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應(yīng)用文寫(xiě)作培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作 職業(yè)技能

一. 法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的必要性

法語(yǔ)實(shí)用文體寫(xiě)作能力是法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的一部分， 同時(shí)，作為應(yīng)用技能不可缺少的一部分， 應(yīng)當(dāng)以 "實(shí)用" 為主要教學(xué)宗旨。多數(shù)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)把法語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，從事外貿(mào)方面的工作，用人單位越來(lái)越看重畢業(yè)生的法語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此法語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作能力顯得尤為重要， 未來(lái)職場(chǎng)中需要他們具備常見(jiàn)法語(yǔ)實(shí)用文體寫(xiě)作的能力。

二. 法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先， 大部分法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為零基礎(chǔ)，即使到了高年級(jí)，法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還是不夠牢固。學(xué)生寫(xiě)作能力普遍薄弱，特別是應(yīng)用文寫(xiě)作需要結(jié)合寫(xiě)作能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在缺少足夠的實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練的情況下，寫(xiě)作能力很難提高。

其次， 目前的法語(yǔ)應(yīng)用文教材相當(dāng)匱乏， 且不注重學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)。以筆者所在學(xué)院目前使用的教材為例，共分五個(gè)章節(jié)，分別從行政類(lèi)信函、 求職類(lèi)信件、 求學(xué)信函、 商業(yè)書(shū)信及一般社交書(shū)信， 每個(gè)章節(jié)都附有相應(yīng)的實(shí)例文章及中文譯文。但是，教材幾乎沒(méi)有設(shè)置課后練習(xí)，致使學(xué)生缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

最后， 傳統(tǒng)法語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂限制了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的提高。

1. 教師對(duì)法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作重視程度不夠。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師把精力都集中在案例文章的內(nèi)容講解以及語(yǔ)法詞匯知識(shí)的分析上， 忽視了專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作技巧的教學(xué)。 教師也鮮少真正研究如何提高學(xué)生法語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作能力， 導(dǎo)致法語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)人員缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)用寫(xiě)作技巧的探索。

2. 教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一。 目前， 在法語(yǔ)應(yīng)用文課堂上， 教學(xué)大都分都呈現(xiàn)教授語(yǔ)法詞匯多、 運(yùn)用語(yǔ)言能力少的狀況。

3.傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)交流。教師占有絕對(duì)主控權(quán)， 師生課堂上互動(dòng)有限， 教師填鴨式地灌輸知識(shí)， 學(xué)生則消極被動(dòng)地接受，效果往往差強(qiáng)人意。

顯而易見(jiàn)， 傳統(tǒng)的法語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地提高法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平， 這就迫切需要教師研究嘗試新的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式。

三.有效培養(yǎng)學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的建議

（一）專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的寫(xiě)作教材

法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂離不開(kāi)一本專(zhuān)業(yè)的教材、 適合的培養(yǎng)目標(biāo)、 有效教學(xué)方法、 用心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及合理的考核方法， 這些因素缺一不可。 要培養(yǎng)學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力和未來(lái)職場(chǎng)所需的專(zhuān)業(yè)技能， 首先要有一部好的實(shí)用性寫(xiě)作教材。 教材的編寫(xiě)一定要體現(xiàn) "專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)"和"實(shí)用性強(qiáng)" 的理念， 符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律， 恰當(dāng)充分地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。教師在對(duì)法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行一系列探索的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)讓這門(mén)課集趣味性和實(shí)用性為一體。 教材編者應(yīng)能明晰學(xué)生的就業(yè)需求，以此為出發(fā)點(diǎn)， 充分考慮學(xué)生今后職場(chǎng)法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的需要，確保學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（二）以練與評(píng)為主的課堂模式

課堂應(yīng)避免過(guò)多講解案例文章，多給學(xué)生做課堂限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合課堂評(píng)講的方式， 指出學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題和不足， 讓學(xué)生在文章中避免重復(fù)使用錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)脑~匯或者表達(dá)方式。以實(shí)操方式，反復(fù)磨練學(xué)生語(yǔ)言文字能力。

（三） 教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和真實(shí)性

法語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作是法語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科課程。 法語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)步難， 見(jiàn)效不快，再加上專(zhuān)業(yè)性頗強(qiáng)的商務(wù)知識(shí)，若教師教學(xué)跟不上，一部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭惡感， 學(xué)習(xí)效果自然好不了。所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)際， 將語(yǔ)言能力的教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求有效地結(jié)合， 在課堂教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)案例，模擬真實(shí)情景， 以達(dá)到拉近理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際操作之間的距離， 從而提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)操能力。 因此，通過(guò)實(shí)例分析開(kāi)展案例教學(xué)， 能讓學(xué)生直觀了解不同文體的實(shí)用寫(xiě)作方法的區(qū)別。通過(guò)在課堂上模擬真實(shí)的情景， 可以使課堂活動(dòng)不再局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身， 而是超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)， 達(dá)到提高交際能力的最終目的。

（四） 注重跨文化交際知識(shí)的輸入

法語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高有賴(lài)于其綜合能力的提高，即思維能力、 寫(xiě)作能力和跨文化交際能力的提高。 而這不是在一般法語(yǔ)課程的教學(xué)中增加一些實(shí)用寫(xiě)作知識(shí)的介紹就能實(shí)現(xiàn)的， 需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。

法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)不可避免地要涉及到文化因素。 語(yǔ)言與文化之間存在著辯證的關(guān)系： 語(yǔ)言是文化的組成部分， 是文化的表現(xiàn)形式， 是為滿足文化需要服務(wù)的； 同時(shí)， 對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化越了解， 就越能準(zhǔn)確地使用這一國(guó)家的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，法語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的提高， 還需要重視其跨文化意識(shí)的培養(yǎng)， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果缺乏對(duì)法國(guó)文化的了解， 在法語(yǔ)寫(xiě)作中僅僅借助于漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、 交際習(xí)慣、 文化背景和思維方式來(lái)表達(dá)思想，就很有可能造成交際雙方的誤解和沖突， 甚至導(dǎo)致交際的失敗。

應(yīng)用文寫(xiě)作培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué) 核心能力 培養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)中，應(yīng)用文寫(xiě)作是高職學(xué)生必須掌握的能力之一，要求寫(xiě)作具有一定的專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性，符合專(zhuān)業(yè)需要，以便為社會(huì)輸送更多具有寫(xiě)作技巧的人才，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。高職應(yīng)用文寫(xiě)作主要是聯(lián)系實(shí)際生活、工作進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，文章具有一定的核心思想，因此應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，使應(yīng)用文的質(zhì)量更高，寫(xiě)作效果更好。

一、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中核心能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

高職階段的應(yīng)用文寫(xiě)作是根據(jù)一定的社會(huì)事物進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，就有較強(qiáng)的針對(duì)性而且寫(xiě)作內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)。應(yīng)用文寫(xiě)作涉及各類(lèi)行業(yè)，可以讓學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且能夠拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。但是高職應(yīng)用文寫(xiě)作也存在著一定的缺陷。

1. 教學(xué)模式陳舊

在高職應(yīng)用文教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課文中的例文進(jìn)行分析研究，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的教學(xué)模式只是讓學(xué)生明確到應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和想法的運(yùn)用。在高職學(xué)校中，大多數(shù)應(yīng)用文寫(xiě)作的教師都是從校園到校園，缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用能力也不高，在教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)自己教師的模式進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新與研究，使得理論教學(xué)成為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授和分析，使學(xué)生掌握更多的技巧。[1]在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用文只是例文的翻版，沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)事物的實(shí)際需求，寫(xiě)出的應(yīng)用文缺乏針對(duì)性，缺乏作者的觀點(diǎn)和立論。

2. 忽視核心能力的培養(yǎng)

高職的應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)生根據(jù)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)，利用自己的寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)作具有核心意義的文章，但是在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，教師只是對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生模仿例文進(jìn)行，使得大部分學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格如出一轍，少有自己的特點(diǎn)和觀點(diǎn)。[2]應(yīng)用文寫(xiě)作需要學(xué)生對(duì)所寫(xiě)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、問(wèn)題有一定的了解，在熟知的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作。同時(shí)要求學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使應(yīng)用文寫(xiě)作更加符合要求，能夠突出反映實(shí)際問(wèn)題。然而目前的應(yīng)用文教學(xué)中，教師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，單純地講授理論知識(shí)和規(guī)范，制約了學(xué)生能力的發(fā)展與形成。

二、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)的有效對(duì)策

加強(qiáng)高職應(yīng)用文寫(xiě)作核心能力的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)具有積極的意義，有助于學(xué)生較快地適應(yīng)社會(huì)的需求，在實(shí)際的工作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也有助于提高應(yīng)用文寫(xiě)作的質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。為使核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，就要不斷積極采取有效的對(duì)策，使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)取得良好的效果，能力得到極大的提高。

1. 加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用例文的分析和研究

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要對(duì)課文中的實(shí)際應(yīng)用文例文進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，還應(yīng)利用例文，結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和情況進(jìn)行有效的分析，使學(xué)生明確應(yīng)用文寫(xiě)作的重要內(nèi)容及方法。教師要根據(jù)不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文進(jìn)行講解，使學(xué)生明確何時(shí)書(shū)寫(xiě)何種文章，表達(dá)何種意義，使學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力進(jìn)一步提高，并根據(jù)自己的理解與實(shí)際的需求，創(chuàng)作出更多新的、有價(jià)值的文章。

2. 注重加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作基本的能力

要寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用文，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，較高的寫(xiě)作能力和技巧，能夠熟練的分析和研究行業(yè)需要，進(jìn)行有針對(duì)性的、高效的寫(xiě)作。首先學(xué)生要具備較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠熟練地使用文字，對(duì)文字進(jìn)行合理、有序的排列，注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法的運(yùn)用，規(guī)范寫(xiě)作的要求，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的基本素質(zhì)。[3]其次，要努力提高學(xué)生的分析和理解能力，在應(yīng)用例文的分析過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分析和理論文章，明確例文的寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練掌握相應(yīng)能力，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的修改能力，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的文章，需要根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行有針對(duì)性的整改，使文章更加突出主題，合理化的表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使文章更加合理、科學(xué)，在不斷地修改好分析強(qiáng)化學(xué)生的核心能力。[4]最后，不同的人對(duì)不同的文章都有不同的看法和觀點(diǎn)，所以在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在符合寫(xiě)作規(guī)范的基礎(chǔ)上，加入自己的觀點(diǎn)和理解，使文章更加新穎、有創(chuàng)意。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

應(yīng)用文的寫(xiě)作需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，才能夠更好地滿足行業(yè)的實(shí)際需求，因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，經(jīng)驗(yàn)的豐富，多組織學(xué)生到社會(huì)中實(shí)踐和體驗(yàn)，親身感受工作的實(shí)際需要以及工作的流程、操作，以更好地豐富自己的寫(xiě)作素材，根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作的要求及規(guī)范，更好地對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

高職教育中，應(yīng)用文寫(xiě)作是十分重要的組成部分，占有很重要的地位，而且隨著應(yīng)用文寫(xiě)作的逐漸廣泛，高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也逐漸受到重視，要求努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作的核心能力，使學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作質(zhì)量得到提高，更好地滿足社會(huì)的需求，使高職院校的人才質(zhì)量越來(lái)越高，為社會(huì)輸送更多的有志人才，從而服務(wù)社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙修翠.高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力訓(xùn)練過(guò)程探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（8）.

[2]陸迎真.五年制高職應(yīng)用文寫(xiě)作能力強(qiáng)化訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].考試周刊，2012（52）.

應(yīng)用文寫(xiě)作培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】： 校協(xié)合作 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

一、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式，擬通過(guò)搭建校協(xié)合作的平臺(tái)，在“學(xué)校”和“協(xié)會(huì)”這兩個(gè)供求關(guān)系的實(shí)體之間建立起直接的聯(lián)系，為在校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生搭建就業(yè)前的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、協(xié)會(huì)共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的一種人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)：以基本素質(zhì)與理論知識(shí)培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需要為根本，以崗位群設(shè)置為依據(jù)，以準(zhǔn)確的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出集良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的適應(yīng)能力、復(fù)合型知識(shí)構(gòu)建能力、實(shí)踐能力等于一身的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

二、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國(guó)高等教育法第5條明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。該項(xiàng)目旨在通過(guò)與成都市記賬行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，為在校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供就業(yè)前的實(shí)踐平臺(tái)，彌補(bǔ)大學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐的不足，使其在校期間能基本實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的接軌，完成由理論型人才到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

本項(xiàng)目已通過(guò)名師講座，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了入職啟蒙；本著“校協(xié)合作-人才培養(yǎng)”的理念，組織職業(yè)入門(mén)與職業(yè)拓展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)嘉賓的經(jīng)驗(yàn)共享；由協(xié)會(huì)及其會(huì)員單位提供的職前實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌；工作室通過(guò)建立交流群，定期更新財(cái)會(huì)政策等信息，拓展在校財(cái)會(huì)大學(xué)生的視野。

三、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)理論教學(xué)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

目前在中國(guó)高校中，大多數(shù)從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，本身缺少一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)等過(guò)程中，往往缺乏一定的說(shuō)服力。而對(duì)教師的考核大多只注重對(duì)教師教學(xué)、科研成果等方面的考核，使教師為達(dá)到職稱(chēng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，而致力于科研成果和，沒(méi)有更多的時(shí)間、精力投入到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)不斷發(fā)展的會(huì)計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不甚了解，影響其理論與實(shí)踐知識(shí)的更新，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與社會(huì)需求脫節(jié)，不能滿足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（二）校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式穩(wěn)定性較差

目前，成都大學(xué)在與成都市記賬協(xié)會(huì)合作中，以成都市記賬協(xié)會(huì)為媒介，與其會(huì)員單位，如成都市創(chuàng)美達(dá)財(cái)稅服務(wù)公司、成都翼虎商務(wù)咨詢(xún)有限公司等企業(yè)建立了合作關(guān)系，進(jìn)而由會(huì)員單位提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等服務(wù)在校大學(xué)生。而雙方基于自愿的原則產(chǎn)生合作關(guān)系，缺乏穩(wěn)定性。

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，在政策方面，雖然目前《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”的發(fā)展目標(biāo)，而在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和國(guó)家教育行政部門(mén)頒布的職業(yè)教育規(guī)章和一些地方性法規(guī)、規(guī)章中也有所涉及，但多為宣傳和倡導(dǎo)，未能從實(shí)質(zhì)上推動(dòng)校協(xié)合作的發(fā)展。

（三）企業(yè)的積極性不高

在校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，由于記賬行業(yè)協(xié)會(huì)的一些會(huì)員單位成立時(shí)間較短、公司規(guī)模較小、能提供的實(shí)習(xí)的崗位較少，甚至還有一些企業(yè)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)人才短缺的潛在危機(jī)，認(rèn)為校企合作加大了企業(yè)投入，導(dǎo)致一些企業(yè)對(duì)校協(xié)合作項(xiàng)目興趣不濃、動(dòng)力不足，一些校協(xié)合作項(xiàng)目在簽訂合作協(xié)議之后就沒(méi)有了下文?？偟膩?lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，不能意識(shí)到校協(xié)合作對(duì)為企業(yè)輸送人才的重要性。

（三）校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式表面化

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式，主要是由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭、校企聯(lián)手，建立校協(xié)合作人才培養(yǎng)的各個(gè)平臺(tái)，但這些平臺(tái)不免流于形式化、表面化。首先，由于這種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式還較年輕、機(jī)制尚不完善，以致學(xué)生對(duì)其認(rèn)知度偏低，學(xué)生參與率也相對(duì)較低，受益學(xué)生人數(shù)較少。其次，目前校協(xié)合作的形式，除了校協(xié)合作開(kāi)展的假期實(shí)習(xí)、名師講座、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式外，沒(méi)有更多的與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的活動(dòng)形式。

四、對(duì)策及建議

（一）整合師資力量，提高教學(xué)實(shí)踐性

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。即所謂的“人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵”。一方面，借助校協(xié)合作這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，如教師到協(xié)會(huì)或協(xié)會(huì)的會(huì)員單位掛職，利用空余時(shí)間到單位工作，增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的會(huì)計(jì)運(yùn)用能力和知識(shí)含量，更充分地了解會(huì)計(jì)活動(dòng)及最新的會(huì)計(jì)政策。同時(shí)，學(xué)校可采用更科學(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在實(shí)踐教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的教師，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的積極性。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才參與教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際案例引入教學(xué)，并對(duì)學(xué)生在校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)。通過(guò)“走出請(qǐng)進(jìn)”這一途徑鍛造教師隊(duì)伍，提高教學(xué)實(shí)踐性，為應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）健全法律制度，推動(dòng)校協(xié)合作的施行

要推動(dòng)校協(xié)合作的發(fā)展，提高企業(yè)參與的積極性，規(guī)范性的法律法規(guī)是必不可少的。只有政府出臺(tái)相關(guān)政策，并積極推行，指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)合作探索互利的人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的提高。首先，可建立校企雙方的管理制度和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，規(guī)范校協(xié)雙方的責(zé)任和權(quán)力以及協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問(wèn)題；其次可以將校企合作納入學(xué)校評(píng)估和企業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，表彰鼓勵(lì)先進(jìn)；最后，政府可設(shè)立校協(xié)合作專(zhuān)項(xiàng)資金，用于支持企業(yè)為校協(xié)合作提供社會(huì)資源如專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。

（三）資源共享，互惠雙贏

校協(xié)合作是培養(yǎng)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才的重要途徑。要提高校協(xié)合作雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)“資源共享，互惠雙贏”，就應(yīng)以“效益”為結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校為協(xié)會(huì)提供發(fā)展平臺(tái)、為企業(yè)輸送大量人才，而協(xié)會(huì)為學(xué)校提供實(shí)踐平臺(tái)，鍛煉了大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。在成都記賬行業(yè)協(xié)會(huì)的幫助下，使學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。確保校企雙方資源共享、互利互惠、共同發(fā)展，形成良好的利益機(jī)制。

（四）以“校協(xié)合作”為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度合作

為使校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式更好地服務(wù)于財(cái)會(huì)類(lèi)在校大學(xué)生，應(yīng)以“校協(xié)合作”為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度合作。一方面，充分利用我校已有的實(shí)訓(xùn)基地，使在校財(cái)會(huì)類(lèi)大學(xué)生更加了解財(cái)務(wù)工作流程，熟練掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。另一方面，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)拓校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式新形式，深化校協(xié)合作，如校協(xié)聯(lián)合，建立財(cái)會(huì)類(lèi)在校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，從新生入學(xué)開(kāi)始便培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并對(duì)其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)，使在校大學(xué)生更早的受益于校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式。

參考論文：

[1]張霞，鄭大臣.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策――以吉首大學(xué)為例[J].《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2011年6期.

應(yīng)用文寫(xiě)作培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；土木工程；應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

引言

高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，需要和社會(huì)實(shí)踐需求相結(jié)合，緊跟時(shí)展的潮流，依托教學(xué)課程設(shè)置，不斷培養(yǎng)和輸出職業(yè)技能扎實(shí)的高素質(zhì)技術(shù)型人才。作為新時(shí)代的技能型人才，高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生還需要具備較高的文化素養(yǎng)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的土木工程就業(yè)市場(chǎng)中，應(yīng)用文寫(xiě)作技能是體現(xiàn)高素質(zhì)職業(yè)內(nèi)涵的重要籌碼，也是土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要不斷培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。這就需要我們不斷研究更加實(shí)用的教學(xué)改善應(yīng)對(duì)措施，從而能夠從根本上提高高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技能。

一、高職院校土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

在高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)互動(dòng)中，我們需要明確，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)到底是什么？土木工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作主要涉及哪些方面？土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)質(zhì)到底是什么？土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何講授？這些涉及到課程教學(xué)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，都沒(méi)有得到有效解決，而其根本在于土木工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確。受教學(xué)目標(biāo)不明確的影響，與土木工程專(zhuān)業(yè)技能課程相比，應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)課時(shí)比例較少，教師與學(xué)生的積極性也較低，教學(xué)效果也受到較大影響。

（二）缺乏實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

在高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為落后，部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代土木工程行業(yè)實(shí)踐的需要，亟待改善。由于土木工程專(zhuān)業(yè)涉及到的現(xiàn)實(shí)案例較多，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)內(nèi)容中涉及到的教學(xué)案例早已過(guò)時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段我國(guó)土木工程行業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求，而且部分案例具有較強(qiáng)的地域性，這與經(jīng)濟(jì)全球化的世界發(fā)展趨勢(shì)格格不入，進(jìn)一步制約了高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的有效性，也加大了高職學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的難度。

（三）教材內(nèi)容的針對(duì)性不夠突出

雖然絕大多數(shù)高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有應(yīng)用文寫(xiě)作課程，但所用教材的針對(duì)性不夠突出。在高職院校教學(xué)過(guò)程中，教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。然而，結(jié)合教材市場(chǎng)和高職教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用文寫(xiě)作教材幾乎沒(méi)有。即便高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，學(xué)生擁有應(yīng)用文寫(xiě)作教材，但教材內(nèi)用的針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，與土木工程專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系較為缺乏，僅僅是一本普通的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力提高的作用較差，不利于該課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）教學(xué)方式落后

由于教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系較弱，高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程往往流于形式，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的受重視程度較低，教學(xué)效果較差。此外，由于應(yīng)用文寫(xiě)作通常并非專(zhuān)業(yè)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)方法往往也較為落后[2]。由于是基礎(chǔ)文化課程，很多高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)采用大班教學(xué)制，教師在臺(tái)上照本宣科，學(xué)生接受效果較差；教課過(guò)程以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；由于高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力水平參差不齊，教師籠統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，容易造成部分學(xué)生“吃不飽”、而部分學(xué)生又“吃不了”的狀況，教學(xué)效果大打折扣。

二、高職院校土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)舉措

（一）完善教學(xué)體系

與普通的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不同，高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作，更加強(qiáng)調(diào)定向性的特點(diǎn)，而這種定向性在一定程度上與土木工程專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)作為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作的范疇之內(nèi)。因此，在教學(xué)體系設(shè)置過(guò)程中，要從土木工程領(lǐng)域就業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展實(shí)施定制化的應(yīng)用文寫(xiě)作技能培養(yǎng)。在教材選擇上，也要更加具有針對(duì)性，不能使用單一的應(yīng)用寫(xiě)作通用教材來(lái)應(yīng)付土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程必須表明課程的性質(zhì)和地位，依照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)的重要課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握普通的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，還要接受專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而學(xué)習(xí)完善的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，并且在就業(yè)實(shí)踐中得到有效的運(yùn)用。1.知識(shí)目標(biāo)首先，了解土木工程就業(yè)崗位對(duì)于應(yīng)用文的格式要求和寫(xiě)作要點(diǎn)；其次，了解土木工程崗位工作中，常用應(yīng)用文寫(xiě)作的基本特點(diǎn)；再次，了解土木工程崗位工作中，常用應(yīng)用文的寫(xiě)作方法和技巧；第四，還要了解土木工程應(yīng)用文所涉及到的應(yīng)用范圍，以及相關(guān)應(yīng)用文的處理形式和處理程序。在高職院校土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中，必須樹(shù)立科學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解土木工程崗位工作中對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要求、基本特點(diǎn)和寫(xiě)作技能、要點(diǎn)。2.能力目標(biāo)首先，能夠熟練寫(xiě)好生活和土木工程崗位工作中涉及到的各式應(yīng)用文，為畢業(yè)后的職業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；能夠理解和分析各式土木工程應(yīng)用文，能從文中分析相關(guān)情景與相關(guān)案例；能運(yùn)用土木工程應(yīng)用文處理工程建設(shè)相關(guān)事務(wù)，依據(jù)工程項(xiàng)目要求寫(xiě)出符合工程需求的應(yīng)用文；對(duì)工程項(xiàng)目應(yīng)用文的項(xiàng)目結(jié)果具有一定的展示、分析和綜合評(píng)價(jià)能力等。土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生具有應(yīng)對(duì)土木工程領(lǐng)域應(yīng)用文的寫(xiě)作和應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)他們?cè)趫?zhí)業(yè)過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用文的寫(xiě)作來(lái)提高自己持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分利用信息技術(shù)教學(xué)，采用多媒體教學(xué)方法，讓寫(xiě)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到有效激發(fā)。與普通應(yīng)用文寫(xiě)作相比，土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作具有更強(qiáng)的時(shí)間性，其規(guī)格、用語(yǔ)都需要學(xué)生反復(fù)認(rèn)知、實(shí)踐來(lái)得到強(qiáng)化，進(jìn)而才能掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技能。因此，教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在視頻、音頻以及圖片等多媒體教學(xué)場(chǎng)景中，對(duì)土木工程領(lǐng)域和土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作擁有更深入的了解。2.討論法教學(xué)教師要多引入案例，通過(guò)案例設(shè)計(jì)和分析案例等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并在重新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐知識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作過(guò)程。例如，在承發(fā)包合同的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)正、誤兩種案例，讓學(xué)生開(kāi)展分析判斷，并在討論中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并對(duì)其進(jìn)行完善修復(fù)。這一過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生合同文書(shū)的寫(xiě)作能力[3]。3.合作學(xué)習(xí)法土木工程崗位工作講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，也要充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)某一特定項(xiàng)目任務(wù)的完成，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于招投標(biāo)書(shū)的寫(xiě)作，教師可以要求學(xué)生對(duì)某一特定工程撰寫(xiě)招投標(biāo)書(shū)，在撰寫(xiě)過(guò)程中，了解招投標(biāo)書(shū)的應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)格，為學(xué)生提供相關(guān)背景資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成寫(xiě)作練習(xí)。在整個(gè)招投標(biāo)書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程中，每一位學(xué)生各司其職，對(duì)標(biāo)書(shū)所涉環(huán)節(jié)重點(diǎn)專(zhuān)研，進(jìn)而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師的撰寫(xiě)要求。4.分組學(xué)習(xí)法由于土木工程涉及項(xiàng)目眾多，一項(xiàng)工程的開(kāi)展過(guò)程需要不同類(lèi)別、不同規(guī)格的應(yīng)用文寫(xiě)作，因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力情況，把學(xué)生分成若干小組，從工程立項(xiàng)階段文書(shū)、工程施工階段文書(shū)、工程監(jiān)理階段文書(shū)以及總結(jié)階段文書(shū)等入手，分別撰寫(xiě)，讓學(xué)生系統(tǒng)了解整個(gè)工程施工過(guò)程細(xì)節(jié)，在一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的具體目標(biāo)。

（四）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著高職院校土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。因此，要不斷改善高職院校土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從應(yīng)用文寫(xiě)作教師職業(yè)素養(yǎng)的提高入手，讓其在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持教書(shū)育人的教學(xué)思想，不斷提高教師本身的職業(yè)技能和教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)考核機(jī)制

對(duì)于土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的考核，不能僅僅體現(xiàn)在概念問(wèn)題的考核上，而要注重對(duì)學(xué)生“能力”的考核。要更多采用任務(wù)考核的形式，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的課程掌握情況，條件允許的教學(xué)單位，還可以讓相關(guān)企業(yè)介入到學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量考核當(dāng)中，讓學(xué)生在考核中直接體現(xiàn)其土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作，主要是幫助學(xué)生掌握土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作的基本技能，并在某種程度上提高學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)崗位的工作能力。然而，教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，影響到了教學(xué)效果的提高，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的初衷。因此，需要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施，不斷提高高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)

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應(yīng)用文寫(xiě)作培養(yǎng)范文第5篇

1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動(dòng)力不足高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應(yīng)當(dāng)努力補(bǔ)足短板才是，可事實(shí)上學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類(lèi)職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力要求不高，甚至有些專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應(yīng)用寫(xiě)作，這給不少人造成了一種錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作不重要甚至可有可無(wú)。雖然學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都承認(rèn)應(yīng)用寫(xiě)作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專(zhuān)業(yè)技能與顯而易見(jiàn)的口頭表達(dá)能力相比，寫(xiě)作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)然是發(fā)展顯性能力，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的動(dòng)力不足。

2．課堂講多寫(xiě)少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變應(yīng)用文寫(xiě)作本來(lái)是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得少，學(xué)生實(shí)踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時(shí)間及條件有限。應(yīng)用寫(xiě)作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，限制了應(yīng)用寫(xiě)作能力長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施。如一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文（調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等），由于教學(xué)時(shí)間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，寫(xiě)作意愿不強(qiáng)。有些應(yīng)用文體，如請(qǐng)假條、通知等感覺(jué)太簡(jiǎn)單不愿寫(xiě)；有些難度高的，如論文、報(bào)告等又不會(huì)寫(xiě)，時(shí)間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實(shí)際使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，這是客觀現(xiàn)實(shí)條件的制約，單憑任課教師的努力可能無(wú)法改變。教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專(zhuān)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對(duì)中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫(xiě)作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢(shì)在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。及時(shí)針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平編訂全新的、與其專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫(xiě)作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專(zhuān)業(yè)實(shí)際，或許是解決這一問(wèn)題的有效方法。

3．乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合2014年，對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是具有里程碑意義的一年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國(guó)務(wù)院還召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，這是21世紀(jì)以來(lái)第三次以國(guó)務(wù)院名義召開(kāi)的職業(yè)教育工作會(huì)議。更讓人振奮的是，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。這些密集而重大的舉動(dòng)，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來(lái)了春天”。國(guó)家對(duì)職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫(xiě)作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時(shí)代腳步，把握社會(huì)發(fā)展脈搏?？v觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門(mén)新學(xué)科、每誕生一個(gè)新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會(huì)像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測(cè)試量表，還有大量的調(diào)查問(wèn)卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類(lèi)內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)的使用，催生了各種檢測(cè)表單，催生了反映身體健康程度的體檢報(bào)告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報(bào)道、廣告、海報(bào)等宣傳性的應(yīng)用文體。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，或許是未來(lái)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的一大契機(jī)。

二、關(guān)于未來(lái)應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)思考

1．教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、緊密銜接學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，很少有針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)而設(shè)計(jì)的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對(duì)性，針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫(xiě)作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語(yǔ)考究，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會(huì)從事文案工作的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫(xiě)作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)困難重重，教師空講格式又覺(jué)得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡(jiǎn)歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域使用的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢驗(yàn)表單、標(biāo)識(shí)等應(yīng)用性文書(shū)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，以做到與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

2．教學(xué)模式上更加注重寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實(shí)踐分開(kāi)，先講理論，再講實(shí)踐，最后點(diǎn)評(píng)。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動(dòng)手能力比較強(qiáng)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)課授課模式，即一邊動(dòng)手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作，就可以把簡(jiǎn)歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫(xiě)簡(jiǎn)歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時(shí)提出不明白之處，教師隨時(shí)解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗(yàn)收評(píng)判。在整個(gè)“制作”過(guò)程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個(gè)中經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生不言自明。

3．教學(xué)思想上更加注重學(xué)生寫(xiě)作思維及綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準(zhǔn)確無(wú)誤地理解文意，這就要求應(yīng)用文寫(xiě)作盡量平實(shí)、精煉、準(zhǔn)確、全面，這才是應(yīng)用文寫(xiě)作的目的。少了這種思維，應(yīng)用文寫(xiě)作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來(lái)寫(xiě)作，不考慮實(shí)際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。