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幼兒園心理健康教育總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識(shí)很缺乏，并且幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題談?wù)務(wù)J識(shí)與體會(huì)。

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對(duì)健康的認(rèn)識(shí)依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒有實(shí)現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不科學(xué)，對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性

目前，我國除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數(shù)量不多開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學(xué)校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時(shí)這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗(yàn)，并且融合還不夠。

三、理論與實(shí)踐相脫離

近年來，幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們?cè)谟變航逃虒W(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，并且很多高校開始加大對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績(jī)。但是，隨之也出現(xiàn)了一個(gè)很大的問題，那就是理論和幼兒教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長(zhǎng)期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時(shí)，只停留在對(duì)幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識(shí)，不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。因此，很多時(shí)候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的開展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新不能有效跟上時(shí)代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識(shí)的匱乏。與此同時(shí)，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問題都與此有著十分密切的關(guān)系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對(duì)于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹立學(xué)習(xí)榜樣，或及時(shí)隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時(shí)，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們?cè)谑艿嚼蠋熤肛?zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會(huì)強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實(shí)施中如果沒有注意和家長(zhǎng)的有效配合，那么幼兒園的努力就會(huì)付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)孩子們進(jìn)行社會(huì)交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會(huì)和他人交往，提高他們的社會(huì)交往能力。但在具體實(shí)施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們?cè)谟變簣@中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實(shí)效。

3.不能區(qū)分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認(rèn)知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實(shí)不一致時(shí)造成說謊。另一方面，由于他們做錯(cuò)了事，怕受到老師、家長(zhǎng)的過分指責(zé)而說謊。因此，我們對(duì)孩子們說謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認(rèn)知水平不高所致，就是心理發(fā)展過程中的問題，如因怕受到過分指責(zé)所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區(qū)別，無所謂道德不道德。

幼兒園心理健康教育總結(jié)范文第2篇

學(xué)前教育心理健康論文

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來成為身心俱健的合格幼兒。

幼兒園心理健康教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；人格教育；教育策略

教育制度的改革更加注重對(duì)學(xué)生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現(xiàn)在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性。此時(shí)的他們處于人生起步發(fā)展的重要時(shí)期，是心理發(fā)展和人格形成的重要時(shí)刻。幼兒心理和人格健康與否會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創(chuàng)新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長(zhǎng)大之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題其實(shí)在幼兒時(shí)期就埋下了種子。著名心理學(xué)家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對(duì)一個(gè)人的未來很重要的?！彼砸幌盗械膯栴}就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。

1.當(dāng)前幼兒教育存在的問題。

1.1幼兒時(shí)期是孩子們心智和人格成熟的重要時(shí)期，此時(shí)的教育顯得尤為重要，這關(guān)系到孩子們今后成長(zhǎng)的方向。然而如今大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)心智道德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以說通過社會(huì)調(diào)查顯示現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現(xiàn)了大部分兒童缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自立能力的現(xiàn)象。

1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設(shè)置，缺乏完整的心理健康教育培訓(xùn)體系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)幼兒園并沒有開設(shè)心理健康課，即使是開設(shè)了也只是出現(xiàn)在課程表上而沒有真正實(shí)行下去。心理教師培訓(xùn)費(fèi)用較為高昂，心理教師花費(fèi)較高也是其中的一個(gè)原因。

1.3在幼兒園中多存在個(gè)別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學(xué)的階段還是我們所看到的現(xiàn)象，都是老師把能發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)叫進(jìn)辦公室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，卻很少發(fā)現(xiàn)老師對(duì)全班進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這就又是一個(gè)問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個(gè)普遍現(xiàn)象。新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該更加注重對(duì)孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.4僅僅在課堂中強(qiáng)調(diào)心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進(jìn)行說教教育也是徒勞的，帶領(lǐng)孩子們.走進(jìn)社會(huì)，走到馬路上更能讓孩子們體會(huì)到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們?cè)谄渲懈惺艿娇鞓?，更能讓孩子接受知識(shí)。

2.幼兒心理健康教育存在問題的對(duì)策

上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會(huì)在未來繼續(xù)出現(xiàn)甚至?xí)幸欢ǖ陌l(fā)展，下面讓我們來討論一下這些問題：

2.1轉(zhuǎn)變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應(yīng)該平衡知識(shí)課程和心理健康課程的課時(shí)，讓心理健康教育和知識(shí)課程教育同時(shí)進(jìn)行。作為孩子們的引導(dǎo)者的老師也應(yīng)該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發(fā)展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

2.2營(yíng)造出利于兒童心理積極健康成長(zhǎng)的環(huán)境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個(gè)積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個(gè)重要方式，對(duì)孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態(tài)，讓孩子們保持開朗的心情，在這個(gè)環(huán)境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長(zhǎng)互動(dòng)教師，在這里可以跟校長(zhǎng)互動(dòng)，在做游戲的同時(shí)可以給孩子們灌輸一些道德知識(shí)，讓孩子們形成正確的人格。

2.3定時(shí)舉辦活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動(dòng)可以讓孩子們?cè)谕鏄分懈玫牧私獾叫睦碇R(shí)，多對(duì)外交流可以培養(yǎng)孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會(huì)道德模范走進(jìn)校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會(huì)。

2.4建立信息交流網(wǎng)，幼兒園要協(xié)調(diào)學(xué)校，家庭的關(guān)系。孩子們?cè)趯W(xué)校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學(xué)校，建立一定的信息網(wǎng)，學(xué)校積極與父母?jìng)兘涣鳎私夂⒆觽兊男睦韯?dòng)態(tài)，，重視社會(huì)因素對(duì)孩子們的影響。例如：設(shè)立家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)定期來的學(xué)校接受培訓(xùn)，了解相應(yīng)的心理教育知識(shí)，通過學(xué)校和家庭的共同努力來給孩子們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總結(jié)

總之，孩子們的成長(zhǎng)是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長(zhǎng)更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進(jìn)步發(fā)展，不能停留在一個(gè)地方，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長(zhǎng)，才能使我們的國家更加強(qiáng)大，使我們的國家更加有希望。

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幼兒園心理健康教育總結(jié)范文第4篇

一、認(rèn)識(shí)開展幼兒心理健康教育的重要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高,它不僅要求人才具有良好的智能素質(zhì),更要求人才具有健康的心理和人格素質(zhì)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),3―6歲幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說,一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在3―6歲時(shí)是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。

一名記者曾經(jīng)采訪某著名學(xué)者:“在您的求學(xué)生涯中,哪所院校對(duì)您的影響最大?”按常理推測(cè),這個(gè)回答必定是某一著名大學(xué)。令人吃驚的是,他的回答是幼稚園。學(xué)者說,至今叫他受益匪淺的與人分享、謙讓友好的人格品質(zhì)就是在幼稚園得到的,而且感受至深。而一位已過而立之年卻仍然膽小、怯懦的小伙子最初的恐懼記憶卻是幼時(shí)他祖母關(guān)于鬼怪等可怕的故事。由此可見,一個(gè)人在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理素質(zhì)對(duì)其影響之大。不僅如此,由于年齡特點(diǎn),幼兒對(duì)自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認(rèn)知能力,更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會(huì)各方面對(duì)他們進(jìn)行幫助。因此,開展幼兒心理健康教育是非常必要、重要的。

二、注重幼兒心理健康教育的實(shí)施策略

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)具有獨(dú)立人格的主體。在幼兒健康心理教育過程中,只有充分認(rèn)識(shí)、尊重這一主體,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)這一主體,使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性,幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。這樣才能取得良好的教育效果。

(一)用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。

1.組織課堂教學(xué),有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。

由于幼兒完全不具備心理健康知識(shí),更意識(shí)不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果,因此,教師應(yīng)通過組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來的情緒、性格及行為方式對(duì)他們的身心發(fā)展是有害的,還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。

課堂教學(xué)形式有多種,這要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分享的心理,就可采取情境表演的集體教育形式,由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式,然后通過共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動(dòng),在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。

對(duì)幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上,應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此,這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng),讓幼兒多參與、多鍛煉,讓他們通過情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。

比如在戶內(nèi)游戲活動(dòng)方面,教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動(dòng),這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會(huì)得到鍛煉。在體育游戲方面,如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲,可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

(二)拓寬教育途徑――家園密切配合,鞏固和發(fā)展幼兒健康心理。

家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師,也是最親近的人,對(duì)幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中,而應(yīng)與家庭密切合作,共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長(zhǎng)的積極配合,往往就能起到事半功倍的效果。

1.實(shí)施“家園共育”,開辟“家長(zhǎng)園她”欄目,向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法,爭(zhēng)取達(dá)到教師、家長(zhǎng)思想上的共識(shí),讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯(lián)系冊(cè)”,使家長(zhǎng)和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解,更加有利于對(duì)幼兒的健康心理教育,而且對(duì)教師與家長(zhǎng)只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。

3.開辦家長(zhǎng)學(xué)校,請(qǐng)專家和骨干教師進(jìn)行專題報(bào)告,使家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

4.通過家訪活動(dòng),鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題,制定出家訪計(jì)劃,和爭(zhēng)取對(duì)全體幼兒進(jìn)行家訪。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn),指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法,使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來。

(三)建立科學(xué)的幼兒心理檔案,對(duì)幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

反思幼兒健康心理數(shù)育的得失,不僅有助于幼兒教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決幼兒心理發(fā)展過程中存在的問題,而且有助于提高幼兒教師的專業(yè)化水平,同時(shí)更有利于材料和經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié),使教師充分了解每個(gè)幼兒在不同時(shí)期的心理狀況,以便有的放矢地教育幼兒。

三、實(shí)施幼兒心理健康教育過程中應(yīng)注意的問題

(一)將幼兒心理健康教育滲透到一日生活中,進(jìn)行隨機(jī)教育。

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育既不是單純地舉辦一次活動(dòng),又不是某一階段的任務(wù),而要常抓不懈。在幼兒的一日生活中,蘊(yùn)藏著許多心理教育契機(jī),這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn),及時(shí)敏銳地抓住教育因素,進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在孩子們收拾玩具問題上,就有一個(gè)培養(yǎng)責(zé)任心的問題。教師對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí),教育那些不收玩具的幼兒:做事要有始有終,要有責(zé)任心。生活處處有心理健康教育,教師要抓住有利時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)在日常生活中為幼兒樹立積極的、正面的榜樣。

通過觀察模仿周圍的人的行為來學(xué)習(xí)是形成幼兒行為的重要途徑。幼兒周圍的人,尤其是父母、教師,在日常生活中為人處事、待人接物的態(tài)度更易成為其模仿的對(duì)象。因此,教師和家長(zhǎng)要特別注意自己在日常生活中的言行,為幼兒樹立積極的、正面的學(xué)習(xí)榜樣。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)幼兒良好行為積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)幼兒的心理健康教育,家長(zhǎng)、教師要做到一致。

一致性包括兩方面:一方面,教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分重視榜樣的一致性,不論何時(shí)何地都為幼兒樹立積極的、正面的學(xué)習(xí)榜樣;另一方面,教師與家長(zhǎng)應(yīng)積極溝通,保持教育的一致性,家、園教育同步,為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境。

(四)對(duì)幼兒的心理健康教育,應(yīng)運(yùn)用適宜的教育方法。

有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教育內(nèi)容密切相關(guān)。教師應(yīng)從這些因素考慮,運(yùn)用適宜的教育方法。

從年齡方面來說,進(jìn)行幼兒心理健康教育時(shí),對(duì)年齡較小的幼兒,應(yīng)更注意方法的趣味性,以教師講述為主;對(duì)年齡較大的幼兒,方法選擇的余地較大,由于其年齡心理特點(diǎn)及各方面能力的增強(qiáng),可采用觀摩、共同討論、情境表演等方法。

從教育內(nèi)容來看,對(duì)那些比較突出的、帶有共性的心理健康問題,教師應(yīng)采取由學(xué)生參加情境表演、共同討論的方法。而對(duì)個(gè)別的心理健康問題,如膽小等,教師應(yīng)采取讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中多參與、多鍛煉的方法。

幼兒園心理健康教育總結(jié)范文第5篇

一、前言

在幼兒園接受保育的幼兒都是3～6歲范圍內(nèi)的，他們剛剛獲得一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，一些行為習(xí)慣還沒有形成，自我保護(hù)的意識(shí)差。因此，他們具有極強(qiáng)的可塑造性，非常需要接受相關(guān)的健康教育，對(duì)于這些幼兒來說，健康教育是非常重要的，合理的健康教育將對(duì)他們產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園的健康教育不僅是完成幼兒根本任務(wù)的一種重要手段，更是對(duì)下一代人對(duì)健康知識(shí)認(rèn)知的啟蒙，健康行為形成的開端，是關(guān)系到民族興衰的大事。

二、幼兒健康教育的內(nèi)容

幼兒健康教育應(yīng)重點(diǎn)抓好以下三方面內(nèi)容，即身體、心理和社會(huì)適應(yīng)。這三方面的內(nèi)容非常關(guān)鍵，對(duì)于幼兒健康教育起到不可分割的作用。如果只對(duì)某一方面重視，而忽視了其他方面的教育，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。幼兒健康教育，不僅要做到讓幼兒對(duì)自己的身體方面有客觀的初步了解，還要培養(yǎng)和鍛煉幼兒良好的情操，塑造堅(jiān)韌的品格和良好向上的人格，規(guī)范好幼兒的行為，讓他們能適應(yīng)好家庭、集體以及社會(huì)等方面的生活。對(duì)于幼兒健康教育的性質(zhì)來說，則應(yīng)包括以下三個(gè)方面：

1.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

對(duì)于養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來說，必須從學(xué)齡前抓起，這是關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)的階段的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育一定要跟住，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視，教授孩子保持個(gè)人的基本衛(wèi)生知識(shí)，讓他們保持個(gè)人清潔衛(wèi)生習(xí)慣，要勤洗手、勤換衣服等；對(duì)于飲食衛(wèi)生習(xí)慣來說，教育他們要飯前洗手，不能用手抓飯菜等。除此之外，學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣也必須進(jìn)行養(yǎng)成教育。

2.安全教育

安全和健康是有內(nèi)在的聯(lián)系的。安全教育也是為了保障孩子健康為出發(fā)點(diǎn)的，是讓孩子初步掌握基本的安全常識(shí)和一些保護(hù)自身健康的基本能力。包括防火和防水，防燙傷、防電、防意外傷害等，這些都是要進(jìn)行重點(diǎn)教育的知識(shí)和自我保護(hù)措施。

3.心理健康教育

心理健康教育也是進(jìn)行幼兒健康教育的一個(gè)重要的方面，這個(gè)方面必須引起高度的重視，關(guān)于心理健康教育來說，如果做不好，甚至?xí)绊懸粋€(gè)孩子的一生。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)特別重視幼兒的心理健康教育，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見的心理問題，不斷地進(jìn)行疏導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育中按照孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

健康教育，尤其是幼兒健康教育其起點(diǎn)是消除觀念誤區(qū)，從影響人與健康的各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域，從影響人生存和發(fā)展的高度上，幫助受教育者形成科學(xué)的生活方式和良好的行為習(xí)慣：戰(zhàn)勝自我，控制自我，做自己生命的主人。

三、借鑒與對(duì)策

1.提高幼兒教師心理健康水平

幼兒期是幼兒身體和心理都在快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，幼兒非常容易受到外部環(huán)境的影響。作為一個(gè)與幼兒教育工作者，會(huì)和幼兒朝夕相處，他們的心理健康水平的優(yōu)劣，會(huì)直接影響幼兒的健康水平，而且這種影響相當(dāng)?shù)纳羁獭?duì)于目前的相關(guān)報(bào)道，出現(xiàn)了很多幼兒教師“虐童”的事件，這些都反映了幼兒教師不健康的心理健康水平，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也是非常不利的。因此，必須關(guān)注教師的心理健康狀況，提高他們的健康水平，堅(jiān)決禁止“虐童”行為的發(fā)生，這不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，對(duì)于教師來說，對(duì)其自身健康水平的提高也具有重要的意義。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒健康教育人才

幼兒健康教育需要耐心工作，細(xì)致認(rèn)真，有高素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，一般人員是不可能完成好這項(xiàng)工作的。因此，必須建立科學(xué)合理的用人制度，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒健康教育專業(yè)人才，同時(shí)還要對(duì)這些人員進(jìn)行科學(xué)合理的培訓(xùn)，使得這些人員既要懂如何做好幼兒的健康教育工作，還要不斷提高自身的心理健康水平，不斷創(chuàng)新思路，使得這些人的才能發(fā)揮好，在幼兒健康教育方面做到善待幼兒，培養(yǎng)好幼兒，做好幼兒健康教育工作。

3.利用群體作用進(jìn)行健康教育

對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，要充分發(fā)揮群體的作用。幼兒這個(gè)階段，孩子們?cè)敢庖黄鸹顒?dòng)，也很容易產(chǎn)生模仿等行為。幼兒在集體健康的氛圍中活動(dòng)，這就很容易使情感與認(rèn)識(shí)進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，在這個(gè)過程中，老師再進(jìn)行幼兒的教育、啟發(fā)、幫助和良好的示范以及同伴之間的接觸、交流和相互作用，可以促進(jìn)幼兒個(gè)體在群體的影響下樹立科學(xué)的健康信念和態(tài)度，進(jìn)而形成更穩(wěn)固的健康行為和習(xí)慣。如對(duì)幼兒開展“三浴”鍛煉的教育活動(dòng)時(shí)，要使幼兒不怕苦、不怕難，喜歡“三浴”鍛煉，并激發(fā)幼兒自身的積極性，就要發(fā)揮兒童集體的作用，在群體中營(yíng)造一種愉快向上的氛圍，使個(gè)體在這種氛圍中受到感染、鼓舞，從而自覺地投入活動(dòng)。

4.合理運(yùn)用直觀媒體，優(yōu)化幼兒健康教育

電教媒體的使用，可以使健康知識(shí)變得淺顯易懂。運(yùn)用多媒體手段，可打破時(shí)空對(duì)人的限制，使幼兒獲得自己不易親自感知或接觸的經(jīng)驗(yàn)，并將其中不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬、演示，大大激發(fā)了幼兒的探索興趣。如在“食物的旅行”活動(dòng)中，為了讓幼兒了解食物在身體里經(jīng)過的器官，用投影片制成各器官的示意圖，用波紋片移動(dòng)，展現(xiàn)食物在各器官中的流動(dòng)過程。這樣，對(duì)幼兒很難講解的知識(shí)，通過電教媒體清晰明了地再現(xiàn)，并被幼兒輕而易舉地理解。

5.借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)

在幼兒健康教育方面，很多發(fā)達(dá)國家都走在世界的前列，做的比較出色的有英國、美國等國家。而我國的幼兒健康教育工作起步比較晚，研究的水平和能力都比較低，與一些發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實(shí)現(xiàn)高水平的幼兒健康教育目標(biāo)，就需要我們的幼兒健康教育人員和機(jī)構(gòu)積極的和這些國家進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)系，借鑒其先進(jìn)的幼兒健康教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行一些實(shí)際的合作，主要是不斷的完善和總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)有效的做好幼兒健康教育工作，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。