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初三化學實驗題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學 演示實驗 現(xiàn)象觀察 技能考查

2010年以來江蘇省就對初三畢業(yè)生就把理化生實驗操作能力考查納入中考內(nèi)容之一，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng)與考核，實驗操作技能的考查，是招生制度的一項重大改革措施，也是全面推行素質(zhì)教育和基礎(chǔ)課程改革的需要。我們現(xiàn)行的招生制度，是根據(jù)我國的具體國情而制訂的，不可否認它的指揮棒的作用?；A(chǔ)教育理應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，但客觀上仍不能消除在教育中的應(yīng)試因素。歷來中學教育中文化理論知識是教學中的重中之重，而實驗操作技能的培養(yǎng)在很大程度中仍被不少教師所忽視，盡管在升學試卷中含有實驗考查的內(nèi)容，但畢竟無法體現(xiàn)學生實驗操作的技能水平，因此也不可避免地出現(xiàn)了重文考而輕實驗技能的現(xiàn)象。在2012年理化生實驗技能考查中我們就發(fā)現(xiàn)不少“學習優(yōu)秀生”動手能力很差，連基本的操作都無從下手，這對學生將來走上社會是十分不利的。同時，我們還發(fā)現(xiàn)在組織實驗技能考查的過程中存在的種種問題，均有待于在今后的考查中加以改進和完善。三年來來，筆者在培養(yǎng)學生化學實驗技能方面，采取了下達幾點做法，收到了較好的效果。

一、要讓學生熟悉基本操作，準確把握實驗流程，規(guī)范操作

任何化學實驗的進行，都離不開一些基本操作：準確、熟悉的基本操作，可以保證化學實驗的順利完成?；瘜W實驗操作技能是做好實驗的基礎(chǔ)和保證?；瘜W實驗操作技能的培養(yǎng)中中學化學教學的重要任務(wù)之一。在初中階段，要求學生學習的實驗操作技能有很多項，主要包括溶解、振蕩、加熱、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、儀器的裝配及氣體的收集等等一些基本操作。如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：1.儀器的選擇、連接和固定：2.裝置氣密性的檢查：3.藥品的取用：4.加熱方法：5.氣體的收集和放置：6.裝置的拆卸。對這些操作，都應(yīng)講清它們的知識、理論根據(jù)。例如物質(zhì)在氧氣中的燃燒實驗，以木炭燃燒為例，要熟悉以下幾個實驗步驟：

1.將帶火星木條伸到盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察木條是否復燃。

2.將一小塊木炭用坩堝鉗夾住，在空氣中點燃后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

3.待燃燒停止后，取出坩堝鉗，向瓶中加入少量澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。

教學中就要對學生嚴格要求，讓學生熟悉掌握基本操作流程，熟練使用實驗用具，通過對某些實驗操作的分析，向?qū)W生闡明實驗操作的要點。只有這樣才能保證實驗教學工作的順利進行，才能在最大程度上避免實驗過程中出現(xiàn)一些事故，才能從根本上提高學生的動手能力。

二、做好演示實驗，強化示范作用

化學教師準確規(guī)范有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養(yǎng)學生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實驗一般可分兩大類型，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或?qū)嶒炛惺褂脛《舅幤泛蛯W生操作有危險的實驗），這是少數(shù)。這類實驗必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實驗技能難度較小，這是多數(shù)的實驗。對于這類實驗，有條件的學?？梢愿臑檫呏v邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經(jīng)常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規(guī)操作如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等，能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向?qū)W生恰當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統(tǒng)化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決實際問題的能力及實驗操作技能。

三、學會觀察實驗中的現(xiàn)象，能夠分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)學生的觀察能力

為培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力，我們對現(xiàn)行初三化學教材中所講到的現(xiàn)象進行歸納、綜合，主要涉及光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或?qū)W生實驗中，總是要求學生根據(jù)實驗內(nèi)容中有無新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。同時引導學生思考現(xiàn)象產(chǎn)生原因，揭示化學原理。生成物的名稱是通過實驗、經(jīng)過分析，推斷得出的。在描述實驗現(xiàn)象時，不要夾帶生成物名稱。實驗現(xiàn)象是描述人通過感覺器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的現(xiàn)象。如：鋅與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象不能描述成“生成了氫氣”，而應(yīng)描述成“產(chǎn)生氣泡，鋅粒逐漸消失”。再如：堿式碳酸銅受熱分解的反應(yīng)現(xiàn)象描述，不能敘述成“生成黑色氧化銅，同時生成水和二氧化碳”，而應(yīng)敘述成“綠色粉末逐漸變黑，試管內(nèi)壁出現(xiàn)無色液珠，同時生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體”。物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等人可以感知，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成卻是不能被感知的。由于化學反應(yīng)現(xiàn)象十分復雜，有些現(xiàn)象易被忽視，因此描述實驗現(xiàn)象，要仔細全面，不要顧此失彼。

初三化學實驗題范文第2篇

關(guān)鍵詞：初三化學；新課改教學難點；解析

化學的教學難點指的是學生學習化學遇到的比較困難的內(nèi)容?；瘜W教學難點和其他的學科存在著很大的區(qū)別，需要學生在理解和計算的基礎(chǔ)上剖析難點。同時，化學知識瑣碎，需要記憶的零散知識太多，造成教學難度加大。這就要求教師結(jié)合實際教學情況，分析研究初三化學課改后在理論教學和實踐教學方面的難點，解決教學過程中遇到的問題。

一、初三化學課改理論教學難點

1.物質(zhì)的化學式、化學名稱以及俗名等方面的記憶

初三化學在課改后，對于剛接觸化學的學生來說，物質(zhì)的學名、化學式以及俗名等知識的記憶不佳，容易出現(xiàn)化學物質(zhì)俗名和學名的混亂記憶。例如，由于干冰是固態(tài)的二氧化碳，在實際的教學過程中，學生容易混淆干冰和二氧化碳的概念。同時對于復雜的化學式學生不能徹底地理解，也不會讀式子，例如CuSO4·5H2O。針對這些難點，教師要在教學中重點強調(diào)，幫助學生理解，加強學生記憶。

2.教學中溶解性的教學難點

在實際的教學過程中，學生對于溶解性的概念知識掌握不夠透徹，習題練習時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。這就要求教師在教學中，有針對性地讓學生多做題，然后通過對題型和解題過程進行剖析，在理解的基礎(chǔ)上深化學生的記憶。同時也可以利用溶解性隨溫度的波動曲線，把特殊的物質(zhì)標注出來，幫助學生記憶。

3.針對酸堿鹽的教學難點

對于剛接觸化學的學生而言，酸堿鹽也是一大難點。在實際教學過程中，學生對化學物質(zhì)的分類不清晰。例如，NaHCO3是小蘇打，也是鹽的一種，但屬于酸式鹽，小蘇打有碳酸氫根離子：HCO-3.但是氧化鈣CaO，它雖然有金屬離子，但是它沒有酸根，所以不是鹽，它屬于氧化物。針對酸堿鹽這一教學難點，教師要注重學生對概念的深刻掌握，多角度地分析化學概念，讓學生對酸堿鹽有徹底的理解，避免錯誤的發(fā)生。

二、初三化學課改后實驗教學難點

新課標的改革，導致初三化學教學的任務(wù)加重，為在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，教師對化學實驗課時減了又減，教師重視化學做題，忽視了化學實踐教學。和其他的學科相比，化學作為一門實踐型的科學，教師要注重化學實驗操作對化學教學的重要意義，要適當?shù)卦黾訉嶒炚n堂教學，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力。

綜上所述，隨著科學出版社版本化學課標的改革，初三化學教學在物質(zhì)的化學式、化學名稱以及俗名等方面的記憶；溶解性的教學；常見物質(zhì)以及狀態(tài)的教學；酸堿鹽的教學和試驗教學等方面都存在不同程度的困難。

參考文獻：

[1]李立鑫.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].天津師范大學學報：基礎(chǔ)教育版，2010（02）.

初三化學實驗題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初三化學；中考復習；策略分析

作為初三化學老師，要意識到初三化學教學課程與其他年級教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，教學任務(wù)繁重，如何在有限的教學實踐中，對學過的知識進行多輪復習和總結(jié)，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要廣大初三化學老師進行詳細的思考以及制訂相應(yīng)的復習策略。本文根據(jù)初三化學教學的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學經(jīng)驗，對如何更好地指導初三化學課堂復習進行以下幾點方法淺談。

一、制訂合理的教學計劃

俗話說得好“凡事預則立，不預則廢”，這就告訴我們在做任何事情之前都需要有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃和計劃。在教學中也是如此，尤其是初三化學課堂，教學時間有限，并且內(nèi)容繁多，如何在有限的時間內(nèi)，將學生的成績和能力達到一個很好的提高，這需要廣大初三化學老師進行提前的規(guī)劃和打算。首先，作為化學老師，需要明確教學目標和教學目的，要對時間有一個統(tǒng)籌的概念。比如說，老師可以把初三化學復習分為三輪復習。第一輪主要幫助學生詳細地將所學過的內(nèi)容都復習一遍，結(jié)合化學實驗和課本以及相關(guān)的基礎(chǔ)習題，幫助學生在第一輪復習中扎實基礎(chǔ)以及在習題中總結(jié)經(jīng)驗。第二輪復習，則是在第一輪基礎(chǔ)上有所重點突出，將一些重要的化學實驗過程以及教學內(nèi)容進行提煉總結(jié)，讓學生在學習中有所重點突出。另外，在第二輪復習中，老師給學生布置和安排的習題難度應(yīng)該有所提升，讓學生在有重難點突出的習題訓練中有更好的提高。在第三輪復習中，老師不應(yīng)該再面面俱到地講解，而是應(yīng)該注重查漏補缺以及重點教授給學生學習方法而不是學習內(nèi)容。在以上三輪復習計劃安排中，應(yīng)該有各自的重點突出并且每一輪的復習內(nèi)容都應(yīng)該是逐步遞進并且環(huán)環(huán)相扣。作為化學老師，還要根據(jù)學生在每一輪復習中的學習情況進行適當?shù)卣{(diào)整和安排，這樣有利于學生具有針對性地提高化學

成績。

二、提高學生的分析能力和觀察能力

無論初三化學老師再怎么進行全面的復習和指導，都不可能讓學生把所有的題目都做完，也不可能預料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學老師要在復習知識的過程中注重培養(yǎng)學生的分析能力和觀察能力，幫助初三學生在化學復習中不僅能夠增加知識，還要做到能提高學生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質(zhì)時，如果題目中說能夠與酸進行反應(yīng)，那么初三學生通過對題目的分析應(yīng)該確定這種物質(zhì)是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質(zhì)是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應(yīng)該排除掉這種物質(zhì)一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質(zhì)是在氧氣中燃燒形成的，那么學生就應(yīng)該通過題目給出的信息排除這種物質(zhì)不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵?？傊?，在大量的題目訓練中，通過量的積累，達到學生能力質(zhì)變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學生在平時的生活經(jīng)驗中多觀察、多積累，對生活細節(jié)和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實驗復習中，老師要多培養(yǎng)學生對細節(jié)觀察的能力，中考習題中往往會對細節(jié)進行考查，這些部分也正是學生所容易忽略的部分。總而言之，在復習化學知識內(nèi)容的同時，也需要老師著重培養(yǎng)學生的學習能

力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應(yīng)對多種多樣的

題型。

三、注重平時培養(yǎng)學生良好的學習習慣

很多學生認為只要學得好，就能提高分數(shù)。但是實際情況并不是如此。在初三化學習題總結(jié)和一系列的測試中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生分數(shù)的丟失都是在一些細節(jié)小問題上，這就要求廣大老師要注重對學生細節(jié)的改善。比如說，很多學生明明知道選擇題應(yīng)該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學生在做題目時容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細節(jié)，但是長此以往養(yǎng)成習慣，就會因小失大。還有些學生，在做題目時，喜歡在題目上涂涂畫畫，導致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發(fā)生錯誤；還有些學生在做一份習題檢測時，不給自己安排規(guī)定的時間，導致真正考試的時候時間不夠用等，這些問題都不是學生智力因素導致的問題，但是卻能對學生的成績起到重要的影響。因此，作為化學老師，在平時的授課以及測試時，就要嚴格要求學生要有時間觀念以及培養(yǎng)良好的學習習慣。俗話說得好，只有把平時的測試當考試，才能在考試時做到像測試一樣自然。良好的學習習慣是一點一滴養(yǎng)成的，只有注重細節(jié)，才能整體提高。

初三化學實驗題范文第4篇

關(guān)鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預科化學課程 學習經(jīng)歷 學習需求 學習態(tài)度

1 問題的提出

為促進新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，加強新疆人才培養(yǎng)工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班），招收新疆品學兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴大，共在24個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到初中畢業(yè)水平［3］。除預科一年獨立編班外，內(nèi)高班在高中三年實行與辦班當?shù)貙W生混班辦學［2］。

筆者所在學校自2002學年開始承擔設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態(tài)度是教師設(shè)計和實施教學活動的起點，內(nèi)高班預科課程的教學內(nèi)容需要進行適當?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預科新生的初三化學課程學習經(jīng)歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態(tài)度是學習者在學習活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態(tài)度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學生在以往化學課程的學習結(jié)果之一，也是影響其在日后化學課程的學業(yè)成就和學習表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預科新生的化學學習態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此，筆者開展相關(guān)主題的問卷調(diào)查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內(nèi)高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數(shù)民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學習；學生的內(nèi)高班升學考試物理與化學科目總成績?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個人信息、學習經(jīng)歷、學習需求和學習態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻及結(jié)合教學實踐經(jīng)驗編寫而成，已咨詢過化學教育領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深中學化學教師，并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問卷正式施測前，筆者已反復完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學習經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數(shù)量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。

學習態(tài)度部分參考PISA 2006科學態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學生問卷中科學態(tài)度的部分項目［6］來設(shè)計。學習態(tài)度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內(nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調(diào)查在內(nèi)高班預科第一節(jié)化學課實施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學?；瘜W課程開設(shè)安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調(diào)查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學生的初三化學課程學習經(jīng)歷

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，53.3%的學生表示經(jīng)常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經(jīng)歷，近半數(shù)學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經(jīng)常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數(shù)學生缺少系統(tǒng)地進行實驗探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發(fā)展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現(xiàn)的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經(jīng)歷中已經(jīng)習慣了直接接受的學習方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內(nèi)容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學教師的教學內(nèi)容安排有關(guān)。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現(xiàn)機會。

只有13.3%的學生表示經(jīng)常閱讀與化學有關(guān)的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學生較少閱讀與化學有關(guān)的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數(shù)量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數(shù)量越多，代表其相應(yīng)的自學的機會越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學生的學習機會有較大差異。

3.2 學生對預科化學課程的學習需求

84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內(nèi)容的同時，應(yīng)該補充適量的高一化學課程內(nèi)容，11.1%的學生認為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學課程內(nèi)容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內(nèi)容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內(nèi)容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學實驗室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設(shè)計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發(fā)言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應(yīng)的要求，希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學生的化學學習態(tài)度

3.3.1 化學學習自我效能

化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內(nèi)容?！白铍y的學習內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學生在面對自己認為困難的學習內(nèi)容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經(jīng)具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關(guān)。

3.3.2 化學學習自我概念

化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業(yè)成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內(nèi)容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學生對自己的化學學習能力和個人表現(xiàn)持負面、消極的態(tài)度，學生的初三化學課程學習經(jīng)歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續(xù)不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結(jié)果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。

3.3.3 對化學學習的喜愛

對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內(nèi)在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態(tài)度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態(tài)度，具有較強的化學學習內(nèi)在動機。

3.3.4 化學學習的工具性動機

化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發(fā)展。學生對6個項目均持肯定態(tài)度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應(yīng)對高中的學習任務(wù)和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發(fā)展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業(yè)帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學生的態(tài)度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯(lián)系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學學習的未來性動機

化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關(guān)的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業(yè)后從事與化學有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關(guān)的本科專業(yè)、從事與化學有關(guān)的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態(tài)度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續(xù)維持其化學學習的未來性動機。

3.3.6 對特定化學實驗的態(tài)度

完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態(tài)度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態(tài)度評分分別列于表1和表2。

學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當?shù)幕瘜W實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯(lián)系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經(jīng)驗或知識總結(jié)、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態(tài)度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態(tài)度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關(guān)系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經(jīng)歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經(jīng)驗或知識總結(jié)這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態(tài)度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預科化學課程的設(shè)計

概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎(chǔ)、適當提高、強化實驗、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。

筆者在接手預科化學課程的教學任務(wù)時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應(yīng)該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應(yīng)該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結(jié)構(gòu)。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎(chǔ)知識（物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。

本研究發(fā)現(xiàn)學生的化學實驗經(jīng)歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發(fā)展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內(nèi)容。本研究同時發(fā)現(xiàn)許多學生對于在公開場合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內(nèi)容并作口頭匯報，籍此提高其對相關(guān)知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學生學習態(tài)度的影響

本研究發(fā)現(xiàn)學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內(nèi)在動機、工具性動機和同伴互動態(tài)度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關(guān)系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學學業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果顯示學生的自我效能與科學學業(yè)成就具有顯著正相關(guān)，而且自我效能對科學學業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數(shù)據(jù)建立科學學業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機對自我概念與科學學業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學設(shè)計，如何激發(fā)學生形成正向、積極的化學學習態(tài)度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當?shù)慕虒W方式不無關(guān)系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調(diào)解題訓練都可能是造成學生的化學學習態(tài)度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內(nèi)容與社會和生活的聯(lián)結(jié)，提供學生更多的表現(xiàn)機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學生的化學學習態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學生化學學習態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動態(tài)的化學學習態(tài)度調(diào)查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據(jù)。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內(nèi)高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學學業(yè)成就學生的化學學習態(tài)度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結(jié)果。

內(nèi)高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關(guān)的教學研究報道。內(nèi)高班預科化學課程的設(shè)計、學生在化學課程的學習表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

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［2］ 教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關(guān)于擴大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

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［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf

初三化學實驗題范文第5篇

關(guān)鍵詞：初三；化學；創(chuàng)新

當今社會，創(chuàng)新成為時代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國際競爭力，力保本國在經(jīng)濟全球化浪潮中的優(yōu)勢地位，世界許多國家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時展的迫切要求。本文通過積極探索創(chuàng)新性教學方法來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實落實化學新課程改革的要求，全面推進創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國教育由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴重壓抑了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學生學到了多少知識，側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的來臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹立積極的教改意識，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀要求的教師。

二、嘗試情境教學法

傳統(tǒng)的教學模式是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。初三化學的特點是知識點比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學式、化學方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學模式很難達到預期的教學目的，筆者通過引進情境教學法，設(shè)置合理、有趣的化學情境，將抽象的理論知識融入具體的情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學生接受起來就會感到乏味，效果極差。再如，對PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計算推導都十分復雜，但如果讓學生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎”這樣啟發(fā)，學生就會在哈哈大笑中迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學教材的具體內(nèi)容及教學目標的要求，以學生的心理活動為基礎(chǔ)，通過類似的情景模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的情境活動氛圍中，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，不斷提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學生的化學素養(yǎng)。

三、采用討論式教學法

心理學家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效方法。在課堂教學過程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學的氛圍，當教師或?qū)W生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標準答案”，而是鼓勵每個學生認真地獨立思考，踴躍地表達自己的見解，敢于別出心裁、標新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進思維的靈活性和敏捷性，使學生經(jīng)常處于學術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

四、開設(shè)探究性的實驗教學

實驗是化學學習的靈魂，實驗以其生動、直觀、新異等特點，對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學教材中的實驗多為驗證性實驗，一般都有按部就班的詳細實驗步驟，雖然熟記這些實驗步驟能夠幫助學生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。初三學生普遍對化學實驗課很感興趣，如果教師把實驗內(nèi)容設(shè)計得巧妙靈活，把某些驗證性實驗改為探究性實驗，就能激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導電性”實驗中，教師準備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學生可以使用各種方法試驗兩種材料的導電性，結(jié)果有些學生直接測試食鹽晶體、蒸餾水的導電性；有些學生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測試導電性；有些學生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測試導電性，教師最后提出問題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導電，而溶于水后卻能導電呢”？最后由學生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導電的原因。

五、創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是單純依據(jù)一張試卷的成績高低來進行，這種“一刀切”的單一性評價方式是非常不科學的。大部分學生因成績排名不靠前而失去學好化學的自信心，極大地打擊了他們學習化學的積極性，他們長期無法感受化學學習帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學習化學了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分尊重每個學生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學生。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才已是國家、社會和時展的迫切需要，也是化學學科進行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學中教師應(yīng)有意識地引導和培養(yǎng)學生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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