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和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

 設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，希望孩子們能夠在讀中來(lái)感受語(yǔ)言的美，在朗讀中拉近我們與作者的距離。但在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，光讀不夠，應(yīng)該想清楚每一次讀都是為什么而讀？總是讓孩子讀，那么為什么讀呢？我又希望達(dá)到什么樣的效果呢？如果連我都不知道，孩子們更是一頭霧水，何談老師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言呢？在這一點(diǎn)上，我做得不夠。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我在這堂課的開頭設(shè)計(jì)了一個(gè)“和時(shí)間賽跑”比賽的環(huán)節(jié)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)孩子們積極性的有效途徑這部分效果還不錯(cuò)。不過(guò)，內(nèi)容上將重點(diǎn)落在4-7自然段會(huì)更好一些，讓孩子能夠?qū)Α坝肋h(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了”有深刻的理解，也方便后文的和時(shí)間賽跑的講解。

教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)部分：作者從爸爸的一席話和生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，這一部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的詞句提出來(lái)共同探討。（“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”這兩句話讓學(xué)生在交流中自己解決?！肮怅帯敝笗r(shí)間，“金”即黃金，“寸金難買寸光陰”是說(shuō)時(shí)間的寶貴?！凹?、“梭”，運(yùn)動(dòng)的速度都很快，比喻時(shí)間過(guò)得飛快，學(xué)生從中體會(huì)到時(shí)間的寶貴。）“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！边@句話是理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(zhǎng)大了，就再也回不到童年。這就是“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”的意思。不是自己的親身體驗(yàn)，感受不會(huì)深，所以“我”才會(huì)感到爸爸等于給“我”說(shuō)了一個(gè)謎。接著我著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀想想“我”的生活體驗(yàn)，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天。“我”真切地感受到了時(shí)間一去不復(fù)返，應(yīng)該珍惜時(shí)間。

和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、巧用學(xué)生的話

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，通過(guò)字詞就可以將觀念、概念甚至整個(gè)知識(shí)體系由說(shuō)話者傳遞給聽話者，其實(shí)這是一種誤解。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)開放的課堂中，教師要改變以往的誤解。而預(yù)設(shè)封閉式課堂中“老師講，學(xué)生聽”或“學(xué)生講，老師聽”的單向流程，擴(kuò)展為―個(gè)多維立體的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。教師作為“平等中的首席”在閱讀過(guò)程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的合作，再?gòu)谋葘W(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

如教學(xué)《石灰吟》時(shí)，在學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)句后，李老師以其敏銳的視角發(fā)現(xiàn)了其中的教學(xué)資源，他馬上追問(wèn)：“我們習(xí)慣說(shuō)，‘粉身碎骨’，可這句詩(shī)中卻用‘粉骨碎身’。這兩個(gè)詞意思一樣嗎?為什么要用粉骨碎身呢?”這樣就產(chǎn)生了于無(wú)聲處驚雷的效果，學(xué)生之間的討論由此引出，學(xué)生的思維也因此走出了更高的層次。

二、妙用學(xué)生的問(wèn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)不足以生成和建構(gòu)新思想、新觀念時(shí)，新舊知識(shí)之間將有一段距離，這個(gè)距離就表現(xiàn)為問(wèn)題。構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這段距離時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，語(yǔ)文課堂隨即就會(huì)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的美好境界。這就需要教師順著學(xué)生的思路來(lái)組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問(wèn)，通過(guò)延時(shí)回答、步步追問(wèn)等策略。從中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機(jī)，不斷加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)新知的生成。

如一位老師教《愛迪生》，當(dāng)教師教學(xué)完了“愛迪生的幾件事”后，冷不防一位學(xué)生站起來(lái)：“老師，車長(zhǎng)把愛迪生的耳朵打聾了。愛迪生為什么不告他?法院應(yīng)該把那個(gè)車長(zhǎng)關(guān)起來(lái)?！敝v臺(tái)下這時(shí)是一陣騷動(dòng)，學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺，這是一個(gè)很好的“生成”機(jī)會(huì)，老師捕捉住這個(gè)機(jī)會(huì)，反問(wèn)：“你們都認(rèn)為愛迪生會(huì)去告車長(zhǎng)嗎?”教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，并展開辯論。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論有的說(shuō)：“愛迪生一心放在做實(shí)驗(yàn)上，沒有心思去告車長(zhǎng)?！庇械恼f(shuō)：“愛迪生家很窮，他把賣報(bào)的錢都花在買實(shí)驗(yàn)器具上，哪來(lái)的錢打官司!”有的說(shuō)：“愛迪生做實(shí)驗(yàn)遇到危險(xiǎn)都不怕，打聾了耳朵他是不會(huì)放在心上的?！边€有的說(shuō)：“那時(shí)愛迪生除了做實(shí)驗(yàn)，什么都不顧，正因?yàn)槿绱耍瑦鄣仙拍艹蔀榇蟀l(fā)明家?！睂W(xué)生的見解未必全對(duì)。但他們的情感已完全融入課文中。他們已體會(huì)到文章的主題思想，并被愛迪生那種對(duì)科學(xué)頑強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)，這就是“生成”帶來(lái)的“精彩”。

三、善于讓學(xué)生先開口

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提出學(xué)生閱讀時(shí)要“獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，“有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)”。那么何謂體驗(yàn)?體驗(yàn)就是主體內(nèi)在的、歷時(shí)性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗(yàn)證。這里既有情感因素，又有認(rèn)知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗(yàn)”為中心。滲透到閱讀教學(xué)過(guò)程之中。

老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，改變以往依據(jù)“事先預(yù)設(shè)”好的“模板”在課堂上進(jìn)行“復(fù)制”的教學(xué)狀況，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時(shí)監(jiān)聽課堂中的異動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中，隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。因此，在閱讀文本前，讓學(xué)生開口先說(shuō)，就有助于教師從中掌握學(xué)生已有知識(shí)水平和能力發(fā)展水平，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，再根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知程度生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受找出文中令其感動(dòng)的句子或情節(jié)。學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)文本做個(gè)性化解讀：有的說(shuō)到時(shí)間是如此的寶貴，那我應(yīng)該用“寸金難買寸光陰”來(lái)勉勵(lì)自己。有的談到課文中含義深刻的句子，懂得時(shí)間是一去不復(fù)返，要學(xué)作者和時(shí)間賽跑。……學(xué)生們的情感完全沉浸到課文的情境中去了，如果我再按預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，就會(huì)遏制水到渠成的情感之流，使本來(lái)鮮活靈動(dòng)的課堂陷入僵局。在學(xué)生發(fā)言之際，我覺察到學(xué)生們對(duì)生命中遇到的這些問(wèn)題只有感性的體察。沒有理性地面對(duì)。于是，我抓住這一點(diǎn)，拋開原有教案，臨時(shí)增設(shè)了―個(gè)環(huán)節(jié)：“在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們無(wú)法避開命運(yùn)突如其來(lái)的安排。但我們有選擇的權(quán)利。讀了這篇文章，面對(duì)自己的成長(zhǎng)未來(lái)，請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā！睂W(xué)生由此被引向更高的境界理性地看待成長(zhǎng)。

和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

 

【關(guān)鍵詞】教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課外實(shí)踐；課后練習(xí)

教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用， 因?yàn)槠渥陨砑鎮(zhèn)浣逃?、激?lì)性和娛樂性，較為符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能將教學(xué)的知識(shí)性和游戲的趣味性統(tǒng)一在一起， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一種寓教于樂的教學(xué)模式，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率有著重要的作用。

一、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自身邏輯思維的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)生具有活潑、好玩、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授的教學(xué)模式并不能使學(xué)生的需求得到滿足。 因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要采用教育游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍、輕松且健康的將學(xué)習(xí)和娛樂合而為一的平臺(tái)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得快樂，在游戲的時(shí)候獲得知識(shí)。 在參與到教育游戲的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)或者合作的方式來(lái)完成任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性。 教育游戲的等級(jí)是根據(jù)游戲自身的難易程度來(lái)劃分的，能滿足不同水平的學(xué)生需求，讓學(xué)生能在游戲過(guò)程中培養(yǎng)自信心，并提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

 

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的具體運(yùn)用

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理安排教育游戲

教育游戲是一種較新的教學(xué)方法， 將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的探究，將一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量規(guī)避。比如，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視教育游戲的實(shí)踐，偏重于教育游戲的娛樂效果，盡管學(xué)生能積極的參與到游戲中，但是卻遠(yuǎn)離了教育主旨，這樣的教育游戲就失去了最根本的價(jià)值；相反，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重課本知識(shí)講學(xué)，將大量的知識(shí)內(nèi)容融入教育游戲中，這樣的教育游戲難度會(huì)打擊到學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而使教育游戲失效。 所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育游戲的時(shí)候，首先應(yīng)該科學(xué)定位游戲教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將游戲作為知識(shí)教學(xué)的載體，以傳授學(xué)生知識(shí)為重心，對(duì)兩者比例合理分配，使教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn)。

 

（二）教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這一學(xué)科相較于其它學(xué)科更抽象一些，所以學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生疲倦心理。 但是教育游戲兼具趣味性與教育性，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能將讓學(xué)生覺得難度較大的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，并且能幫助學(xué)生在游戲過(guò)程中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)生在進(jìn)行 20 以內(nèi)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)時(shí)，在以往教師通常會(huì)讓學(xué)生不斷地練習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能真正掌握知識(shí)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 筆者為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了走迷宮的教育游戲。 筆者先利用教室里的桌椅，將其設(shè)計(jì)布置成迷宮的樣式，并將“11-2+4”這樣的混合算式貼在桌椅上，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員分發(fā)了 1 到 20 的數(shù)字卡片，在讓每個(gè)小組從不同的迷宮入口進(jìn)入，將需要填空的地方用自己手上的數(shù)字卡片補(bǔ)上，最先走出迷宮的小組為獲勝，并能得到獎(jiǎng)勵(lì)。 這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能被激發(fā)出來(lái)，還能在游戲中找到運(yùn)算技巧， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

 

（三）教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

除了課堂教學(xué)之外， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該注重課外實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的綜合能力得到提高。 只有學(xué)生將書本上學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐生活中，才能更靈活更牢固地掌握知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“認(rèn)識(shí)方位”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“小兔子回家”的教育游戲。筆者先讓學(xué)生將學(xué)校圖書館、操場(chǎng)、教學(xué)樓、大門以及食堂等位置都記??；接著將學(xué)生帶到大門處，讓學(xué)生找到去食堂的路線，比如，從大門出發(fā)，由教學(xué)樓經(jīng)過(guò)，向東北方向走 100 米到操場(chǎng)，再由操場(chǎng)向右走 60 米到食堂。 然后給最快到達(dá)食堂、 并且能將路線清楚流利的進(jìn)行敘述的“小兔子”獎(jiǎng)勵(lì)。筆者設(shè)計(jì)這一教育游戲，主要是為了能讓學(xué)生輕松、靈活地掌握方位教學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

 

（四）教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)中的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中為學(xué)生安排的課后練習(xí)，主要是為了能讓學(xué)生對(duì)課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)方便教師通過(guò)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)情況來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

而在課后練習(xí)中運(yùn)用教育游戲，能幫助學(xué)生培養(yǎng)起獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。比如，在教授了“認(rèn)識(shí)鐘”這一知識(shí)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“和時(shí)間賽跑”這樣一個(gè)教育游戲，讓學(xué)生對(duì)自己從出門上學(xué)，直至到達(dá)學(xué)校所用的時(shí)間進(jìn)行記錄，看看自己花費(fèi)了多少時(shí)間。 這樣的教育游戲不僅不會(huì)占用學(xué)生課后時(shí)間，恰好是利用了學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)認(rèn)識(shí)鐘產(chǎn)生興趣，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

 

三、總結(jié)

總而言之，教育游戲自身所具備的激勵(lì)性質(zhì)、趣味性以及競(jìng)爭(zhēng)性等，是其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。 教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)和合作能力的培養(yǎng)等都具有重要的作用，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求有所滿足，能讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身知識(shí)。 但是教師在運(yùn)用教育游戲的時(shí)候，應(yīng)該注重其比例的合理安排，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩,趙玉清.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件導(dǎo)刊,2015,12(3):194-195.

[2]莊淑琴.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].考試周刊,2014,(85):64-65.

和時(shí)間賽跑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，在讀中感悟，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)從談遷的身上汲取精神力量，形成正確的人生態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。領(lǐng)悟在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)談遷的在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。

教學(xué)過(guò)程：

一．深情導(dǎo)入，初識(shí)信念的價(jià)值

1.有這樣一位老人，他再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為留給后人珍貴的精神財(cái)富；有這樣一位老人，他雖年老體邁，卻終日奔波，不懈努力?。c(diǎn)擊出示談遷圖片）讓我們懷著崇敬的心情讀出他的名字。

2.今天就讓我們一起走近這位老人，感受他那孤獨(dú)、倔強(qiáng)的靈魂，學(xué)習(xí)他那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，體會(huì)他那——厄運(yùn)打不垮的信念（齊讀課題）

3.談遷的信念是什么？請(qǐng)大家打開課文，用第一自然段中的句子告訴大家？

4.編寫一部翔實(shí)可信的明史容易嗎？讓我們?cè)倩氐秸n文第一自然段，找一找“不容易”的依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師是學(xué)生進(jìn)入文本的引路人，教師的語(yǔ)言將是打開文本的鑰匙。因此教師深情的導(dǎo)入語(yǔ)結(jié)合談遷肖像，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基調(diào)。談遷在信念的支撐下完成的《國(guó)榷》來(lái)之不易，讓學(xué)生誦讀“20多年、6次、50多歲、400多萬(wàn)字”，感受信念的價(jià)值，教學(xué)也就有了依托?！?/p>

二．學(xué)習(xí)第二自然段，從大喜大悲中感受信念的力量

1.20多年了，400多萬(wàn)字的鴻篇巨制終于完成了，可以流傳千古了，此時(shí)的談遷該有多么高興啊！誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下？談遷的家人、親戚、好友、鄰居都為談遷感到高興，他們紛紛前來(lái)祝賀談遷。同學(xué)們，現(xiàn)在我就是談遷，你們就是談遷的親朋好友，你們打算怎樣向我祝賀呢？

2.俗話說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福”，就在談遷還沉浸在巨大的喜悅之中時(shí)，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第二自然段，讀讀想想，是什么厄運(yùn)降臨到了談遷的頭上？

3.交流：什么厄運(yùn)降臨到了談遷的頭上？

4.男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)。20多年的付出化為烏有，畢生的心血付之東流，談遷的心都在滴血。此時(shí)，老淚縱橫的談遷會(huì)想些什么呢？（播放二胡曲《二泉映月》，教師引讀：20多年的心血……這對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)……更何況此時(shí)的談遷……這是任何常人都難以承受的致命的打擊，這對(duì)談遷也是無(wú)比巨大的打擊，此時(shí)的談遷他……只有……）

5.面對(duì)從天而降的厄運(yùn)，面對(duì)致命的打擊，談遷的心中有太多的悲，太多的痛，太多的憤恨，太多的無(wú)奈。老淚縱橫的談遷會(huì)想些什么呢？“吾手尚在，寧已乎！”一個(gè)年近六旬的老人，面對(duì)厄運(yùn)，淚可流，但是信念沒有丟，他沒有在以淚洗面的日子中消沉。讓我們懷著無(wú)比崇敬的心情一起來(lái)感受談遷重新站起的那一幕吧！（請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立！齊讀：很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生、編者、教師之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知成書的快樂、失書的痛苦，在多角度的閱讀中進(jìn)行對(duì)話，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)，幫助學(xué)生深入理解文本?！?/p>

三．學(xué)習(xí)第三自然段，抓住重點(diǎn)詞句感受信念的堅(jiān)定

1.蔣光宇說(shuō)：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云?！边@里的“崎嶇、坎坷、厄運(yùn)”你怎么理解的？“打不垮的信念”又指什么？談遷有沒有迎來(lái)他的希望之光呢？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的詞句！

2.交流、理解：新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

①仿照句式“經(jīng)過(guò)______年的奮斗，______次修改，談遷終于在_______歲時(shí)重新完成了一部_____________萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！睂?duì)這句話進(jìn)行改寫。

②為什么新寫的《國(guó)榷》反而更加翔實(shí)、精彩呢？

3.從哪些語(yǔ)句可以感受到談遷“打不垮”呢？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，靜靜地閱讀談遷到北京所經(jīng)歷的辛酸。可以適當(dāng)批注，看看哪一些字詞跳入你的眼簾，深深地打動(dòng)著你?

①句：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

“逸聞”是什么意思？鮮為人知的故事搜集起來(lái)容易嗎？談遷四處尋訪、廣泛搜集、親自考察的目的是什么？

此時(shí)的談遷多大歲數(shù)？59歲，對(duì)古人來(lái)說(shuō)那已經(jīng)是風(fēng)燭殘年了，但談遷沒有停下前行的步伐，是因?yàn)樗小ㄒx課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

②句：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

引導(dǎo)理解：一襲破衫——不怕困苦，終日奔波——不怕勞累。

“終日奔波”就是整日奔波。當(dāng)寒冷的清晨，人們還眷戀著床的溫暖，談遷已經(jīng)奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。烈日當(dāng)空，人們都坐在樹陰下納涼，談遷仍然奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。月黑風(fēng)高，當(dāng)人們圍坐在燈前盡享天倫之樂時(shí)，談遷依舊奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。談遷之所以不怕困苦，不怕勞累，就是因?yàn)樗小ㄒx課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

③句：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。

理解：只有孤燈作伴——不怕孤，不顧年老體弱——不怕病。奮筆疾書，因?yàn)樗郎艚o他的時(shí)間已經(jīng)不多，他是在和生命、和時(shí)間賽跑。

孤獨(dú)打不倒他，疾病擊不垮他，時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)檎勥w有——（引讀課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

4.填空：《國(guó)榷》是談遷用_____________寫成的。（生命、智慧、心血、畢生的精力、信念。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)“崎嶇、信念”等詞的理解要緊扣上下文，因?yàn)樵~語(yǔ)在語(yǔ)境中理解才有了生機(jī)與活力。這樣做既是對(duì)文本的信息進(jìn)行整合、提取，又能有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生是用形象思維說(shuō)話，從能夠顧表現(xiàn)“打不垮”的具體語(yǔ)句中感知談遷形象，化抽象為形象，才能幫助學(xué)生真正品悟到信念的力量?！?/p>

四、深化認(rèn)識(shí)，用生活詮釋信念的意義

1.新《國(guó)榷》完成的時(shí)候，談遷已經(jīng)62歲了，僅僅過(guò)了一年，談遷就離開了人世?！秶?guó)榷》真正是談遷用心血、用信念、用生命鑄就而成的鴻篇巨制。談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國(guó)榷》，更留給后人一種厄運(yùn)打不垮的信念。其實(shí)，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多像談遷一樣在厄運(yùn)面前毫不退縮，樂觀進(jìn)取的人。你知道哪些人？

2.補(bǔ)充出示：

曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，在貧困和病痛中”披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，未竟全書。后40回由高鶚補(bǔ)續(xù)。

司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時(shí)間，查閱了官府和民間上萬(wàn)種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，用40年時(shí)間寫出偉大的經(jīng)典名著《資本論》。

歌德是德國(guó)偉大的思想家和文學(xué)家。他用60年的時(shí)間，才寫出了舉世聞名的《浮士德》。

3.此時(shí)此刻，老師送大家?guī)拙湓?，與同學(xué)們共勉——（同時(shí)播放《從頭再來(lái)》的伴奏）

只要有信念，絕望就會(huì)轉(zhuǎn)化為希望。

只要有信念，人生就一定會(huì)鑄就輝煌。

只要有信念，就一定會(huì)扼住命運(yùn)的喉嚨。

4.同學(xué)們，只要大家有像談遷一樣厄運(yùn)打不垮的信念，只要大家在生活的挫折與坎坷面前，能像歌中所唱的一樣，從頭再來(lái)，笑對(duì)人生，大家就一定是命運(yùn)的寵兒，一定是生活幸福的人！

【設(shè)計(jì)意圖：課文是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的憑借，語(yǔ)文課堂必須依據(jù)課文進(jìn)行深入拓展，延伸課文的觸角，讓生活成為語(yǔ)文的源頭活水。教師的補(bǔ)充，加強(qiáng)了人文感召的力量，豐盈了文本意象，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，語(yǔ)文教學(xué)也就有了深度?！?/p>