發(fā)之前，必須弄清楚教師需要什么樣的課件，避免開發(fā)與需求的脫節(jié)。課堂教學是雙邊活動，教學的情景是不可復制的，每個教師的教學思路不同，表達方式不同，這就導致除理科表達原理的]示課件能通用外，就很難再有“通用課件”了。解決此問題可以從以下兩方面做起：一方面，我們要培養(yǎng)教師自主開發(fā)多媒體課程資源的能力，做到自給自足；另一方面，對于沒有自主開發(fā)能力的教師，在為其提供資源前必須對教師的需求有充分的了解。

（二）資源的內容選擇要合適

成功的課程資源不應只看它包含的內容有多少，而應該看內容是否切實符合教學需求，是否能夠有效提高教學效率。比如：解讀古詩《宿新市徐公店》詩句“飛入菜花無處尋”，只需展示“菜花”的場景即可，課件內容應該是大片一[望不到邊的油菜花地的圖片、視頻，因為北方學生沒親[見過“菜花”的場景，怎么也不會想到“菜花”的場面是那樣的震撼人，為學生提供合適的圖片，促進學生對詩句內容和意境的理解。

（三）制定課程開發(fā)標準

學校可以制定資源開發(fā)的基準，要求表現(xiàn)的知識點明確，說理性強，制作簡潔，切忌長篇大論，強調課件的作用是幫助教師突破難點，解決重點，把問題說清楚。學校把精品課件給教師]示，讓教師在感官上明確高質量課程教學資源的品質標準。

（四）學校領導提高認識，重視資源開發(fā)工作

學校里，教學副校長應該是資源開發(fā)的第一領導，是教師教學工作的指揮者。我們在調研中發(fā)現(xiàn)，凡是學校主要領導關心、重視，由教學副校長親自抓資源開發(fā)工作的學校，他們的工作進展得順利，開發(fā)的資源質量高。

他們的工作流程基本上是這樣的，電教主任做好案頭工作，起草資源開發(fā)總體工作方案，其中的日程安排要和教學領導一起商定，隨教學計劃進行。方案中要明確責任分工，任務量的分配，明確技術要求，明確對知識點的確立依據(jù)，明確截止時間等。

教學副校長要在電教主任將工作方案向全體教師之后向全體教師進行強調，讓教師知道資源開發(fā)工作是教學工作的一部分。電教主任要及時把掌握的情況向教學領導匯報，由教學領導有針對性地進行階段總結、評價和督促。

一學期的工作結束后，電教部門要實事求是地做出結論，由教學領導公布，如有條件，對工作成績突出的教師給予獎勵。

（五）責任部門做好科學的工作規(guī)劃

（1）負責資源開發(fā)的領導機構對各校資源開發(fā)任務分配進行改革，把每一本書的內容平均分到各學校，這樣，每名教師最多也只能分配到一課的內容。相對來講，任課教師分到的任務量少了，負擔減輕，工作起來應該很順心，開發(fā)出來的課件質量也應該能得到保證。

（2）要把握好每次大型活動，有機地將資源開發(fā)工作內容加進去，獲得更多、更好的資源。

春課件范文第5篇

【關鍵詞】吟誦；詩情；素養(yǎng)；運用

五千年的燦爛文化，孕育著我國豐富多彩的詩歌，這些謳歌祖國大好河山，贊美勤勞的人民，抒發(fā)愛國、愛家鄉(xiāng)的豐富情感的古代詩詞，能豐富學生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，提升學生的口頭表達能力，進而提升民族的素養(yǎng)。下面我結合蘇教版的教材第三冊的古詩《春雨》談一談古詩詞課堂教學建構的做法。

一，故事式的人物介紹，誘發(fā)對詩詞學習的濃厚興趣

《春雨》是唐代詩圣杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，提綱挈領的介紹詩人，會激發(fā)學生學習詩歌的濃厚興趣。

二、吟誦詩文，創(chuàng)設意境

《春雨》是一首淺顯易懂的詩歌，讀詩、唱詩、吟詩。用大量時間引導學生學會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟，特別是教師讀、唱、吟的示范，對學生起了很好的導向作用。隨著對詩句語言的理解，學生讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。

1.范讀領讀，掃清閱讀障礙。

2.初讀古詩，畫出節(jié)奏，體味韻味。

好雨/知/時節(jié)，當春/乃/發(fā)生。隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲。

3.吟誦古詩，激趣，可以充分利用多媒體，播放吟唱錄音或視頻，按照平短仄長的方法，引導學生學習吟誦。教師的示范作用是任何教學媒體都無法代替的。教師讀、唱、吟的示范，對學生起了很好的導向作用。讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學應特別強調：以讀帶情，以讀悟情。

三、理解詩意，領悟詩情

在反復吟誦的過程中，開始品味詩意，可謂水到渠成。學生通過自學、討論、交流理解詩意，領悟詩情。師：在朗誦的過程中，你能不能找到表達主題的詩眼？

師：你知道什么樣的雨才能稱得上“好雨”？生：久旱之后降落的雨，稱得上好雨。生：在人們勞碌口渴的雨水，稱得上好雨。生：在播種莊稼的時候的雨水，也可以稱得上好雨。

在詩人的筆下，春雨富有靈性，深悟人意，難怪人們習慣上把春天叫做“春姑娘”。在春天一到的時候，春雨就悄然而下，這真是一場及時雨。也表達了詩人對勞動人民的深切的關注，內心的愉悅心情，其喜“雨”之情溢于言表。

師：這場春雨有什么獨特之處呢？你能從字里行間讀出來嗎？生：這場雨是跟隨著春風一起來的。師：說得真好，不行春風，哪得春雨？生：這場雨是“潛入夜”的。

讓學生先用“潛”組詞，引領學生理解“潛”，學生會組出“潛伏”、“潛艇”等詞，

師：大家說“潛伏”的地下工作者能讓別人知道嗎？潛艇在海下航行，能讓別人知道嗎？生：我知道了，“潛”就是悄悄地，一點聲音都沒有。生：我知道了“潛”就是偷偷地，春雨有點調皮呢！

師：你還從哪些字眼看出了春雨的特點？生：春雨滋潤萬物，讓春天充滿生機。生：春雨細小，不會沖壞莊稼。生：春雨一點聲音都沒有。

齊讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

師：現(xiàn)在閉上你的眼睛，想一想詩人為我們描繪的春雨吧。

生：我看到一位飽經風霜的老人在原野漫步。生：我仿佛看到帶雨的花花草草，羞澀地低著頭。生：我仿佛看到春花帶雨，鮮艷燦爛。生：我似乎聽到小草在拔節(jié)生長的聲音。

師：春雨體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機。多好的春雨！“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”又含蓄地傳達出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。顯然是詩人的聽覺感受。“隨風潛入夜，潤物細無聲”即言春雨的“發(fā)生”，春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風而至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻。瞧，聽雨情景作者體察得多么細致，就連春雨灑灑，靜默無聲也被詩人聽出來了?？梢?，驚喜于春雨的潛移默化，詩人徹夜難眠。

四、學會運用，提升素養(yǎng)

古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題。必須引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題，合作探究之后，我們設計了一下練習：

1.《春雨》中體現(xiàn)好雨的詩句是“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，寫出詩人喜悅心情的詞是“好”。寫出春雨特點的詩句是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

2.在久旱的原野，下了一場雨，我們引用杜甫的詩句“好雨知時節(jié)”來贊美。我們把在人們最需要的時候送來的關愛稱為“及時雨”；老師耐心地教育我們，讓我們在不知不覺中學到了知識，明白了道理，我們運用杜甫的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

五、總結方法，延伸拓展

我們今天學習了唐代大詩人杜甫的《春雨》，誰能根據(jù)板書，說說今后我們如何學習古代詩詞？1.了解詩人，熟悉背景；2. 劃分節(jié)奏，學會吟誦；3.理解詩意，領悟情感；4.展開想象，學會運用。

《春雨》是杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，請你運用所學的方法，給四句劃分節(jié)奏，再讀給大家聽一聽，比一比，看誰讀得最棒？

出示詩句：野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。