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教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：氯氣；教學(xué)案例，化學(xué)

一、主題內(nèi)涵

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛(ài)，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的基本前提。

二　案例描述

《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。

第一種教法：

1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。

2、因?yàn)閱?wèn)題較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無(wú)變淡；方法二：將一支充滿(mǎn)氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無(wú)上升。

3、對(duì)于溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒(méi)有什么概念，因此無(wú)從下手，討論很難展開(kāi)。最后個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。

第二種教法：

1、對(duì)氯氣的水溶性經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水中的可能成分。

3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。

4，教師再提問(wèn)：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證明?

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。

第三種教法：

1、教師提問(wèn)：氯氣與水有無(wú)反應(yīng)?如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論一一氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時(shí)假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測(cè)。

3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。然后將實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在《學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告》上，填寫(xiě)內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論——氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。

三、案例分析

第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒(méi)有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過(guò)程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：1、把問(wèn)題探究過(guò)于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒(méi)有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。

把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中通過(guò)感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺(jué)得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開(kāi)放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。

四　問(wèn)題的爭(zhēng)議

1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄?但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂知識(shí)點(diǎn)容量大，可以緩和化學(xué)課課時(shí)緊張的特點(diǎn)。

2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會(huì)不會(huì)有時(shí)由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和整體氛圍．探究性的課在時(shí)間方面和對(duì)學(xué)生在課堂上的駕馭方面會(huì)比較難掌握，從而影響知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)?

3、如何把握“探究程度”與“知識(shí)點(diǎn)落實(shí)”兩壘齊美的度?教師引導(dǎo)探究的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候?

教學(xué)案例范文第2篇

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學(xué)案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺(jué)得十分有趣。現(xiàn)在，我們也來(lái)舉行一個(gè)“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”，請(qǐng)小解說(shuō)員們準(zhǔn)備好自己帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰(shuí)先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？

生：我?guī)?lái)了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說(shuō)得真好！他能用“長(zhǎng)”來(lái)生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書(shū)：長(zhǎng)）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰(shuí)也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來(lái)向大家介紹一下？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手?。∵@樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚(yú)缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚(yú)，金魚(yú)的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長(zhǎng)頸鹿。我把它畫(huà)了下來(lái)。它的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺(tái)：袋鼠的尾巴又粗又長(zhǎng)，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。

教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);搜索引擎;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)05-1263-03

"Search Engine" Teaching Case

WEI Juan

(Jiangsu Vocational and aTechnoical College of Finance&Economics, Huai'an 223003, China)

Abstract: "Task-driven" is a student self-learning-based teaching methods,Teachers are responsible for guiding students .In this paper, the perspective of teaching practice on the search engine "teaching case, the use of" task-driven "teaching to guide students to self-study are set forth the purpose of enhancing student interest in learning, improve student learning initiative, let the full self-learning, step by step continue to accumulate knowledge and skills, and continuously enhance the learning ability, to achieve "the awareness of students using computers and the capacity" of the educational goals.

Key words: task-driven; search engine; self-study

1 概況及背景

隨著課程改革的發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生必備的一項(xiàng)技能,計(jì)算機(jī)教學(xué)不再是單純的學(xué)科教學(xué),而應(yīng)該體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想,從而達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的目標(biāo)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主式學(xué)習(xí),小組指導(dǎo)式學(xué)習(xí),協(xié)作式學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)廣泛檢驗(yàn)證明是很好的教學(xué)方法[2],而如何將這些方法有效而不是流于形式地應(yīng)用于具體課堂教學(xué),這一點(diǎn)我一直在思考。

從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō),自從學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)之后就對(duì)網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上聊天很好奇,常常是老師一不留神,他們就大膽越池。曾經(jīng)有一位學(xué)生當(dāng)著我的面直言:不讓我們上網(wǎng)和打游戲,那上課還有什么意思!――理直氣壯!這或許還說(shuō)出了許多同學(xué)的心聲。但究竟在撥通了網(wǎng)絡(luò)連接之后,學(xué)生們更喜歡做什么事?我對(duì)我校職高一年級(jí)的學(xué)生做了個(gè)調(diào)查,有一部分學(xué)生希望能多學(xué)些東西,多數(shù)學(xué)生還是想利用計(jì)算機(jī)課“好好玩一玩”。學(xué)生要玩的心理我們不能放縱,但是也不能不考慮學(xué)生這一心理。一位學(xué)生家長(zhǎng)這樣分析學(xué)生成績(jī)好壞:學(xué)生學(xué)得差不能全怪學(xué)生,老師如果教得很無(wú)趣,學(xué)生自然不會(huì)有興趣聽(tīng)下去。這對(duì)于我們計(jì)算機(jī)課而言,更多地是提醒我們,在網(wǎng)絡(luò)課堂中,我們應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)我們的教學(xué)?我們不可能完全按照學(xué)生的想法去上課,但是可以嘗試在學(xué)生"喜歡做"與"應(yīng)該做"之間找到"切點(diǎn)",所以我也在努力尋找這個(gè)“切點(diǎn)”。

我對(duì)《辦公自動(dòng)化》這一科目中的“搜索引擎”這一課嘗試了用新的教學(xué)方法。我對(duì)這一課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):課前由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組;課堂學(xué)習(xí)也主要利用教師自己做的課件由學(xué)生自學(xué);評(píng)價(jià)的方式采取學(xué)生自評(píng),小組成員互評(píng),教師評(píng)價(jià)等多種方式,整堂課始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師充當(dāng)教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)輔助者的角色。

2 教材分析

從教材內(nèi)容來(lái)看,對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力,但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看,看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上在教學(xué)中如只讓學(xué)生單純?yōu)檎莆罩R(shí)而教,會(huì)使教學(xué)顯得空洞,學(xué)習(xí)的積極性下降。因而在授課的過(guò)程中,應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。

3 教學(xué)目標(biāo)

1) 知識(shí)目標(biāo):

① 了解搜索引擎的概念,知道現(xiàn)在流行的搜索引擎站點(diǎn)地址有哪些;

② 學(xué)會(huì)用搜索引擎搜索相關(guān)信息內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)站。

2) 能力目標(biāo):

① 能比較熟練地利用搜索引擎查找到所需要的資料信息;

② 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

3) 情感目標(biāo):

① 在學(xué)生自主探究的過(guò)程中體驗(yàn)成功,增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;

② 體會(huì)網(wǎng)絡(luò)給我們生活方式帶來(lái)的巨大改變,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)計(jì)算機(jī)的情感。

4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):

1) 利用搜索引擎進(jìn)行相關(guān)信息內(nèi)容的查找;

2) 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

難點(diǎn):利用搜索引擎快速而又準(zhǔn)確地檢索到相關(guān)的信息。

5 教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)完成。

6 教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法。

7 過(guò)程

1) 課前準(zhǔn)備

教師對(duì)學(xué)生:“下一堂課我們學(xué)習(xí)網(wǎng)上獲取信息,你們的座位可以根據(jù)小組來(lái)坐,我們要來(lái)個(gè)比賽,看看哪一個(gè)小組找的資料既多又好又實(shí)用?！?/p>

“好!”學(xué)生嘩然。

教師:做課件1(搜索引擎基本知識(shí)),課件2(搜索引擎基本技巧)并將其放在教師機(jī)上,將屬性設(shè)為共享。

2) 教師組織教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)

[教師講解]:在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期,網(wǎng)站相對(duì)較少,信息查找比較容易。然而伴隨互聯(lián)網(wǎng)爆炸性的發(fā)展,普通網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)想找到所需的資料簡(jiǎn)直如同大海撈針,這時(shí)用以滿(mǎn)足大眾信息檢索需求為目的的專(zhuān)業(yè)搜索網(wǎng)站便應(yīng)運(yùn)而生了[3]。大家都知道“福爾摩斯”是英國(guó)著名的偵探小說(shuō)家柯南道爾小說(shuō)中的一個(gè)人物,他是一個(gè)大偵探,神通廣大,沒(méi)什么事能難倒他。而搜索引擎可以說(shuō)是因特網(wǎng)上的福爾摩斯。

[布置任務(wù)]:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)上鄰居中教師機(jī)上的“課件1”(搜索引擎基本知識(shí))自學(xué)搜索方法,以競(jìng)賽的方式完成以下任務(wù):利用教師提供的幾個(gè)網(wǎng)址,可采用不同的搜索方法搜索以下內(nèi)容:①請(qǐng)搜索2006年多哈亞運(yùn)會(huì)金牌榜上前三名的國(guó)家及各自的金牌數(shù);②請(qǐng)找兩到三個(gè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站。比較兩種方法各適用于搜索什么樣的信息。

3) 學(xué)生開(kāi)始搜索信息,教師巡視

很快學(xué)生忙碌起來(lái),小組內(nèi)的學(xué)生也自發(fā)聚到一起,開(kāi)始討論怎么搜索。我看到有一小組的學(xué)生將其中一臺(tái)機(jī)器專(zhuān)門(mén)用來(lái)播放課件,左右兩臺(tái)作搜索信息用,邊學(xué)邊做。我感慨:“學(xué)生其實(shí)很會(huì)學(xué)習(xí),有時(shí)他們自己想的方法比老師的方法更有利于他們的學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生不斷發(fā)出“找到啦”、 “你快來(lái)教教我”、“到底是怎么找的”這種興奮、急切的聲音,教室內(nèi)盡管學(xué)生的講話(huà)聲很大,看到他們這種熱情,我卻不忍心去訓(xùn)斥他們,他們的興趣不再是游戲和聊天,這真驗(yàn)了那句“興趣是最好的老師”。

巡視中我也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)搜索有點(diǎn)不知所措,于是我在征求他們同意之后采用LANSTAR蘇亞星中的操作演示對(duì)他們組個(gè)別教學(xué)(搜索信息部分),很快他們也掌握了搜索信息的方法。

4) 教師簡(jiǎn)單小結(jié)

分別找兩組學(xué)生代表敘述并演示各自的搜索方法

[教師講解]:

① 搜索引擎:專(zhuān)門(mén)幫助我們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上查找信息的網(wǎng)站,我們就叫它為搜索器,也叫搜索引擎。

② 搜索引擎分類(lèi)

搜索引擎按其工作方式主要可分為三種,即全文搜索引擎、目錄型搜索引擎和元搜索引擎。

關(guān)鍵詞搜索引擎

關(guān)鍵詞搜索引擎是名副其實(shí)的搜索引擎,國(guó)外具代表性的有Google,國(guó)內(nèi)著名的有百度。它們都是在通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)上提取的各個(gè)網(wǎng)站的信息而建立的數(shù)據(jù)庫(kù)中,檢索與用戶(hù)查詢(xún)條件匹配的相關(guān)記錄,然后按一定的排列順序?qū)⒔Y(jié)果返回給用戶(hù)。檢索方法:直接輸入要搜索內(nèi)容的關(guān)鍵字。關(guān)鍵字型搜索引擎可以精確地查找特定信息。題目1適合采用此方法。

目錄型索引

目錄型搜索是按目錄分類(lèi)的網(wǎng)站鏈接。目錄索引中最具代表性的莫過(guò)于大名鼎鼎的Yahoo雅虎。國(guó)內(nèi)的搜狐、新浪、網(wǎng)易搜索也都屬于這一類(lèi)。檢索方法:按提供的目錄類(lèi)別一級(jí)一級(jí)搜索。分類(lèi)目錄型搜索引擎適用于查找與某一主題相關(guān)的一類(lèi)網(wǎng)站。題目2適合采用此方法。

元搜索引擎

元搜索引擎在接受用戶(hù)查詢(xún)請(qǐng)求時(shí),同時(shí)在其他多個(gè)引擎上進(jìn)行搜索,并將結(jié)果返回給用戶(hù)。

③ 常用的搜索引擎網(wǎng)址

關(guān)鍵詞搜索引擎:

目錄型搜索:

[提問(wèn)]:剛才老師在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)在搜索第一題的時(shí)候很快就搜到了相應(yīng)的內(nèi)容,我想請(qǐng)這組同學(xué)來(lái)說(shuō)一下是怎么樣搜索的?

[反饋]:這小組請(qǐng)了一位代表起來(lái)回答:老師,我是采用了幾個(gè)關(guān)鍵詞一起搜索,中間用空格隔開(kāi)。

[布置任務(wù)]:這位同學(xué)描述的空格,就是我們?cè)诓捎藐P(guān)鍵詞搜索引擎時(shí)使用的搜索技巧,到底是什么樣的技巧能加快我們的搜索速度和精確度呢?請(qǐng)大家自學(xué)“課件2”(搜索引擎基本技巧),完成以下任務(wù):假如你是導(dǎo)游,明天要帶團(tuán)在常州的幾處地方游玩,而你還不是很熟悉這些地方的名稱(chēng)、景點(diǎn)、風(fēng)光、民俗以及相關(guān)的乘車(chē)路線,那我們就可以到網(wǎng)上去尋找具體資料。請(qǐng)大家分組快速尋找3個(gè)以上的景點(diǎn)及相關(guān)情況(包括天氣情況),看哪個(gè)小組找的最快,而且要讓游客滿(mǎn)意你的介紹情況。大家把找到的資料、在搜索過(guò)程中使用的方法以及遇到的困難都記錄下來(lái)。

5) 學(xué)生開(kāi)始搜索信息,教師巡視

學(xué)生開(kāi)始搜索,而學(xué)生帶著新的身份在競(jìng)賽的激勵(lì)下氣氛就更加活躍了。每位小組的成員也全都參與了進(jìn)來(lái),有的成員負(fù)責(zé)搜索,有的成員負(fù)責(zé)記錄,有的成員負(fù)責(zé)播放課件等等,但是分工的同時(shí)也少不了大家的齊心協(xié)力,每次搜索遇到困難的時(shí)候,大家總是一起商量著用其它的方法,在篩選資料的時(shí)候,大家也一起考慮。每一位學(xué)生都積極地投入到了課堂中。當(dāng)然還是有個(gè)別小組不太會(huì),我還是同樣采用了個(gè)別教學(xué)方法給他們個(gè)別指導(dǎo)。

6) 教師小結(jié)

我請(qǐng)每個(gè)小組的代表給大家展示他們搜索的成果,并且講解一下使用的方法,另外還把他們?cè)谒阉鬟^(guò)程中遇到的困難提出來(lái),讓其他組的同學(xué)幫忙一起解決。

每位小組代表在講解的時(shí)候,其余同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng),看自己組有沒(méi)有遇到同樣的困難,并學(xué)習(xí)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[教師講解]:關(guān)鍵字型索引的使用技巧(教師作相關(guān)的演示)

① 注意搜索的關(guān)鍵詞:要尋找有關(guān)電腦報(bào)價(jià)的資料可提煉關(guān)鍵詞:“電腦整機(jī)報(bào)價(jià)”、“電腦配件報(bào)價(jià)”、“電腦報(bào)價(jià)”

② 細(xì)化搜索條件:要了解電腦報(bào)價(jià)中的硬盤(pán)報(bào)價(jià),條件可以為:“硬盤(pán)報(bào)價(jià)”

③ 用好邏輯符號(hào):要了解電腦音箱或聲卡資料,可在關(guān)鍵詞“電腦音箱”和“電腦聲卡”中間加上“OR”,即用“電腦音箱OR聲卡”

④ 強(qiáng)制搜索:用““CPU”+“測(cè)評(píng)””的搜索結(jié)果比“CPU”+“測(cè)評(píng)”更精確

7) 知識(shí)擴(kuò)展

關(guān)鍵字搜索引擎使用中常犯錯(cuò)誤

經(jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生:我們似乎已盡了全力來(lái)搜索,但是依然沒(méi)有找到需要的答案。這個(gè)時(shí)候,請(qǐng)不要放棄,認(rèn)真回顧檢查我們的搜索過(guò)程,也許只是因?yàn)橐粋€(gè)小差錯(cuò)。一個(gè)看上去毫無(wú)希望的搜索,很有可能在糾正了自己的搜索策略后獲得成功。

常見(jiàn)錯(cuò)誤:①錯(cuò)別字;②關(guān)鍵詞太常見(jiàn);③多義詞;④不會(huì)輸關(guān)鍵詞,想要什么輸什么;⑤在錯(cuò)誤的地方搜索

8) 思維點(diǎn)撥

“今天,同學(xué)們基本上都順利的完成了搜索任務(wù),但是在剛才瀏覽網(wǎng)站的過(guò)程中,很多同學(xué)都找到了很多有用的文字,發(fā)現(xiàn)用筆記錄很麻煩,很想把它直接存在電腦里,還有很多好看的圖片也想存起來(lái),那如何保存呢?請(qǐng)同學(xué)們思考課后思考一下!”

9) 評(píng)價(jià)

教師:“同學(xué)們,你們覺(jué)得今天哪一小組表現(xiàn)最突出?” 學(xué)生:“第二小組。”

教師:“是啊,第二小組的同學(xué)搜索信息很快、很豐富,而且還主動(dòng)幫助其他小組的同學(xué)。當(dāng)然,其他小組的同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò),第三小組的同學(xué)學(xué)習(xí)方法很好,第一小組在遇到困難主動(dòng)請(qǐng)求幫助……同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很出色,那在今天的學(xué)習(xí)中有什么樣的感受和體會(huì)呢?”

“學(xué)習(xí)很開(kāi)心,從學(xué)習(xí)中體會(huì)到喜悅?！薄翱梢噪S便討論問(wèn)題而不用擔(dān)心老師阻止?！薄罢?qǐng)教同學(xué)比請(qǐng)教老師好,不會(huì)很緊張?！薄拔艺业搅撕枚嗑包c(diǎn)的資料,很帶勁。”“我找到了很多景點(diǎn)的照片,了解了更多關(guān)于常州的信息?！薄伴_(kāi)始我們小組的同學(xué)都不會(huì),是向其它小組請(qǐng)教后才會(huì)的。”……

8 教后反思

同事的意見(jiàn)和建議:

“如果機(jī)器的排放圍成小組形式,會(huì)更有助于這種教學(xué)方式?！?/p>

“分組教學(xué)有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),也能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),我覺(jué)得這節(jié)課小組教學(xué)用的比較好,合作和競(jìng)爭(zhēng)很好地統(tǒng)一起來(lái)了?！?/p>

“我看,讓學(xué)生自己確立搜索信息的主題,然后自己搭配小組,可能積極性會(huì)更高?！薄?/p>

我的體會(huì):

本課主要是通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,在學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題后再拋出一個(gè)新的問(wèn)題,目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓其充分自主的學(xué)習(xí),循序漸進(jìn),不斷積累知識(shí)技能,不斷提升學(xué)習(xí)能力,達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和能力”的教育目標(biāo)。

由此學(xué)生不斷地積累知識(shí)技能,不斷地提高學(xué)習(xí)能力。但是離達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和能力”(也即提高學(xué)生的信息素養(yǎng))的計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)還有一定的距離,還需要繼續(xù)思考、探索更多更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1] 周榕.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互設(shè)計(jì)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2002.

[2] 孫翠玲.師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(10).

[3] 張冀. 教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005(6).

教學(xué)案例范文第4篇

四川省蒼溪縣白驛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 馮正偉

教材分析

教學(xué)要求：通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、想象和判斷，理解軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，并會(huì)識(shí)別和判斷。

知識(shí)體系：軸對(duì)稱(chēng)圖形兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)

地位：我們知道，幾何研究的對(duì)象是圖形，對(duì)稱(chēng)性是圖形的一個(gè)重要特征。初中所學(xué)平面幾何圖形，很多都具有軸對(duì)稱(chēng)性，它們的性質(zhì)也主要由軸對(duì)稱(chēng)性得來(lái)，而平面幾何又是立體幾何的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材與前后教材的邏輯關(guān)系是承上啟下，具有舉足輕重的作用。

學(xué)情分析

課前通過(guò)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)的小測(cè)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，只停留在表象的基礎(chǔ)上，缺乏理論依據(jù)。

2.學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)模糊，相互混淆。

3.學(xué)生不能全面考慮軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸的數(shù)目。

4.大多數(shù)學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到對(duì)稱(chēng)軸是直線，而認(rèn)為是線段。

學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，但是缺乏理性的認(rèn)識(shí)，因此，本節(jié)教學(xué)的認(rèn)知發(fā)展線是：感性理性訓(xùn)練理性。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，會(huì)識(shí)別和判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、想象和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美，感受數(shù)學(xué)美的情趣。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念并會(huì)運(yùn)用概念識(shí)別和判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)。

教學(xué)難點(diǎn)：軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念的區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，剪紙引入新課

1.教師指導(dǎo)學(xué)生剪紙： 樹(shù)葉、蝴蝶、“囍”，學(xué)生隨老師剪紙。

2.教師問(wèn)：“這些剪紙有什么共同特征？”學(xué)生對(duì)折后，觀察發(fā)現(xiàn)，交流，回答。教師板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：剪紙引入，暗示了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，為得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念埋下伏筆。豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

二、軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念教學(xué)

1.教師問(wèn)：“我們所學(xué)幾何圖形中，哪些也具有這一特征？”學(xué)生回顧反思，回答，交流。師生評(píng)價(jià)。

2.教師問(wèn)：“我們身邊有這一特征的圖形嗎？”？教師提示（多媒體演示），學(xué)生聯(lián)想，回答，交流。

設(shè)計(jì)意圖：把軸對(duì)稱(chēng)圖形與數(shù)學(xué)本體聯(lián)系，與學(xué)生身邊的實(shí)例聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生一種親近感。

3.教師問(wèn)：“我們把具有這一特征的圖形叫做什么圖形？你能給出它的定義嗎？”學(xué)生回答，交流。教師指導(dǎo)，板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生歸納得出定義，明白定義的由來(lái)。

4.教師問(wèn)：“從這一定義中，你能得出判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法嗎？要特別注意什么？”學(xué)生回答，交流。教師板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從定義中得知軸對(duì)稱(chēng)圖形的判斷方法，讓學(xué)生真真意義上從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

5.課堂訓(xùn)練。

A、判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，若是，請(qǐng)指出對(duì)稱(chēng)軸。

教師出示剪紙作品：三角形、平行四邊形、圓、角、等腰梯形。學(xué)生判斷，回答，交流。教師指導(dǎo)：對(duì)稱(chēng)軸的數(shù)目，對(duì)稱(chēng)軸的形狀。

B、猜符號(hào)游戲：下列符號(hào)都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有對(duì)稱(chēng)軸一旁的部分，你能猜出這個(gè)符號(hào)是什么？日 0……

學(xué)生猜想，回答，交流。師生評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)各種有趣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，方法的運(yùn)用，感知圖形美。體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。

三、兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念教學(xué)

1.“將一張紙對(duì)折，在折痕的一邊滴上一小滴墨水，再沿折痕折起來(lái)，展開(kāi)，得到什么圖形？有幾個(gè)？再做幾個(gè)，你們發(fā)現(xiàn)這些圖形有何共同特征？”

教師示范指導(dǎo)，學(xué)生隨老師制圖，觀察發(fā)現(xiàn)，交流，回答。教師板書(shū)。

2.教師問(wèn)：“我們身邊有這樣的圖形碼？”學(xué)生聯(lián)想，回答，交流。

3.教師問(wèn)：“我們把具有這一特征的兩個(gè)圖形叫做什么？你能給出定義嗎？”教師指導(dǎo)。學(xué)生思考，回答，交流。教師板書(shū)。

4.教師問(wèn)：“你能從定義中得知如何判斷兩個(gè)圖形是否成軸對(duì)稱(chēng)嗎？你還能得出什么？”學(xué)生回答，交流。教師板書(shū)。

5.判斷下列兩個(gè)圖形是否成軸對(duì)稱(chēng)……（多媒體演示）

四、兩個(gè)概念的聯(lián)系及區(qū)別的教學(xué)

1.教師問(wèn)：“你能利用滴有墨水的圖片說(shuō)明軸對(duì)稱(chēng)圖形與兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”分小組交流，代表發(fā)言，總結(jié)。教師指導(dǎo)、示范、板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)滴墨水制作軸對(duì)稱(chēng)圖形和制作兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)，感知這兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.教師總結(jié)：“事物之間在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，向?qū)W生滲透了辯證唯物主義的思想。

五、課堂訓(xùn)練

教師出示檢測(cè)題組。學(xué)生訓(xùn)練，交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)師生間的信息交流，達(dá)到信息的完全準(zhǔn)確。

六、課堂小結(jié)

教師問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？”學(xué)生回顧反思，回答，交流。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回顧反思，總結(jié)，體現(xiàn)了實(shí)踐理論實(shí)踐理論的認(rèn)知過(guò)程。

七、布置作業(yè)

教學(xué)案例范文第5篇

【摘要】從“教學(xué)案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)案例到教師教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷的反思才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)不斷達(dá)到又好又快的教學(xué)新境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教師反思；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)新境界

教學(xué)案例就是課堂教學(xué)事件，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事，教師反思就是根據(jù)教學(xué)事件進(jìn)行的反思，下面談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)案例”到“教師反思”。

談到“教學(xué)案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書(shū)了，教案寫(xiě)了不少，但是具體談到課堂中的一些教學(xué)案例卻不知從何說(shuō)起，即使有也說(shuō)不出個(gè)“一二來(lái)”，即是有也不典型，也沒(méi)多大價(jià)值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時(shí)缺少寫(xiě)教學(xué)案例日記，我們只注重平時(shí)教學(xué)教案編寫(xiě)，卻忽視了對(duì)課堂教學(xué)案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對(duì)每天的忙忙碌碌，沒(méi)有自己的計(jì)劃和目標(biāo)，每天做的都是按人家安排的去干，每天應(yīng)對(duì)的不是自己自主地去做，而是茫然的應(yīng)對(duì)，我們對(duì)所教的每一節(jié)課，課后是否進(jìn)行回顧寫(xiě)下來(lái)了，對(duì)有些精彩場(chǎng)面和不足的地方是否進(jìn)行了記錄整理，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩過(guò)程和不足的記錄，這就是教學(xué)案例，也就是敘說(shuō)課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學(xué)中的事件撰寫(xiě)教師反思呢？下面就舉幾個(gè)課堂教學(xué)中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關(guān)系

課間時(shí)李老師在黑板中間寫(xiě)了‘加法’兩個(gè)字，同學(xué)們紛紛議論：加法太容易了，我們?cè)鐣?huì)了，怎么還學(xué)習(xí)加法呀？同學(xué)們莫名其妙，這時(shí)上課鈴聲響了，同學(xué)們用疑惑的目光看著老師走上講臺(tái)。老師說(shuō)：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關(guān)加法的奧秘嗎？這時(shí)同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“想”，新課便從這里開(kāi)始了。同學(xué)們通過(guò)觀察3個(gè)算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)研究x+3=5的求解方法。

對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的評(píng)價(jià)反思，本節(jié)課導(dǎo)入既要有精心的課堂設(shè)計(jì)又要能因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多樣，以學(xué)生的行為切入，感覺(jué)自然，學(xué)生感興趣，一節(jié)課下來(lái)輕松愉快，同學(xué)們都能掌握加法各部分的關(guān)系，會(huì)求未知數(shù)x，但在計(jì)算上出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題，加法的進(jìn)位、減法的退位錯(cuò)誤嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)，特別是錯(cuò)題一定要老師看著改。

2 案例二，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)以故事形式引出新問(wèn)題：一個(gè)西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分?jǐn)?shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學(xué)們通過(guò)觀察比較小組合作探究，初步基本上認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們興趣很高。在課的結(jié)束時(shí)，王老師又以故事的形式為同學(xué)們的下一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，喜洋洋不同意吃一個(gè)西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽(tīng)了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)進(jìn)一步向課后延伸，同學(xué)們要想知道美洋洋笑的原因就要進(jìn)一步探究。在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們知道可以分圓形、長(zhǎng)方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)涉及到，使同學(xué)們對(duì)單位1有更加充分的認(rèn)識(shí)，為下一步概括出分?jǐn)?shù)的意義鑒定基礎(chǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使同學(xué)們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學(xué)有了博大生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，探究新知，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，合作探究同學(xué)們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

案例三，孩子寫(xiě)數(shù)：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫(xiě)到1001，……。

他不愿再寫(xiě)下去，說(shuō)：就這樣繼續(xù)下去！

對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫(xiě)下去！”就是數(shù)學(xué)，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學(xué)，是最深?yuàn)W的數(shù)學(xué)。這個(gè)孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫(xiě)在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準(zhǔn)確的講，這是數(shù)的記號(hào)在繼續(xù)。這個(gè)孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)出所有數(shù)的非常簡(jiǎn)單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無(wú)限的進(jìn)行下去。由此，可以說(shuō)，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無(wú)限。這在數(shù)學(xué)上是了不起的！這正是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，過(guò)去我們關(guān)心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學(xué)內(nèi)容，卻不太注意觀察學(xué)生，也缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的耐心?，F(xiàn)在我們要學(xué)會(huì)觀察自己的學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。