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材料科學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1．1傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

(1)有利于控制課堂教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)完整的教案和講稿，課前備課充分，有利于控制課堂教學(xué)進(jìn)度。

(2)有利于學(xué)生手腦協(xié)調(diào)并用。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)常寫(xiě)常擦，要求學(xué)生集中注意力邊聽(tīng)邊記筆記，鍛煉了學(xué)生的手、腦協(xié)調(diào)并用能力。

(3)有利于多種教學(xué)形式的組織與轉(zhuǎn)換。教師授課時(shí)可因時(shí)、因勢(shì)變換啟發(fā)、提問(wèn)、討論等多種形式組織教學(xué)，避免單調(diào)。

(4)有利于達(dá)到教與學(xué)的情感交流與互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以獨(dú)特的教態(tài)授課，學(xué)生可適時(shí)表達(dá)體會(huì)或置疑，教師全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和接收反饋以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的情感交流與互動(dòng)。

(5)不利于課堂效率的提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，大量課堂時(shí)間花在了板書(shū)文字和題圖上，如相圖單元，需要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間繪制相圖才能有針對(duì)性地講解；若板書(shū)過(guò)的重點(diǎn)在后續(xù)中需要強(qiáng)調(diào)時(shí)，往往需要重寫(xiě)，使得課堂效率難以提高。

(6)不利于直觀、形象化授課。課程中的“材料結(jié)構(gòu)”、“晶體缺陷”、“相圖”等章節(jié)，僅靠模型、掛圖，教師很難直觀、形象地授課，學(xué)生感到抽象、不理解。

1．2多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

(1)直觀形象易擴(kuò)充。好的多媒體課件圖文并茂、聲像共存，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和情緒學(xué)習(xí)；易于擴(kuò)充課堂內(nèi)容，再現(xiàn)或模擬教學(xué)場(chǎng)景。如在“晶體缺陷”章節(jié)，播放媒體文件“玉米粒的分布”和“毛毛蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生會(huì)心微笑的同時(shí)恍然大悟，原來(lái)我們的生活中就有與之相關(guān)的事物。

(2)高效輕松易互動(dòng)。把教學(xué)內(nèi)容濃縮進(jìn)電腦，而教師只需一只鼠標(biāo)就可靈活實(shí)現(xiàn)各種教具及內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換，輕松提高授課效率；課后師生的交流與互動(dòng)對(duì)于課程復(fù)習(xí)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很重要，多媒體教學(xué)提供了學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的可能性。

(3)重復(fù)再現(xiàn)易更新。課件可隨時(shí)拷貝幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)；授課時(shí)教師利用鼠標(biāo)就可再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；同一課程在針對(duì)不同授課對(duì)象時(shí)，電子版課件可方便地實(shí)時(shí)更新。

(4)不利于教學(xué)進(jìn)度的控制。多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生易跟不上思路；有了課件，學(xué)生大都不再記筆記，注意力易渙散，教師難以控制教學(xué)進(jìn)度。

(5)不利于師生情感的交流。在多媒體課堂上，教師失去了表演的激情，而學(xué)生也習(xí)慣了注目于屏幕，雙方交流出現(xiàn)真空，情感交流受阻。

(6)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課件中清晰的畫(huà)面雖直觀但制約了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；課件頻繁切換使學(xué)生跟不上思路而妨礙學(xué)習(xí)、思考能力的培養(yǎng)；學(xué)生過(guò)分依賴課件，疏于對(duì)知識(shí)的梳理和總結(jié)，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。綜上，兩種教學(xué)模式各自存在固有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，就本課程而言，應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從以下幾方面力求兩者有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)課程教學(xué)改革發(fā)展。

2傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中的有機(jī)結(jié)合

2．1在教學(xué)理念方面的和諧統(tǒng)一

在高教課程體系改革深化的今天，課程學(xué)時(shí)數(shù)的減少與要求掌握的知識(shí)、信息量的增多的矛盾升級(jí)警示我們，傳統(tǒng)教育模式已不適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的發(fā)展，因此必須更新教學(xué)理念，從教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，首先在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師只有充分意識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，才有助于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)；傳統(tǒng)方式和多媒體技術(shù)作為不同形式下的授課手段，在教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)方面可以和諧統(tǒng)一。例如在“材料的凝固”一章中，用板書(shū)推導(dǎo)關(guān)鍵理論公式，能給予學(xué)生充分的理解時(shí)間，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；而插播媒體文件演示金屬的凝固過(guò)程，則直觀形象地幫助學(xué)生理解和記憶，若再輔之以設(shè)問(wèn)、置疑等手段，則不但可提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。因此在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，糅合先進(jìn)多媒體技術(shù)，利于全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2．2在課件與教案要求方面的和諧統(tǒng)一

教案可以體現(xiàn)教師對(duì)課程的熟悉和掌控度，其邏輯性、條理性充分與否可以預(yù)測(cè)教師授課水平。那么在多媒體課堂，課件是不是可以完全取代教案而實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化”授課呢?答案顯然是否定的。高校教師要清醒地意識(shí)到多媒體不是課堂的“主角”，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)教案作為教師充分備課、系統(tǒng)整理授課思路的手段，依然不可或缺，而正因有了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作的多媒體課件，教案可以更加注重課程的系統(tǒng)化和條理化，而把需要擴(kuò)展和具體化的內(nèi)容在課件中以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。例如在“相圖”章節(jié)，教案涵括了各小節(jié)的主要內(nèi)容、承接關(guān)系、主要概念、重要定律等，而多媒體課件中具體的文字說(shuō)明避免了低效的板書(shū)；可以再現(xiàn)相圖的繪制和分析的動(dòng)畫(huà)過(guò)程、展示金相顯微組織圖片，避免了手繪相圖以及擺弄掛圖和模型的麻煩；利用可視化技術(shù)將三元相圖拆分、旋轉(zhuǎn)、重組，直觀表現(xiàn)出內(nèi)部各個(gè)相區(qū)的位置和形態(tài)，避免了教師講不清、學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水的尷尬。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育的新型模式，追根溯源還是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)和課程特點(diǎn)，教學(xué)前充分分析和準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的教案，編制獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的課件，結(jié)合教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，相輔相成，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2．3在課堂教學(xué)組織方面的和諧統(tǒng)一

材料科學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“材料科學(xué)基礎(chǔ)”；課程教學(xué)；改革

材料物理與化學(xué)是材料科學(xué)與工程的二級(jí)學(xué)科，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程是連接基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映概念多、抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)困難。對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好這門(mén)課程意義重大，筆者對(duì)這門(mén)課程的改革作以下探討：

一、精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，保留課程精華

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”內(nèi)容繁多，在保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行有目的的刪除和保留，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.突出課程重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”涉及材料的組成、性質(zhì)及結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，對(duì)材料及材料的使用性能進(jìn)行了探討?！安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”中公認(rèn)的重要知識(shí)點(diǎn)有：晶體的結(jié)構(gòu)、位錯(cuò)、晶界、相及相的組成、組織特點(diǎn)、合金元素的作用及熱處理等，這些知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容繁多且對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用生活中的物品、材料進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.聯(lián)系學(xué)科進(jìn)展，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前我國(guó)載人航天及新功能復(fù)合材料領(lǐng)域與“材料科學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)新事物往往有著好奇的心理，在授課時(shí)穿插一些建立在本課程知識(shí)基礎(chǔ)之上的科技前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)新材料具體性能的介紹調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講授晶粒的概念時(shí)，可以將納米技術(shù)的應(yīng)用及進(jìn)展介紹給學(xué)生聽(tīng)，展現(xiàn)納米材料獨(dú)特物理化學(xué)性質(zhì)，來(lái)吸引學(xué)生。

3.溫故而知新，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為一個(gè)體系

科學(xué)編排“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容，教授新內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)合理的教學(xué)安排使每節(jié)課的授課內(nèi)容具有承前啟后的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容就不再感到突兀和陌生，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)課本知識(shí)的融會(huì)貫通，提高他們利用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)手段的改革

1.角色互換教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)手法一般以教師為中心，教師的說(shuō)教，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，容易造成學(xué)生聽(tīng)課不在狀態(tài)，甚至酣然入睡的情況發(fā)生。為了避免這種情況發(fā)生，有必要將重心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，開(kāi)展學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。比如嘗試讓學(xué)生去講課，老師點(diǎn)評(píng)的辦法來(lái)提高學(xué)生的參與度。

2.多媒體教學(xué)

多媒體作為輔助教學(xué)的手段，能否利用好多媒體達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果，關(guān)鍵在于老師的運(yùn)用。多媒體教學(xué)應(yīng)用較廣泛，但真正達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)比較困難。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，在使用多媒體教學(xué)前，要做好所講內(nèi)容的圖片，比如講授晶體時(shí)，就需要老師收集各方面資料，制作好晶體模型，以便學(xué)生可以對(duì)晶體結(jié)構(gòu)有直觀認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的改革

要學(xué)好“材料科學(xué)基礎(chǔ)”，就需要理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證理論。一般來(lái)說(shuō)，本課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)主要安排有：鐵碳合金的平衡組織觀察、鋼的熱處理和硬度實(shí)驗(yàn)、鋼熱處理后的顯微組織觀察和其他材料的顯微組織觀察等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性的，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高。我們可以對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行變革，合理整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力要求較高的實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：我們可以將原本是幾個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的鋼的熱處理和硬度實(shí)驗(yàn)、鋼熱處理后的顯微組織等實(shí)驗(yàn)合并起來(lái)，既避免了實(shí)驗(yàn)耗時(shí)太長(zhǎng)的缺點(diǎn)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)材料科學(xué)基礎(chǔ)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

支持學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室的器材進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。教師只要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟或目的提出合理化建議，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定，可以通過(guò)交流探討，發(fā)揚(yáng)民主，結(jié)合課程、當(dāng)?shù)貙?shí)際與學(xué)生興趣來(lái)進(jìn)行選擇。

對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行教學(xué)改革，要綜合考慮各方面因素，抓住學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)教學(xué)課程的合理設(shè)置，教學(xué)方法的提高及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新來(lái)達(dá)到預(yù)期改革目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革及探索作了簡(jiǎn)單分析，還望廣大同仁進(jìn)行批評(píng)指正。

材料科學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞 材料科學(xué)基礎(chǔ) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G421；TU51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

材料科學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)重要的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，它以材料的組織結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，涉及了各種材料的共性基礎(chǔ)知識(shí)。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在今后相關(guān)專業(yè)的工作和科研都有重要作用，但結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容枯燥、難學(xué)。究其原因，是因?yàn)樵撜n程理論知識(shí)點(diǎn)多并且內(nèi)容較為抽象，如涉及名詞定義近300個(gè)。如何解決材料科學(xué)基礎(chǔ)教與學(xué)的問(wèn)題，一直是該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文旨在結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)改革的一系列思想，探討材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革。

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要積極作用，它不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的創(chuàng)新，而是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。啟發(fā)式教學(xué)是從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生間的互動(dòng)。因此，啟發(fā)式教學(xué)能豐富材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革內(nèi)容，深化教學(xué)改革意義，對(duì)于創(chuàng)新型人才的塑造具有重要意義。

1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)抽象，課程內(nèi)容有一定的理論深度，需要學(xué)生理論推導(dǎo)和邏輯思維能力。抽象繁多的知識(shí)點(diǎn)很容易打擊學(xué)生求知欲，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。因此授課過(guò)程中，要注重啟發(fā)式教學(xué)手段，內(nèi)容的趣味性。利用“聯(lián)想法”，通過(guò)一系列與生活或生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)力或熱點(diǎn)話題引入知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際案例演繹基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵與應(yīng)用。

在每一章開(kāi)頭，以實(shí)例開(kāi)頭回答“為什么學(xué)”這一問(wèn)題。如在講第五章材料的形變與再結(jié)晶時(shí)，教師首先詢問(wèn)學(xué)生汽車輪轂是怎么制備而成，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。然后通過(guò)汽車輪轂的加工鍛造過(guò)程，給學(xué)生具體講解工業(yè)生產(chǎn)中加工硬化和再結(jié)晶的應(yīng)用。這種啟發(fā)式教學(xué)模式能夠減少學(xué)生對(duì)理論概念的陌生感，幫助他們理解基礎(chǔ)理念和基本概念科學(xué)內(nèi)涵豐富性。

另外在課堂教學(xué)時(shí)，需要不斷引入科技前沿與研究熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在講解第三章晶體缺陷的時(shí)候結(jié)合鐵電薄膜材料中位錯(cuò)對(duì)其的影響等前沿，增加不同角度的正負(fù)位錯(cuò)對(duì)鐵電薄膜單疇結(jié)構(gòu)的影響介紹。這些講授內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生記憶和理解

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系龐大復(fù)雜，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，是教學(xué)過(guò)程中一大難題。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“注入式”教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，造成了教師難教學(xué)生難學(xué)的境地。如果教學(xué)方法過(guò)于刻板很難引起學(xué)生的共鳴。因此改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法和手段，不再只單一的重視講授而輕視指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)方式之一就是采用導(dǎo)學(xué)制，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維模式，選擇最合適的思考與探究方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使學(xué)生能對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)感興趣深刻理解并記憶。

多媒體教學(xué)方式無(wú)疑是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要實(shí)現(xiàn)途徑。多媒體教學(xué)方式可以化抽象知識(shí)為直觀，其優(yōu)越性在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中能得到充分體現(xiàn)。例如，晶體結(jié)構(gòu)三維圖像、位錯(cuò)的分類和運(yùn)動(dòng)、材料的變形等內(nèi)容是材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用多媒體技術(shù)中的二維、三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，圖文并茂、聲形俱佳，學(xué)生通過(guò)形象形式深刻理解和掌握了抽象的概念。但同時(shí)，多媒體教學(xué)也存在著弊端，它會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受信息，削弱了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要把多媒體的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相整合運(yùn)用多種教學(xué)手段的結(jié)合，因材施教、因課施教。

如在講授第三章固體結(jié)構(gòu)中，對(duì)于體心、面心和密排六方等三種重要的結(jié)構(gòu)參數(shù)，對(duì)于缺少立體空間概念的學(xué)生很難理解。講課的時(shí)候借助葡萄和牙簽等日常用品，以葡萄為原子牙簽為原子鍵給學(xué)生詳細(xì)講解了三種典型的晶體結(jié)構(gòu)，并以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己課下動(dòng)手來(lái)做。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，打開(kāi)了學(xué)生思路，獲得了很好的教學(xué)效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂和課堂討論，增加師生互動(dòng)

教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，這需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，增加教師和學(xué)生之間積極的互動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)要求把學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生提供充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課堂外通過(guò)教學(xué)視頻或資料自主學(xué)習(xí)課程，而在課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)和相應(yīng)指導(dǎo)已完成教學(xué)目標(biāo)。另外在課上對(duì)于一些問(wèn)題可以分組學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)交流和討論，每個(gè)學(xué)生參與其中獲得自己滿意的答案。翻轉(zhuǎn)課堂和適當(dāng)?shù)恼n堂討論能作為課堂教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的主動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分了體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，值得我（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第53頁(yè)）們發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并運(yùn)用到材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。

但由于材料科學(xué)基礎(chǔ)基本概念抽象繁多，并不是所有的課程或知識(shí)點(diǎn)都適用于翻轉(zhuǎn)課程。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些復(fù)習(xí)性質(zhì)很強(qiáng)但又起到啟后作用的內(nèi)容，可以預(yù)先設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題讓學(xué)生查閱資料自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論或讓學(xué)生親自到講臺(tái)上進(jìn)行講解，涉及到新的知識(shí)點(diǎn)再由教師補(bǔ)充，這樣既活躍了教學(xué)氣氛，也可避免學(xué)生在學(xué)習(xí)熟悉的內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生厭倦從而提高教學(xué)效率。例如講授第五章晶體的塑形變形時(shí)，由于里面的許多知識(shí)點(diǎn)跟第三章相近，適合利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生課下自學(xué)，課上由老師指導(dǎo)討論。這種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，得到了事半功倍的效果。

4結(jié)語(yǔ)

總之，啟發(fā)式教學(xué)思想對(duì)于材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義。它要求教師在闡明概念、理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)架構(gòu)間的相互關(guān)系，注重講授理論的來(lái)源、思路、方法、意義和應(yīng)用，講清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用能抓住學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。在傳授課程知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)方法能給學(xué)生提供廣闊的思維空間和分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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材料科學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；課堂討論；讀書(shū)思辨；課外創(chuàng)新

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料科學(xué)與工程學(xué)科本科生進(jìn)入專業(yè)的第一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，微觀抽象，“灌輸”起來(lái)難度較大，效果欠佳。近幾年來(lái)，我們?cè)谡n程中探索研究型教學(xué)的具體方式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究型教學(xué)在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐

1. 開(kāi)展“課堂討論”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

我們?cè)谡n程的重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)（晶體結(jié)構(gòu)、位錯(cuò)、相圖、塑性變形等）安排了4次課堂討論，每次2學(xué)時(shí)，共8學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的8%。

討論題由教師擬定，同時(shí)，也吸收了少量學(xué)生自己提出的題目。在內(nèi)容上，討論題分為基本概念、基本方法、基本能力3個(gè)方面；在難度上，討論題分為易、較難、難3個(gè)層次。例如，針對(duì)六方晶系晶向指數(shù)的標(biāo)注（重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一），提出了3個(gè)討論題目：（1）標(biāo)出六方晶胞中已知晶向的指數(shù)；（2）為什么密排六方結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)單六方點(diǎn)陣；（3）對(duì)于標(biāo)注六方晶系晶向指數(shù)，你有什么更好的方法？討論題（1）屬基本方法，比較容易，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材中的方法掌握的程度；討論題（2）屬基本概念，教材中沒(méi)有答案，難度較大，旨在幫助學(xué)生從基本概念出發(fā)、通過(guò)自己的思考進(jìn)一步加深對(duì)基本概念的理解；討論題（3）屬創(chuàng)新型問(wèn)題，富有挑戰(zhàn)性，難度很大，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

討論題盡可能早地發(fā)給學(xué)生，以使學(xué)生有充足時(shí)間思考和準(zhǔn)備。學(xué)生從課堂討論得到的收獲主要在于討論前的思考和準(zhǔn)備過(guò)程中，可以說(shuō)，過(guò)程比結(jié)果更重要。討論課以小班（30人左右）為單位進(jìn)行，由學(xué)生自己主持，教師以普通一員參與討論，并在每個(gè)討論題結(jié)束之后予以簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。討論課成績(jī)由各班自己評(píng)定，并在課程總成績(jī)中占一定比例（約10%）

在三屆教學(xué)中實(shí)施課堂討論的實(shí)踐表明，效果明顯：（1）提高了學(xué)習(xí)興趣；（2）加深了對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握。例如，絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握了六方晶系晶向指數(shù)標(biāo)注這一難點(diǎn)；（3）提高了自主學(xué)習(xí)的能力；（4）激勵(lì)了創(chuàng)新精神；（5）取得了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新成果。2006級(jí)本科一位同學(xué)提出了確定面心立方和體心立方晶體始滑移系的新方法，并在核心期刊正式發(fā)表[1]。2007級(jí)本科一位同學(xué)提出了標(biāo)注六方晶系晶向指數(shù)的新方法，也在核心期刊正式發(fā)表[2]；（6）提高了綜合素質(zhì)。正如學(xué)生自己所感受的那樣[3]：鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了人際交流的能力，提高了同學(xué)間的合作能力。

2. 開(kāi)展“讀書(shū)思辨”，培養(yǎng)批判精神

書(shū)籍是前人知識(shí)的總結(jié)，是人類進(jìn)步的階梯。因此，讀書(shū)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。然而，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，持何種態(tài)度讀書(shū)，用何種精神去讀書(shū)，用何種方法去讀書(shū)，是教學(xué)過(guò)程中必須正確引導(dǎo)學(xué)生的重要問(wèn)題。

我們?cè)诮虒W(xué)中安排了“讀書(shū)思辨”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的態(tài)度讀書(shū)，用批判的精神讀書(shū)，用思辨的方法讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)思辨激發(fā)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先要讓學(xué)生不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威，要用懷疑的態(tài)度去讀書(shū)。其次要讓學(xué)生懂得前人的認(rèn)識(shí)只是相對(duì)真理，是有局限性的，并不是對(duì)認(rèn)識(shí)的終結(jié)，因此要用批判的精神去讀書(shū)。最后要讓學(xué)生懂得讀書(shū)的目的不僅僅是繼承，更是為了發(fā)展和創(chuàng)新，因此要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考嘗試新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，用思辨的方法去讀書(shū)。

材料科學(xué)基礎(chǔ)方面的現(xiàn)行教科書(shū)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材有幾十種之多。我們要求學(xué)生任意選讀一本，針對(duì)書(shū)中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思辨，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交讀書(shū)報(bào)告，將報(bào)告在課程網(wǎng)站中集中展示。并對(duì)讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，計(jì)入課程總成績(jī)（約占5%）。

在2007級(jí)試行的結(jié)果表明，絕大多數(shù)同學(xué)有很高的熱情和興趣，大膽地提出了各種“疑問(wèn)”，并查閱參考資料，認(rèn)真“思辨”，最終得出自己的見(jiàn)解。例如，我們所用的教科書(shū)在介紹六方ZnS的晶體結(jié)構(gòu)時(shí)寫(xiě)道: 該類結(jié)構(gòu)實(shí)際上是由負(fù)離子（S2-）和正離子（Zn2+）各自形成的密排六方點(diǎn)陣穿插而成，其中一個(gè)點(diǎn)陣相對(duì)于另一個(gè)點(diǎn)陣沿C軸位移了1/3的點(diǎn)陣矢量。教師在課堂上指出該段論述是錯(cuò)誤的，要求同學(xué)們自己課外思考，得出正確的表述。經(jīng)過(guò)思辨，不少同學(xué)認(rèn)為：該段論述中有兩處錯(cuò)誤，一是“密排六方”不是“點(diǎn)陣”，而是“結(jié)構(gòu)”；二是位移量不是“1/3”，而是“3/8”。同學(xué)們?cè)谧x書(shū)報(bào)告中的觀點(diǎn)也許還不成熟甚至錯(cuò)誤，但沒(méi)有今日的思想火花，哪會(huì)有明日的創(chuàng)造發(fā)明。

3. 開(kāi)展“課外創(chuàng)新”， 提高創(chuàng)新能力

我們充分利用《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》、《西安交通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》的經(jīng)費(fèi)支持以及學(xué)院和課程組教師的科研條件，鼓勵(lì)有創(chuàng)新愿望并有初步設(shè)想的同學(xué)積極申報(bào)國(guó)家和學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，指導(dǎo)和幫助他們完成計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。對(duì)于創(chuàng)新成果優(yōu)秀的學(xué)生在課程總成績(jī)中額外加10分（但總成績(jī)不超過(guò)100分）。

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，努力做到既精心指導(dǎo)，又不越俎代庖。愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，真正使學(xué)生從中得到鍛煉和提高。

近年來(lái)，在學(xué)習(xí)本課程時(shí)有約20%的同學(xué)參加了各類課外創(chuàng)新活動(dòng)，并取得了優(yōu)異成績(jī)。例如，兩個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)結(jié)果在著名材料類國(guó)際期刊[4，5]上發(fā)表。

課外創(chuàng)新活動(dòng)，一方面極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了查閱資料獲取信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、用英文撰寫(xiě)論文的能力；同時(shí)，通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的材料科學(xué)基本知識(shí)的具體運(yùn)用，進(jìn)一步加深了對(duì)這部分知識(shí)的深刻理解；在共同目標(biāo)下，項(xiàng)目組成員之間也養(yǎng)成了分工協(xié)作、討論交流、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的團(tuán)隊(duì)精神。

二、對(duì)研究型教學(xué)的思考

材料科學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：3+2分段培養(yǎng)體系；高職；本科；教學(xué)；實(shí)踐

高職-本科3+2分段培養(yǎng)這種模式為學(xué)生的繼續(xù)深造和升格為高級(jí)技術(shù)管理人才提供了一條行之有效的途徑，能夠充分發(fā)揮高職和本科院校的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供具有發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?，?shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。這種模式在江蘇首先試點(diǎn)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）與常州工學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展多屆合作，共同制訂了比較完善的人才培養(yǎng)方案，而高職、本科銜接課程體系的建設(shè)無(wú)疑是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，我院光伏材料制備技術(shù)專業(yè)在3+2轉(zhuǎn)段銜接階段開(kāi)設(shè)材料科學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課有其針對(duì)性和必要性。材料科學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程主要揭示固體材料結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是用數(shù)理化的知識(shí)分析實(shí)際的材料問(wèn)題，其內(nèi)容龐雜，理論性強(qiáng)，抽象，是材料類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，具有普遍指導(dǎo)意義。3年高職學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，要求感性認(rèn)識(shí)頗多，2年本科學(xué)段著眼專業(yè)和管理技術(shù)提升，要求有更深的理論基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的能力。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明如何開(kāi)展有效的材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。

一、以光伏產(chǎn)業(yè)鏈為主線精選教學(xué)內(nèi)容

材料科學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括晶體結(jié)構(gòu)和缺陷、固體熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)、固體結(jié)構(gòu)和電子理論三大塊，具體知識(shí)要點(diǎn)有晶體結(jié)構(gòu)、固體電子結(jié)構(gòu)、合金固溶體結(jié)構(gòu)、范性形變、缺陷、相圖、相變、界面、擴(kuò)散、凝固結(jié)晶、回復(fù)再結(jié)晶等。全部講完至少400學(xué)時(shí)左右，實(shí)際上既沒(méi)有這么多學(xué)時(shí)，也沒(méi)有必要面面俱到。課程具有普遍意義，但對(duì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，只要篩選出密切相關(guān)的內(nèi)容即可，做到必需和夠用即可。這樣一方面可節(jié)省時(shí)間，另一方面也能夠很快切入應(yīng)用。所以，一定要梳理光伏產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用點(diǎn)和材料科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容相匹配，形成少而精的教學(xué)大綱內(nèi)容，以利于少學(xué)時(shí)教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用。

縱觀光伏產(chǎn)業(yè)鏈，從硅原料的制備和提純，單晶硅多晶硅的生產(chǎn)加工，光伏電池和組件系統(tǒng)的生產(chǎn)，與材料科學(xué)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)的地方還不少。硅晶體的表面形貌、生長(zhǎng)方向、生長(zhǎng)棱線、層向生長(zhǎng)過(guò)程對(duì)應(yīng)晶體學(xué)知識(shí)、晶向晶面及特征的描述；其中融入硅和化合物半導(dǎo)體的結(jié)構(gòu)和電性能對(duì)應(yīng)著合金結(jié)構(gòu)和固態(tài)電子論的知識(shí)，并牽涉到結(jié)合鍵，能帶理論、半導(dǎo)體性能、光伏原理和光伏電池效率；晶片生產(chǎn)中缺陷位錯(cuò)的控制（頸縮工藝等）以及電池片效率改進(jìn)對(duì)應(yīng)著晶體的缺陷理論；單晶多晶的形核生 長(zhǎng)、環(huán)境控制、質(zhì)量控制對(duì)應(yīng)著凝固結(jié)晶理論；硅中雜質(zhì)含量及分布以及柵線印刷、焊接、歐姆接觸對(duì)應(yīng)合金知識(shí)相圖相變知識(shí)；PN結(jié)形成、焊接合金化過(guò)程、光生少子的擴(kuò)散和壽命、I-U特性曲線的擴(kuò)散方程推求對(duì)應(yīng)擴(kuò)散理論中的穩(wěn)態(tài)和非穩(wěn)態(tài)擴(kuò)散；晶硅加工生產(chǎn)過(guò)程中的變形和損傷對(duì)應(yīng)固體范性形變和再結(jié)晶；多晶的晶界和單晶多晶的制備過(guò)程中的固液界面對(duì)應(yīng)界面理論。此外，掌握熱力學(xué)基本知識(shí)對(duì)分析缺陷、表面、相圖相變、凝固結(jié)晶都非常有用，對(duì)材料分類論述的三大類別材料如金屬、陶瓷、高分子各論也要介紹，這部分內(nèi)容具體涉及銀漿與硅的歐姆接觸、互聯(lián)條焊接、石英容器性能、封裝用鋁合金、TPT、EVA的使用性能?；谝陨戏治?，形成的課程知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)見(jiàn)表1。

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改革教學(xué)方式

此階段學(xué)生的主要特點(diǎn)有：①理論基礎(chǔ)較為薄弱。②從應(yīng)用型到研究型的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未轉(zhuǎn)變。對(duì)這兩特點(diǎn)，在制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容后還有一個(gè)如何讓其有效接受消化的過(guò)程，不適當(dāng)?shù)毓噍敃?huì)使學(xué)生理解困難，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而也失去了教學(xué)意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面可以改善效果。

（1）精選教材。教材的選用原則是中等難度，有基礎(chǔ)的數(shù)理化知識(shí)銜接，便于自學(xué)和理清課程體系，也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和受到啟發(fā)，提出問(wèn)題。不宜一下子導(dǎo)入艱深的理論。好的教材閱讀能夠激發(fā)興趣，深入淺出，讓人受益。材料科學(xué)基礎(chǔ)作為普適課程，教材種類繁多，深度廣度側(cè)重點(diǎn)各有不同。貴州大學(xué)的張曉燕教授主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)（第二版）》具有以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為比較適用。

（2）提供配套的參考資料和習(xí)題冊(cè)。作為經(jīng)典理論，材料科學(xué)基礎(chǔ)暫時(shí)不會(huì)過(guò)時(shí)，現(xiàn)有的參考資料應(yīng)該是比較豐富的，應(yīng)該選擇性地看一些，特別是習(xí)題冊(cè)，更是和教材一樣必備，因?yàn)槔碚摰亩ㄐ院投客瑯又匾?，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行計(jì)算和練習(xí)，習(xí)題能夠加深學(xué)生對(duì)抽象理論的認(rèn)識(shí)，效果明顯，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和求知欲。

（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有助于理解理論。配套實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生鞏固加深課堂理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得更多的感性體驗(yàn)和創(chuàng)新體驗(yàn)，在光伏材料生產(chǎn)中，處處有材料外觀、缺陷、性能以及工藝參數(shù)等的檢測(cè)，過(guò)程檢測(cè)更是質(zhì)量保證的關(guān)鍵，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和檢測(cè)有密切相關(guān)，應(yīng)該加以訓(xùn)練。如晶體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中的典型金屬結(jié)構(gòu)的鋼球堆積結(jié)構(gòu)模型分析實(shí)驗(yàn)、單偏光下晶體光學(xué)性質(zhì)，非晶態(tài)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和玻璃析晶實(shí)驗(yàn)（與長(zhǎng)晶過(guò)程的坩堝析晶有關(guān)）、擴(kuò)散和固相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及電阻測(cè)定實(shí)驗(yàn)等。

（4）明確概念，將理論講解淺顯化、簡(jiǎn)化或省略推導(dǎo)，過(guò)程讓學(xué)生對(duì)基本概念產(chǎn)生深刻印象，后續(xù)教學(xué)才能順理成章。教師應(yīng)重點(diǎn)講解參數(shù)的物理意義和相關(guān)概念，對(duì)求解過(guò)程作一般介紹和原則說(shuō)明，以便于學(xué)生快速接受知識(shí)。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源如魔課，愛(ài)課程等多媒體手段開(kāi)展教學(xué)。應(yīng)該承認(rèn)，有些東西確實(shí)難以講清，因此晶體結(jié)構(gòu)的三維圖、原子進(jìn)入間隙位置的動(dòng)畫(huà)演示、擴(kuò)散微觀過(guò)程動(dòng)態(tài)展示、缺陷產(chǎn)生增值過(guò)程和運(yùn)動(dòng)方式的直觀視頻顯示，這些似乎都離不開(kāi)多媒體展示，可以極大提升學(xué)生的空間想象力。這些都得益于現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)可以把最微細(xì)的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行立體展示。網(wǎng)絡(luò)資源也要好好利用，網(wǎng)上課堂是主要方式，具有簡(jiǎn)明易懂的優(yōu)點(diǎn)。

（6）互動(dòng)答疑及時(shí)解決疑問(wèn)，按照邏輯體系進(jìn)行內(nèi)容順序重排。由于材料科學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)邏輯體系嚴(yán)密的理論課，在教學(xué)過(guò)程中不能生搬教材中的章節(jié)安排，應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)重新安排內(nèi)容序列，力圖使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的力學(xué)、數(shù)理化知識(shí)就能理解各種規(guī)律，由于先后次序很重要，因此及時(shí)解決問(wèn)題可為下面章節(jié)授課鋪路。

（7）從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，螺旋上升。用理論分析和解決是最好的服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐方式，也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的價(jià)值所在。

通過(guò)以上針對(duì)3+2銜接階段教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，也促進(jìn)了其他課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是有益的。3+2分段培養(yǎng)能夠成就技能和學(xué)術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬?，可滿足未來(lái)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)該是一種值得倡導(dǎo)的模式。

參考文獻(xiàn)：