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三年級心理健康教育總結(jié)范文第1篇

近年來對于大學生心理健康方面的研究已經(jīng)成為新的研究熱點之一。許多學者從不同的研究視角, 采用不同的研究方法對大學生的心理健康的現(xiàn)狀等方面進行了深入研究, 例如北京師范大學張敏教授2016年對高校師范大學的心理健康狀況及其影響因素進行了分析, 結(jié)果表明在當前高校師范學生群體中各有65.5%的學生存在著各種明顯的心理健康問題, 這些心理健康問題主要表現(xiàn)在強迫、人際關(guān)系緊張、焦慮情緒突出等等, 在男女大學生中, 男生的敵對情緒、偏執(zhí)等水平明顯高于女生, 而女生在憂郁、人際關(guān)系緊張等方面則明顯高于男生[1];電子科技大學陳華教授對該大學生中的1500名大一到大四學生 (男生850人, 女生650人) 進行了心理健康方面的分析, 結(jié)果顯示該校一年級大學生在學習、戀家等方面的水平要高于其他年級學生[2];二年級到三年級學生在人際關(guān)系以及情感問題等方面的問題明顯比其他年級學生大;四年級大學生則由于就業(yè)壓力等因素而存在著焦慮、抑郁等心理問題, 表明大學生的心理健康問題不僅存在著性別差異, 同時也存在著顯著的年級差異[3]。盡管各個學者對于大學生心理健康問題的研究不盡相同, 但總結(jié)諸多學者的研究結(jié)果, 我們可以對當前大學生的總體心理健康現(xiàn)狀作如下幾點估計:

1) 從當前在校大學生的心理健康總體水平來看, 在校大學生中存在心理健康問題的比例大概占到全體學生的30%45%左右, 這是一個讓人伏案沉思的數(shù)字, 而其中存在較為嚴重的心理障礙的學生則占到學生總?cè)藬?shù)的8%左右, 大學生中存在的主要心理障礙為抑郁等情緒問題及人際關(guān)系緊張、敏感等問題。

2) 心理健康問題在大學生群體中的分布存在著顯著的年級差異、性別差異以及城鄉(xiāng)差異。從年級角度來看, 大學生二年級和三年級學生的心理問題最多, 也最為突出, 一年級次之, 畢業(yè)年級最少;從性別角度來看, 高校男生存在的主要心理問題主要集中在家庭以及偏執(zhí)等方面, 女生則主要集中在情緒問題如焦慮、抑郁以及人際關(guān)系緊張等方面;從城鄉(xiāng)角度來看, 相對于城市大學生來說, 農(nóng)村大學生由于經(jīng)濟相對貧困往往在存在著自卑、人際交往障礙等方面的問題。

3) 盡管各方面的研究都顯示大學生中存在著較為明顯的心理健康問題, 但其中往往只有很少一部分學生接受了心理咨詢以及心理健康教育方面的專業(yè)性救助, 這也從側(cè)面說明了對大學生進行行之有效的心理健康教育, 提供富有針對性的心理咨詢的必要性。

2 當代大學生心理健康教育的教育對策

影響大學生心理健康的因素十分復雜, 不同的心理問題往往有不同的形成原因, 這需要我們對大學生進行心理健康教育時, 必須找準病因, 對癥下藥, 幫助大學生心理健康發(fā)展。

2.1 建立常態(tài)化的大學生心理健康問題普查機制

定期開展對大學生心理健康問題的普查是有效開展大學生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。高校應積極在新生入學、中期普查等時機對大學生進行心理健康方面的調(diào)查工作, 以便及時發(fā)現(xiàn)問題, 有的放矢地進行針對性的心理介入。同時, 應努力針對學生的心理健康教育來建立專業(yè)的學生心理檔案, 以便更有效地對存在心理問題的大學生進行救助和治療。

2.2 通過專題講座、開設(shè)專門的心理健康課程等向大學生普及心理健康知識與技能

高校應努力在日常教學過程中將心理健康教育的知識與技能的普及日常化、機制化, 切實通過專題講座、專業(yè)課堂等途徑向大學生廣泛地傳播心理健康知識, 幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識, 這是有效加強大學生心理健康教育的現(xiàn)實之策。例如可以通過如何做自身情緒的主人、如何與他人交往等主題講座, 普及心理健康知識, 幫助大學生保持心理健康。

2.3 建立完善的心理咨詢機構(gòu)或中心

針對大學生進行心理健康教育, 必須緊緊將宣傳和咨詢有效結(jié)合起來, 這是有效提升高校大學生心理健康教育實效的內(nèi)在要求。高校應努力建立和完善心理咨詢機構(gòu)建設(shè), []定期向?qū)W生進行心理健康方面的知識宣傳的同時, 對在心里健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)心理問題的學生進行專業(yè)指導, 幫助他們解決在學習、生活以及人際交往、情緒等方面的心理問題, 使他們更好地適應環(huán)境;在進行心理指導及咨詢的時候, 還應該將團體咨詢和個別咨詢輔導積極結(jié)合起來, 其中團體指導用以解決學生群體中存在的較為突出的共性的心理問題, 如人際交往緊張、焦慮、敏感, 有效應對學習壓力等情緒問題等等;個別指導用以針對個別學生的實際情況, 幫助學生解決具有個體特征的心理問題等, 促進其心理健康發(fā)展。

3 總結(jié)

總之, 大學生群體中面臨著較為普遍的心理健康問題, 及時、有效地對這些問題進行解決, 幫助大學生健康成長成才是擺在當前高校心理咨詢實際工作部門面前的一項現(xiàn)實性問題, 這需要相關(guān)教師及心理健康專業(yè)人員及時把握大學生在學習、人際交往、戀愛、擇業(yè)與求職等方面出現(xiàn)的心理問題, 及時采取有效措施予以教育, 幫助大學生實現(xiàn)健康成長成才。

參考文獻

[1]胡近.優(yōu)化環(huán)境自我調(diào)適走出誤區(qū)──當代大學生心理健康的現(xiàn)狀及其對策[J].當代青年研究, 1994, (3) :4-8.

三年級心理健康教育總結(jié)范文第2篇

高中階段是個人成長的關(guān)鍵時期。這個階段的青少年不僅處于身心發(fā)育的重要時期，同時也處于人生道路的轉(zhuǎn)折點，面臨著對教育、職業(yè)及人生的抉擇。但由于缺乏對社會的認識和對自我的合理定位，加上信息渠道不暢，許多高中畢業(yè)生在填報升學志愿或選擇職業(yè)時往往帶有很大的主觀性和盲目性，這種盲目不僅體現(xiàn)在就業(yè)、升學的選擇上，而且反映在整個學校的德育教育工作中：厭學，不明白自己為什么學習，什么是自己的興趣愛好，學習被動，毫無目標地走一步算一步；缺乏個性，實踐經(jīng)驗少，承受挫折能力差，心理極其脆弱，愛沉溺于自己的幻想當中，與社會需求脫節(jié)；基本技能薄弱，對待勞動態(tài)度消極，生活習慣懶散等，對學校各項活動消極應對。在此背景下，人生規(guī)劃教育逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。

高中生人生規(guī)劃教育是針對處于成長和探索階段的高中學生的生涯發(fā)展而進行的有目的、有計劃的教育，就其本質(zhì)而言，它關(guān)注學生內(nèi)在的心理特征和心理過程，關(guān)注學生畢生發(fā)展的過程以及生活中各種角色的統(tǒng)合。這與心理健康教育所追求的一種生活適應良好的狀態(tài)的目標相吻合。心理健康作為一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學生進行適宜人生規(guī)劃的基礎(chǔ)和保證。學生在接受人生規(guī)劃教育的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康教育繼而影響著人生規(guī)劃的整個過程，兩者在學生身上相互整合、相互依存、相互促進。針對目前我國中小學生學業(yè)負擔沉重、各種科目爭相擠占課時的實際，筆者認為，應當將人生規(guī)劃教育納入到學校心理健康教育活動中，構(gòu)建一套與人生規(guī)劃相結(jié)合的心理健康教育課程，也可以稱之為與心理健康教育相結(jié)合的人生規(guī)劃教育課程，實現(xiàn)人生規(guī)劃教育與心理健康教育的有機整合。

其實，不少教育專家對人生規(guī)劃教育與學校心理健康教育的有機融合已經(jīng)進行了較深入的理論分析，但很少有學者和學校從實踐層面提供策略和經(jīng)驗的總結(jié)。我校在開展心理健康教育方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，并在心理健康教育與人生規(guī)劃教育的整合方面進行了實踐探索。

二、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的實踐策略

1.基于心理測量的自我認識

全面正確地了解自我、了解社會，認識到自己將要扮演的各種人生角色以及相應的責任和所需付出的努力，將促進學生形成正確的勞動態(tài)度和職業(yè)觀，從而科學規(guī)劃設(shè)計自己未來的人生，從實際出發(fā)正確選擇生活道路；也將激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習成為一種自覺的生涯準備。

這里說的自我認識不是簡單的反思式直覺，而是基于心理測量的系統(tǒng)認知，其基本途徑有心理量表測評和問卷調(diào)查。

（1）心理測評

利用科學的心理測試問卷了解個人職業(yè)興趣傾向和個性特征，是幫助學生深入了解自我、科學選擇未來發(fā)展方向的有力支撐。我校于09年在學校計算機中心安裝一套《學校心理測評系統(tǒng)》，組織三個年級學生作了《職業(yè)興趣調(diào)查問卷》、《霍蘭德職業(yè)傾向測試》、《卡特爾十六種個性測試》、《艾森克人格測試》，為學生科學規(guī)劃人生提供有力支持。過去，學生很少從人生的角度看待自己的學習?；顒娱_展以來，深受學生歡迎，他們的感受也很深。

一位成長班學生利用測試結(jié)果結(jié)合自身條件科學合理地為自己作人生規(guī)劃：

我的物理性質(zhì)（心理測量結(jié)果）：

職業(yè)興趣調(diào)查問卷，最感興趣的職業(yè)依次為：

①記錄及一般書記工作；②服務(wù)業(yè)：公共服務(wù)；③音樂性；④文書銷售：技術(shù)工作。

自我分析小結(jié)：性格外向，擁有良好的人際關(guān)系，認真負責不隨波逐流的作風是我的優(yōu)勢，但做事似乎總是馬虎了點。學習成績被工作業(yè)績所掩蓋不知是喜是憂？

職業(yè)定位：心理咨詢師

（2）問卷調(diào)查

為了更及時有效地把握學生對人生規(guī)劃的心理動態(tài)，了解他們的真實需要，并根據(jù)實際設(shè)計有針對性的活動和輔導，我們設(shè)計了《學生人生規(guī)劃調(diào)查問卷》，對我校學生的人生規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查，從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃和身心生活規(guī)劃三大方面開展。

調(diào)查結(jié)果表明：我校高中生普遍對自己的將來較為茫然，部分學生在面臨人生重要選擇的時候，認識不足，準備不足，且人生規(guī)劃教育的需求較為強烈：在學業(yè)規(guī)劃上，規(guī)劃愿望較強，但行動力弱，高三年級學生明顯高于高一年級學生，而在各個年級中，特色班明顯高于普通班學生；在心理健康、時間規(guī)劃和社會實踐方面均有待增強，且普通班學生明顯強于特色班與重點班學生，高三年級明顯強于高一年級學生。

2.基于心理輔導的教育引導

（1）人生規(guī)劃課程中的教育引導

將心理健康課程教學融入普通高中人生規(guī)劃教育，不僅能提高普通高中學生心理健康水平，激發(fā)其學習動力，更能幫助他們適應未來環(huán)境，實現(xiàn)自我價值和人生目標，與此同時也豐富著心理健康教育的內(nèi)容、方法和途徑。

心理教師根據(jù)人生規(guī)劃教育與心理健康教育本質(zhì)的契合點，將人生規(guī)劃教育融入心理健康教育，并研究課程的實施。設(shè)定以自我追尋、體察環(huán)境、目標引領(lǐng)、生命展現(xiàn)為課程設(shè)計理念，以回答“我是誰”，“我到哪里去”，“我怎樣達到那里”為主要目標，圍繞主要目標分別設(shè)計課程的主要內(nèi)容。建構(gòu)學生完整人格，以有效適應社會，最終實現(xiàn)其自我價值，展現(xiàn)生命光彩。

人生規(guī)劃教育的設(shè)計應根據(jù)不同年級學生的心理發(fā)展特點，設(shè)計不同的課程和活動方案。如高一年級，應注重學校適應、學習輔導、休閑輔導和生涯探索；高二年級，應注重情緒輔導、人際關(guān)系輔導、職業(yè)規(guī)劃輔導等；高三年級，應注重考前輔導、志愿填報輔導和求職輔導。這樣，根據(jù)不同年級學生面臨的任務(wù)和心理發(fā)展特點，以人生規(guī)劃為核心，輔以情緒、人際、學習等方面的輔導，促進學生整體生涯的發(fā)展與成長。

我們首先依據(jù)高中生發(fā)展的心理特點，給他們相應的指引，同時需要發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，讓他們自己去學會探索、學會規(guī)劃、學會自我發(fā)展。

（2）心理咨詢中的教育引導

學生通過預約與指導教師開展一對一的咨詢，就自己困惑的問題與指導老師溝通，從而進一步細化自己的未來規(guī)劃及發(fā)展目標。

兩位高一學生在上完人生規(guī)劃的心理健康課后找到心理老師，咨詢未來的發(fā)展方向。一位學生說道，“老師，我以前從來沒有想過今后要做什么，可是上了您的課后，我才知道現(xiàn)在考慮已經(jīng)不早了。但是這幾天，我想來想去也不知道自己以后適合做些什么……”接下去，心理老師通過了解她們的家庭成長環(huán)境，個人興趣等做出大致可行的發(fā)展路線圖，并布置作業(yè)搜集大學專業(yè)、職業(yè)等信息。

3.基于心理社團的成長設(shè)計

學生社團是校園中的一種非正式群體，是豐富校園文化的主要力量。它創(chuàng)造了自由平等的教育環(huán)境，培養(yǎng)美好的道德情感，并在實踐中實現(xiàn)教育的主體性，讓學生在教師的積極引導下在社團生活中體驗、感悟并接受身與心的教育。我校通過學生心理社團建設(shè)，開展了各行各業(yè)的實踐體驗活動：

（1）自我追尋——規(guī)劃書大賽

通過高中生人生規(guī)劃書大賽，年輕的學生們紛紛開始考慮自己的人生道路，并通過文字或利用電腦把它們記錄繪制下來。學生在客觀分析自我與外界環(huán)境的基礎(chǔ)上給自己一個初步的人生定位，并制定實施計劃，根據(jù)實際情況作評估調(diào)整，最后總結(jié)評價。

高二（2）班彭同學在規(guī)劃書上寫到：“只有有計劃的人生，才是精彩的人生?！?/p>

也有學生在寫完規(guī)劃書后感到“壓力、興奮與沖動”，并立志把三種感覺在心中化為動力源泉。

（2）目標引領(lǐng)——成長導師引領(lǐng)

僅僅利用校內(nèi)資源，放棄校外大量教育資源與現(xiàn)代教育理念不符。我校充分利用校外豐富的專家資源，聘請業(yè)內(nèi)專家為學生開設(shè)規(guī)劃講座。讓更優(yōu)秀的導師引領(lǐng)學生思想進入更為寬廣的社會領(lǐng)域。用不同主題為同學們多方面選擇自己未來的發(fā)展道路提供信息。

（3）體察環(huán)境——職業(yè)體驗

學校給學生布置了一些任務(wù)：組成小組、走進社會，了解社會需要什么樣的人才，優(yōu)秀人才應具備怎樣的能力，自己想成為以及能成為怎樣的人，對高中有何規(guī)劃及如何實現(xiàn)自己的規(guī)劃等。組織學生開展職業(yè)體驗，開展主要職業(yè)的調(diào)查、學習（包括基本描述、工作條件、工資收入、發(fā)展前景等），還學習了職場禮儀，體驗職業(yè)所需教育背景、職業(yè)發(fā)展道路、職業(yè)資源等。

湯同學在感言中寫道：“我們要為直徑1.2米的鋼管做除銹、防腐工作。先用鋼絲板刷除去鋼管表層銹跡，再用8710涂料在鋼管內(nèi)外壁上涂層?！?“這次的工廠工作經(jīng)歷讓我們能更早的體驗生活，步入社會，身體力行，知道勞動的光榮，汗水可貴。覺得自己不枉此行?！?/p>

三、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的思考

人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，能夠幫助學生認識自我、了解自我，初步設(shè)計高中生活，確定自己的優(yōu)勢學科（文、理）、興趣愛好和特長。同時，學會學習管理、時間管理、生活管理，對今后自己的發(fā)展有一種理性的思考或者有一種長遠的考慮，這樣學生們就會把自己的學習和自己的人生發(fā)展聯(lián)系在一起了。

每天早讀時，學生都要進行一天的規(guī)劃；下午放學時，老師要引導學生進行一天規(guī)劃的評價和反思；周末作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量也由學生自己提出，由導師幫助調(diào)整；課堂上，科任教師對學生進行潛移默化的人生規(guī)劃指導。在日常性的活動中，學生逐漸學會了自我管理。

1.在課程設(shè)計理念的引領(lǐng)下，人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，主要幫助學生回答三個問題：我是誰？我要去哪？我怎樣到達那里？圍繞這三方面問題來設(shè)計教育的主要內(nèi)容。

（1）我是誰？即自我覺察。讓學生充分了解自己，培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度及良好的品德、價值觀。

（2）我要去哪？即生涯覺察。讓學生認識真實的社會，了解工作的性質(zhì)、工作的世界以及各項工作的信息，認識現(xiàn)實社會所需要的一般知識和技能，根據(jù)自身特點找到自我定位。

（3）我怎樣到達那里？即生涯規(guī)劃。有意識培養(yǎng)學生抗挫折、抗壓力能力，樹立積極的競爭與合作意識，培養(yǎng)規(guī)劃及運用時間的能力，健全學生人格，為進入大學或走上社會做準備；建立正確的生涯態(tài)度；培養(yǎng)生涯決策的能力；掌握生涯發(fā)展的途徑與策略。

2.實現(xiàn)人生規(guī)劃教育的途徑是活動探索和體驗學習，在高中心理健康教育課堂教學中實施人生規(guī)劃教育是主要途徑之一。除課堂教學外，高中生人生規(guī)劃教育的開展還應探索其他多種途徑，例如布置課后作業(yè)，指導學生進行大量課外閱讀，豐富自己的知識，擴展視野；配合學校心理咨詢，心理教師對特定學生進行一對一的生涯輔導，引導學生對自己的未來作出科學選擇；結(jié)合學生社會實踐，組織學生走出校園，參觀工礦企業(yè)，采訪成功人士，假期職業(yè)體驗等。讓高中生在有規(guī)劃的學校教育協(xié)助下，規(guī)劃未來人生，擁有更寬廣的未來，實現(xiàn)健康人生。

參考資料

[1] 俞國良，曾盼盼.心理健康與生涯規(guī)劃.教育研究，2008（10）.

三年級心理健康教育總結(jié)范文第3篇

（一）

動力區(qū)教委對全區(qū)20多所小學的德育狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校德育工作有隨意性和漂浮性，今天一個中心，明天一個中心，德育成了應時性的工作。加之單純追求高目標，不注重學生思想形成過程，導致德育工作低效益，甚至負效應。

針對這種情況，本著“突出基礎(chǔ)，側(cè)重日常，貴在積累”的思想，動力區(qū)教委的同志們用了半年多的時間，制定了（動力區(qū)小學德育基礎(chǔ)訓練實施細則），對小學德育進行了大膽的改革嘗試。

這份《實施細則》把《小學德育綱要）提出的十大教育內(nèi)容分為基本生活規(guī)范、道德規(guī)范和心理健康教育兩部分。共設(shè)置了22個訓練項目，66個訓練內(nèi)容，226個訓練點。?一至三年級為第一個教育循環(huán)段，側(cè)重于優(yōu)良行為習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成；四至六年級為第二個教育循環(huán)段，在前一個教育段的基礎(chǔ)上，逐漸加重道德觀念的啟迪。

《動力區(qū)小學德育基礎(chǔ)訓練實施細則》提出了“小學德育重在訓練”的觀點。

每一個循環(huán)段的訓練項目要一年操作一遍，三年共操作三遍。每一遍操作的項目相同，但是范圍、深度、訓練點都不同，符合學生思想品質(zhì)螺旋式發(fā)展的規(guī)律。

這份《實施細則》有幾個顯著的特點：一曰“低”。即工作起點低，從最基本的行為習慣抓起。如一至三年級的德育訓練要求側(cè)重于養(yǎng)成教育。具體指導學生遵守生活規(guī)范和道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的健康習慣和態(tài)度，活潑快樂地生活，成為人人喜愛的孩子。

二曰“斜。即教育坡度小，由淺入深，循序漸進。按照少年兒童的年齡特點，培養(yǎng)什么習慣，培養(yǎng)到什么程度，各年級都有明確的、不同層次的規(guī)范性要求。這樣，同一內(nèi)容，經(jīng)過不同階段的訓練，逐步深入，就會打下堅實的思想道德基矗三曰“細”。即工作要求細，對每個工作環(huán)節(jié)都有具體要求，有指導，有檢查，有評價。經(jīng)過四年的實踐探索，動力區(qū)小學德育基礎(chǔ)訓練形成了一整套的工作程序。每一個訓練內(nèi)容都大致分為明理課，訓練課，評價課，專題班隊會總結(jié)、在家庭和校內(nèi)外實踐等幾個環(huán)節(jié)。甚至細到每周每天的安排。如周一是升旗；周二、四是導訓課；周三是紅領(lǐng)巾廣播站自播節(jié)目；周五是時事教育。

四曰“實”。即所有的訓練點都是小學生能夠操作的實實在在的事，沒有空洞的口號與說教。如比較抽象的“勇敢”一項，從要求一二年級的有病不怕打針吃藥，跌傷不哭，敢單獨在家，單獨睡覺，到二三年級上學不用父母接送，遇到困難不依賴父母，獨立解決，對于同學中的不良行為敢于批評幫助，都是小學生能夠?qū)嵺`、常常未能做到的。

（二）

小學班主任做德育工作，是責無旁貸的。但是如何做，做什么？回答卻不盡相同。

《實施細則》把平時班主任零打碎敲的教育納入了明確的體系，要求具體又留有充分發(fā)揮余地。增強了班主任的自覺意識，起到了事半功倍的作用。

鍋爐一小的青年教師蘇玉霞，從一年級開始進行“孝敬”的教育，一直到三年級，抓住情感這條線不斷深化。蘇玉霞通過平時對學生的觀察和家訪中所掌握的情況，精心設(shè)計每一次導訓課。學生們一年級為父母做一點力所能及的事，二年級學會疼父母，三年級知道父母對自己的期望，在這個過程中，發(fā)展到愛老師、愛同學。愛周圍的人，學會了對他人的寬容和理解，營造出一種良好的教育氛圍。

三年級心理健康教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 “工學結(jié)合”教學模式 心理健康教育方法

一、工學結(jié)合教學模式在高職院校的推廣

經(jīng)過國外和國內(nèi)一些高職學校的教學實踐，“工學結(jié)合”教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更切合高職學生的實際需要。這種以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的教育理念非常適合高等職業(yè)教育。

“工學結(jié)合”教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。亞洲經(jīng)濟發(fā)展快的國家如韓國、新加坡等，都有類似的工學結(jié)合、半工半讀的某種形式。其中著名的工學結(jié)合教學實踐有德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，以英國為代表的“CBET”模式，以美國、加拿大為代表的“CBE”模式，澳大利亞的“TAFE”模式等。我國對工學結(jié)合亦有多年的研究與實踐，浙江省一些高?？偨Y(jié)出不少經(jīng)驗和理論。

但是，就不同國家、不同地區(qū)及不同行業(yè)背景的高職院校來說，在理論轉(zhuǎn)化為實踐過程中，新的教學模式的推進必然會引發(fā)一些新的問題。其中一個突出的問題就是在新的教學模式下，學生的心理適應問題將接受新的挑戰(zhàn)。

二、新教學模式下學生心理健康教育模式改革的必要性

高職院校開展學生心理健康教育工作的歷史并不長，從教育部頒發(fā)《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政［2005］1號）至今，不超過5年。而在這有限的發(fā)展過程中，許多學校發(fā)揮自身特點已經(jīng)初步建立起了一套相對完備的心理健康教育模式。

以浙江一所高職院校為例，該校經(jīng)過6年多的發(fā)展，在心理健康工作的機構(gòu)、團隊、體制機制、教學教育管理等方面都有了自己的體系。

該校開設(shè)了針對大一、大二學生的《大學生心理健康教育》必修課程，建立了從學校心理健康領(lǐng)導小組到院系心理輔導員、班主任再到班級心理委員的三級心理危機干預網(wǎng)絡(luò)，配備了具有個體咨詢、團體輔導等咨詢項目的心理健康教育中心。還利用各種渠道和學生活動，宣傳普及心理健康知識。

通過對浙江杭州一些高職院校的情況調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然心理健康教育工作在各個學校的發(fā)展都比較迅速，現(xiàn)有工作水平也能夠基本滿足在校學生的需求。但是該模式在學生頂崗實習階段卻往往失去了功能。許多學生的危機事件都發(fā)生在企業(yè)實習階段，無論是從前期輔導、中期支持和后期跟蹤上來說，都存在一個真空的領(lǐng)域。

而通過訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學生在頂崗實習階段比在校階段更容易發(fā)生心理危機，更加需要心理健康教育部門的關(guān)注和支持。原因包括以下幾個方面。

（一）校外生活對學生的自主性要求提高而帶來心理壓力徒增。

心理學研究表明，習慣被打破，會造成壓力。經(jīng)過2年的學習，大部分學生已經(jīng)充分適應大學校園生活，處于一種相對平衡狀態(tài)，而到企業(yè)頂崗實習則必然會打破這種狀態(tài)。對于新環(huán)境的適應必然帶來新的壓力的產(chǎn)生，而對于這種變化大三的學生和指導老師往往同樣缺乏相應的心理準備，輕視、忽視這一變化帶來的挑戰(zhàn)。學校對于頂崗實習學生的指導和關(guān)注也被許多客觀因素所局限，比如部分指導老師的工作安排問題存在一定的不合理性，導致許多指導老師長期脫離企業(yè)，對學生放任自流，與企業(yè)缺乏溝通，包括心理健康教育等其他教學輔助部門就更加難以接觸和關(guān)照到每個學生的情況。

（二）學校與企業(yè)管理模式差異帶來的焦慮情緒。

學生來到企業(yè)，經(jīng)過非常短暫的適應期后，企業(yè)往往會要求學生真刀真槍地投入工作實踐，工作標準嚴格和工作節(jié)奏較快。而在學校學習期間，教師往往允許學生犯錯誤，學習生活節(jié)奏也相對比較慢，這種差異必然帶來學生的焦慮情緒。

（三）同學和競爭對手的角色轉(zhuǎn)換帶來的不適應。

在頂崗實習期間，同學之間除了合作以外，競爭企業(yè)資源和就業(yè)機會的沖突將越來越多，往往會使學生產(chǎn)生孤軍奮戰(zhàn)的感覺，處于一種無助的狀態(tài)。部分心理健康、人格成熟的學生可以很好地處理這種變化，但部分獨立性差、敏感脆弱的學生則容易對社會生活和工作失望，容易將自己和社會對立起來，心理上抵觸將來的就業(yè)，產(chǎn)生退縮情緒。

（四）缺少心理健康教育知識的宣傳，缺乏解決心理困擾的渠道。

學生在校期間一般來說都能通過一些渠道接觸到一些保健和自我調(diào)節(jié)的心理健康知識，學校的心理危機干預機制也會發(fā)揮作用，保障在校學生的心理健康。遇到心理危機事件發(fā)生，在校學生往往能得到比較迅速及時的干預，即使是非常嚴重的心理問題也能得到妥善處理。而頂崗實習階段，學生可以利用的社會支持、學校心理服務(wù)等資源缺乏，遇到問題往往不知所措，延誤最佳干預治療的時間，引起嚴重的后果。

三、目前高職院校心理健康教育體系普遍存在的問題

（一）前人研究工作相對薄弱，缺乏可參考的經(jīng)驗。

心理健康教育在高職院校發(fā)展的短暫歷程中，雖然新的工作模式和思路層出不窮，但是鑒于心理健康教育工作的科學性和嚴謹性，它的發(fā)展非常需要大量的理論研究和實踐探索。對于工學結(jié)合這種教學模式的改革，與之配套的心理健康教育的方法和途徑研究目前非常缺乏。

（二）與本科學校的工作思路類似，針對性不強。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技術(shù)型人才，而高職在我國的發(fā)展歷史不長，從學校管理、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和其他方面，均大量借鑒本科學校的工作經(jīng)驗，甚至照搬照套。心理健康教育工作也同樣存在這樣的問題。而目前看來，高職院校不僅從生源上來說與本科學校存在很大差異，從培養(yǎng)目標、教學組織形式等方面來說這種差異也必須體現(xiàn)在心理健康教育上。相對而言本科學校的危機干預任務(wù)更加艱巨，學生出現(xiàn)的問題更為復雜，而高職的心理健康教育則要側(cè)重幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學習能力和意識，提高自我規(guī)劃和管理能力、社會適應能力及團隊合作精神等方面的心理素質(zhì)。

而目前這種差異并未在教學管理的內(nèi)容和組織形式上體現(xiàn)出來，亟待改進。

（三）缺乏對頂崗實習學生的心理干預措施。

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在各高職院校均存在對于不同年級學生的心理工作資源投入不均勻的情況，一般表現(xiàn)為對大一新生過分關(guān)注，對大二年級適當關(guān)照，對大三畢業(yè)生放任自流。當然，在大三年級，學院招生就業(yè)相關(guān)部門也會對畢業(yè)生開展一些職業(yè)生涯設(shè)計和就業(yè)心理的教育，但不外乎是幾次講座，缺少系統(tǒng)跟蹤和個性化的服務(wù)。

而在2+1的教學模式下，大三年級的學生心理指導和幫助的需求往往最盛。許多問題暴露出來并沒有得到及時解決，由此也引發(fā)一些學生心理危機事件。

案例一：某學生在頂崗實習期間，由于競爭和壓力以及環(huán)境的變化，在大一階段曾經(jīng)已經(jīng)處理好的心理問題復發(fā)，出現(xiàn)了心慌、厭學、強迫和焦慮等不良反應。但因為無法及時返校接受咨詢和幫助，情況發(fā)展迅速，最終只能回家休養(yǎng)，一定程度上耽誤了學業(yè)和將來的就業(yè)。

案例二：某學生在頂崗實習期間，精神分裂癥病發(fā)。自己喪失自知力，且因為同學之間相對分散，原班級心理委員無法了解到他的情況，所能接觸到的同學和企業(yè)員工也缺乏相應的鑒別能力，故延誤了治療的最佳時間，最終只得休學。

（四）心理健康教育工作內(nèi)容比較寬泛。

心理健康教育部門與學院教學教務(wù)部門缺乏溝通。對企業(yè)需求的調(diào)研比較少，日常工作更加注重學生對學校生活的適應，而忽視、延后對企業(yè)適應能力的培養(yǎng)和企業(yè)對人才訴求素質(zhì)的培養(yǎng)。目前大部分的工作只是比較一般心理健康常識的灌輸，教育教學內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，心理素質(zhì)訓練不足，很難轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的良好心理品質(zhì)。

四、干預措施與工作架構(gòu)探索

（一）干預措施。

1.心理健康教育同樣避忌頭痛治頭、腳痛醫(yī)腳的方法，它往往需要深入分析問題，辯證施治，我們要從新生入校開始，重點培養(yǎng)學生企業(yè)需求的心理素質(zhì)，從新生素質(zhì)調(diào)研中找出學生問題，查漏補缺地開展有針對性的教育。

抓住學生在校關(guān)鍵點，開展就業(yè)心理、壓力管理等實用的心理知識培訓。打好基礎(chǔ)，建立好完備的危機干預機制。危機干預機制的完備有利于在頂崗實習階段發(fā)揮作用。

學校心理健康教育部門應該爭取學院領(lǐng)導、院系部教師的支持與幫助。對專業(yè)教師展開心理健康教育知識普及工作，尤其是頂崗實習期間的指導教師，通過他們間接開展心理健康教育工作。

2.建立在外實習心理狀況匯報制度，根據(jù)實際情況以班組、地區(qū)等為單位，定期匯報。拓展多渠道交流干預途徑，包括電話、視頻、QQ、MSN、E-MAIL等途徑，要求系部心理輔導員保持與學生的聯(lián)系。

（二）預期的工作架構(gòu)。

調(diào)動和整合學校各個相關(guān)部門的資源，建立起專門針對2+1教學模式的心理危機干預體系。該體系一般來說，應該包括學校心理健康領(lǐng)導小組、團委學生處、招生就業(yè)部門、心理健康教育部門及各院系辦公室。

其中，學校心理健康教育領(lǐng)導小組負責資源的總體調(diào)度和各項工作總體方針的制定；心理健康教育中心負責專業(yè)技術(shù)支持和心理危機干預體系的構(gòu)建；團委學生處和院系辦公室配合心理健康教育中心負責完成面向頂崗實習學生具體教學、實踐工作的安排與指導，院系更要擔負起組織學生干部、班主任經(jīng)常性與實習學生聯(lián)絡(luò)的工作；招生就業(yè)部門負責開展就業(yè)指導、與心理健康教育中心共同進行就業(yè)心理的研究和輔導；另外，我們還可以借助其他一些機構(gòu)的力量來補充和完善這一工作體系，例如成立學生心理部，借助學生力量組織開展相關(guān)活動，并將信息傳遞到實習期間的學生那里，通過多種途徑，使實習階段的學生不斷接受心理健康教育知識。

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三年級心理健康教育總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼?，本文將對這一問題作一蠡測。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識體系

晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設(shè)小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設(shè)立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—校—院”三級評選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設(shè)心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進行改革，并在心理輔導室建設(shè)上提出心理輔導機構(gòu)設(shè)置標準化、設(shè)施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：

加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。

吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)

二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:

開設(shè)小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計等，

以適應小學普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設(shè)小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領(lǐng)下, 引導學生參與相關(guān)課題的立項和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備

三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：

開設(shè)小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。

加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。

4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力

四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻：

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