前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇用時(shí)而時(shí)而造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

用時(shí)而時(shí)而造句范文第1篇

1、天上的風(fēng)箏隨著我的手的收縮，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而沖天而起，時(shí)而迎風(fēng)高高飄揚(yáng)，時(shí)而左右擺動。

2、小明寫作業(yè)很不專心，時(shí)而吃零食，時(shí)而看電視，時(shí)而躺下休息休息，爸爸媽媽看了狠狠地教訓(xùn)了他一頓。

3、我時(shí)而希望，時(shí)而沮喪，時(shí)而狂亂，時(shí)而斟酌。

4、藍(lán)天上的白云簡直就是魔術(shù)師，時(shí)而化為奔馳的駿馬，時(shí)而化為頑皮的孩童，時(shí)而有成了奔騰的浪花，真實(shí)讓人目不暇接。

5、這個(gè)下午，我時(shí)而吃吃零食，時(shí)而看看小說，時(shí)而看看電視，過得很自在。

6、小鳥開心地叫著，時(shí)而飛向水面，時(shí)而又飛向天空，時(shí)而又飛到樹上。

7、你非常懶，時(shí)而睡覺，時(shí)而看電視，時(shí)而玩耍，就是不寫作業(yè)。

8、籠中的百靈鳥時(shí)而撲棱著翅膀，時(shí)而賣弄著嗓子，時(shí)而跳來跳去。

9、白云時(shí)而像翱翔的雄鷹，時(shí)而像奔騰的駿馬，時(shí)而像一條絢麗的彩帶。

10、天上的云真是千變?nèi)f化，時(shí)而薄若絲棉，時(shí)而堆積如山，時(shí)而又變化出可愛的小動物，真是令人遐想。

11、河里的小魚時(shí)而躍出水面，時(shí)而在水中嬉戲，時(shí)而又躲在荷葉底下。

12、天上的白云千變?nèi)f化，時(shí)而如奔馳的駿馬，時(shí)而如高歌的雄雞，時(shí)而又如孩子的笑臉。

13、天上的白云時(shí)而像小狗，時(shí)而像小雞，時(shí)而像小貓。

14、風(fēng)與我伴舞，時(shí)而離我遠(yuǎn)，時(shí)而離我近，猜不透它的心。

15、他時(shí)而舉起雙手，時(shí)而攤開雙手，作出各種搞笑動作。

16、我無聊的時(shí)候，時(shí)而吃東西，時(shí)而看電視，時(shí)而唱歌！

17、他時(shí)而蹙眉，時(shí)而沉思，時(shí)而奮筆疾書，很快就完成了作業(yè)。

18、傍晚的晚霞時(shí)而飄渺，如同一陣清煙。

19、曲子至今叫人難忘，如同山河一般雄渾，如同溪水一般纏綿，如同鶯燕一般清脆，時(shí)而高亢，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而悠揚(yáng)，令人回味無窮。

20、外面的雪時(shí)而紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下，時(shí)而稀稀落落的飄著，時(shí)而夾著雨水，像是個(gè)頑皮的孩子，在嘗試各種游戲。

21、天上的云時(shí)而變成馬的樣子，時(shí)而變成小狗的樣子，時(shí)而又變成兔子的樣子。

22、考試的時(shí)候，小明遇到一個(gè)難題，急的一身汗，只見他時(shí)而抓抓頭，時(shí)而搖搖筆，時(shí)而東張西望，最后，只好無奈的交卷了。

23、人生像一條大河，時(shí)而寬，寬的寧靜；時(shí)而窄，窄的如潺潺流水；時(shí)而緩，緩的如林中溪。

24、那曲子至今叫人難忘，時(shí)而高亢，如同山河一般雄渾；時(shí)而婉轉(zhuǎn)，如同溪水一般纏綿；時(shí)而悠揚(yáng)，如同鶯燕一般清脆，令人回味無窮。

25、生命就象一條大河，時(shí)而寧靜，時(shí)而瘋狂，時(shí)而感到郁悶。

26、一群白鵝在池塘里嬉戲，時(shí)而分散開，時(shí)而聚攏，時(shí)而鉆進(jìn)水里。

27、秋雨時(shí)而輕吻我們的臉龐，時(shí)而鉆進(jìn)人們的衣領(lǐng)，時(shí)而投進(jìn)大地的懷抱。

28、南方夏天的天氣瞬息萬變，時(shí)而晴空萬里，時(shí)而烏云密布，時(shí)而傾盆大雨。

用時(shí)而時(shí)而造句范文第2篇

一、整體入手，概括主題

散文選材廣泛，行文自由，表達(dá)的思想感情豐富多彩，所以準(zhǔn)確把握文章的主題也是散文的考點(diǎn)之一。如2007年武漢市中考閱讀題《海邊荒石》問題之一：“這篇文章的主旨（中心思想）是什么？試作簡要概括。”再如2007年陜西省中考閱讀題《澆花》問題之一：文章結(jié)尾，作者借“上帝”告訴我們一個(gè)什么道理？請簡要概括。把握散文主題方法是：（1）找到文中的中心句（一般是篇末的議論抒情句）和暗示主題的提示語、關(guān)鍵詞語，從中概括文章主題；（2）從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務(wù)的，我們可以看文章所選的材料表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達(dá)的主題思想。另外，概括全文或某一段落的主題或作者的思想感情時(shí)， 能利用原文詞語，盡可能使用；沒有原文詞語可利用時(shí)，則必須通觀全段甚至全文，將要點(diǎn)整合，同時(shí)要注意語言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次性，要做到言簡意賅又不漏掉答題點(diǎn)。

二、品味語言，領(lǐng)會意境

品味語言，要從作者的用詞造句去分析，也可結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、思想感情、知識修養(yǎng)、語言風(fēng)格等分析。領(lǐng)會意境，是指在品味語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解領(lǐng)會作者創(chuàng)造的意境，領(lǐng)會作者對自然、生活、社會及人生的獨(dú)特認(rèn)識和感受，真正感受到文章的意境美。在散文閱讀中，這是一個(gè)大的考點(diǎn)，可以包含很多小項(xiàng)，分析如下：

（一）字詞含義：結(jié)合語境解釋詞語的含義，品評加點(diǎn)詞語作用。如 2007年重慶市中考閱讀題《沒有一種給予是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹穯栴}之一：理解下面詞語在語境中的含義。（1）大家斷定書中自有“黃金屋”。問：文中的“黃金屋”指的是什么？（2）寄出去的書原來是塊“試金石”……問：文中的“試金石”有什么含義？再如2007年杭州市中考閱讀題《青青庭院》問題之一：下列句子中加粗的文字生動形象，富有表現(xiàn)力，收到了很好的表達(dá)效果。請作簡要分析。（1）北屋前的石榴樹就急急地綴滿了火紅火紅的花朵，躲在油亮的深綠里逼著你的眼。（2）爬山虎在南屋的墻面上像瀑布一樣灑下來……窗兒在上面像眼睛一般地眨著。解釋詞語要根據(jù)該詞語所在的語境來推斷。答題時(shí)要考慮文章或段落的主題，結(jié)合主題來答詞語的含義；還要根據(jù)該詞語前后語句的內(nèi)容、含義來推斷。注意：如果知道該詞語的原始意義解釋，一定不要忽略詞語在語境中的含義。至于詞語的表達(dá)作用，要結(jié)合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用，注意體現(xiàn)出詞語的準(zhǔn)確性或生動性。

（二）分析關(guān)鍵句或哲理性語句的含義，欣賞文中優(yōu)美、精辟的語言。這種題型可以說“逢散文閱讀題必有之”，下面我們看一下這種題型的幾種考查方式。如2007年重慶市中考閱讀題《沒有一種給予是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹穯栴}之一：聯(lián)系選文主旨，理解第（9）段中“縱使給他陽光，日后也不會放射出自身的溫暖”的含義。如2007年成都市中考閱讀題《幸福為何總在遙遠(yuǎn)的山那邊》問題之一：文章結(jié)尾說：“那地方我們從未去過。”這句話該怎樣理解？再如2007年杭州市中考閱讀題《青青庭院》問題之一：第4段中說，“故園的綠卻始終留在我的心底，如同兒時(shí)父母慈愛的目光始終浸潤著我的心田?！边@句話有什么含義和作用？再看2007年廣東省中考閱讀題《鼓神》問題之一：本文有不少精彩的句子，請?jiān)诋嬀€的A、B兩處（A.賣著狂傲，逞著威風(fēng)，顯得不可一世。B.只見他急敲慢敲，重敲輕敲，時(shí)而敲打鼓沿，時(shí)而肘杵鼓面，時(shí)而躍騰猛捶，時(shí)而貼鼓輕撫，柔時(shí)如絲綢無骨，堅(jiān)時(shí)像槍擊鋼板，亂時(shí)如烏云橫壓，齊時(shí)如布兵排陣；鐵馬金戈亂箭飛，細(xì)雨輕風(fēng)荷塘清，劈山開路是男兒，再聞堂前紡織聲……），任選一句作點(diǎn)評。還有2007年遼寧省中考閱讀題《竹篾》問題之一：選文中有許多極富表現(xiàn)力的語句，請你摘抄其中的一句，從內(nèi)容和形式兩方面談?wù)勊谋磉_(dá)效果。面對這樣的考題，關(guān)鍵要抓住中心詞，要體會詞語的深層含義和雙關(guān)意義。

（三）對文章某些內(nèi)容或形式提出自己的看法和疑問等。如2007年成都市中考閱讀題《幸福為何總在遙遠(yuǎn)的山那邊》問題之一：讀了本文，也許你對“幸?！庇辛诵碌恼J(rèn)識。請根據(jù)文中作者對“幸福”的感受，結(jié)合你的生活體驗(yàn)，簡要談?wù)勀銓Α靶腋！钡睦斫?。再?007年重慶市中考閱讀題《沒有一種給予是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹穯栴}之一：選文題目說“沒有一種給予是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?，?lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話的認(rèn)識。此考點(diǎn)靈活多變，把握的關(guān)鍵是：（1）能準(zhǔn)確讀懂原文的含義和作者的思想情感；（2）要有自己明確的觀點(diǎn)或態(tài)度，不能模棱兩可；（3）答題時(shí)，語言要流暢，不能出病句，語言要有層次性。可以引用詩文或名言回答此題。

（四）續(xù)寫。如2007年南京市中考閱讀題《城市農(nóng)夫》問題之一：閱讀（4）段中下面這句話，結(jié)合鏈接材料揣摩舅舅當(dāng)時(shí)的心理，完成后面的填空?！爱?dāng)他看到今年春節(jié)晚會上民工子弟學(xué)校學(xué)生朗誦《心里話》的情景，不禁流下了淚水。”[鏈接材料]要問我此刻最想說什么，我愛我的媽媽，我愛我的爸爸。因?yàn)?，媽媽把城市的馬路越掃越寬；因?yàn)?，爸爸建起了新世紀(jì)的高樓大廈。別人與我比父母，我和別人比明天。打工子弟和城里的小朋友一樣，都是中國的娃，都是祖國的花。（摘自2007年央視春節(jié)晚會民工子弟學(xué)校學(xué)生朗誦的《心里話》）舅舅流下了_____________的淚水，因?yàn)樗鸰____________。這樣的問題一般給一段話的前半部分，讓考生續(xù)寫后半部分，啟發(fā)考生答題的的思路，往往在原文上。

三、理清思路，把握結(jié)構(gòu)

（一）分析散文的線索。線索是文章結(jié)構(gòu)的紅線，抓住線索就抓住了作者的思路。線索可以是某個(gè)中心事件、某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者的感情。如 2007年城陽市中考閱讀題《城市的胎記》問題之一：請找出本文的線索。抓線索的方法：一是從文章的體裁分類、表達(dá)手法入手。（是否以物喻人、借物抒情等） 二是從標(biāo)題入手。三是從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子入手。 四是從文中的議論、抒情句子入手?？碱}形式有直接問文章的線索是什么或說說作者選擇材料的依據(jù)等，答題時(shí)要找準(zhǔn)線索，根據(jù)提問靈活回答即可。

（二）理清文章順序。散文中的順序，一般包括：選取的材料順序；段落順序；句子順序；詞語順序等。如2007年高密市中考閱讀題《故鄉(xiāng)的投影》問題之一：請把從原文中抽出的這句話放回文中正確位置。答這種題時(shí)要注意審題，從原文中抽出的語句，往往是總結(jié)性的或承上啟下的，一是靠考生的語感修養(yǎng)；二是對語句進(jìn)行理性分析。

[拓展演練]

靠窗的位置

■張翔

朋友從動蕩不安的耶路撒冷回來后，就迫不急待地帶著他的妻子約見我。我們已經(jīng)許多年沒見面了，因此心情都頗為激動。

那天，我見到了他，他顯得有些疲憊，顯然是沒有倒過時(shí)差來。但是他的興致卻很高，嚷嚷著要好好逛逛。于是，我們一群人就開始在城里東游西走。累了的時(shí)候，我們就會挑個(gè)休息的地方坐著喝點(diǎn)兒東西，然后，再繼續(xù)逛。我們看上去像一群貪婪的觀光客，迫不急待地感受著這座無比熟悉的城市的景致。朋友似乎顯得更為急切，即便每次停下腳步坐下來休息的時(shí)候，只要有臨窗的餐桌，他都忍不住搶先坐在靠窗的位置，不停地打量著外面的風(fēng)景。

恰巧那天，小侄子和我一同去逛。每次他也搶著要靠窗坐著。但朋友總不讓他靠近窗戶，儼然是個(gè)貪婪的大孩子。

下午，我們找了一家飯館吃飯。這一次，朋友還是搶先坐在了靠窗的位置?？墒俏业男≈蹲尤滩蛔×?，鬧騰著也要坐在靠窗的位置。

于是我就對朋友說：“你讓他坐窗邊吧。”

朋友眼中閃光一絲憂慮，說：“坐窗邊多危險(xiǎn)?。　?/p>

“沒關(guān)系，這窗戶這么厚，而且都是固定好的，怎么也不會掉下去的……”

“可是……”朋友還要說話，他的妻子忽然笑了起來，指著他的腦門說：“笨蛋！這里是中國?。∧阏媸怯址负苛?。”

“哦哦……”朋友也大笑起來，忍不住直拍自己的腦袋，一副恍然大悟的樣子。

看著他們這樣，我反而糊涂了。我忍不住問他們：“你們笑什么??？我怎么沒聽懂??？”

“他時(shí)差倒過來了，腦子又犯糊涂了。”他的妻子一臉愛憐地看著他，笑著解釋說：“你要知道，耶路撒冷經(jīng)常有恐怖襲擊，我們每天都誠惶誠恐地活著，就連每次吃飯都不愿意挑靠窗的餐桌，如果不得不坐在靠窗的餐桌時(shí)，他總是很大男人地坐在靠窗的位置，這樣的話，遇到恐怖襲擊，可以把我擋住……”聽到這里，我心里頓時(shí)涌起一股巨大的感動。原來朋友每次搶著坐靠窗的位置，其實(shí)只是下意識地將安全留給我們，把危險(xiǎn)留給自己。

此刻，朋友早把靠窗的位置讓給小侄子了。但他看上去還是有些不習(xí)慣，依舊不停地打量著小孩兒，眼中滿是憐惜與疼愛。顯然，那個(gè)硝煙彌漫的異國早已經(jīng)把朋友的心打磨得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而我卻分明看見，在他這顆戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心里，卻裝滿著對親人、對朋友勇敢而博大的愛意。

（摘自《世界軍事報(bào)》）

[練習(xí)題]

1.本文的線索是什么？

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2.朋友從動蕩不安的耶路撒冷回來后，就迫不及待地帶著他的妻子約見我。朋友的“迫不及待”，暗示了什么？

這句話在文中有什么表達(dá)使用？

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3.我們看上去像一群貪婪的觀光客?！柏澙贰币辉~是否存在感彩的不當(dāng)？為什么？

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4.試在文中畫出與畫線句相照應(yīng)的句子。

5.在構(gòu)思上，文章巧妙地運(yùn)用了巧合與意外，使行文曲折有致。試各找一例加以說明。

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6.你認(rèn)為文中的朋友是一個(gè)怎樣的人？

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用時(shí)而時(shí)而造句范文第3篇

摘要：作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是，能夠駕馭作文教學(xué)的教師屈指可數(shù)，大部分教師總是為作文教學(xué)所累。教師教的累、改的累讓人同情，學(xué)生討厭作文、違心而寫讓人擔(dān)憂。教育者應(yīng)該做些思考：一是思考我們平日作文教學(xué)的路子對不對，二是思考作文教學(xué)怎么創(chuàng)新怎么突圍。作文的本質(zhì)是訓(xùn)練，訓(xùn)練需要載體。載體不是紛繁的社會現(xiàn)象，不是隨感而發(fā)的作文題目，不是高考作文指揮棒。說通俗點(diǎn)，作文訓(xùn)練需要一個(gè)本本。教師們?yōu)樽魑挠?xùn)練所累的最大的原因是作文訓(xùn)練一直無本可依。在目前還沒有獨(dú)立的作文訓(xùn)練教材之前，依托文本是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)文本，就是語文課文。可是目前語文教師在作文訓(xùn)練中存在的最大問題是有本不依。語文課本是一個(gè)復(fù)合體，是訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的本，是落實(shí)語法的本，是提高學(xué)生閱讀能力的本，是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的本，也是作文訓(xùn)練的本。從寫作的角度解讀文本，讓文本成為寫作的例子，進(jìn)一步完善提高教材中寫作板塊的系統(tǒng)性、操作性，是當(dāng)前作文教學(xué)要解決的首要問題。當(dāng)前作文教學(xué)雜亂無序、系統(tǒng)性不強(qiáng)的主要原因是缺乏對作文訓(xùn)練教材的研究和挖掘。我們認(rèn)為，研究“本”，駕馭“本”，是當(dāng)前作文教學(xué)創(chuàng)新的突破口之一。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；文本；作文教材

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2011）02-0005-04

人人皆知作文是語文教學(xué)的重頭戲。可是能夠駕馭作文教學(xué)的教師數(shù)量不多。大部分教師總是為作文教學(xué)所累。教師教的累、改的累讓人同情，學(xué)生討厭作文、違心而寫讓人擔(dān)憂。面對如此多的明知作文重要而反受其累的教師和愈來愈多對作文不感興趣的學(xué)生，教育者應(yīng)該多些思考。一是思考我們平日的作文教學(xué)教的對不對，二是思考作文教學(xué)怎么創(chuàng)新怎么突圍。

現(xiàn)在流行起生活化作文、人文性作文了，這很好，可是很好之后呢？是不是我們告訴學(xué)生要寫生活要表現(xiàn)人文，學(xué)生的作文就生活化人文性了呢？顯然不是。很多教師說不定正為緊跟這個(gè)流行卻無計(jì)可施而煩惱呢。是該想想原因的時(shí)候了。

當(dāng)前作文教學(xué)雜亂無序、系統(tǒng)性不強(qiáng)的主要原因是缺乏對作文訓(xùn)練教材的研究和挖掘。我們認(rèn)為，研究“本”，駕馭“本”，是當(dāng)前作文教學(xué)創(chuàng)新的突破口之一。

作文的本質(zhì)是訓(xùn)練，訓(xùn)練需要載體。載體不是紛繁的社會現(xiàn)象，不是隨感而發(fā)的作文題，不是高考作文指揮棒。說通俗點(diǎn)，作文訓(xùn)練需要一個(gè)本本。不是本本主義，而是起碼的訓(xùn)練系統(tǒng)性的教材。

教師們?yōu)樽魑挠?xùn)練所累的最大的原因是作文訓(xùn)練一直無本可依。作為“本”一定要有權(quán)威性，目前沒有這樣的本。書店的作文參考書質(zhì)量參差不齊，甚至魚目混珠，教師一般不愿采用。南開大學(xué)文學(xué)院徐江教授的《議論文思維性系統(tǒng)訓(xùn)練寫作指導(dǎo)》一書，很有參考價(jià)值?？上е痪窒抻谧h論文。該書內(nèi)容宏博，很適合教師參考，但無法作為“本”發(fā)給學(xué)生。湖北大學(xué)《中學(xué)語文》雜志社牽頭主編的《作文達(dá)標(biāo)與升格》（2冊）在“打造全國最優(yōu)作文輔導(dǎo)書”上取得了不少突破，可是采用的仍是堆砌范文的教輔模式，教師們更需要一個(gè)師生共用的作文教本。

有趣的是，在目前語文作文訓(xùn)練中最大的問題是有本不依。這個(gè)本就是文本。在目前還沒有獨(dú)立的作文訓(xùn)練教材之前，依托文本才是出發(fā)點(diǎn)。教師們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年的作文訓(xùn)練普遍冷落了文本。葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！边@個(gè)論斷經(jīng)典至極，可是教材究竟是個(gè)什么例子，教師們在作文教學(xué)中是否意識到了讓教材發(fā)揮例子作用？ 語文課本上有不少文質(zhì)兼美的課文，語言文字合乎規(guī)范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，對于寫作中苦于沒有素材可用的學(xué)生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實(shí)你的作文構(gòu)思，同樣可以取得成功，寫出成功之作。

就教材處理而言，很多教師把課文當(dāng)作了訓(xùn)練基礎(chǔ)知識，落實(shí)語法的工具。情況好一點(diǎn)的也僅僅重視了教材的閱讀功效和文學(xué)熏陶功能。從寫作角度說，這真是對教材的巨大浪費(fèi)。

從教材編排體例來看，不管是舊教材還是新教材，都附有作文指導(dǎo)。舊教材叫做“寫作、口語交際”，新教材叫做“表達(dá)交流”?？墒墙虒W(xué)中語文教師普遍只處理課文部分而置這個(gè)現(xiàn)成的“本”而不顧。

有本可依要求我們有本能依。這就牽涉到文本解讀的質(zhì)量和效率問題了。在文本解讀方面，我們借助課題“文學(xué)鑒賞及高效閱讀訓(xùn)練”，對高效閱讀進(jìn)行了實(shí)踐與探討。高效閱讀并不在速度快，而在效率高。社會可以快速發(fā)展，但讀書需要慢慢積累。讀新聞報(bào)刊可以快，應(yīng)該快；但是感悟人類文化典籍的精髓快了往往無效，應(yīng)該慢慢來。最后我們上升到理論，對于文本解讀形成了兩點(diǎn)認(rèn)識：①高效閱讀應(yīng)走精細(xì)化之路；②有思考的閱讀才是高效閱讀。

好的文本其細(xì)節(jié)處往往蘊(yùn)涵作者最深沉的感悟與理性。作者這種富有韻味的最深沉的感悟與理性往往含而不露。粗讀一般不能讀出韻味。我們此時(shí)需要對細(xì)節(jié)反復(fù)玩味，泡一泡細(xì)節(jié)，把自己泡在細(xì)節(jié)里，反復(fù)閱讀、反復(fù)思考、反復(fù)感悟。涵泳其中，幸福著作者的幸福，思考著作者的思考。與作者的靈魂對話，與自己的靈魂對話。精讀、細(xì)讀的過程，是思考挖掘、與作者對話、尋找自我的過程，是讀者領(lǐng)悟文本人文性的過程。

文本精細(xì)化閱讀不同于簡單的例文評析，慣常教學(xué)中運(yùn)用的例文評析多是在講完某一文種的知識之后利用三五分鐘草草瀏覽全文，然后教師說一下文章結(jié)構(gòu)或文章特色，這種浮光掠影式的閱讀不能揣摩到文本的深處，學(xué)生僅能得到少量的知識，無法感受到文本中深邃的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作智慧，因此教學(xué)效果也往往一般。精細(xì)化閱讀是一種有層次的閱讀，它要求閱讀者對文本進(jìn)行耐心仔細(xì)的分析推敲，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，文本細(xì)讀的閱讀范圍包括構(gòu)詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)（內(nèi)容邏輯）、情調(diào)氛圍、意蘊(yùn)與意味。

就目前作文教學(xué)缺乏教本的情況下，依據(jù)文本加強(qiáng)作文訓(xùn)練，我們做了一些膚淺嘗試。

一、用好文本這個(gè)作文素材庫

文本是教育專家苦心孤詣的成果，內(nèi)容涉及歷史、人文、科學(xué)、為人、處事等方方面面，有著經(jīng)久不衰的生命力。用好文本，寫作必將取得事半功倍的效果。

恰當(dāng)?shù)囊眉饶茇S富文章內(nèi)容，又能增添文章文采，有時(shí)還能為作文勾勒一道亮麗風(fēng)景。如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！保ㄖ熳郧濉逗商猎律罚霸改阌幸粋€(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世間獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開?！保êＷ印睹娉蠛?，春暖花開》）引用詩詞名句是一種相對簡單的方法，如“當(dāng)我們漸漸熟記那些公式后，才發(fā)現(xiàn)那一道道公式之間竟然還有那么多聯(lián)系。有時(shí)‘山窮水盡疑無路’，深思一番，卻‘柳暗花明又一村’。當(dāng)你沉浸在思維歡欣的愉悅之中，你才能真正體味學(xué)習(xí)的滋味。”（學(xué)生作文《讀書百味》）為了更好的表達(dá)寫作意圖，還可以化用詩句。如“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨(dú)愴然而涕下”，化用陳子昂《凳幽州臺歌》中的詩句解讀環(huán)保與污染。

圍繞話題將文本相關(guān)材料，主要是歷史名人、文學(xué)形象、歷史事件等勾連在一起，往往能寫出優(yōu)美別致的段落。如“當(dāng)李白不被重用時(shí)，他卻仍能快樂地夢游天姥，卻仍能舉杯暢飲，他對明天有著樂觀的微笑。當(dāng)蘇軾屢遭貶謫，他卻仍有‘泛舟游赤壁’的雅興，有‘浪淘盡千古英雄’的豪邁，他對明天有著希望的微笑。當(dāng)屈原縱身投江時(shí)，我想他也一定帶著微笑，因?yàn)樗麍?jiān)信他的‘眾人皆醉唯我獨(dú)醒，舉世皆濁唯我獨(dú)清’一定會給后人帶來思索和警惕?！保?005年天津高考滿分作文《留給明天》）與勾連幾則材料相對的另一種駕馭成段方式是將一則材料發(fā)揮成段。如“好一句‘天祥為大宋宰相，宋亡，只能死不能活’。你寧做大宋忠魂而不為元朝宰相，你用你的忠魂昭示了整個(gè)民族的靈魂，你用你的傲骨頂起了大宋的脊梁。于是才有那百姓跟著囚車，奔走相告，為你送行；于是才有了那零丁洋中泛起層層細(xì)浪，久久不能平靜；于是才有了民族不屈的忠魂。/你的丹青留于汗青，你用忠魂澆灌了一江零丁。/看！今年零丁花勝去年紅，因?yàn)樗浀锰煜榈闹一??！保?005年遼寧高考滿分作文《今年花勝去年紅》）

縱觀2001年以來高考優(yōu)秀作文，依憑文本創(chuàng)造成篇的也越來越多。這些文章構(gòu)思獨(dú)特、文采斐然，源于文本而又“高于”文本。此類佳作較多。從一些優(yōu)秀作文的題目便可窺見一斑。如下面這些作文題目：《赤兔之死》、《諫屈原書》、《從淚走到血――孫臏訪談手記》、《蘇軾的赤壁》、《薛寶釵魂斷大觀園》、《水中走來的沈從文》、《項(xiàng)王項(xiàng)王奈若何》、《哀痛者、幸福者》（寫劉和珍君）、《紀(jì)念遠(yuǎn)逝的曼妙紅顏》（紀(jì)念李清照及其詞）、《歷史從那一夜開始》（司馬遷選擇腐刑而投身著《史記》）。

二、借助文本解讀改進(jìn)學(xué)生的作文面貌

作文是動態(tài)智慧，不是靜態(tài)的邏輯性知識，那種單獨(dú)講解寫作知識技巧而提高寫作能力的做法是殺雞取卵，是作文少慢差費(fèi)的根源。

解讀文本時(shí)，我們不妨換位思考，從寫作的角度來揣摩作者是怎樣構(gòu)思，如何思維、想象的，語言方面的獨(dú)到之處是怎么做到的。這就是在讀寫之間構(gòu)架一座橋梁，也只有這樣才真正做到“走進(jìn)文本”并帶動寫作。

我們在學(xué)習(xí)時(shí)也可以嘗試著去設(shè)計(jì)一些問題，去開掘它的深層內(nèi)涵，以達(dá)到鍛煉我們寫作立意的目的。如學(xué)過陶淵明的《桃花源記》和范仲淹的《岳陽樓記》后，我們可以比較一下兩人思想境界的高下；學(xué)過朱自清的《背影》和李森祥《臺階》后，我們可以結(jié)合自己的生活現(xiàn)實(shí)，體會一下縈繞在身邊的親情；學(xué)過了《論語十則》和《孟子二章》后，我們可以多多去感受古人對修身養(yǎng)性以及治國平天下的關(guān)注，等等。

三、借助文本將作文訓(xùn)練與提升學(xué)生智慧相統(tǒng)一

用文本的優(yōu)美語言優(yōu)美形式改變學(xué)生的語言形態(tài)，提高他們的語言智慧和語言能力，優(yōu)秀的文本就成了他們的語言思維和語言智慧的磨刀石。

這樣的作文訓(xùn)練要?jiǎng)幽X筋，意在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如講授完《燭之武退秦師》設(shè)計(jì)這樣的作文題：請代燭之武論“秦伯當(dāng)去兵”。（寫作提示：概述秦伯從晉侯合兵圍鄭之背景。分析秦伯出兵決策之利弊，燭之武說秦伯）

附例文：

代燭之武論“秦伯當(dāng)去兵”

晉、秦藉（讀作jié,意為憑借、借口）鄭昔無禮于晉且貳于楚遂將其圍之，欲滅鄭而分焉。吾雖為鄭之臣子，亦無可辯也。然鄭亡而秦將獲一杯羹乎？吾未見其可也。今言其詳，敢勞秦君聽而思之。

鄭亡也，秦將助晉東向封鄭也。何以言之，無他，乃勢使之矣。秦居于西，鄭位于東，中有晉相隔也。誠使秦于亡鄭得而鄙也，焉能越國而治之乎？終將歸于晉也。故驅(qū)兵軍南實(shí)陪鄰之舉也。晉之厚，秦之薄，君豈愿為也？

若舍鄭使之存也，則勢相異矣。鄭必感恩于秦君，秦使往來于東，鄭愿效其力，共秦使之困乏，為驛之用也。

雖然，秦晉之好人皆知之。然其好皆在于利也，若損利，秦晉之好亦不復(fù)在矣。昔惠公許焦、瑕，朝濟(jì)河而夕設(shè)版焉?？诨荻粚?shí)，此一時(shí)彼一時(shí)也。今晉侯又許兩國分鄭，待鄭亡，孰知焦、瑕事不復(fù)現(xiàn)也。

況晉侯本有主天下之心，既東封鄭，必生西擴(kuò)之念。闕秦利晉乃時(shí)而已矣。

圍鄭之事數(shù)言可蔽也：亡鄭于秦?zé)o益，舍鄭于秦?zé)o害，晉素行無信且擴(kuò)張之欲無厭。圍鄭無益于今而有損于后，竊為君圖之當(dāng)去兵矣！

細(xì)讀此文，教師們應(yīng)能發(fā)現(xiàn)這樣的作文訓(xùn)練特別重視對學(xué)過的文本知識進(jìn)行運(yùn)用。這樣的作文訓(xùn)練與文本內(nèi)容密切相關(guān)，才是重學(xué)生思維培養(yǎng)和重智慧提高的深刻的訓(xùn)練。