前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊美老師的四字詞語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

贊美老師的四字詞語(yǔ)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)讀“檀、廟、模、彤”4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“必、燦”兩個(gè)生字；會(huì)照樣子寫(xiě)“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。

2、抓住課文關(guān)鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點(diǎn)；體會(huì)排比句在課文中的作用。

3、感受火燒云的絢麗多彩，體會(huì)人們看到火燒云時(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在語(yǔ)言環(huán)境中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備：?課件、火燒云視頻?教學(xué)時(shí)數(shù)：?1課時(shí)?教學(xué)過(guò)程：?一、導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？

其實(shí)自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無(wú)數(shù)作家描繪過(guò)它們。今天，我們一起走進(jìn)蕭紅筆下的《火燒云》。?板書(shū)：24?火燒云?2、看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？生質(zhì)疑。

二、初讀全文，認(rèn)識(shí)生字。?1.?初讀課文。

帶著剛剛的疑問(wèn)，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

（2）在不好讀的地方做上記號(hào)，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。

（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

長(zhǎng)句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）

（3）接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。

三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。

1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說(shuō)一說(shuō)。

課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學(xué)生讀，誰(shuí)找到了？）

師：這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，把它找到圈出來(lái)。?師：你從這個(gè)“燒”字感受到了什么呢？生：?一個(gè)“燒”字突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？

師再引導(dǎo)：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？

一直在燒。“一直”圈出。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過(guò)讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)，就讀懂了什么是火燒云。

2、火燒云還有些什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文1-3自然段找一找。

板書(shū)：變化多、快。師：從哪里看出來(lái)的？

特點(diǎn)：顏色變化多，變化快。（板書(shū)：顏色變化多、快）?從哪里體會(huì)出來(lái)顏色變化多呢？?課文寫(xiě)了哪些顏色？

師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的變化快呢？生：我從“一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。

師：課文中四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。

師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現(xiàn)在要給你們?cè)黾与y度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下火燒云呢？生答。

師：讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）?師：感情很充沛。

課文里邊顏色的詞語(yǔ)真多！你能仿照這些詞語(yǔ)的樣子再寫(xiě)幾個(gè)嗎？

示題單：看一看這一類(lèi)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？再寫(xiě)三個(gè)。如果遇到困難跟同桌同學(xué)商量。

第一類(lèi)：ABB形式的詞。第二類(lèi)：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類(lèi)：半什么半什么。

巡視寫(xiě)得最多的，不同的進(jìn)行補(bǔ)充。

3、第一自然段中有一個(gè)詞，絕妙，它反復(fù)出現(xiàn)你知道是哪一個(gè)詞嗎？生：變成。?師板書(shū)：變。

師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書(shū)：顏色

出示排比句：?大白狗變成紅的了。

紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。

師：還有那么多的景物變了？

師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩(shī)??！齊讀——???師：可是課文中對(duì)小白豬的描寫(xiě)可不是這樣的。

出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。

（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩

頭小白豬變成小金豬了。進(jìn)行對(duì)比，你覺(jué)得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。

帶著剛剛的感受師領(lǐng)讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢(shì)接著讓學(xué)生把此段讀完。

把課文讀好了，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)需要寫(xiě)的生字。?四、寫(xiě)字。

1、“必、燦”怎樣寫(xiě)才能做到規(guī)范、美觀？出示田字格中的范字，對(duì)照例字認(rèn)真觀察。

2、交流：提醒在寫(xiě)哪個(gè)字的時(shí)候注意：結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格的位置。

3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“必?”“燦”。?4、學(xué)生在本子上練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。??5、同桌互評(píng)。

五、小結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了生字詞，了解了第一二三段的火燒云的顏色變化的特點(diǎn)。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看火燒云還有哪些特點(diǎn)。

贊美老師的四字詞語(yǔ)范文第2篇

筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容是生本教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，在有限的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)不該學(xué)或不必學(xué)的內(nèi)容就是對(duì)他們生命最大的褻瀆，更談不上“生本”了。要構(gòu)建“生本”課堂首先就是要準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容。

如何選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了歷時(shí)1年的深入探討與研究，并對(duì)校本教研成果作了適當(dāng)?shù)奶釤挕?/p>

一、把握編者的教學(xué)意圖，選擇教學(xué)內(nèi)容

某個(gè)文本，處于一套教材中的某一個(gè)特定的位置，一定有其獨(dú)特的價(jià)值。所以，教師要十分清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，從編者的意圖出發(fā)來(lái)選擇與確定教學(xué)內(nèi)容。如何把握編者的教學(xué)意圖呢？

1.單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編寫(xiě)意圖，而這正是我們確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)憑借。

以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的主題是懷念和贊美故鄉(xiāng)的：《古詩(shī)三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》四篇課文從不同角度對(duì)家鄉(xiāng)之情作了詮釋。單元提示是：閱讀課文，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。單元提示明確告訴我們，教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)表達(dá)方式。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)我們就應(yīng)該把這些作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.問(wèn)題泡泡

這些“泡泡語(yǔ)言”總是在課文的關(guān)鍵處提示引導(dǎo)、點(diǎn)撥幫助，透過(guò)它們，教師能更準(zhǔn)確地把握“語(yǔ)文課堂在什么時(shí)候要給孩子什么”。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)充分重視和運(yùn)用這些聰慧的“小精靈”。

如，在人教版三年級(jí)《趙州橋》一課，問(wèn)題泡泡是在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句過(guò)渡句旁，提出：“這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？”這些“泡泡語(yǔ)言”，其實(shí)是隱含了許多關(guān)于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子的方法，初步了解總分段式和過(guò)渡句在文中的作用等。我們教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)落實(shí)這些目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握這些知識(shí)與方法。

二、抓住課文的特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，選擇教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科要得意，更要得言。我們不僅要關(guān)注文本“寫(xiě)什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)”。課文這些語(yǔ)言現(xiàn)象就是我們所要選擇的教學(xué)內(nèi)容。

1.關(guān)注有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象

小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象很有規(guī)律，表現(xiàn)得極其豐富：生動(dòng)、貼切的比喻，形象、巧妙的擬人，鏗鏘有力的排比……語(yǔ)文教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些語(yǔ)言所表達(dá)的意義外，更要關(guān)注語(yǔ)言的吸收和積累。

如，《圓明園的毀滅》第三自然段，細(xì)讀這段文字，我們發(fā)現(xiàn)，“有……也有……”“有……也有……”“還有”“有……還有……”這幾對(duì)關(guān)聯(lián)詞，在這里是一種特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，既是兩兩相對(duì)，又是列舉。我們可以把教學(xué)的內(nèi)容確定為從句式層面去感悟、體會(huì)，背誦、積累。

2.關(guān)注“陌生化”的語(yǔ)言現(xiàn)象

“陌生化”語(yǔ)言是指在閱讀實(shí)踐中，遇到的看似不符合語(yǔ)法規(guī)范和邏輯事理卻具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言。我們?cè)谶x擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不要錯(cuò)過(guò)。

如，我在上《慈母情深》一課中，就讓學(xué)生從“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親……”發(fā)現(xiàn)了其中的語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)感悟使學(xué)生明白了將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué)，突出了母親的辛勞。讓學(xué)生真正感悟到這種言語(yǔ)形式的精妙。

三、考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容

課文中要教的內(nèi)容很多，如果面面俱到，反而會(huì)適得其反，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

1.學(xué)生難懂的、有疑慮的地方應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！彼?，教師應(yīng)該把學(xué)生難懂的、有疑慮的地方確定為教學(xué)內(nèi)容。正如像錢(qián)夢(mèng)龍老師那樣盡量做到：學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。

如，在《白鵝》的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生敞開(kāi)心扉談出自己的感受、理解、體會(huì)，在生生碰撞中習(xí)得語(yǔ)言。而對(duì)“凈角”這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我進(jìn)行重錘敲打，通過(guò)講解、演示，讓學(xué)生明晰，從而理解，感同身受。所以整節(jié)課作游刃有余，學(xué)生收獲頗豐。

2.學(xué)生容易錯(cuò)、容易忘的內(nèi)容應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容

課文中有很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易錯(cuò)，容易遺忘，對(duì)這些地方，教師也不能輕易放過(guò)，有必要把其選擇為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

比如，在《白鵝》這課中：

師：你們已經(jīng)你們預(yù)習(xí)了課文，老師來(lái)考考你們，請(qǐng)看第一組。

師：說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀讀這些數(shù)字成語(yǔ)？

師：“餐”是生字，拿出出你的手指頭寫(xiě)寫(xiě)“餐”。

師：接著看第二組。誰(shuí)來(lái)讀。開(kāi)火車(chē)讀。帶點(diǎn)字都是多音字，你能讀準(zhǔn)它嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

生讀。（老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行正音，讀到供養(yǎng)不周時(shí)，好幾個(gè)孩子讀第四聲）

師：“供”不僅是個(gè)多音字，而且是個(gè)生字。他有兩重讀音，當(dāng)它讀第一聲時(shí)。讀第四聲時(shí)表示。（出示：gōng供給，提供某種有利的條件；gòng奉獻(xiàn)，祭祀用的東西被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí)）

師：第三組詞語(yǔ)對(duì)于我們而言，挺陌生，現(xiàn)在的人也很少用。不知道你們能不能讀對(duì)呢？誰(shuí)敢一個(gè)人試試？

（學(xué)生讀得很吃力，老師進(jìn)行正音）

贊美老師的四字詞語(yǔ)范文第3篇

師：（課件出示圓明園圖片，配樂(lè)介紹）圓明園總面積5200多畝，相當(dāng)于640個(gè)足球場(chǎng)那么大。歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了天下無(wú)數(shù)勝景和名園的精華。欣賞了圓明園的迷人圖片，同學(xué)們會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美圓明園呢？

生：金碧輝煌、風(fēng)景如畫(huà)、巧奪天工、美不勝收、獨(dú)一無(wú)二、奇珍異寶、舉世聞名……

【點(diǎn)評(píng)】讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞圓明園昔日輝煌的圖片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。

師：可是，我們?cè)僖部床坏剿妮x煌。如今，圓明園里只有叢生的野草、埋沒(méi)的殘?jiān)⒌氖蛭覀冊(cè)V說(shuō)著一個(gè)國(guó)家的恥辱。

師：同學(xué)們，請(qǐng)舉起你的右手，和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。這里的“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。（師邊說(shuō)邊板書(shū)，生跟著書(shū)空）齊讀“圓明園”。（生齊讀）

師：一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（板書(shū)：的毀滅）再讀課題。（生齊讀課題）

【點(diǎn)評(píng)】葉老師用心引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題，貌淡實(shí)濃，可謂用心良苦，使課一開(kāi)端就彌漫著一種無(wú)言的悲愴。

二、 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

師：昔日的圓明園究竟是怎樣的？它又是怎樣毀滅的？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

師：能讀準(zhǔn)字音了嗎？誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀？如果他讀對(duì)了，咱們就跟著他讀一遍。（課件出示詞語(yǔ)，請(qǐng)生領(lǐng)讀正音）

舉世聞名 眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 蓬萊瑤臺(tái)

山村鄉(xiāng)野 武陵春色 亭臺(tái)樓閣 平湖秋月 雷峰夕照

藝術(shù)瑰寶 奇珍異寶 不可估量 銷(xiāo)毀罪證 化為灰燼

師：這些詞語(yǔ)都是四字詞語(yǔ)，把它積累下來(lái)，牢牢記在心里。（生再讀詞語(yǔ)）

師：讀了課文，你們從中知道了什么？

生：讀了課文的第1自然段，我知道了圓明園的毀滅，損失是不可估量的。

師：（板書(shū)：不可估量）什么叫“不可估量”？

生：不可估計(jì)。形容數(shù)量大或程度重。

師：課文中用了幾個(gè)“不可估量”？（板書(shū)：不可估量）

生：兩個(gè)。

師：讀著兩個(gè)“不可估量”，你的內(nèi)心是什么滋味？

生：痛惜、憤怒、痛恨，損失太大了。

師：此時(shí)此刻，你們內(nèi)心的這份感受、這種心情可以估量嗎？

生：不可估量。（板書(shū)：不可估量）

師：是誰(shuí)燒毀了圓明園？

生：是英國(guó)人和法國(guó)人這兩個(gè)強(qiáng)盜燒毀了圓明園。

師：這一把大火，讓什么東西化為灰燼？

生：化為灰燼的是建筑藝術(shù)的精華。（板書(shū)：化為灰燼）

生：園林藝術(shù)的瑰寶也化為灰燼。（板書(shū)：化為灰燼）

生：還有各種奇珍異寶和文物都化為了灰燼。（板書(shū)：化為灰燼）

師：是??！一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。

師：讀了課文，你還知道什么？

生：我還知道了圓明園里面有各種風(fēng)景名勝。

師：還有什么？

生：青銅禮器，名人書(shū)畫(huà)。

師：說(shuō)得完嗎？三天三夜也說(shuō)不完?。。ǔ鍪荆簣A明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】入課之后，教師首尾對(duì)照，直指“不可估量”與“化為灰燼”。出乎意料的重復(fù)板書(shū)，看似隨意，實(shí)則充滿(mǎn)匠心。學(xué)生所感悟的不僅僅是課文，更是一段歷史。

三、 細(xì)讀課文，感受輝煌

師：下面，讓我們走進(jìn)昔日的圓明園，用心感受它的輝煌。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第2～4自然段，想一想，課文從哪兩個(gè)方面介紹圓明園輝煌的？（板書(shū)：建筑宏偉、文物珍貴）

師：現(xiàn)在，我們跟隨作者一起走進(jìn)圓明園那宏偉的建筑。誰(shuí)來(lái)讀讀第2自然段？（生讀）

師：讀完這一段，你知道了什么？

生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

師：“舉世聞名”是什么意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：你能給它找一個(gè)近義詞嗎？

生：馳名中外、享譽(yù)世界、中外聞名、名揚(yáng)中外……

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

生：圓明園憑各種風(fēng)景名勝舉世聞名。

【點(diǎn)評(píng)】好一個(gè)“舉世聞名”的圓明園！葉老師緊扣“舉世聞名”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶，令人回味無(wú)窮。

生：圓明園憑它宏偉的建筑，它由圓明園、長(zhǎng)春園、萬(wàn)春園組成主要部分；還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>

師：（板書(shū)：眾星拱月）什么是“眾星拱月”？

生：很多星星圍繞著月亮。

師：你們看，這就是眾星拱月般的圓明園。（出示圓明園眾星拱月示意圖）

師：這里的“月”指什么？這里的“星”又指什么？

生：“月”指圓明三園，“星”指環(huán)繞在它們周?chē)男@。

師：同學(xué)們，看到這樣的布局，這樣宏偉的建筑，你想說(shuō)什么呢？

生：驚嘆、匠心獨(dú)運(yùn)、震撼、自豪……

師：圓明園歷經(jīng)清朝5代皇帝的精心修建，在當(dāng)時(shí)可稱(chēng)得上是世界皇家園林中最為璀璨的一顆明珠，讓我們帶著自豪與敬佩再來(lái)讀讀這一段。（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】在釋疑過(guò)程中，讓學(xué)生理解了“眾星拱月”的意思，突出語(yǔ)言文字的理解。這樣的指

課堂

導(dǎo)，深入淺出，化難為易，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。

師：圓明園精妙的布局令我們震憾，圓明園的建筑又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？?qǐng)同學(xué)們讀讀課文第3自然段，看看圓明園中有哪些建筑，找到一個(gè)圈一個(gè)，漏掉一個(gè)就是漏掉一處著名的景點(diǎn)，漏掉一個(gè)著名的園林?。。▽W(xué)生自讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你找到了哪些建筑景觀？

生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：同學(xué)們，讀著這樣的句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對(duì)比的手法。

師：是的，作者在寫(xiě)這些景觀時(shí)，有大氣的，也有――

生：小巧的。

師：有表現(xiàn)熱鬧的，也有――

生：象征寧?kù)o的。

師：（課件出示：有……也有……；有……也有……）作者就是用上這樣一個(gè)特別的排比句，寫(xiě)出了圓明園景觀的美輪美奐。我們平時(shí)在寫(xiě)作中，如果也能用上這樣的句式，同樣會(huì)讓文章更加生動(dòng)具體，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

【點(diǎn)評(píng)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用排比的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出了圓明園景觀的美輪美奐，從自由的品味探究里感受著語(yǔ)言的精妙。

師：同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)昔日的圓明園，細(xì)細(xì)瀏覽一番。漫步園中，你們看到了哪些景物？

生：海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照……

師：（出示圓明園建筑景觀的圖片）看著這樣精美的建筑景觀，你想說(shuō)什么呢？

生：我仿佛來(lái)到了如詩(shī)如畫(huà)的人間仙境。

生：圓明園簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡，走進(jìn)風(fēng)景如畫(huà)的圓明園，我陶醉了。

師：帶著你們的感受，再來(lái)讀讀這句話。（生讀）讀著這些句子，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些句子也是采用排比的手法。

師：既有仿照各地名勝建造，也有――

生：根據(jù)詩(shī)人的想象建造而成。

師：不僅有民族建筑，還有――

生：西洋景觀。

師：當(dāng)我們走進(jìn)這樣精美的圓明園，我們的心中怎能不發(fā)出這樣的感嘆――（出示句子：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）（生齊讀）

師：讀了第2～3自然段，圓明園的美景浮現(xiàn)于眼前了吧？圓明園給你留下了深刻的印象了吧？為什么會(huì)這樣呢？

生：作者用先總述后分述的的方法來(lái)寫(xiě)，條理清楚。

生：作者用了幾個(gè)“有……還有……”描寫(xiě)了圓明園里的著名的民族建筑，給人印象深刻。

生：作者詳寫(xiě)了園里的民族建筑，略寫(xiě)西洋景觀，主次分明。

師：你們看，這就是“西洋景觀”。（課件出示西洋景觀的圖片）但作者詳寫(xiě)了民族建筑，而略寫(xiě)西洋景觀?，F(xiàn)在，讓我們也用“有……還有……；有……還有……”的句式，寫(xiě)一寫(xiě)西洋景觀。

師：誰(shuí)愿意和大家分享？

生：有巴洛克風(fēng)格的建筑小樓，還有勒諾特爾式的庭園；有富麗堂皇的歐式宮殿，還有宏偉壯觀的池塘噴泉。

生：有金碧輝煌的西洋樓，也有如詩(shī)如畫(huà)的小亭臺(tái)；有婀娜多姿的音樂(lè)噴泉，也有氣魄雄偉的歐式宮殿。

【點(diǎn)評(píng)】文本只是一個(gè)例子，適當(dāng)?shù)耐卣寡由炜梢愿玫芈鋵?shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，真正做到言意結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。教者巧妙抓住文本中的西洋景觀這一留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)，有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

四、 設(shè)置懸念，拓展延伸

師：同學(xué)們，圓明園昔日如此輝煌，令世人驚嘆，然而，這一奇跡在1860年化為了灰燼。它的毀滅又給我們帶來(lái)怎樣的損失呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》。課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)圓明園的資料，以加深對(duì)圓明園的了解。