前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文作文范文第1篇

每年中考中，語文試卷的作文的分數(shù)高低對結(jié)果至關重要，所以我就中考作文這塊和大家做一探討：

一、作文評改的現(xiàn)狀成因

多年的語文教學使我們看到，語文教師普遍存在著重視學生基礎知識積累、閱讀能力方面的訓練，往往忽視作文與評改。前者雖然費時，但見效相對較快。后者既費時、費力且見效慢?；诮虒W的這種功利思想，沒有把作文教學放到應有的地位。而作文的評改更是拘泥于老套，忙于應付，應對檢查，少有創(chuàng)新。評改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少積累。教師重寫輕評，只評不改。只重視教師評改，缺少學生的參與，少有學生的互評互改。

二、作文評改的新認識

課程標準七一九年級階段寫作目標中要求學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。作文評改已從傳統(tǒng)意義上的單一教師講評，學生自我修改轉(zhuǎn)變到教師與學生互動交流，學生與學生互評互改。這種新的教學方法在一定程度上，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性和主動性，讓學生真正參與到語文寫作教學的學習中來，真正體味到寫作的甘苦，品味思想交流所帶來的快樂與充盈。

新課標體現(xiàn)出的以學生為本的思想要求我們語文教師對作文評改要有充分的認識，順應語文教學改革的必然，下力氣解決作文評改這一薄弱環(huán)節(jié)，從而提高語文教學的整體效益。

三、作文評改的對策

注重學生平時積累，加強教師示范引領，注重學生評改，提高作文評改的實效。

（一）引導學生平時的積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎材料。觀察日記、心靈筆記、讀書摘抄、讀書心得等多種形式記錄下生活學習中的點點滴滴，豐富自己的知識儲備，增加自己的人生閱歷，為平時的寫作評改奠定基礎。鼓勵學生養(yǎng)成日常寫作積累的習慣，定期舉辦班級小組作文素材積累評選活動．評選出優(yōu)秀作品在班上展評。優(yōu)秀展品的示范作用帶動各個小組乃至全班同學積累學習的積極性，為語文學習、作文教學帶來新鮮和活力。

（二）參照中考寫作標準，教師確立一個具體可行的作文評改標準。根據(jù)每次作文的不同特點分別量化評改指標，將指標運用于評改過程。從寫作語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等三個方面制定學生作文評改規(guī)范。文章的中心是否明確，思想感情是否真實健康，內(nèi)容是否真實；文章的語言是否簡練、流暢，表達方式是否恰當，有沒有諸如語法、修辭、邏輯方面的語病，是否有錯別字，標點符號運用是否準確，書寫是否規(guī)范整潔；文章結(jié)構(gòu)如何，表達條理是否清楚等。

(三)教師關于寫作知識的專項講解必不可少。立意的確定，材料的使用，結(jié)構(gòu)的銜接，修改符號的運用，寫作技巧特別是修辭的使用，作文病灶的分析等幾個方面教師都要進行講解。學生對一些基本的寫作知識有了初步的掌握之后，為下一步的學生評改作文打下了基礎。

（四）教師的示范評改不可或缺。剛開始進行時，學生評改作文可能不知如何操作，教師可以找出幾篇不同類型的作文，仔細地評改，給學生作出示范。為了讓學生看得更清楚，把評改后的作文印發(fā)給學生，再做具體的講解，讓他們明白為什么這么評改，眉批、旁批和總批應該怎么寫。

（五）注重學生評改方式的多樣化，從而提高作文教學的效益。

根據(jù)評改的內(nèi)容及方式可以有以下幾種方法：

1．專題評改法

這種評改法只是對作文的某一方面作出專題評價，每次作文只要達到這一方面要求的即評為及格作文。比如，布置作文時，提出開頭設置懸念的要求，或要求使用欲揚先抑的手法，或要求使用對比的手法，或要求學生寫出事件的波瀾。

2．綜合評改法

這種方法是根據(jù)作文評改標準對作文的總體評價。這種方法可以讓學生依據(jù)評改指標內(nèi)容從多個方面對學生作文進行綜合評點，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習作訓練的側(cè)重點加以詳細評點，做到有的放矢，重點突出，就會收到預期效果。

3．分組討論法。

事先將全班學生按照異質(zhì)分組法，將學生作文水平高中低搭配，分成6-8個評改小組。各個小組要有分工、有合作，使得小組成員都來參與討論合作，最后形成共識。在此基礎上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過討論和介紹，學生便知道了應該怎樣寫和不應該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。

4．學生結(jié)對評改法

這種方法要求學生“一對一”結(jié)對互相評改作文。每名學生要寫出眉批、旁批和總批；有時，也可要求學生打出分數(shù)。運用這一方法，教師的評改示范非常必要。學生結(jié)對評改可采用同桌結(jié)盟和學生自由結(jié)對的方法，這樣可以讓學生盡情的發(fā)表自己的看法，寫出自己的建議。

語文作文范文第2篇

生活有多廣闊，語文就有多廣闊。我們不僅在課堂上學語文，在生活中，我們也在學語文。打小時候起我就喜歡語文！上了小學以后，我認識、學習了很多字，便開始接觸各種書籍。我品味著方方正正的中文字，忽然覺得這是世界上最美的圖案。于是，我開始接觸越來越多的書籍。我瀏覽了雄偉壯觀的萬里長城，體會到了的困苦，知道了童第周發(fā)奮學習的故事……

長大后，我開始賞析魯迅、冰心、朱自清的作品，它們給我的生活抹上了五顏六色。書的滋潤使我情不自禁地拿起筆來，用清淡似水的筆痕寫出一道道心靈的軌跡。于是，讀讀寫寫成了我生活的一部分。我愛拿起筆，獨自一人在書桌前寫自己的感受、理想；那白色的紙張頓時充滿活力。久而久之，我的寫作水平提高得很快，我至今還清楚地記得第一次拿到作文獎時的情景——興奮、激動、喜悅充滿了我的心。

有人說過，語文是學習的工具，是基礎，就像蓋樓房需要打基礎一樣。數(shù)學是自然科學的基礎，而語文則是基礎中的基礎。如果學不好語文，怎么能理解、解答數(shù)學題呢？

我愛語文，因為它使我的生活更加充實，使我懂得更多的道理，掌握更多的知識。語文，我和你像親密的朋友，不是嗎？

語文作文范文第3篇

培養(yǎng)良好品德選進語文教材的課文大多都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，它們不僅有著深刻的文化內(nèi)涵，而且還蘊含著一定的教育意義，是不可多得的德育教育材料。除了要求學生多讀以外，還要讓學生積極參與到課堂教學中，樂于表達自己的見解和情感，以培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。如學習《送東陽馬生序》，讓學生談如何學習？如何珍惜今天的學習條件？如何感謝家人和國家？學習《愛蓮說?》，讓學生談如何做一個“潔身自好”之人？學習《我的叔叔于勒》，讓學生談如何處理和諧社會環(huán)境下人與人之間的關系？如何樹立良好的親情觀……另外，我們還可以結(jié)合課文的主旨，對學生進行德育教育。比如，當學生在生活中遇到挫折時，可以結(jié)合李白《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的“對前途充滿希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困難、持之以恒、永不言敗”的“愚公精神”對學生進行勵志教育；教學《魚我所欲也》，可以在引導學生領悟孟子向我們闡明的“義重于生，當義和生不能兩全時，應該‘舍生取義’”的道理后，勸勉學生為人處世不能見利忘義；教學《岳陽樓記》，則可以通過引導學生深入理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等語句，進而體會范仲淹在抒發(fā)自己憂國憂民，關心國家大事情懷的同時，還希望以自己那“以天下為己任”的政治抱負影響世人的寫作意圖……在語文教學中，我們要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素對學生進行教育，使學生在學好語文基礎知識，提高語文綜合素養(yǎng)的同時，思想受到教育，品德得到培養(yǎng)。

二、發(fā)揮作文教學德育功能，提高思想認識

古人云：“文如其人，言為心聲。”這是因為文章直接體現(xiàn)了作者的立場、思想、觀點和感情。要教學生寫好作文，先要育好人。培養(yǎng)學生作文能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高學生的思想認識，在作文中進行德育教育。

（一）命題誘情，練文又煉人

語文教師在命制作文題目時，必須貼近學生的生活實際，誘發(fā)學生的情感，以對學生進行潛移默化的思想教育作為基本的出發(fā)點。只有精選學生既熟悉且又有意義的題材，并針對學生的思想情感考慮命題，才能誘發(fā)學生蓄積在心中的美好情感，從而在情感的審美體驗中提高思想認識。例如，某學生患病在家休息，很多學生前去探望和幫助他，教師若以《他病了之后》為題讓學生作文，就會誘使學生抒發(fā)對友愛互助精神的贊美之情，并從中受到教育，達到“練文又煉人”之目的。此外，教師還應針對學生的消極思想設計命題，及時地對學生進行思想教育。

（二）精心選材，端正學生思想

圍繞文章主題選擇材料，是作文指導的一個重點，而選擇什么材料，確立怎樣的主題，都鮮明地表現(xiàn)著作者的思想傾向。青少年處在成長時期，教師要指導學生多寫正面的、向上的文章，即便寫批判不良現(xiàn)象的文章，也應該從積極的角度，站在正確的立場上來寫。例如，有些學生抱怨我國落后，認為“外國的月亮更圓更亮”,不能辯證地看到我國的歷史和現(xiàn)狀。教師應引導學生在調(diào)查研究的基礎上，寫改革開放以來我國城市和農(nóng)村的巨大變化，命《市場見聞》《我家富了》之類的題目。學生的調(diào)查研究和作文過程，其實就是自我教育、端正思想的過程。通過這樣的寫作活動，學生就能很強烈地感受到我國正在飛速發(fā)展，“明天的中國并不比外國差”，從而達到德育教育的目的。

（三）匡言糾行，改文又改人

學生年紀小，閱歷淺，觀察和認識事物的能力不強，難免會出現(xiàn)一些言行上的偏差與錯誤，并反映在作文中。因此，教師在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改語言又改思想。例如，在一次以《記星期天的一件趣事》為題的作文中，有個學生寫到：“街上車水馬龍，絡繹不絕，好不熱鬧。突然‘咣當’一聲，兩輛自行車撞在一起，人仰車翻，多么有趣啊！”諸如此類學生中流露出來的幸災樂禍的思想，教師不能熟視無睹，而應在批改作文時予以指正。讓學生懂得對于別人生活中遇到的困難或發(fā)生的意外，應采取什么態(tài)度，不應采取什么態(tài)度。這樣，學生的錯誤言行，就會在作文訓練中得到匡正，樹立起健康的審美觀。

（四）頌美揚善，陶冶學生情操

語文作文范文第4篇

在新一輪語文課程的改革中，二次作文作為語文教學中的一個新事物逐漸被廣大語文教學工作者認知、接受，這是對傳統(tǒng)作文教學的一個創(chuàng)新。它克服了以往作文教學中教師評講后就結(jié)束本次作文訓練，學生不能及時有效地吸取作文中的經(jīng)驗教訓的弊端?？雌饋硭谝酝魑慕虒W流程的后面多了一個重寫環(huán)節(jié)，增加了師生的工作量，但是它對提高學生的作文水平有著非常重要的作用。

所謂二次作文，就是在第一次作文的基礎上，針對反映出的問題而復作該次作文的一種訓練方法，它可以是針對普遍存在問題集體性復作，也可以是針對個別存在的問題的個性化復作。從中可以看出，雖然要復作一次作文，但要做的功夫卻在第一次作文上，準確地說是在第一次作文的批改上。

教師布置一次作文后，傳統(tǒng)的作文教學流程一般包括三個環(huán)節(jié)：寫前指導，學生作文，批改講評。這三個環(huán)節(jié)是每個語文教師都會認真做的。但不足之處也出現(xiàn)了：學生的學習能力是有差異的，有的強一點，有的弱一點，所以盡管寫作前老師做了必要的甚至是詳細的指導，但由于接受力、理解力等方面的不同，最終老師在批改作文的時候會發(fā)現(xiàn)有的學生達到了本次作文要求，有的卻沒有達到本次作文要求。對此，通常做法是評講，對普遍存在的問題在班級集中評講，對個別存在的問題當面講或在作文評語中予以體現(xiàn)，期望學生在下次作文中克服這次作文中的不足，取得進步。這樣做還是有效果的，但客觀地說，這個效果離我們的期望還有不小距離。首先從作文教學的課程安排上來說，上下兩次作文的時間間隔一般是兩個星期左右，如果遇到考試、放假、趕課時進度的話，這個周期還要拉長。這次作文中暴露出來的問題即便老師在講的時候?qū)W生都明白了，兩三個星期之后還記得多少呢？恐怕早就忘得差不多了，這個也可以從遺忘規(guī)律（即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線）中得到印證。其次，從學生自身的心態(tài)來說，他們更關心的是得了一個什么等級或分數(shù)，對于老師在作文本上寫的批語，也只是草草看一遍，難得去理解掌握。再次，每次作文教師都有自己的訓練目的和訓練重點，上下兩次作文的訓練目的和重點不一定都相同，因此，上一次的經(jīng)驗教訓在下一次作文中不一定都有借鑒意義，有些時候可能就到此為止了。這些都是造成作文教學效果不佳的原因之一。

俗話說熱炒熱賣，味道實在，是說炒菜在炒出來的時候吃味道才佳，涼了就不好吃了。作文也是一樣，在第一作文中暴露出來的問題，如果趁熱打鐵地加以糾正，及時重寫一遍，效果比隔一段時間再寫來糾正上次的不足要好得多。二次作文恰好能夠達到這個效果，古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個意思。正因為如此，它一經(jīng)出現(xiàn)，就引起了廣大語文教育工作者的注意，并結(jié)合自己的實際在作文教學中加以運用，探索其中的方法、規(guī)律，以期取得較好的效果。

那么，二次作文怎樣做才能取得更好的效果呢？認為應主要做好以下幾個方面的工作。

首先要做好第一次作文的批改工作，這是二次作文的前提。教師批改作文通常有兩類方法：一是瀏覽性批改，即略批；二是精細性批改，即詳批，包括眉批、總批等。另外還有以學生為主的自批、互批等。略批通常針對難度不高，學生寫起來相對容易的作文，這樣可以使教師在較短的時間內(nèi)把全班作文批完，迅速把握全局，然后根據(jù)本次作文情況有針對性地評講。詳批通常針對有點難度，學生寫起來相對不易的作文。這種方法用得好會給學生極大的幫助，使他們知道自己的作文好在哪里，不足之處在哪里，可以更有針對性地加強練習，提高自己的作文水平。它對教師了解學生的實際水平也極有好處，便于因材施教。這種方法用得不好容易形成老師包辦代替的局面，影響學生主動性的發(fā)揮。

不論是詳批還是略批，一般都是卷面批改和當面批改相結(jié)合。卷面批改是教師大面積檢驗作文訓練成果的主要手段，也是作文批改的常規(guī)方式，它既可以節(jié)省時間，又可以有重點并顧及全面。當面批改是師生之間以當面?zhèn)€別交談的方式進行批改，其好處是師生面對面相互討論，交換看法，教師可以更好地加以指導，學生則直接受到啟發(fā)。這種方法的不足是比較費時。

其次要做好批改后的分析歸納工作，這是二次作文的基礎，也是評講的基礎。作文批好后，教師要對本次作文作出分析歸納，找出優(yōu)缺點為評講和二次作文打下堅實基礎。分析歸納從兩方面入手：思想內(nèi)容和寫作方法。思想內(nèi)容一是看是否積極、健康、向上，二是看所選內(nèi)容是否符合本次作文的主題。寫作手法主要是看材料的主次詳略、文章的結(jié)構(gòu)安排以及一些表現(xiàn)手法的使用是否能較好地表現(xiàn)中心等。通過分析歸納可以發(fā)現(xiàn)本次作文中的優(yōu)缺點，哪些是帶有普遍性的，哪些是個別的，哪些是重要的，哪些是次要的，這樣在評講和二次作文的時候才能做到有針對性地解決。評講的方式多種多樣，有綜合評講、專題評講、佳作評講、對比評講等，教師可根據(jù)需要選擇適當?shù)姆椒ā?/p>

再次，二次作文要把握好一個原則：目的達標與部分復作原則。每次作文訓練都有它的目的和任務，對于那些作文水平較高的學生來說，如果他已經(jīng)達到了本次作文的訓練要求，則在復作時可以不用寫（自覺要求更進一步的例外），只讓那些沒有達到本次作文要求的學生復作，這樣做的效果反而會更好些。在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果全班都重寫一次，那些已經(jīng)達到訓練要求的學生有一種抵觸情緒，復作時幾乎就是再抄一遍。雖然說文章是改出來的，但他們畢竟是孩子，不可能像成年人，更不可能像作家那樣自覺。而對于那些本來就要重寫的學生來說，則有一種幸災樂禍的心理：你寫得好和我一樣還是要重寫，這樣就沒有起到一種積極的督促作用，就像吃大鍋飯一樣。改為達標的不重寫，不達標的要重寫，學生的積極性就能提高。為了能夠不重寫，學生從一開始就認真聽老師的作文指導，生怕哪個地方遺漏了或是弄錯了，然后認真作文。這樣之后達標的作文數(shù)量會多起來，因此，在二次作文中也要善于利用學生的心理來達到教學目的。

最后，教師仍然要認真批改二次作文。如果教師對二次作文不批改或者只是給出一個成績，會讓學生覺得老師并不重視二次作文，他們也就會馬馬虎虎應付了事，達不到訓練的目的。相反，如果二次作文教師認真批改------而且由于這次作文只是部分人重做，數(shù)量不多，老師可以采取面批為主的方式，讓學生感到老師是很重視的，他們自然就要認真對待，不敢馬虎，訓練的目的也就達到了。

語文作文范文第5篇

說起我和語文，真可以用謝霆鋒的專輯名稱來概括——零距離。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊。我們不僅在課堂上學習語文，在生活中我們也在學習語文、接觸語文。從小開始，我就喜歡語文。上了小學以后，我認識了許多字，我覺得方方正正、勻稱娟秀的漢字，是世界上最美的圖案。后來，我開始接觸越來越多的書籍。在書中，我“游覽”雄壯的萬里長城；體會了的艱苦……我開始閱讀魯迅、老舍、朱自清的作品，他們給我的生活抹上了燦爛奪目的光彩。書的滋潤是我情不自禁地拿起筆，用淡淡似水的比畫出一道道心靈的軌跡，于是，讀讀寫寫成了我生活的一部分。我愛拿起筆，獨自在書桌前寫我的感受、我的理想……久而久之，我的作文水平提高的很快，我曾今多次上過校報。至今我還清楚地記得第一次上校報的情景、心奮、激動、喜悅充滿了我的心。

我愛語文，因為它使我的生活更加充實，使我懂得很多道理、掌握更多的知識。語文，你和我像親密的朋友，難道不是嗎？

三年級:劉怡澤