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語文課程標準論文范文第1篇

學(xué)習了《課程標準》（實驗稿）以后，對其中的某些理念有所了解，但還不深入。我對其中的幾處做了深入地思考，在頭腦中漸漸形成了清晰的印象。

一、關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習方式

“自主、合作、探究”這種方式不是單指學(xué)習語文“教材”的學(xué)習方式，而是指學(xué)生學(xué)習任何形式語文材料的學(xué)習方式。它應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習語文的全過程，甚至貫穿學(xué)生一生的學(xué)習。

“自主”應(yīng)該是學(xué)生真正意義上的自由。學(xué)生可以自由選擇自己的學(xué)習方式，學(xué)習進程，學(xué)習伙伴、學(xué)習問題。當然在課外的自由度比課堂更寬，在課堂這個有限的時間里，也要給學(xué)生最大的自由，可以給學(xué)生隨時發(fā)表意見、隨時提出問題的權(quán)利。要堅決打掉教師暗中操縱的那只手，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。其實，只有這樣，學(xué)生才會真正知道學(xué)習是自己受益，學(xué)習是自己的事情。否則的話，他就會認為學(xué)習就是為老師服務(wù)的。為了教師能完成任務(wù)，為了老師順利地獲取某種獎勵……，“自由”的程度決定了學(xué)生參與學(xué)習過程的主動性和積極性。

“合作”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易。“合作”的基礎(chǔ)是分工，沒有分工就不能談合作?！胺止ぁ睂W(xué)生來說，首先是獨立?！昂献鳌睂W(xué)習的范圍也不單是課堂上，它包括學(xué)生課內(nèi)外的一切學(xué)習。

課堂上“合作”學(xué)習的基礎(chǔ)是學(xué)生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經(jīng)驗，得到啟發(fā)。使每個人在“合作”學(xué)習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

其他語文實踐中的“合作”會更加地充分和自由，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，就共同關(guān)注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學(xué)、家長以及其他任何人?！昂献鳌钡姆止た梢悦鞔_，也可以“暗中”設(shè)定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。

“探究”，應(yīng)是學(xué)生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習過程、領(lǐng)悟?qū)W習方法的過程?！疤骄俊备匾倪€不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識?！疤骄俊钡牟粌H是思想內(nèi)容，更有方法、情感、態(tài)度，內(nèi)容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價值的東西。

二、關(guān)于教師的地位

原來的課堂是師本位，一言堂，后來是一問一答，群言堂，但仍是師本位，再后來重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習過程，看起來教師退位了，但整個過程仍是教師的暗中操縱，所以仍是師本位。

從學(xué)習的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習著想，從學(xué)生的學(xué)習的角度上去設(shè)計教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當作了學(xué)生學(xué)習的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……

其次，教師和學(xué)生是朋友關(guān)系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學(xué)生的知心朋友，是可以傾訴包括學(xué)習在內(nèi)的任何內(nèi)心體驗的人，教師是理解、支持學(xué)生的人，是溫暖學(xué)生心靈的人，是慰藉學(xué)生靈魂的人。

再者，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生不能領(lǐng)悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學(xué)生以幫助，使他們走出學(xué)習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。

所有這些，都是教師的“服務(wù)地位”決定的，教師不是高高在上的指揮者，而是為學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習和今后學(xué)習服務(wù)的人。

三、關(guān)于語文實踐

在《課程標準》中沒有給語文實踐下準確定義。它是這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增強學(xué)生語文實踐的機會?！蔽艺J為“語文實踐”就是學(xué)生學(xué)習“語文”的行為或過程。只有把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學(xué)生當作學(xué)習的主人。學(xué)生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學(xué)習過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應(yīng)是學(xué)生。教師只能是學(xué)生學(xué)習的伙伴和學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者，否則的話，學(xué)生無法參與到實踐中來，過去那種以教師講為主、問為主、操縱為主的課堂，剝奪了學(xué)生進行語文實踐的時間和空間。

“語文實踐”決定了學(xué)生在學(xué)習中的地位。同時也要求教師把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣“自主、合作、探究”的學(xué)習方式才有可能真正地在語文課堂上得到應(yīng)用，學(xué)生才會形成“自主、合作、探究”的意識。為“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的理想打下必要的基礎(chǔ)。

課外的語文實踐應(yīng)是學(xué)生在“自主、合作”的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的過程?？梢允且磺信c語文有關(guān)的活動。學(xué)生可以通過讀書、訪問、參觀、上網(wǎng)等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。當然，課外語文實踐的重要組成部分還是讀書，學(xué)生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地閱讀實踐中，感悟讀書方法，體驗語文所蘊含的更深層次的美真實、扎實的“語文實踐”是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在實踐中體驗，在實踐中獲得。充分、大量的“語文實踐”，不僅使學(xué)生獲得知識和能力，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗，在過程中陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀創(chuàng)造條件。

當然“語文實踐”是一種理念，而不是一種方法，既然是理念，那么它的表現(xiàn)形式就會有千千萬萬。但永遠不要忘記，“語文實踐”姓“語”，叫“實踐”。

四、關(guān)于“詞句訓(xùn)練”

《課標》中關(guān)于詞句是這樣講的：

“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！保ǖ停?/p>

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！保ㄖ校?/p>

“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段及在課外自讀和生活中獲得的語言材料?！保ㄖ校?/p>

“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩?！保ǜ撸┞?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會表達效果?！保ǜ撸?/p>

從低、中、高三個年段可以看出，是這樣三種層次：

1．了解（意思）——理解（意思）、體會作用（語言環(huán)境中的恰當意義）——推想（意思）

2．積累（詞語）——積累（詞語運用

從這種層次的設(shè)置中，可以看出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視詞句的訓(xùn)練，并且應(yīng)該是兩條線，一是理解，二是積累和運用?！墩n程標準》中談了很多的理念，知識和能力是最基本的理念之一，詞、句作為語文的重要組成部分應(yīng)當給予充分地認識。否則，談過程和方法，談情感態(tài)度、價值觀是不可能的。詞句是語文這座大廈的根基，學(xué)生的其他語文能力發(fā)展的同時，必須重視詞句的理解，積累和運用。

語文課程標準論文范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 大學(xué)語文 課程標準 必要性 思路

［作者簡介］周峰（1980-?。?，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，講師，研究方向為大學(xué)語文教學(xué)、文秘教學(xué)等。（湖南 長沙 410151）

［課題項目］本文系湖南省創(chuàng)造學(xué)會2011年科研課題“精細化人才培養(yǎng)視角下我院《實用語言藝術(shù)》課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎(chǔ)課之一——大學(xué)語文課程標準的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

（一）課程標準的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標準”的：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學(xué)段的課程進行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學(xué)校的課程目標、學(xué)科設(shè)置，各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標、教材綱要、教學(xué)要點、教學(xué)時數(shù)和編定教材的基本要求?！币话銇碚f，課程標準是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、教育內(nèi)容、實施建議的教學(xué)文件。

（二）高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標準是根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，教育教學(xué)提供較詳細的指導(dǎo)而構(gòu)建的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分。

二、制定高職大學(xué)語文課程標準的必要性

（一）高職大學(xué)語文課程改革的需要

雖然目前我國絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了“大學(xué)語文”或類似課程，但教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對高職大學(xué)語文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。囿于專業(yè)認知，絕大多數(shù)專業(yè)課教師和學(xué)生認為，高職院校的學(xué)生就是來學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學(xué)不學(xué)大學(xué)語文關(guān)系不大。有的甚至認為大學(xué)語文課是多余的，還不如多花些時間學(xué)習專業(yè)課。需要指出的是，這種認識并不是局部存在，而是帶有相當?shù)钠毡樾浴?/p>

實際上，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和工作能力，還必須具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任委員楊叔子指出，大學(xué)之道在育人而非制器。而高職院校的大學(xué)語文恰是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。

因此，我們才能更進一步認識到，高職大學(xué)語文還擔負有與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)團隊合作精神的重任。亦即讓學(xué)生的語文潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應(yīng)，成為現(xiàn)實社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標。

2.高職院校人文與技術(shù)教育嚴重脫節(jié)。近些年，為適應(yīng)我國經(jīng)濟快速增長以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對大批技能型、應(yīng)用型人才的需求，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育發(fā)展形勢喜人，已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調(diào)高職教育的技術(shù)屬性（僅僅造就一批適應(yīng)大工業(yè)化的機器生產(chǎn)的技術(shù)熟練的技師或者技術(shù)工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學(xué)生還應(yīng)該懂得如何自由地生活和發(fā)展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術(shù)教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專業(yè)設(shè)置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學(xué)過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術(shù)效率，輕技術(shù)倫理；重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展”，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生即使專業(yè)能力尚可，也缺乏終身學(xué)習和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標。

加強高職院校中的人文素質(zhì)教育，大學(xué)語文課程的改革責無旁貸，語文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學(xué)習中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)過多地強調(diào)語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學(xué)作品，但與當前學(xué)生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學(xué)語文教學(xué)進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念；其次，要在課程內(nèi)容上擺脫專業(yè)學(xué)科和文體體例的限制；再次，要在課程結(jié)構(gòu)上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學(xué)形式上，務(wù)必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學(xué)更顯生活化、人性化。

（二）主動適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學(xué)環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征和市場需求，本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則，以專業(yè)設(shè)置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時代在發(fā)展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發(fā)展和理念的變化，高職大學(xué)語文教學(xué)再也不能墨守成規(guī)，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業(yè)，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設(shè)與改革為核心，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文教學(xué)改革也應(yīng)在其中有所作為，來適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

三、制定高職大學(xué)語文課程標準的思路

（一）高職大學(xué)語文課程標準的特點

1.將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中。精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是現(xiàn)代科學(xué)管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學(xué)的管理模式，是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不能夠完全準確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評價準則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業(yè)進行充分調(diào)研和分類的前提下，將各專業(yè)能力標準、德育標準、職業(yè)素質(zhì)標準、人文素質(zhì)標準、心理素質(zhì)標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生的日常行為規(guī)范標準等有機結(jié)合，依據(jù)高職課程標準的內(nèi)涵和高職人才精細化培養(yǎng)方案的要求對大學(xué)語文課程標準進行研究、整合，來適應(yīng)不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。

2.課程標準是對學(xué)生課程學(xué)習結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學(xué)語文課程標準應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習的角度來制定，應(yīng)是學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程后應(yīng)達到的教育質(zhì)量指標和課程教學(xué)的基本要求。它更強調(diào)學(xué)習過程和方法，關(guān)注課程目標、理念、設(shè)計思路。具體體現(xiàn)為：在原有的結(jié)果性目標　（知識技能，如“讓學(xué)生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學(xué)習方法”）的基礎(chǔ)上加入了體驗性目標（態(tài)度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”）。

3.課程標準的考核評價更注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性特點和過程體驗。我們經(jīng)常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學(xué)中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學(xué)內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學(xué)內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求，相對應(yīng)的在考核內(nèi)容里也會要求學(xué)生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領(lǐng)學(xué)生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)人類精神財產(chǎn)的偉大和寶貴，著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納、領(lǐng)悟、表達和再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內(nèi)容：測量和評價。測量是考核教學(xué)效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現(xiàn)目標的實現(xiàn)程度，實際上是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出考核。評價則是對測量所得的結(jié)果，對照目標作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。

4.高職大學(xué)語文課程標準同樣要突出專業(yè)能力標準和職業(yè)技術(shù)標準。高職大學(xué)語文區(qū)別于本科大學(xué)語文最明顯的特征就是要與高職各專業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學(xué)語文就僅僅是中學(xué)語文的“翻版”，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，整個社會也對包括其在內(nèi)的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)社會需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，因而語文教學(xué)也應(yīng)圍繞專業(yè)，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的能力標準和職業(yè)技術(shù)標準采用不同的教學(xué)方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，就應(yīng)把溝通協(xié)調(diào)能力作為語文能力訓(xùn)練的重點，并注重實用文體的寫作訓(xùn)練；機械、電子等專業(yè)應(yīng)把思辨和應(yīng)用文寫作能力作為訓(xùn)練重點，并注重經(jīng)濟應(yīng)用文寫作；文科類專業(yè)應(yīng)強化朗讀、寫作等方面訓(xùn)練，這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤，同將來的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的主動性和能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）高職大學(xué)語文課程標準的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學(xué)分、課程管理單位、適用專業(yè)、授課對象等。

2.概述。包括：課程性質(zhì)、課程定位（本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用和前導(dǎo)及后續(xù)課程）、修讀條件、課程目標（知識、技能目標，情感、態(tài)度目標）、課程內(nèi)容與要求、參考課時、教學(xué)方法建議等。

3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學(xué)和師資條件）、教材與教學(xué)資源、課程考核方案等。

4.課程教學(xué)設(shè)計。（1）課程教學(xué)設(shè)計原則要求。在對學(xué)習需要、學(xué)情、學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進行準確分析的基礎(chǔ)上制定出課程教學(xué)設(shè)計。（2）課程教學(xué)設(shè)計參考方案（如圖所示）。

5.其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。

（三）制定高職大學(xué)語文課程標準的注意事項

1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關(guān)政策引導(dǎo)、促進，規(guī)范高職大學(xué)語文課程標準的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標準、制定規(guī)范等政策，在教學(xué)評估指標體系中設(shè)置相應(yīng)評估指標等。另一方面教育行政部門應(yīng)直接組織有關(guān)專家制定課程標準。

2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重基礎(chǔ)，發(fā)展能力。將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中，注重前期的調(diào)查研究，主動與專業(yè)能力標準和職業(yè)技術(shù)標準對接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個體職業(yè)生涯的需求，提高他們的終身學(xué)習能力和社會適應(yīng)性。

3.與時代進步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時展日新月異，不論是反映在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習，及時總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學(xué)語文課程標準是為了規(guī)范高職大學(xué)語文教學(xué)，使教學(xué)有章可循，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，大學(xué)語文是一種依賴性很強的課程，與社會經(jīng)濟、政治、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化即時相關(guān)，必須及時更新調(diào)整，促進高職大學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

［參考文獻］

［1］丁容儀.論高等職業(yè)教育的課程標準［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）.

語文課程標準論文范文第3篇

1 新課標對語文教師教學(xué)方式的影響

如果從知識傳遞的角度出發(fā)，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學(xué)生的成長出發(fā)，將課程視為經(jīng)驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。

《語文課程標準》指出“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。”它闡明了教師的教學(xué)方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統(tǒng)的“灌輸-訓(xùn)練”的教學(xué)方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

2 角色的轉(zhuǎn)變

教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的知識容器，而應(yīng)成為學(xué)習的主人。這種新的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學(xué)生在共同參與、互動交往中成長，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識增強。

具體說來，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習內(nèi)容，靈活運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，如通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識；通過學(xué)生扮演角色，自身實踐，再現(xiàn)課文描寫的情境、場景，再現(xiàn)語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學(xué)生自己比較、區(qū)別，自主決策；通過自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問題所在；通過老師引導(dǎo)或自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習規(guī)律；通過學(xué)生自己講解、自己分析、擔任教師和學(xué)生的雙重角色，自己解決問題。

學(xué)生通過自主合作、發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，學(xué)會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學(xué)過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程?！墩Z文課程標準》第一學(xué)段識字目標中有“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重引導(dǎo)識字途徑，激發(fā)孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學(xué)們用“園”組詞，學(xué)生會說“公園”“花園”?？涩F(xiàn)在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，學(xué)生調(diào)動了所有的記憶庫存，展現(xiàn)在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現(xiàn)的組詞不再是一種機械的語言訓(xùn)練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環(huán)境，組詞中的同音字困擾當然也不復(fù)存在。讓文本世界與學(xué)生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導(dǎo)性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。

3 讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體

新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學(xué)時布置了一個預(yù)習作業(yè)，讓每個學(xué)生在課外收集有關(guān)蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學(xué)校來。以便在課上交流。課堂上，學(xué)生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經(jīng)驗，結(jié)果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)一些文字優(yōu)美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學(xué)習小組，進行討論和交流。學(xué)生的積極性較高，每次都能發(fā)表自己獨到的見解。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習慣，變學(xué)習方式的被動為主動，成為了教學(xué)過程的主體。

由此可見，新課程下的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的設(shè)計，都是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生更主動、更多樣、更有效地學(xué)習來進行的。教師在整個教學(xué)過程中，擔任的是指導(dǎo)者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于主動學(xué)習和發(fā)展的環(huán)境和條件。整個學(xué)習過程是開放的、自由的和相對寬松的。

語文課程教學(xué)是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變?yōu)檎n堂教學(xué)實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應(yīng)不斷學(xué)習，樹立科學(xué)、開放的教材觀，積極應(yīng)對新課程背景下教材的發(fā)展變化，提高使用新教材的能力。

參考文獻

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[2] 張學(xué)青. 警惕幾種傾向――新課標下小學(xué)語文閱讀教學(xué)操作誤區(qū)摭談[J]. 新語文學(xué)習(教師版.小學(xué)專輯) ，2005，(02) .

[3] 喻德祥.角色定位：教師在小學(xué)語文活動課中的作用初探[J]；科教文匯(上旬刊) 2007年 10期

語文課程標準論文范文第4篇

一、自我教育動機的引發(fā)

引導(dǎo)自我教育的動機，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育的前提。自我教育動機，是培養(yǎng)學(xué)生自我參與實踐，獲得自我認識為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)樹立民主化觀念，確立師生平等的教學(xué)關(guān)系，做到尊重學(xué)生，相信學(xué)生。其次要發(fā)揮學(xué)生參與的主動性，學(xué)生積極主動地參與交往活動，并在活動中獲得自我認識，不斷增強有信心，從而萌發(fā)自我教育的動機。教學(xué)中可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與活動：①參與擬定教學(xué)目標。比如，讓學(xué)生自讀課文，共同確立教學(xué)目標。②參與發(fā)問。讓學(xué)生自行探索，提出問題。③參與設(shè)計活動。如：自行設(shè)計辨析題，使學(xué)生充分暴露自己的矛盾心理；自行設(shè)計品德行為模擬表演；自行設(shè)計解決問題的方法；自行討論學(xué)習方法、總結(jié)經(jīng)驗等等。④參與辯論，從正反兩方面展開爭辯。⑤參與評價與自我評價活動。⑥參與社會實踐活動。如，以課外延伸的形式開展某些宣傳活動、社會服務(wù)活動等等。

二、自我悟理能力的培養(yǎng)

自我悟理能力指學(xué)生對品德行為觀察、分析，從而正確掌握品德和品德規(guī)范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對學(xué)生品德形成和發(fā)展起著十分重要的作用。培養(yǎng)自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養(yǎng)觀察能力、分析能力。一是要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中自行尋找品德行為，提高識別能力；二是要抓住品德行為的細微處，分析思想品質(zhì)；三是要引導(dǎo)學(xué)生概括品德概念和品德規(guī)范要求。培養(yǎng)說理、評價能力。引導(dǎo)學(xué)生進行說理、評介，可深化學(xué)生品德認識，提高學(xué)生自我悟理能力。常用的說理方法：①正反說理法，即人正反兩方面進行說理。②多重說理法，即針對某一品德行為，讓學(xué)生從多角度進行說理。③例證說理法，即從事例證明某一道理的說理方法。④追因說理法，即從某一品德現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生尋找原因得出結(jié)論的說理方法。⑤條件說理法，既讓學(xué)生說明要實現(xiàn)某一品德要求必須創(chuàng)造哪些條件。培養(yǎng)明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認識的重要一環(huán)。教師要通過不同形式培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學(xué)生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內(nèi)涵和外延。②品德行為的辨析。訓(xùn)練學(xué)生將品德規(guī)范要求與品德行為實踐相聯(lián)系起來，進行品德評價。③問題情境的辨析。即創(chuàng)設(shè)情境，揭示學(xué)生的心理矛盾，讓學(xué)生聯(lián)系思想實際在具體問題情境中作出正確的行為抉擇。

三、品德情感的自我體驗

品德情感的自我體驗對促進學(xué)生自我教育能力的發(fā)展起積極的作用。常用的方法：①觀察中體驗。這種體驗?zāi)苤苯蛹ぐl(fā)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生情感共鳴。②說理中體驗。學(xué)生說理實際上是在相應(yīng)的情感體驗中，進行自我說服。③氛圍中體驗。情感氛圍感染力強，教學(xué)中應(yīng)營造情感氛圍。方法有：用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學(xué)生間相互形成正確輿論等等。④表現(xiàn)中體驗。讓學(xué)生用語言、動作、表情等表現(xiàn)形式表達自己的品德情感。⑤聯(lián)想中體驗。讓學(xué)生從某一品德行為聯(lián)想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進行比較，從而產(chǎn)生正確的品德情感。⑥對照中體驗。讓學(xué)生將自己過去的行為與品德規(guī)范要求進行對照，從而出現(xiàn)滿足情感或不安情感?？傊?，品德情感的體驗是多方面的，學(xué)生只有充分地“自我體驗”才能有效地實現(xiàn)自我教育。

四、自我控制方法的指導(dǎo)

語文課程標準論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂初中作文自主學(xué)習

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330003

翻轉(zhuǎn)課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體得到了完全的彰顯，學(xué)生能夠更專注于主動的基于目標的學(xué)習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學(xué)生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽播客、看閱讀功能增強的電子書等形式由學(xué)生在課后完成自主性的學(xué)習。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習內(nèi)容、節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習。那么，在初中語文寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，怎么實踐、探索這一新的教學(xué)模式？

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！焙喲灾踔袑懽鞣D(zhuǎn)課堂就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式圍繞初中教材中的寫作活動，為提高學(xué)生語言文字運用與寫作能力而進行的師生互動、共同發(fā)展的過程。

一、確定寫作教學(xué)內(nèi)容或目標是實踐這一新型教學(xué)模式的前提

翻轉(zhuǎn)課堂把整個課堂的學(xué)習交給了學(xué)生，而教師要做的就是根據(jù)語文課程標準確定寫作教學(xué)內(nèi)容或目標，包括每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周、每一課的學(xué)習內(nèi)容或目標，可以具體到內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、寫法、語言五個方面。在內(nèi)容上，語文課程標準對初中七至九年級寫作提出了如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。其中，“獨特感受和真切體驗”明確了所寫作文的內(nèi)容要有真情實感，“自然、社會、人生”明確了寫作教學(xué)的總體內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩” 明確了寫作教學(xué)需要觀察、實踐，文章內(nèi)容需要充實，“捕捉事物的特征”明確的是教學(xué)記敘文、說明文要抓住事物的總體和個性特征。在文體上，語文課程標準指出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！彼?，初中作文教學(xué)需要學(xué)習記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應(yīng)用文的寫作。在寫作方法上，語文課程標準指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。在語言上，語文課程標準指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕?jù)這些教學(xué)內(nèi)容或目標，我們再進一步地有序布局，合理分解，給學(xué)生明確每一學(xué)期、每一周的學(xué)習內(nèi)容或目標，以便讓學(xué)生圍繞學(xué)習目標在課堂上完成自主學(xué)習。

二、處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系

處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周的學(xué)習內(nèi)容或目標也可以指導(dǎo)學(xué)生來確定或完成，但是這樣的系統(tǒng)性工作由教師來完成比較好。如果學(xué)生能夠把語文課程標準中提出的總體目標或分階段目標落實到每一節(jié)課的學(xué)習中，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)就已經(jīng)非常成功了。更何況，課堂學(xué)習內(nèi)容的一致也有利于學(xué)生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導(dǎo)學(xué)的做法是不可取的，關(guān)鍵是要在翻轉(zhuǎn)課堂中處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的主體性、自主性、主動性獲得充分的凸顯和發(fā)揮。

三、恰當使用好翻轉(zhuǎn)的工具