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新課改形勢(shì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改　生物教學(xué)　生物課堂　創(chuàng)新能力

面對(duì)新的課改形勢(shì)，對(duì)生物教學(xué)和生物教師提出了很高的課改要求，教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。實(shí)施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標(biāo)。單就基礎(chǔ)教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等。

一、教師要解放思想，更新觀念

教師不能只為考試而教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，將來(lái)真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的四有新人，適應(yīng)新形勢(shì)，真正成為祖國(guó)的棟梁之才。因此教師必須轉(zhuǎn)變舊的教育思想觀念，拋棄那種上思品課就是讓學(xué)生死記硬背的思想，要給學(xué)生分清什么是主觀問(wèn)題，什么是客觀知識(shí)，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最后做到學(xué)以致用。尤其作為老教師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一些曾經(jīng)成功的體驗(yàn)，但老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成功體驗(yàn)，有的恰好與新課程理念有不吻合之處。在這樣的情況下，老教師就應(yīng)放下架子，不爭(zhēng)面子，以甘當(dāng)小學(xué)生的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，真正讓自己的教學(xué)觀念與新課程理念合拍，而不是嘴里倡導(dǎo)新課程，行動(dòng)沿用老經(jīng)驗(yàn)。解放思想，更新觀念，這也是老教師使自己盡快走進(jìn)新課程的最佳途徑，更是老教師在新課程中進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的。這就需要我們?cè)谡n堂上營(yíng)造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學(xué)生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。

要做到這一點(diǎn)，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系。在創(chuàng)造教育活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上控制學(xué)生。要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)；要為人師表，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造；要誠(chéng)實(shí)正直、平等待人，善于與學(xué)生溝通。

剛上初中的學(xué)生還認(rèn)為老師是最完美的，課本是絕對(duì)正確的。為使學(xué)生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學(xué)生：我本次講課會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們隨時(shí)指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時(shí)成績(jī)。此法使學(xué)生課堂聽(tīng)課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、增大課外閱讀量，為創(chuàng)新蓄勢(shì)

增大學(xué)生課外閱讀量，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新“蓄勢(shì)”的重要途徑。有了豐富的材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，思維才能活躍起來(lái)，才會(huì)最大可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。沒(méi)有淵博的知識(shí)，就等于思維處于貧瘠的土壤，創(chuàng)造思維的形成便成了空中樓閣。生物知識(shí)包羅萬(wàn)象，老師應(yīng)格外重視創(chuàng)設(shè)博采知識(shí)的氛圍?；诖耍诮虒W(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生在各班建立了圖書(shū)角，讓學(xué)生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對(duì)于不太適合的閱讀材料，與學(xué)生做認(rèn)真的商榷，讓學(xué)生明白此書(shū)的哪一點(diǎn)、哪一方面不夠好，應(yīng)該帶有批判的觀點(diǎn)去讀。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的辨別是非的能力，還初步形成了創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

想象思維是創(chuàng)造力的源動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！比祟愐坏┦ハ胂罅?，創(chuàng)造力便隨之枯竭了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重這一點(diǎn)，經(jīng)常根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)靈活點(diǎn)撥、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。在老師講課時(shí)，也可能有的學(xué)生把老師的話題打斷，或扯的很遠(yuǎn)。但如果為了求得一時(shí)安寧而不問(wèn)青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)孩子的這些行為應(yīng)積極引導(dǎo)，避免產(chǎn)生消極影響。

當(dāng)然，青少年的想象力往往是面廣而不深入，情節(jié)簡(jiǎn)單而不穩(wěn)定，夸張性大而創(chuàng)造性不強(qiáng)。對(duì)此我們絕然不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做。

五、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱熹語(yǔ))。積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

在學(xué)習(xí)《線形動(dòng)物門(mén)》之后，史培培同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，蛔蟲(chóng)不會(huì)被人體的消化液浸蝕，是因?yàn)轶w表有角質(zhì)層。豬肉絳蟲(chóng)也生活在人的小腸內(nèi)，它為什么沒(méi)有被人消化?也有角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“豬肉絳蟲(chóng)的體表是表皮層?！薄氨砥泳褪墙琴|(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“表皮層不是角質(zhì)層?！薄澳秦i肉絳蟲(chóng)為什么沒(méi)有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。我們查到“豬肉絳蟲(chóng)的表皮層具有較強(qiáng)的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細(xì)胞的分泌物能促使宿主消化道內(nèi)增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。這樣蟲(chóng)體雖然浸沒(méi)在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來(lái)吸收宿主小腸內(nèi)已消化的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！彼浅８吲d。后來(lái)我在班上表?yè)P(yáng)了史培培同學(xué)的這種探索精神。全班同學(xué)倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

六、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

新課改形勢(shì)范文第2篇

一、專研教材，把握知識(shí)要點(diǎn)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、沒(méi)有緊密的上課密度，但其知識(shí)點(diǎn)不容易把握，這就需要教師合理的把握“度”，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技巧，否則難以達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，在新課改形勢(shì)下，要想上好美術(shù)課，需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。也就是教師注意深入了解學(xué)生，如年齡、生理、心理等方面的特點(diǎn)，明確學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、注意力持久性等方面，進(jìn)而合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。例如某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的色彩》美術(shù)課的過(guò)程中，因知道學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對(duì)大自然充滿興趣，因此教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出春天美麗色彩，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材，確定讓學(xué)生了解春天、相關(guān)優(yōu)秀作品欣賞很是重要，所以教師將學(xué)生帶到學(xué)校小公園中，讓學(xué)生感受春天，觀察藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、小路等，從熱加深學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，之后將學(xué)生帶回課堂，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于春天的繪畫(huà)作品的欣賞，讓學(xué)生了解“春天的美”繪畫(huà)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“春天的美”的繪畫(huà)，學(xué)生能夠很自然的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、選用適合的學(xué)習(xí)方式

新課改形勢(shì)下上好美術(shù)課，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇適合的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技巧。從新課改角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)及適時(shí)參與，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而要想在美術(shù)教學(xué)中，良好的調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，教師最好教授學(xué)生不規(guī)則的繪畫(huà)形式、繪畫(huà)風(fēng)格，讓學(xué)生可以自行的學(xué)習(xí)、琢磨、探索、試驗(yàn)繪畫(huà)方式、繪畫(huà)步驟、繪畫(huà)手法等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲知識(shí)，增強(qiáng)繪畫(huà)技巧、美能力等?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實(shí)際情況，在合作式、開(kāi)放式、探究式等學(xué)習(xí)方式，選擇最為適合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅、自然的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，最終收獲知識(shí)、技巧、能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

因美術(shù)學(xué)科本身就不是一門(mén)“嚴(yán)肅”的學(xué)科，教師在美術(shù)課堂上過(guò)于嚴(yán)肅、刻板，那么將會(huì)大大削減學(xué)生的美術(shù)興趣，致使學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)之中。為了避免此種情況的發(fā)生，在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造輕松的、自然的、愉悅的氛圍，將學(xué)生帶入到情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想使創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮作用，則需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，注意了解學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情境，如此可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣趨勢(shì)下參與美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、思考及探索，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、審美能力、審美素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視角去欣賞和評(píng)判。基于此，美術(shù)教師在教授學(xué)生美術(shù)課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生的潛能，如若教師設(shè)置條條框框來(lái)限制學(xué)生，將會(huì)使學(xué)生思維固化，難以創(chuàng)作出有活力、有個(gè)性的美術(shù)作品?；诖?，在新課改形勢(shì)下，要想良好的開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是在評(píng)判學(xué)生美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)盡量放大學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，那么學(xué)生將更加大膽的運(yùn)用色彩或想象來(lái)進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作非常有幫助。

新課改形勢(shì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改 英語(yǔ) 高考題型

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0127-01

一直以來(lái)，教師的教育過(guò)程與教學(xué)方法是業(yè)內(nèi)人士教學(xué)研究中所探討的一個(gè)重要話題。教師教育理念的更新，教學(xué)方法的改變，成為新課程改革中的關(guān)注點(diǎn)。新課改綱要提出了“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。一句話，新課改需要學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。哲學(xué)告訴我們?nèi)魏问挛锏陌l(fā)展都有其內(nèi)因和外因。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成有效學(xué)習(xí)策略的內(nèi)因只能是來(lái)自有利學(xué)生本身，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性積極探索學(xué)習(xí)的方法。而我們教師只能為其創(chuàng)造提供有利的外部環(huán)境，這個(gè)外部環(huán)境不能僅僅靠課改來(lái)改變教師的教育教學(xué)方法，筆者認(rèn)為更可以借助高考這根指揮棒來(lái)引導(dǎo)。

1 英語(yǔ)新課改的總目標(biāo)與新課改實(shí)施中所遇到的困惑

《新標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際的視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！边@就要求學(xué)生更要注重實(shí)際的操作，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)思維。俗語(yǔ)說(shuō)，語(yǔ)言與思維不可分割，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表達(dá)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不能運(yùn)用英語(yǔ)，這無(wú)異于茶壺里煮餃子―有貨倒不出，與“鸚鵡學(xué)舌”、“人云亦云”有何不同？目前，對(duì)外語(yǔ)人才的要求早已不是過(guò)去那種僅僅局限于看懂英文，而更注重的是能說(shuō)出一口流暢的外語(yǔ)，能用英語(yǔ)熟練地思維的新型實(shí)際運(yùn)用型外語(yǔ)人才。新的課程改革恰恰迎合了這一要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作運(yùn)用英語(yǔ)方面起到了培養(yǎng)與引導(dǎo)的作用。而這一好引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于高考題型。

2 改變高考題型在新課改中起著關(guān)鍵性的作用

2.1高考的地位決定了其在新課改實(shí)際運(yùn)用中的引導(dǎo)作用

高考具有一定的導(dǎo)向性。高考仍是現(xiàn)階段檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)的最有效手段。高考的存在對(duì)老師們的教育教學(xué)方向和我們同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著無(wú)形的導(dǎo)向作用。不論新課改改成什么樣，我們的學(xué)生目前關(guān)注的依然是高考。課改與高考相脫節(jié)，課改也就功虧一簣。所以筆者建議可以利用高考努力推進(jìn)新課改，使其不斷鞏固與加強(qiáng)。

2.2高考題型的轉(zhuǎn)變有利于新課改的實(shí)施

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，在我們這個(gè)不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，似乎對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力上對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)就具有相對(duì)的難度，畢竟，我們要給自己創(chuàng)造一個(gè)熟練運(yùn)用這個(gè)不是母語(yǔ)的英語(yǔ)環(huán)境。我們要善于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)的潛意識(shí)。比較高考的語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)，高考的語(yǔ)文閱讀需要我們又語(yǔ)言組織能力。但是我們的英語(yǔ)高考閱讀似乎只需要選ABC答案而訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用，省去了組織語(yǔ)言的能力。長(zhǎng)此以往，我們的英語(yǔ)運(yùn)用能力極差，在書(shū)面表達(dá)上也造成了一定的劣勢(shì)，不及語(yǔ)文的作文來(lái)得流暢。其實(shí)，在英語(yǔ)的閱讀理解中適量地增加一些主觀表述題，哪怕開(kāi)始是些簡(jiǎn)單的表述題，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)到底也是個(gè)啟示作用。由淺入難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，慢慢引導(dǎo)啟發(fā)我們的同學(xué)去嘗試著用自己的語(yǔ)言去表述這些理解性的題目，比如可以寫(xiě)一下文章的main idea，或是出些問(wèn)答或是填空之類的題型?？傊ㄟ^(guò)高考來(lái)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生要比給我們老師口若懸河的表述更具有權(quán)威性，利用高考的優(yōu)勢(shì)比給老師進(jìn)行一次次課改培訓(xùn)來(lái)得更具有效力，更能推進(jìn)新課改的實(shí)施力度與深度，對(duì)同學(xué)們而言也更具有學(xué)習(xí)效果。

2.3高考題型改革的方向

高考題型到底如何改才能更好地促進(jìn)新課改?筆者以為可以從如下幾點(diǎn)著手：

(1)加大語(yǔ)言組織能力題，減少選擇題。我們一談起外語(yǔ)題型，腦海中立馬蹦出來(lái)的第一印象就是選擇題占多。其實(shí)，我們可以加大我們同學(xué)們的思維主觀動(dòng)手題，減少我們的選擇，更多的空間留給我們的同學(xué)來(lái)組織語(yǔ)言，就如我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，既有選擇也有主觀，鍛煉了同學(xué)們的邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。在我們的閱讀理解中，可以穿插一些讓我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)的題型。如我前面提到的main idea，topic sentence，以及句子理解或是T．or F．等等

(2)增加一些英語(yǔ)解釋題，減少語(yǔ)法題。在我們目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)對(duì)語(yǔ)法講解的說(shuō)法各有不同，從詳細(xì)的講解到淡化語(yǔ)法觀點(diǎn)的提出，甚至現(xiàn)在又有了新的簡(jiǎn)化語(yǔ)法的說(shuō)法。無(wú)論怎么說(shuō)，實(shí)際上，根據(jù)我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法看，我們沒(méi)有一個(gè)人在脫口說(shuō)句子時(shí)，先考慮好什么是主語(yǔ)什么是定語(yǔ)，而是直接就無(wú)意識(shí)地把句子完整的說(shuō)出來(lái)。那么，我們完全可以通過(guò)高考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生脫口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)“忘記語(yǔ)法”的意識(shí)，而讓學(xué)生在情不自禁中運(yùn)用了語(yǔ)法。因此筆者以為適當(dāng)減少語(yǔ)法題目，增加一些比如說(shuō)英文解釋單詞含義選擇或是從四個(gè)英文選項(xiàng)中選出畫(huà)線單詞在句子中的含義這種類型的題目也未嘗不可。

(3)調(diào)整改錯(cuò)題為翻譯題。翻譯是一種能力，把外語(yǔ)當(dāng)作一種工具來(lái)使用，翻譯不失為一種檢測(cè)的好方法，更能體現(xiàn)著外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值。翻譯人才的短缺也需要我們不能不切實(shí)考慮一下這一點(diǎn)。改錯(cuò)題型在高考試卷中已經(jīng)有了好多年了，是否也需要調(diào)整朝著能力運(yùn)用的翻譯上進(jìn)行也是我們值得考慮的問(wèn)題。

(4)基于上述幾點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整高考英語(yǔ)的題量。目前的題型，由于選擇題較多，寫(xiě)的東西不是很多。若是在試卷中適當(dāng)插入一些主觀題型，那就需要適當(dāng)調(diào)整題量了。畢竟，動(dòng)筆的東西比例占多了，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整題量有助于更好地扎實(shí)考查學(xué)生的表述和運(yùn)用能力。

新課改形勢(shì)范文第4篇

（赤峰松山區(qū)蒙古族小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

【摘　要】新課改形勢(shì)下的課堂是關(guān)注人的發(fā)展富有挑戰(zhàn)性和生成性的課堂，具有復(fù)雜性、可變性的特點(diǎn)，如果管理不善，勢(shì)必引發(fā)課堂問(wèn)題，如何防范課堂問(wèn)題的產(chǎn)生，是新課改形勢(shì)下數(shù)學(xué)教師必須具備的素質(zhì)，本文給出幾點(diǎn)具體防范措施。

關(guān)鍵詞 新課改；數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題防范

1　防范課堂問(wèn)題,要善于課堂管理

庫(kù)寧在論述課堂管理時(shí)說(shuō)：良好管理的關(guān)鍵在于運(yùn)用技能技巧引導(dǎo)學(xué)生通力合作參與活動(dòng)，就這樣就會(huì)避免課堂問(wèn)題的發(fā)生。這種技能、技巧主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．1　教師要學(xué)會(huì)共在

有效率的管理者會(huì)定期進(jìn)入自己的班級(jí)，深入學(xué)生生活，縮短師生之間距離，同時(shí)課上不斷掃視課堂，從而知道課堂發(fā)生了什么，也使得學(xué)生隨時(shí)隨地都是與他們共在的，這就使的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不良行為，使老師及早的把問(wèn)題消滅在萌芽，從而不致釀成大的課堂問(wèn)題。

1．2　教師要學(xué)會(huì)兼顧

有效的管理者在必要時(shí)會(huì)同時(shí)做幾件事。例如，高效能的教師在講述知識(shí)的同時(shí)，會(huì)用眼睛的余光觀察可能干擾教學(xué)的外來(lái)因素，或同時(shí)運(yùn)用音調(diào)的高低，語(yǔ)氣的輕重來(lái)提示那些“溜號(hào)”或“搞小動(dòng)作”的學(xué)生。這樣，在滿足全班課堂活動(dòng)的同時(shí)，兼顧了個(gè)別學(xué)生，從而避免課堂問(wèn)題的發(fā)生。

2　防范課堂問(wèn)題，要了解學(xué)生的心理

課堂教學(xué)始終關(guān)系著學(xué)生的心理。課堂教學(xué)中注意心理因素，研究心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)防范課堂問(wèn)題，是十分重要和必要的。例如新奇有趣的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生最大的心理注意。如講授《圓的面積》時(shí)，首先提出誰(shuí)能計(jì)算圓的面積?學(xué)生由于沒(méi)有關(guān)于圓的面積計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)個(gè)滿臉茫然，我又故意賣弄說(shuō)：我能夠用長(zhǎng)方形面積來(lái)計(jì)算圓的面積。學(xué)生更是覺(jué)得神乎其神，從而喚起學(xué)生理解的迫切欲望，避免學(xué)生因?qū)ι願(yuàn)W的數(shù)學(xué)新知的費(fèi)解而興味索然的問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平也是防范課堂問(wèn)題的主要方面。例如《抽屜原理》由于課題及內(nèi)容都很抽象，學(xué)生缺乏認(rèn)知和實(shí)踐，故而教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮到這種認(rèn)知上的差異，科學(xué)的設(shè)計(jì)，以減少課堂因認(rèn)識(shí)差異而導(dǎo)致的諸如理解困難、認(rèn)知不深刻或答非所問(wèn)、教師在課上步履艱難等問(wèn)題的發(fā)生。所以在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“藏一藏”“找一找”的游戲，降低了學(xué)生認(rèn)知難度，增加認(rèn)知基礎(chǔ)，杜絕了課堂問(wèn)題的出現(xiàn)。

3　防范課堂問(wèn)題，要高度理解文本

文本是課堂教學(xué)的一種介質(zhì)，是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶。教師對(duì)文本的深刻理解是避免課堂問(wèn)題的主要因素。例如《圓的認(rèn)識(shí)》一課，如果教師不能深刻的理解文本，就非常容易把圓心說(shuō)成圓點(diǎn)。從而使圓的要素與數(shù)軸的要素混淆。在教學(xué)《比》時(shí)教師如不仔細(xì)閱讀，就無(wú)法理清分?jǐn)?shù)、除法和比的區(qū)別與聯(lián)系，不利于構(gòu)建有效的知識(shí)體系，往往從認(rèn)識(shí)上使學(xué)生出現(xiàn)混亂或孤立片面的理解及答非所問(wèn)等情況。教師要避免學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺或課堂質(zhì)量偏低的問(wèn)題，只有高度理解文本，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，居高臨下，胸貯百匯方可應(yīng)用自如，解決諸如此類的問(wèn)題，使課堂充滿生機(jī)和活力，健康而和諧。

4　防范課堂問(wèn)題，要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)

江蘇師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師魏南江說(shuō)：“真正的教師是把學(xué)生點(diǎn)燃”。著名的小學(xué)語(yǔ)文教育家靳家彥也指出：“不具挑戰(zhàn)性的課堂，沒(méi)有生成性”。我在教學(xué)過(guò)程中充分與教材對(duì)話，充分考慮知識(shí)的形成過(guò)程，和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)：首先從生活問(wèn)題入手，提出要量一個(gè)輪子的周長(zhǎng)有哪些方法？結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)用繩子纏，有的學(xué)生說(shuō)用做記號(hào)在卷尺上滾一周，還有的提出其他方法。然后讓學(xué)生做幾個(gè)不同大小的圓紙片，讓他們量一量周長(zhǎng)，測(cè)一測(cè)直徑，比一比周長(zhǎng)和直徑之間有何關(guān)系，所有的這些設(shè)計(jì)都貼近學(xué)生的追最近發(fā)展，對(duì)他們都有一定的挑戰(zhàn)性有沒(méi)有過(guò)大的難度，學(xué)生在量一量，算一算的過(guò)程中就學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，理清了圓的直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，最終學(xué)會(huì)圓的周長(zhǎng)等于C=2π r=π D,活動(dòng)中學(xué)生無(wú)論是測(cè)量，還是計(jì)算，這都是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，在操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)提問(wèn)：圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系學(xué)生會(huì)順理成章，豪不為難的解決圓周率和圓的周長(zhǎng)等有關(guān)問(wèn)題。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)則是教師在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知趨勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)的，這是教師對(duì)文本和學(xué)生的一種獨(dú)特的理解。這種設(shè)計(jì)必然使學(xué)生坦然面對(duì)，欣然的接受不致茫然若失。這種科學(xué)的設(shè)計(jì)另一方面源于教師對(duì)提問(wèn)要求的很好把握，科學(xué)的設(shè)計(jì)具體有以下四個(gè)方面的要求：

4．1　問(wèn)題的價(jià)值

所謂有價(jià)值及時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。但設(shè)計(jì)教學(xué)中，有的教師總把一些簡(jiǎn)單的帶有按時(shí)性的活不必動(dòng)腦卻可作答的問(wèn)題拋給學(xué)生，只圖一時(shí)熱鬧不利學(xué)生思維，實(shí)質(zhì)上就是一種問(wèn)題---一種設(shè)計(jì)的目的性不強(qiáng)的課堂問(wèn)題。要想防范問(wèn)題的發(fā)生，教師就應(yīng)充分研讀教材，發(fā)掘問(wèn)題、巧設(shè)疑問(wèn)，“于無(wú)疑處見(jiàn)有疑“。使這種問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

4．2　問(wèn)題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確

《學(xué)記》中說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。教師提出的問(wèn)題亦應(yīng)絲絲入扣，不枝不蔓，不大不空，難易適中。否則必然會(huì)導(dǎo)致課堂問(wèn)題的發(fā)生，影響課堂教學(xué)效果。前不久，一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，一位剛上崗的年輕教師在講授《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，分?jǐn)?shù)除法中，除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，大家理解嗎”這類問(wèn)題別說(shuō)學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師也非三言兩語(yǔ)能解答清楚，由于問(wèn)題過(guò)大，抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)理解難度過(guò)大，不符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，其結(jié)局自然可想而知。因此，要防范這種無(wú)的放矢或空、大、難、偏的問(wèn)題 課堂問(wèn)題，教師必須注意以下三點(diǎn)：一是緊緊圍繞教學(xué)目的，從課文的重點(diǎn)出發(fā)，抓住重要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生的認(rèn)知水平，難度與中等以上的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相符。三是抓住內(nèi)容邏輯關(guān)系，使問(wèn)題設(shè)置絲絲入扣。

4．3　問(wèn)題的形式靈活

“活”就是教師根據(jù)不同的教育對(duì)象設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。同樣一個(gè)問(wèn)題不同的班級(jí)不同的學(xué)生反應(yīng)是不同的。因而，提問(wèn)方式也應(yīng)不同，做到“活“要直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。

5　防范課堂問(wèn)題，要有應(yīng)變能力

課堂教學(xué)具有較大的不可預(yù)設(shè)性，由于教學(xué)對(duì)象是活生生的人，所以課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果教師隨機(jī)處理能力不夠，就會(huì)使課堂問(wèn)題進(jìn)一步擴(kuò)大化。例如教學(xué)《乘數(shù)是零的乘法》中，小學(xué)生在觀察教材中王母娘娘讓七仙女摘桃子的插圖時(shí)，由于孩子們的注意力游離主題，注意力指向《西游記》的故事情節(jié)之中，孩子們議論紛紛，興高采烈的談?wù)摴适虑楣?jié)，是教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，這個(gè)問(wèn)題如處理不妥，勢(shì)必引起學(xué)生無(wú)休止的爭(zhēng)議。但有一位有經(jīng)驗(yàn)的教師卻做出了這樣的處理：“孩子們，你們看圖上的王母娘娘多生氣呀？你能夠從圖上找出原因嗎？”。這一巧妙的處理，把孩子的思維引向乘數(shù)是零的乘法，避免了課堂問(wèn)題的擴(kuò)大化，反映出教師的應(yīng)變能力和高超的處理問(wèn)題技巧，因此應(yīng)變能力是防范課堂問(wèn)題的有效手段。教師對(duì)課堂問(wèn)題的處理是直截了當(dāng)還是迂回婉轉(zhuǎn)，是通俗易懂還是深?yuàn)W費(fèi)解，是輕松順暢順理成章，還是艱難阻礙不得要領(lǐng)。因此只有掌握多種教育方法，才能處亂不驚，則其上策而為之。

新課改形勢(shì)范文第5篇

一、高效英語(yǔ)課堂的特征

1、高效的英語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這些內(nèi)容都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

2、高效的英語(yǔ)課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。首先，教師應(yīng)圍繞某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密集而又快速的活動(dòng)。如果一堂課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏龋n堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，注意力就會(huì)集中。其次，學(xué)生的活動(dòng)面要廣，教學(xué)所涉及的面也要廣，但要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達(dá)到一定的難度。

3、高效英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，并且能很好地適應(yīng)該堂課的教學(xué)。教學(xué)的手段是多樣的，不同的班級(jí)、不同的課程所采用的教學(xué)手段應(yīng)該不同，但共同點(diǎn)是適應(yīng)該班級(jí)的該課程。應(yīng)將講、問(wèn)、做、看圖片、討論和課堂競(jìng)賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，并且能夠基本實(shí)現(xiàn)。基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評(píng)判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。

二、怎樣創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂

要?jiǎng)?chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂，就要先做好課前準(zhǔn)備。

1、要充分了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此我們?cè)趥湔n時(shí)必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，即學(xué)生是什么樣的水平、具備了哪些知識(shí)，這節(jié)課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做什么、說(shuō)什么，分別由誰(shuí)來(lái)做、誰(shuí)來(lái)說(shuō)；該課之后不同的學(xué)生分別可以達(dá)到什么樣的水平、應(yīng)該獲得哪些知識(shí)――這是制定精確目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精確定位教學(xué)目標(biāo)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們英語(yǔ)教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。我們每堂課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是班級(jí)80%的同學(xué)可以達(dá)到的：過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到，就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；過(guò)低，起不到培養(yǎng)的作用。也就是說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次，學(xué)生的水平是不同的，不可能每位同學(xué)達(dá)到相同的目標(biāo)。所以，要根據(jù)不同的目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。

3、研究教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)資源。按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開(kāi)發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構(gòu)建和開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)和核心。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際讀教材并進(jìn)行靈活運(yùn)用，包括補(bǔ)充、刪減、擴(kuò)展和調(diào)整教學(xué)順序和方法。