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個人職業(yè)生涯規(guī)劃表范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 SWOT分析

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

二、高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

⒈明確職業(yè)目標。通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職院校學生將自己的職業(yè)理想和個人志向與國家的利益和社會需要有機的結(jié)合起來，從而樹立正確的職業(yè)觀，明確職業(yè)目標，建立職業(yè)道德，使人生更加高效的發(fā)展。

⒉鞭策學生更加努力的學習和工作。正確科學的職業(yè)生涯規(guī)劃將為大學生們指明奮斗的方向，通過實施規(guī)劃，鞭策其自身更加努力的學習和工作。同時隨著職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步的實現(xiàn)，大學生的成就感增強，思維方式和工作方式也會逐漸的完善。

⒊培養(yǎng)對社會有用的人才。針對高職學生成長和發(fā)展的特點，制定正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃，依托學院豐富的資源和豐厚的人文素養(yǎng)環(huán)境，以就業(yè)為導向培養(yǎng)出全方位、社會緊缺的人才。

三、高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT 分析

為了使高職學生能夠更加深刻的了解自己，為自己制定更加科學詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃，務必對自身進行SWOT分析，即對自己所具有的優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)和挑戰(zhàn)(Threath)進行詳盡的分析。

⒈優(yōu)勢和劣勢的分析。每個人都具有自己獨特的技能、天賦和能力。在當今社會分工高度細化的市場經(jīng)濟條件下，每個人都會具備自己擅長的某一方面，而不可能事事都做得很好。認識自己優(yōu)缺點有用的工具是本杰明富蘭克林開創(chuàng)的自我評價程序——優(yōu)缺點平衡表。(見表1)表1 優(yōu)缺點平衡表

⒉職業(yè)機會分析。在做職業(yè)機會分析時，應該考慮到以下兩各方面：第一，宏觀就業(yè)環(huán)境的機會分析。第二，專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展與相關(guān)職位空缺狀況的分析與預測。

⒊職業(yè)威脅分析。對于高職大學生的職業(yè)發(fā)展的威脅可以說是來自多方面的：第一，宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響。個人必須不斷調(diào)整和完善自己的知識與技能結(jié)構(gòu)，才能適應環(huán)境不斷變化的要求。第二，專業(yè)勞動力市場的供求狀況威脅到個人職業(yè)的獲取難易程度，而專業(yè)勞動力市場的需求同樣影響就業(yè)的穩(wěn)定性。第三，同專業(yè)學生數(shù)量狀況。競爭者多且實力強，尤其是相關(guān)專業(yè)的本科生，研究生甚至是博士生越來越多，競爭壓力越來越大，因此職業(yè)機會較少，反之，則較大。

四、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃準備與實施

⒈知識能力的儲備。學好學校開設(shè)的課程是學生最基礎(chǔ)的任務。其次，制定相關(guān)的專業(yè)自學培養(yǎng)計劃，積極學習專業(yè)相關(guān)的知識。再次，積極認真參加學校所開設(shè)的實訓課程以及假期的實習工作，爭取早日將理論聯(lián)系實際，將自己的專業(yè)技能在實踐中得到進一步的升華和提高。

⒉實踐能力的培養(yǎng)。作為一名新時代的大學生，還應該積極參與實踐活動，獲取人際交往，事物處理，專業(yè)技能等多方面綜合能力的培養(yǎng)鍛煉。同時，學校應該引導學生制定相應的社會實踐，引導學生參與素質(zhì)拓展計劃。此外，更加重要的是學生應該制定職業(yè)證書獲取計劃。學生們根據(jù)自己所學的專業(yè)，有針對性的參與相關(guān)培訓或職業(yè)技能的鑒定，以獲取相應的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書等。

五、結(jié)論

要做好高職院校大學生職業(yè)生涯的規(guī)劃，還需要引導和教育大學生樹立以下三個觀念：一是自我負責的意識，即職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學生個人的發(fā)展前途，不要再指望別人來負責。二是要切合實際的觀念。三是要終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，需要大學生在職業(yè)生涯中適應變化，并且根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計。

引導高職學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能有效地控制人才在市場上高流動狀況以及流動的無序性，創(chuàng)造一種多樣化人才的和諧，對社會、大學生本人以及高等院校都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]欒永斌,周瑜弘.高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].大連海事大學出版社.2008.

個人職業(yè)生涯規(guī)劃表范文第2篇

文章編號：1005-913X（2017）06-0129-02

Abstract：By combing the domestic and foreign scholars' research literature， the author found that the research on the career planning of enterprise employees is comparatively perfect and abundant， but the research on career planning of young employees is relatively few， and the young employees are the important force of enterprise development， It is of great significance to carry out the research on career planning of young employees.

Key words： young employees； career planning； literature review

截止到2016年10月，?P者通過關(guān)鍵字在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)研究的結(jié)果如表1所示，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究資料非常豐富，研究內(nèi)容主要集中在以下幾個方面。

一、關(guān)于概念的界定

（一）職業(yè)生涯

國外學者Barley（1989）認為，職業(yè)生涯是一個人從一個工作干起，直到最終不再參與任何工作為止的一系列工作整體。例如，市場營銷渠道通常具有以下功能：從產(chǎn)品研發(fā)開始，經(jīng)過銷售經(jīng)理，地方銷售經(jīng)理，區(qū)域銷售經(jīng)理，最后到營銷部門的副總裁，所有這些工作都是由分布在這一條線上的員工來完成。Hall（1996），把職業(yè)生涯定義為一個個人事件，而不是一個集體組織作用。他認為，由于每個個體都經(jīng)歷了與工作相關(guān)的事情，積累了許多寶貴經(jīng)驗，因此，當體在選擇職業(yè)發(fā)展方向時，每個個體都會有自己的定位和目標，我們把這個過程就稱為個體職業(yè)生涯規(guī)劃。Arthur（1996）認為職業(yè)生涯是在一個具有等級系列的職業(yè)范圍內(nèi)的發(fā)展進步過程。美國學者韋伯斯特指出職業(yè)生涯是一生職業(yè)社會關(guān)系的總稱； 舒伯認為生涯是一個人生活里各種時間的演進方向和歷程，綜合了一個人一生中各種職業(yè)和生活的角色，并由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展組型。

綜合國外學者的定義，職業(yè)生涯是人終生發(fā)展的歷程，強調(diào)職業(yè)生涯是人的一生中連續(xù)展開的工作經(jīng)歷所構(gòu)成的時光，職業(yè)生涯代表了人一生的整體發(fā)展過程，側(cè)重將職業(yè)生涯規(guī)劃定位為無邊界生涯時代，即強調(diào)職業(yè)生涯專指與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的經(jīng)歷，由在單個或多個組織（ 職業(yè)） 間所從事的工作、職業(yè)活動以及與此相關(guān)的心理和態(tài)度等所構(gòu)成的經(jīng)歷。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是由美國興起的職業(yè)指導運動發(fā)展而來的，由最初的注重一次性的分析指導，發(fā)展到強調(diào)在綜合分析個體和環(huán)境雙方因素的基礎(chǔ)上確定職業(yè)生涯目標，并為此付出努力的一個連續(xù)的過程。

國內(nèi)學者杜映梅認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。何澤彬、徐文才認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標和職業(yè)目標，并對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為職業(yè)生涯規(guī)劃是個人通過分析自身主觀、客觀條件及所處組織內(nèi)外部環(huán)境，明確自身發(fā)展方向，確定發(fā)展路徑并對其進行合理管理的過程。

二、關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃研究對象的分類

通過文獻的搜索與整理，關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃的研究對象主要分為以下幾類，如表2所示。

三、關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的研究

通過文獻的搜索與整理，關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃研究內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：

（一）關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)生涯過程中存在問題及對策研究

聶宜軍（2011），在研究企業(yè)實施員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與管理的業(yè)務模塊和系統(tǒng)設(shè)計時，提出重點做好如下幾方面工作建議：首先是前期準備工作充足；其次，要獲得公司各個部門的認可與支持；第三，規(guī)劃先行、分段實施；最后，開發(fā)穩(wěn)定的系統(tǒng)平臺。潘琦華（2012）認為新的一代的員工走入職場，并逐漸成為主力，所以他建立了新的一代在他的研究生涯路徑系統(tǒng)，相應的縱向和橫向發(fā)展的多元化激勵相結(jié)合措施，把“80 后”、“90 后”作為研究對象，相應的提出幾點建議性措施，使他們發(fā)展順利，提高生產(chǎn)效率。張磊（2012），提出企業(yè)應該全面開展職業(yè)生涯管理工作，重視提升員工的工作熱情和激情。一方面通過為員工提供良好的工作環(huán)境，給員工家的感覺；另一方面，給員工提供發(fā)展的平臺，注重員工培訓，幫助員工提升自己，實現(xiàn)其價值，最終實現(xiàn)員工與企業(yè)共同發(fā)展的雙贏局面。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)構(gòu)的研究

Schein（1978）較早對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行初步探討，他認為個體職業(yè)生涯目標的確定受到多方面因素的影響，包括個體的價值、需要、興趣和技能、個體與環(huán)境的關(guān)系、個體所接觸到的教育、職業(yè)和媒體資料等，從而提出職業(yè)生涯目標確定的模型。國內(nèi)學者在Schein研究的基礎(chǔ)上擴展了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如龍立榮（2002）以企業(yè)員工為研究對象，探索了企業(yè)員工自我職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)，其由職業(yè)探索、職業(yè)目標和策略確立、繼續(xù)學習、自我展示與注重關(guān)系5個因素構(gòu)成。姜曉宇（2010）提出職業(yè)生涯方向與目標的確定往往跟個體對自身職業(yè)和環(huán)境等的認知評價聯(lián)系在一起，個體職業(yè)生涯目標的確定是在一定的社會環(huán)境中，個體在自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)認知和社會認知的基礎(chǔ)上確定的。

（三）關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)生涯路徑研究

國內(nèi)學者符謝紅（2014） 以易變性職業(yè)生涯的現(xiàn)狀研究為前提，以易變性職業(yè)生涯的路徑描述為基礎(chǔ)，以易變性職業(yè)生涯的路徑依賴研究為重點，并探索性研究職業(yè)生涯的路徑替代原因及條件；學者賀湘林（2014）分析我國水業(yè)以及長沙水業(yè)集團員工職業(yè)生涯現(xiàn)狀和問題并針對長沙水業(yè)集團員工職業(yè)生涯中存在的問題，以統(tǒng)計學、現(xiàn)代人力資源管理方法為研究工具，提出了長沙水業(yè)集團員工多通道職業(yè)生涯發(fā)展的管理機制以及員工多通道職業(yè)生涯發(fā)展模式，然后根據(jù)長沙水業(yè)集團發(fā)展戰(zhàn)略及其特點設(shè)計相應員工多通道職業(yè)生涯發(fā)展路徑。學者劉江花（2009）通過分析傳統(tǒng)生涯發(fā)展路徑的局限性，并針對人力資源管理模式的變化，將推動職業(yè)生涯路徑的發(fā)展，同時提出構(gòu)建以職業(yè)錨為核心的職業(yè)生涯路徑，并通過找尋和發(fā)現(xiàn)職業(yè)錨來為員工設(shè)置職業(yè)生涯通道，最終實現(xiàn)人崗匹配。

個人職業(yè)生涯規(guī)劃表范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學；改革

市場競爭力的日益增長大力推動了各職校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學。職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標是使每一個學生對自己、社會市場需求、所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認識、評價和定位，以利于學生日后更好的就業(yè)。與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教學還能讓學生在掌握知識的同時，引導學生去實現(xiàn)自己的人生價值，通過強化職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育等方面去增強德育教育工作的實效性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學的實效性，從而增強學生的自信心，提高就業(yè)率。因此它是實施素質(zhì)教育的最佳途徑。

一、中職生職業(yè)生涯現(xiàn)狀

自2009年我國開始在中等職業(yè)教育中作為德育課程實施職業(yè)生涯規(guī)劃開始，受學科師資觀念技術(shù)、自身體系發(fā)展等影響，中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學普遍存在一些問題。

1.忽略學生的主體地位，無法準確進行職業(yè)規(guī)劃的評測

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。忽視學生自身知識經(jīng)驗及學生主體地位，簡單的進行填灌式教學的現(xiàn)象普遍存在。與此同時，職業(yè)指導教師在掌握學生職業(yè)生涯規(guī)劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學目的沒有真正實現(xiàn)，為學生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。

2.學生對自己認識不足，影響職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果

中職院校中大部分的學生都存在不了解所學專業(yè)的未來發(fā)展的情況。在初中階段就進行過具體人生規(guī)劃人數(shù)少之又少。中職生在技術(shù)和職業(yè)、專業(yè)發(fā)展信息方面自我認知的缺乏，就導致教師無法根據(jù)學生的個人強項和特點對他們的職業(yè)方向進行準確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現(xiàn)實狀和個人目標之間的差距，尋找新的職業(yè)機遇，針對性的為學生指導職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)規(guī)劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴重的影響，也對職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果造成了負面影響。

3.教師缺乏專業(yè)技術(shù)，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計指導質(zhì)量提升困難

在職業(yè)生涯課程的教學過程當中，教師大多是將原職業(yè)指導內(nèi)容遷移式的進行理論講解。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教師在職業(yè)規(guī)劃指導方面缺乏專業(yè)技能，使學生智力、人格、性格評價信息收集分析在經(jīng)驗分析階段停滯，科學性和針對性不足；教師專業(yè)技術(shù)的缺乏，直接在職業(yè)規(guī)劃的“人職匹配”的分析結(jié)合造成缺陷。對職業(yè)規(guī)劃設(shè)計指導的針對性、實用性和指導性也有很大的影響。

二、關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的建議

1.充分認識自我

在初中的學習過程中，中職生的學習成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學習的信心。個性化是職業(yè)生涯規(guī)劃所具有的特點，只有對自己有充分認識才能有下一步的職業(yè)規(guī)劃。在實際的教學過程中，教師可以利用測試量表讓學生進行心理測試，從而提高學生學習的參與率；或者結(jié)合中職生他人評價與本人評價去探討性格特征。還可以要求學生用具體的事例對自己的做事方式進行表述，總結(jié)自己的興趣愛好。

2.引導教學

利用精心組織的課件去引導學生獨立工作和學習的教學方法就是引導教學法。通過閱讀引導教材學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該學會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”的內(nèi)容時，可以提出“談談你對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解”和“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”兩個命題。然后在引導課文引導下，引導學生主動地去進一步查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)的信息，并且解答引導文中提出的問題，并撰寫“個人職業(yè)生涯規(guī)劃表”和“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。

3.鼓勵學生進行討論

討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學生智慧的大門打開，幫助學生獲得更豐富的知識。經(jīng)常進行小組討論，能夠加深對所學專業(yè)的認識和理解。學生互相評價、各抒己見，補充、啟發(fā)，通過討論解決發(fā)現(xiàn)的問題，這樣能夠認識更完整、更深刻的自己。

中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革任重而道遠，這需要教師及時了解學生的情況，調(diào)整教學方法，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]寧駿.職業(yè)教育課堂教學改革的原則和方法[J].廣東教育.職教，2010（7）.

[2]楊善銘.職業(yè)生涯規(guī)劃與中職教育吸引力的提升[J].中等職業(yè)教育·理論，2009（11）.

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[4]張建娣.完善中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2011（1）.

[5]李崗山.畢業(yè)生就業(yè)指導[M].科學技術(shù)出版社，2008.

[6]賈益芹，王其虹.影響聾人就業(yè)的不利因素及解決方法[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（5）.

個人職業(yè)生涯規(guī)劃表范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；SWOT

一、前言

據(jù)統(tǒng)計，2013年中國將有611萬名研究生、大學本?？茖W生畢業(yè)，外加去年未找到合適工作的畢業(yè)生210萬，保守預計2013年就業(yè)人數(shù)在820萬人，在金融危機重創(chuàng)之下，我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，構(gòu)成了當前就業(yè)面臨著嚴峻形勢。在這樣的背景下，開始沖擊著傳統(tǒng)的教育理念，大學生迫于就業(yè)壓力，不重學歷重技術(shù)，高校實行校企合作，以市場為導向培養(yǎng)人才，輕視基礎(chǔ)學科教育；而且出現(xiàn)了大學生入職之后在企業(yè)中頻繁跳槽，對職業(yè)定位不明確，社會適應能力差等諸多問題。針對這種現(xiàn)象，本文使用SWOT分析法對畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)研，指導大學生進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

SWOT分析法，由舊金山大學管理學教授韋里克于20世紀80年代提出，四個字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析將與研究對象的主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等因素列舉出來，按照矩陣形式排列，并進行系統(tǒng)分析，得出帶有指導意義的決策。SWOT分析是可以客觀評價現(xiàn)實情況利弊的方法，降低個人獲得成功的成本。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃意義

職業(yè)規(guī)劃于90年代中期自西方引入中國，逐漸得到企業(yè)、高等院校甚至大學生自身的足夠重視。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是學生對自身職業(yè)要求的重定位，通過學生自身特點和現(xiàn)實環(huán)境的內(nèi)外在因素，對職業(yè)目標重新認識及定位，借助職業(yè)目標認識自我，培養(yǎng)自我，完善自我，引導自我的人生發(fā)展路徑。對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的意義有以下幾點：

1、全面提升大學生綜合素質(zhì)

高校的培養(yǎng)模式使得學生選擇課程自主性提高，但如果沒有職業(yè)規(guī)劃的指導，大學生自我定位不明確，學習目標存在盲目性，必然導致畢業(yè)之后社會適應能力差，最后影響頻繁受挫，產(chǎn)生自卑心理。通過正確的職業(yè)規(guī)劃，讓大學生有明確的目標，通過自身不斷努力提升綜合素質(zhì)。

2、培養(yǎng)市場需求的專業(yè)人才

嚴峻就業(yè)形勢背景下的校企之間的主要矛盾是學生不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求，追根究底是學校不重視市場需求，學生不明確崗位職責。通過職業(yè)規(guī)劃可以培養(yǎng)市場需求的應用型人才，以市場為導向，使得大學生更好地為服務于祖國建設(shè)。

3、大學生進行職業(yè)決策

職業(yè)決策不是一個即時行為，影響著大學生的職業(yè)發(fā)展和未來道路，是對外界和自身諸多因素不斷認知和匹配的動態(tài)過程。借助職業(yè)規(guī)劃可以幫助大學生進行職業(yè)決策，在歷史和前人的基礎(chǔ)上，通過合乎邏輯的分析，最終確定未來適當?shù)穆殬I(yè)領(lǐng)域，解決大學生職業(yè)決策困難問題。

三、SWOT分析法在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用

1、 職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

隨著社會不斷發(fā)展，個人特性的不斷突出，職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素也逐漸增多，從宏觀上分，主要有內(nèi)部因素和外部因素構(gòu)成。對應于SWOT分析法，內(nèi)部因素指優(yōu)勢和劣勢，外部因素指機會和威脅。大學生的優(yōu)勢：專業(yè)知識面廣、踏實勤奮、吃苦耐勞等；劣勢：綜合素質(zhì)較差、社會認同度低、自我定位不明確等；機會：國家對大學生就業(yè)的高度重視、市場對人才的迫切需求和逐漸完善的就業(yè)環(huán)境；威脅：企業(yè)要求不斷提高、金融危機的影響和人才供需矛盾等因素。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃的SWOT矩陣分析

在大學期間對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇好的綜合評價模型，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)迫在眉睫。不僅為學生提供良好的引導，為學校提高就業(yè)率，為社會培養(yǎng)合格人才。本文提出SWOT綜合因子評價模型，為畢業(yè)生提供一種擇業(yè)參考。首先介紹一下SWOT因素矩陣，矩陣中的元素是對畢業(yè)生就業(yè)信息調(diào)研基礎(chǔ)上抽象出來的職業(yè)規(guī)劃因素，見表1。

表1 SWOT因素矩陣

如表1所示前三列所示，其中S*，A（Advantage），D（Disadvantage）分別表示綜合評判因子，優(yōu)勢因子匯總，劣勢因子匯總；另外m，n，p，q表示對應S，W，O，T四個分因素中的所有子因素的個數(shù)。

建立SWOT因素矩陣之后，要為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供就職參考，完成綜合因子評價，就必須對表1進行量化，對于不同子因素建立不同的量化標準，見表2。

表2 SWOT量化矩陣

在表2中，在做W，T量化過程中，弱點越多，威脅越多得分雖然越多，但本質(zhì)上卻是對職業(yè)選擇越不利。所以在最終計算綜合評價因子時，要特別對待。

3、SWOT綜合因子評價模型

結(jié)合SWOT因素矩陣和量化矩陣，本節(jié)建立基于SWOT的綜合評價因子模型S*=A+D；

其中A，D優(yōu)勢因子匯總、劣勢因子匯總的匯總系數(shù)都取1，現(xiàn)在只需要將個人的子因子量化，結(jié)合S，W，O，T的因子權(quán)重CS，CW，CO， CT，Gi表示因素得分，綜合評價因子模型即為：

當S*綜合評價因子越接近1時，表明該職業(yè)越適合該生作為理想職業(yè)；反之，當S*越靠近0時，說明該生越不適合從事該職業(yè)。在實際就業(yè)當中，出現(xiàn)理想職業(yè)是小概率事件，因此，畢業(yè)生可選擇多種感興趣的職業(yè)，利用SWOT綜合因子評價模型進行評估，最終選擇得分較高的一組，即為最優(yōu)擇業(yè)。

針對部分畢業(yè)學生進行樣本訓練，因子權(quán)重進行調(diào)節(jié)，經(jīng)驗證綜合評價因子模型具有一定的指導意義，能夠使得學生職業(yè)規(guī)劃更符合自身需求。

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個人職業(yè)生涯規(guī)劃表范文第5篇

關(guān)鍵詞: 女大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃意識 自我價值感 研究

一、前言

女大學生是當今社會受到良好教育、擁有高智慧與高創(chuàng)造力的一個群體,是未來社會建設(shè)與發(fā)展的重要力量。隨著高等教育的發(fā)展,普通高校的擴招,女大學生在高校中的人數(shù)與比例逐年增加,她們的發(fā)展問題尤其是就業(yè)問題越來越成為社會關(guān)注的熱點。然而,隨著每年就業(yè)大軍的不斷擴充,在有限的崗位資源面前,就業(yè)難成為一個普遍的社會問題?！按髮W生就業(yè)難,女大學生就業(yè)更難”,在激烈的就業(yè)競爭中,與男大學生相比,女大學生無疑處于劣勢。女大學生就業(yè)難的原因是多重的,有外部的原因,也有內(nèi)部的原因;有社會的、文化的、歷史的原因,也有生理、心理,以及知識結(jié)構(gòu)上的原因。就女大學生自身而言,缺乏獨立自主的職業(yè)意識是導致其就業(yè)難的一個不可忽視的因素。

職業(yè)意識是職業(yè)心理素質(zhì)的一個方面,它是個體形成與保持同職業(yè)活動有關(guān)的自我概念的一種意識。職業(yè)意識不僅包括個體對為什么要從事某種職業(yè)活動和達到何種職業(yè)目標的認識,而且包括對怎樣實現(xiàn)職業(yè)目標,如選擇何種手段、方法和途徑等方面的思考和選擇傾向。職業(yè)意識不僅可以為職業(yè)活動的順利進行提供動力支持,而且能夠為在完成職業(yè)活動的外在要求與實現(xiàn)自我價值與自我滿足的內(nèi)在需要之間找到很好的契合點,最終達到職業(yè)與人的和諧統(tǒng)一。目前我國女大學生的職業(yè)意識普遍比較淡薄,缺少自我成長和管理意識,存在著一種“藤蔓意識”,即對社會、家庭及學校存有一種依賴性,把擇業(yè)就業(yè)的希望與責任寄托在外界而不是自己身上。這種擇業(yè)就業(yè)自主性的缺乏導致女大學生在就業(yè)方面缺乏足夠的思想和心理準備,自我成才缺乏必要的前提、方法,社會經(jīng)驗不足,不能正確地認識自己、了解自身的優(yōu)勢與不足,理想往往脫離實際,在擇業(yè)時往往帶有盲目性。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識是針對職業(yè)生涯規(guī)劃而言的,它是個體對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的覺知,包括三個部分:第一,職業(yè)自我認知。職業(yè)自我認知包括對職業(yè)心理素質(zhì)中的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng),職業(yè)能力的認識情況,以及在多大程度上了解自己的職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)及其與職業(yè)選擇之間的關(guān)系,同時還包括認識相應的職業(yè)活動對專業(yè)知識、心智能力和運動技能的要求等。第二,職業(yè)自我效能。職業(yè)自我效能是個體對自己完成某一職業(yè)相關(guān)任務或行為能力的知覺以及對達到職業(yè)行為目標的信心,是職業(yè)生涯規(guī)劃意識的一個重要方面。第三,職業(yè)計劃。職業(yè)計劃是指個體對將來要從事的職業(yè)活動所作的具體的規(guī)劃與準備,它從行動方面反映了個體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

影響個體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識的因素是多方面的,其中一個很重要的因素是“自我”,而自我價值感是自我的核心。自我價值感是一種較穩(wěn)定的人格傾向,是在社會生活與人際交往中,認知與評價作為客體的自我對社會主體(包括群體和他人),以及作為主體的自我的正向效應而產(chǎn)生的一種肯定自我的情感體驗,是個體對自身的重要性價值的主觀感受,它反映了一個人對自己的悅納程度,其核心是自我價值判斷與體驗。因此,自我價值感可能在影響女大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面起著重要的作用。已有相關(guān)研究表明,高自我價值感的人容易悅納自己,成就動機水平高,勇于接受挑戰(zhàn),有利于職業(yè)的開拓。低自我價值感的人相對保守,不利于職業(yè)的發(fā)展。本文旨在研究女大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感的關(guān)系,以了解自我價值感在多大程度上影響個體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,為提高女大學生的職業(yè)意識提供理論上的參考。

二、研究方法

(一)被試

被試通過隨機抽樣獲得,從福州大學、福建師范大學、福建農(nóng)林大學、廈門大學等八所大學校選取550名大學生作為被試對象,得到有效問卷502份,其中男生問卷183份,女生問卷319份。

(二)研究工具

1.青少年自我價值感量表

該量表由黃希庭、楊雄編制,共56個題項,由總體自我價值感量表、一般自我價值感量表、特殊自我價值感量表三個分量表構(gòu)成。各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.61―0.86之間。采用五點記分法。分數(shù)越高表明自我價值感越高。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷

自編大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷,采用五點記分法,共25題,包括職業(yè)自我認知、職業(yè)自我效能和職業(yè)計劃三個維度。各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.81―0.96之間(P0.001),問卷的Cronbachα系數(shù)為0.90,間隔兩周重測信度為0.83,各維度間的同質(zhì)性信度在0.71―0.86之間,重測信度在0.63―0.83之間,表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。各維度分之間的相關(guān)系數(shù)在0.40―0.64之間,各維度分數(shù)與總問卷分數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)在0.71―0.90之間(P0.001),表明該問卷的內(nèi)容效度較好。

三、研究結(jié)果

(一)女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感的相關(guān)檢驗

相關(guān)分析表明,女大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識及其各維度與自我價值感及其各因子間均存在極其顯著的正相關(guān)(P0.001),即自我價值感水平越高的女大學生,其職業(yè)生涯規(guī)劃意識越強。女大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感總分的相關(guān)系數(shù)為0.58,且相關(guān)極為顯著。

(二)女大學生自我價值感各因子對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的回歸分析

表1 女大學生自我價值感各因子對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的回歸分析結(jié)果

從表1的結(jié)果可以看出,對女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的預測有3個變量進入了回歸方程,包括特殊自我價值感(主要為特殊人際自我價值感)、個人取向一般自我價值感,3個回歸方程均達到了顯著性水平,3個變量能夠預測女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的40%變異量,而且都是正向預測。另外,在對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的其中一個維度,職業(yè)生涯自我效能的預測上是一般自我價值感和特殊心理自我價值感進入了回歸方程,其對職業(yè)生涯自我效能的預測力為30%。

四、討論

分析表明,女大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與其自我價值感之間存在著極顯著的中等程度的正相關(guān),即自我價值感越強的女大學生,其職業(yè)生涯規(guī)劃意識也更強,反之亦然。相關(guān)分析結(jié)果證實了我們的假設(shè)。因此,良好的職業(yè)意識與高自我價值感是分不開的,它們相互影響、彼此促進,形成一個良性循環(huán)。

回歸結(jié)果表明,女大學生的個人取向如一般自我價值感、特殊自我人際價值感,對其職業(yè)生涯規(guī)劃意識有顯著的預測力。這說明女大學生自身潛能的發(fā)揮、個性的發(fā)展及人際關(guān)系的和諧是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要因素,即女大學生的潛能發(fā)揮得越充分、個性發(fā)展得越完善、人際關(guān)系越和諧,越有利于其職業(yè)生涯規(guī)劃意識的增強。因此,創(chuàng)造條件充分發(fā)揮女大學生的潛能、完善女大學生的人格,以及提高她們的人際交往能力是增強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識的有效途徑。有鑒于此,女大學生應更多地參與社會實踐,提高自我價值感,同時,社會和學校對女性能力的認可也需要進一步加強。

五、結(jié)語

女大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與自我價值感之間存在中等程度的相關(guān),且相關(guān)極其顯著?；貧w分析表明,女大學生的個人取向如一般自我價值感、特殊自我人際價值感,對其職業(yè)生涯規(guī)劃意識有顯著的預測作用。

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