前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教師實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)教師實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第1篇

1教師教育注重教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是20世紀(jì)西方教師教育改革的主流方向，教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是:⑴教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;⑵國(guó)家有教師的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施;⑶國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;⑷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程［2］。1986年，霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中將自己的目標(biāo)確立為將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)。同年，卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表報(bào)告，題名為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》。這兩份教師教育報(bào)告作為當(dāng)時(shí)比較重要的文件都對(duì)確立教師的專(zhuān)業(yè)地位，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量提出明確觀點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為教師教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。例如，教師教育發(fā)展較快的美國(guó)，其教師教育改革是緊緊伴隨著社會(huì)的發(fā)展變化，并與其充分結(jié)合的。美國(guó)針對(duì)傳統(tǒng)教師教育中存在的問(wèn)題應(yīng)用新的理解方式解決，采取了符合時(shí)展、具有時(shí)代意義的改革措施。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化;其次，努力將教師教育領(lǐng)域中的理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校;再次，在改革教師待遇的同時(shí)，也對(duì)教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出了新的更高的要求;最后，重視教師的基本素養(yǎng)，轉(zhuǎn)移對(duì)教師評(píng)價(jià)的中心于結(jié)果。而英國(guó)為鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展采取了大量的手段，例如，設(shè)定“業(yè)績(jī)管理”、“起點(diǎn)評(píng)估”、“最佳實(shí)踐研究獎(jiǎng)勵(lì)金”等舉措，“教師國(guó)際專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”計(jì)劃進(jìn)一步將教師實(shí)踐的范圍拓展到了國(guó)際領(lǐng)域。從英、美等國(guó)教師教育改革的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，可以看出，教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化既體現(xiàn)出歷史的繼承性，也體現(xiàn)了時(shí)代的創(chuàng)新性。我們要在借鑒他國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立具有自身特色的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。例如，為加強(qiáng)畢業(yè)生從事教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展我們應(yīng)做出以下努力:⑴營(yíng)造師范院校學(xué)術(shù)氛圍，提高師范院校的學(xué)術(shù)性，加強(qiáng)師范生的教育科研能力培養(yǎng)，這是未來(lái)教師實(shí)現(xiàn)自我更新、反思教學(xué)、行動(dòng)研究的基礎(chǔ)。⑵積極開(kāi)展“實(shí)踐———反思———實(shí)踐”型取向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式研究。⑶適當(dāng)提高教育理論課程的比例，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，促進(jìn)教育科學(xué)的知識(shí)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化。⑷關(guān)注教育信念、專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念，即培養(yǎng)其自主性、主體性、創(chuàng)造性，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)等?？傊?，走進(jìn)21世紀(jì)的今天，我們必須意識(shí)到，教師是個(gè)非常重要的職業(yè)，教師教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但又是不可阻擋的歷史潮流。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急是要改革我國(guó)教師教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的穩(wěn)步發(fā)展。

2教師教育發(fā)展逐漸走向高層次化

從世界教師教育體系的發(fā)展歷程來(lái)看，一般均形成了中等師范學(xué)校、師范專(zhuān)科學(xué)校及高等師范院校的組成結(jié)構(gòu)。其中，中等師范學(xué)校在教育的普及過(guò)程中做出了突出的貢獻(xiàn)，但隨著時(shí)代的變化，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平要求的逐漸提高，教師教育體系的結(jié)構(gòu)重心已發(fā)生了轉(zhuǎn)移，高層次的師范院校不斷地取代中等師范學(xué)校，中等師范學(xué)校表現(xiàn)出數(shù)量減少或消亡的態(tài)勢(shì)。目前，世界范圍內(nèi)已形成了一種以高等教育為主的教師教育體系，因?yàn)橹挥刑岣呓處煹膶W(xué)歷層次，才能確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。美國(guó)早在1893年就把紐約州奧爾巴尼市師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院，到1917年全部取消了師范學(xué)校。法國(guó)從1989年開(kāi)始以教師培訓(xùn)學(xué)院的形式代替了過(guò)去的地區(qū)教師培訓(xùn)中心和師范學(xué)校，承擔(dān)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)。縱觀西方教師教育發(fā)展的層次變化，中等師范學(xué)校的逐漸消失，教師教育體系結(jié)構(gòu)重心的上移，這已經(jīng)成為教育發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的一種必然選擇，也是教師教育由低向高發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)的我國(guó)基礎(chǔ)教育，對(duì)高素質(zhì)、高質(zhì)量的中小學(xué)教師的需求量迅速加大，而目前我國(guó)師范院校的結(jié)構(gòu)屬于三級(jí)師范并存，即高等本科師范院校、高等專(zhuān)科師范學(xué)校、中等師范學(xué)校。這種結(jié)構(gòu)形態(tài)已經(jīng)無(wú)法滿足新世紀(jì)教育發(fā)展對(duì)教師提出的更高要求。面對(duì)新的發(fā)展需求我們可以借鑒西方教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升辦學(xué)層次，構(gòu)建多元、一體化、開(kāi)放的教師教育體系，促進(jìn)我國(guó)師范教育逐步由三級(jí)師范向兩級(jí)、一級(jí)師范過(guò)渡。提高中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷層次，在普及本科教師的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的中小學(xué)青年教師繼續(xù)深造，攻讀教育碩士和博士學(xué)位，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，充實(shí)中小學(xué)教師隊(duì)伍。這是我國(guó)教師教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的必然走向。

3師范院校的發(fā)展不斷綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合化程度越來(lái)越高，中小學(xué)課程改革、教育改革力度很大，開(kāi)設(shè)了拓展性課程、研究性課程、綜合性課程，這就要求師范院校必須改變單一的師范教育專(zhuān)業(yè)，向多科性、綜合化方向發(fā)展。面對(duì)這種綜合化的需要，許多西方國(guó)家采取了行之有效的措施。例如，法國(guó)教師培訓(xùn)學(xué)院為培訓(xùn)中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)的課程很多，有4～5個(gè)系列、50多門(mén)課程，學(xué)生可以跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，十分強(qiáng)調(diào)文理滲透的復(fù)合型培養(yǎng)模式。［3］1999年9月，美國(guó)召開(kāi)了“教師質(zhì)量大學(xué)校長(zhǎng)高峰會(huì)議”，集中討論了大學(xué)在提高教師教育質(zhì)量方面的作用以及改善教師教育中的重要性，提出必須以綜合性的課程培養(yǎng)教師，應(yīng)涉及到整個(gè)大學(xué)或?qū)W院。并且建議地方中小學(xué)、教育學(xué)院和各大學(xué)文理學(xué)院三方應(yīng)該建立合作關(guān)系，共同承擔(dān)起教師教育的重任。我國(guó)的師范教育表現(xiàn)出明顯的師范性，狹窄的師范性忽視了師范院校的綜合性。囿于狹窄的師范性的辦學(xué)思路，我國(guó)師范院校的學(xué)科發(fā)展跟不上世界發(fā)展的步伐，落后于時(shí)代的要求。這種師范教育局限了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，禁錮了教師教育的發(fā)展方向，繼而影響了我國(guó)的教育質(zhì)量。為了改變師范教育的這種狹隘師范性，我們可以借鑒西方師范院校向多科性和綜合化改革的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開(kāi)展特色師范教育。首先，師范院校要打破傳統(tǒng)的唯師范教育，增設(shè)非師范專(zhuān)業(yè)，達(dá)到二者的有機(jī)結(jié)合，這樣既拓展了師范院校的功能，又保證了自身的平衡健康發(fā)展。其次，允許師范生選學(xué)第二專(zhuān)業(yè)，選修其他課程，拓寬知識(shí)面，以便將來(lái)走入社會(huì)、走上教師崗位時(shí)更好地應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能的變化和需要。另外，師范院校的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容也要綜合化，拓寬公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)人文教育、學(xué)科前沿教育以及實(shí)踐教育。

4教師教育模式轉(zhuǎn)向中小學(xué)與大學(xué)相結(jié)合

小學(xué)教師實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；師范生；滿意度；實(shí)習(xí)

機(jī)制

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實(shí)踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院）相關(guān)實(shí)習(xí)文件進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步完善師范院校實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)職前和職后的順利銜接、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。

一、就七所高校實(shí)習(xí)工作管理辦法分析異同

1. 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

七所高校的教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，在開(kāi)展教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期已確定實(shí)習(xí)生名單，采取由學(xué)校（院）統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實(shí)習(xí)學(xué)生可采用自主實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。此外，實(shí)習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程，并通過(guò)考核（其中中文專(zhuān)業(yè)普通話等級(jí)二級(jí)甲等以上，其他專(zhuān)業(yè)二級(jí)乙等以上等）。

七所師范院校均要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前，值得一提的是，寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“說(shuō)課”“模擬上課”等進(jìn)行技能考核；湖師院組織開(kāi)展 “演講”“說(shuō)課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動(dòng)等。

除此，七所院校均要求帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)期間要求。師范院校會(huì)優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生帶隊(duì)老師，人員（帶隊(duì)老師人數(shù)：實(shí)習(xí)生人數(shù)）配比為：寧波大學(xué)1∶8，浙江師范大學(xué)1∶20～1∶40，杭州師范大學(xué)1∶10，溫州大學(xué)1∶8～1∶12，湖州師范學(xué)院1∶15～1∶20，紹興文理學(xué)院1∶12～1∶17，臺(tái)州學(xué)院1∶11。

2. 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段

（1）學(xué)生方面。在實(shí)習(xí)相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實(shí)習(xí)期間，思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細(xì)則，《湖州師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》還強(qiáng)調(diào)要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行師德教育；實(shí)習(xí)期間，以一周見(jiàn)習(xí)，七周實(shí)習(xí)的先后順序安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學(xué)校對(duì)師范生要求略有差異。實(shí)習(xí)任務(wù)詳細(xì)信息如表1所示。

表1 ：實(shí)習(xí)任務(wù)信息

（2）帶隊(duì)老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查等方面進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。其中，寧波大學(xué)要求帶隊(duì)老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次；湖師院要求帶隊(duì)老師以教育實(shí)習(xí)日志的方式記錄；紹興文理學(xué)院要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)單位共同配合，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3. 實(shí)結(jié)階段

按照各高校要求，實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生要上交個(gè)人實(shí)結(jié)報(bào)告，內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志等方面；帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)1周內(nèi)完成對(duì)實(shí)習(xí)工作的總結(jié)評(píng)議，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開(kāi)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流會(huì)，并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外，浙師大要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行為期3到4周的研習(xí)活動(dòng)。

二、高校師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查目的

其一，旨在探討當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問(wèn)題；其二，為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見(jiàn)；其三，為提高師范生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。

2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對(duì)象

（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)：①實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)；②實(shí)習(xí)中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊(duì)老師，師范生與指導(dǎo)老師，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師之間的溝通；③實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)安排的滿意程度；④實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后師范院校的總體評(píng)價(jià)。

（2）調(diào)查方法。采用文獻(xiàn)收集法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。

（3）調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷一《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（學(xué)生用）以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。該對(duì)象已于大二學(xué)年完成兩周見(jiàn)習(xí)，大三學(xué)年完成四周特色實(shí)習(xí)，大四學(xué)年即將完成八周綜合實(shí)習(xí)。發(fā)出問(wèn)卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問(wèn)卷二《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（教師用）以各實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)出問(wèn)卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實(shí)習(xí)前的安排與指導(dǎo)，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了有關(guān)問(wèn)題，經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實(shí)習(xí)信息。

表2： 師范生對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度

表3 ：指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解度

（2）實(shí)習(xí)中師范生滿意度。通過(guò)客觀了解師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實(shí)習(xí)需求，便于為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見(jiàn)。經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表4、表5。

表4 ：師范生對(duì)實(shí)習(xí)的總體評(píng)價(jià)

表4反映實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的高低與帶隊(duì)老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。

表5：實(shí)習(xí)生對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作評(píng)價(jià)（多選）

（3）實(shí)習(xí)后師范院校的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有13%的同學(xué)反映實(shí)習(xí)小組會(huì)就實(shí)習(xí)機(jī)制方面向帶隊(duì)老師或師范院校提出建議，有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實(shí)習(xí)，21%的同學(xué)更希望以自主實(shí)習(xí)為主的實(shí)習(xí)，有10%的同學(xué)認(rèn)為所在院校的實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后所開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的滿意度如表6所示。

表6 ：對(duì)所在師范院校于實(shí)習(xí)后總結(jié)工作的評(píng)價(jià)

（4）實(shí)習(xí)期間師生（帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過(guò)對(duì)溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊(duì)老師工作職責(zé)的落實(shí)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表7。

表7： 師生、師師間溝通情況（多選）

（5）指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實(shí)習(xí)需要改進(jìn)方面征詢意見(jiàn)或建議，有12%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)，有35%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)很滿意，54%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)較滿意。

三、完善和促進(jìn)師范院校教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的策略

1. 師范院校方面

（1）以多種形式開(kāi)展實(shí)習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認(rèn)真貫徹實(shí)綱計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件，組織開(kāi)展實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)召開(kāi)實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加，做到實(shí)習(xí)前后順利銜接，實(shí)習(xí)學(xué)生上下級(jí)順利結(jié)對(duì)；班主任和帶隊(duì)老師必須明確自己的職責(zé)，以多種形式上傳下達(dá)，確保每位實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)規(guī)章制度。此外，各院?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，共享實(shí)綱計(jì)劃、實(shí)習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的答疑。

（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實(shí)習(xí)機(jī)制中發(fā)現(xiàn)，帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生的比例一般在1比10以上，一名帶隊(duì)老師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生人數(shù)過(guò)多，容易導(dǎo)致帶隊(duì)老師時(shí)間分配不均，給予每位實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間過(guò)少等不良情況出現(xiàn)。通過(guò)訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高?！半p師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實(shí)習(xí)工作。

（3）加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)習(xí)順利運(yùn)行。在廣泛對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學(xué)生并沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼，交通費(fèi)用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺(tái)州學(xué)院在實(shí)習(xí)期間接送，寧波大學(xué)在特色實(shí)習(xí)期間接送等。教育實(shí)習(xí)需要有充足的經(jīng)費(fèi)保障。首先，爭(zhēng)取高校教育行政部門(mén)的政策支持，爭(zhēng)取從財(cái)政撥款中獲得實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例。其次，應(yīng)做好開(kāi)源節(jié)流工作。一方面是實(shí)行“國(guó)家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，院系自籌一點(diǎn)，社會(huì)捐一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人擔(dān)負(fù)一點(diǎn)”的多方集資辦法；另一方面，爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)基地的援助，實(shí)習(xí)基地少收費(fèi)或不收費(fèi)。

（4）建立師生、師師（帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師）間溝通良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對(duì)自我的滿意度與帶隊(duì)老師及指導(dǎo)教師工作負(fù)責(zé)程度正相關(guān)。因此，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作在實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體評(píng)價(jià)中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能與帶隊(duì)老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中不常與師范院校的帶隊(duì)老師聯(lián)系。對(duì)于實(shí)習(xí)生，及時(shí)有效的溝通有利于其進(jìn)行自我審查、自我評(píng)價(jià)和自我反思。

（5）建立客觀合理的監(jiān)督機(jī)制。在實(shí)習(xí)機(jī)制運(yùn)行當(dāng)中，運(yùn)行統(tǒng)籌方對(duì)進(jìn)程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院?；緦?shí)習(xí)職責(zé)落實(shí)到個(gè)人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實(shí)習(xí)報(bào)告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實(shí)行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作，就學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)各方需求開(kāi)展每周研討、中期會(huì)議、定期考察、課例觀察，落實(shí)責(zé)任機(jī)制。

（6）師范院校應(yīng)及時(shí)掌握師范生實(shí)習(xí)情況，收集實(shí)習(xí)反饋信息。在對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實(shí)習(xí)生活，要求帶隊(duì)老師全程聽(tīng)課，安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是，師范院校與實(shí)習(xí)基地的互動(dòng)并不頻繁，對(duì)實(shí)習(xí)情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院?？梢栽趯?shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)結(jié)束后，收集實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)老師對(duì)教育實(shí)習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見(jiàn)和建議，在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實(shí)習(xí)反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)習(xí)機(jī)制。

2. 實(shí)習(xí)基地方面

（1）由師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)安排。根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校并沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過(guò)與帶隊(duì)老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實(shí)習(xí)制度基礎(chǔ)上，各實(shí)習(xí)學(xué)校可根據(jù)本校情況及特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)安排及要求，為各方面制定總的實(shí)習(xí)工作方案，確保實(shí)習(xí)步調(diào)一致。

（2）在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)老師明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)師范院校的實(shí)習(xí)要求并不明確，例如課時(shí)量，實(shí)習(xí)時(shí)間跨度等內(nèi)容，多是通過(guò)與實(shí)習(xí)生的交流中了解。據(jù)此，實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時(shí)召開(kāi)實(shí)習(xí)會(huì)議，舉行實(shí)習(xí)小組討論會(huì)議等，切實(shí)普及實(shí)習(xí)工作任務(wù)，要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求，安排實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講和講課，改進(jìn)教學(xué)效果。此外，在班主任工作方面，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)施班主任工作，傳授班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助實(shí)習(xí)生解決存在的管理問(wèn)題，協(xié)助實(shí)習(xí)生開(kāi)展家訪以及教育調(diào)查等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳全戰(zhàn)，趙本全.教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)

策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實(shí)習(xí)，提升師范生

執(zhí)教技能[J].中國(guó)成人教育，2009（8）.

[3]鄔躍，陳恒.提高師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)效性

小學(xué)教師實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第3篇

沈陽(yáng)師范大學(xué)以“農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)”為載體，創(chuàng)建了高校、地方教育行政部門(mén)、農(nóng)村中小學(xué)“合作共同體”，面向遼寧省欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)展了“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的嘗試。

一、頂崗實(shí)習(xí)，師范生走向農(nóng)村教學(xué)第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實(shí)習(xí)前，沈陽(yáng)師范大學(xué)五百余名學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)半月崗前實(shí)訓(xùn)演練，到城鄉(xiāng)中小學(xué)“臨床觀察”，到附屬學(xué)?！皰炻殞?shí)訓(xùn)”，通過(guò)微格教室、仿真課堂、模擬教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課、教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，以及與中小學(xué)一線教師對(duì)話、交流、互動(dòng)，為師范生開(kāi)赴農(nóng)村中小學(xué)一線奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區(qū)――遼西北的北票地區(qū)，遼中的新民地區(qū)，遼東的本溪地區(qū)，共五十多所九年一貫制學(xué)校，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，以“全職”教師的身份出現(xiàn)在課堂，承擔(dān)班主任管理、學(xué)科課程教學(xué)及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等任務(wù)。按照所在學(xué)校的教學(xué)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，每一位實(shí)習(xí)教師接受全面考核。師范生在頂崗實(shí)習(xí)中，在沈師大學(xué)科教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及部分教研員的“雙重指導(dǎo)”下，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐調(diào)查三大方面內(nèi)容。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、答辯、評(píng)優(yōu)全部在現(xiàn)場(chǎng)完成。一個(gè)半月的實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，有的學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)道：“我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在體驗(yàn)農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景中完成的，是在解決一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)象的問(wèn)題中完成的，是在充滿著對(duì)農(nóng)村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責(zé)任、一種期盼、一種使命在我們肩上?！鞭r(nóng)村教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)：“對(duì)他們的到來(lái)原本是不放心的，怕把班級(jí)、學(xué)生交給他們出了問(wèn)題，心里沒(méi)底?？墒沁@批年輕人融入了我們的集體，原來(lái)的負(fù)擔(dān)變成了一種激勵(lì)，原來(lái)的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒(méi)有理由不與他們同步進(jìn)取?！?/p>

二、置換培訓(xùn)，農(nóng)村教師邁進(jìn)大學(xué)充電，邁上了素質(zhì)提升的新臺(tái)階

頂崗實(shí)習(xí)置換下來(lái)的農(nóng)村教師帶著重托和企盼來(lái)到了沈陽(yáng)師范大學(xué)，由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院全程組織集中培訓(xùn)。他們?yōu)閷W(xué)員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國(guó)優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、省教學(xué)名師、學(xué)校各學(xué)科帶頭人，以及省基礎(chǔ)教研中心知名教研員、中小學(xué)優(yōu)秀骨干組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，采用集中授課、校本跟進(jìn)培訓(xùn)、小組輔導(dǎo)等多種形式，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了新課程理念、新教學(xué)方法、新技術(shù)應(yīng)用、班主任管理、心理健康輔導(dǎo)等課程培訓(xùn)。采用到優(yōu)質(zhì)學(xué)校觀摩，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、交流，專(zhuān)題研討，微格教室錄像、評(píng)課，自我“診斷”“治療”，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，同行互評(píng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，“專(zhuān)家工作坊”“與名師互動(dòng)日”，為在校本科生介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學(xué)習(xí)方式，還充分利用豐厚的圖書(shū)資源、電子網(wǎng)絡(luò)及教育應(yīng)用技術(shù)的“小灶”彌補(bǔ)的優(yōu)惠條件，使他們迅速補(bǔ)充了能量，吸納了“前沿”教學(xué)成果，開(kāi)闊了育人視野，提升了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校的老師還幫助他們排解了思鄉(xiāng)、離崗的煩惱，經(jīng)常為他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教給他們使用心理健康教育的方法和技術(shù)。

結(jié)束了一個(gè)多月的大學(xué)深造生活，學(xué)員們深情地說(shuō)道：“只有走進(jìn)高校這座知識(shí)的殿堂，聆聽(tīng)專(zhuān)家的精彩報(bào)告，觀摩優(yōu)質(zhì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新的方法技術(shù)，我們才知道，我們是多么需要盡快補(bǔ)充，盡快提升。在大學(xué)這段特殊的經(jīng)歷，讓我們盡情遨游知識(shí)的海洋，廣納了多種教學(xué)的方法和新型的課堂教學(xué)技術(shù)。只有這種培訓(xùn)，才能使我們?cè)诮虝?shū)育人的崗位上常教常新！”

小學(xué)教師實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第4篇

按學(xué)校的要求，在中心小學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，我虛心勤學(xué)，盡職盡責(zé)，上好每一節(jié)課，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持和其他教師無(wú)私的幫忙。取得了較好的成績(jī)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)我報(bào)告我畢業(yè)后實(shí)習(xí)過(guò)程。小編為大家整理小學(xué)教師社會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告范文文章，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

報(bào)告一

依然記得這既是如何懷著忐忑和希冀踏入XX小學(xué)的，依然記得當(dāng)初的自己是多么斗志昂揚(yáng)，依然記得站在講臺(tái)上作自我介紹時(shí)的緊張和不知所措，依然記得……不知不覺(jué)中，兩個(gè)月就到了尾聲，所有的所有只剩下回憶來(lái)圓場(chǎng)。而兩個(gè)月沉積下來(lái)的，只有對(duì)教育事業(yè)的崇尚，還有對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)意及那份職責(zé)。

以下是我對(duì)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作及生活的總結(jié)：

第一天去實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，我們都個(gè)性早。學(xué)校要求我們8點(diǎn)前到校，可我們七點(diǎn)半前就已經(jīng)等在那里了。因?yàn)橛袃纱蔚囊?jiàn)習(xí)，所以對(duì)XX小學(xué)我們并不陌生。陌生的是我們的情緒及“老師好”背后的壓力感。第一天并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的工作，只是安排了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我妹開(kāi)了一個(gè)簡(jiǎn)短的會(huì)議，再把我們分派給各個(gè)指導(dǎo)老師。然后就是自己去跟指導(dǎo)老師溝通及簡(jiǎn)單了解一下班級(jí)狀況。這就算是一個(gè)整體感知吧。接下來(lái)的日子才開(kāi)始忙碌。

我們的教育實(shí)習(xí)主要包括一下幾個(gè)方面：

(一)教學(xué)工作

第一周主要是聽(tīng)課。聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，聽(tīng)完后要反思，如果是我來(lái)上這一節(jié)課，我會(huì)怎樣上，學(xué)生會(huì)給我什么樣的回應(yīng)還有一點(diǎn)就是批改作業(yè)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的語(yǔ)文，所以作業(yè)個(gè)性多。

第二周，我開(kāi)始上一些雜科，主要是為了鍛煉自己的膽量和熟悉班里的學(xué)生并努力記住他們的名字及學(xué)習(xí)如何去把握課堂紀(jì)律?？赡芤?yàn)槲沂菍?shí)習(xí)老師，也可能因?yàn)檫@些不是主科，不用加入考試范圍，所以紀(jì)律方面把握得并不好。個(gè)性是青春期衛(wèi)生指導(dǎo)課，有些學(xué)生不敢翻開(kāi)課本，有些學(xué)生就在那里笑。所以，上課時(shí)一邊不停地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，一邊講課。整節(jié)課下來(lái)，課沒(méi)有講完，自己又累得很。

對(duì)于上課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，平時(shí)不能和學(xué)生太親近了，要樹(shù)立老師的威信，課堂紀(jì)律才能有把握。

第二，理論與實(shí)踐終究是有差距。畢竟，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，自己的想法。所以，作為教師，必須要涉寬獵廣，免得學(xué)生以提問(wèn)，自己顯得毫無(wú)所知。

第三，上課的資料必須要把握好，還要了解學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)。記得我上《夏日絕句》這一首古詩(shī)的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生：你是如何理解絕句的他們竟然能答上來(lái)。問(wèn)他們有沒(méi)有學(xué)過(guò)絕句，都說(shuō)學(xué)過(guò)，但不知那是什么。最后，只好自己吧答案說(shuō)出來(lái)，那是我國(guó)古代的一種是詩(shī)歌體裁。

第四，備課的重點(diǎn)不是備老師而是備學(xué)生。學(xué)生會(huì)給出什么樣的反應(yīng)，老師又該如何去引導(dǎo)。記得講《夏日絕句》這首詩(shī)的時(shí)候，介紹了項(xiàng)羽的事跡，也介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景。結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得項(xiàng)羽是個(gè)怎樣的人學(xué)生的反應(yīng)都很用心，他們的答案多半是：他堅(jiān)韌不拔;很勇敢;機(jī)智過(guò)人;他的愛(ài)國(guó)精神很強(qiáng)烈。這些答案都能夠，畢竟一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，但結(jié)合詩(shī)句，我要的答案是“英雄”兩個(gè)字，用來(lái)概括前兩句。所以，那里弄得我手忙腳亂，引了很久才引出我要的答案。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我上了十幾節(jié)課，回顧這十幾節(jié)課及批閱作業(yè)之后，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足：

第一，應(yīng)變潛力不夠強(qiáng);

第二，我的聲音不夠響亮(之后買(mǎi)了擴(kuò)音器，這個(gè)問(wèn)題才得以解決);

第三，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在突破重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，并不敢放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)及探究，對(duì)他們的自學(xué)潛力有所忽略;

第四，引導(dǎo)語(yǔ)不夠豐富，同一個(gè)問(wèn)題，不懂得去轉(zhuǎn)換思路，換個(gè)問(wèn)法。

(二)班主任工作：

班主任工作室實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要工作，在原班主任葉老師的指導(dǎo)和幫忙下，我順利地完成了各項(xiàng)工作。在實(shí)習(xí)的第一周，我就組織了本班的中隊(duì)活動(dòng)，主題是“愛(ài)我校園，從我做起”。從學(xué)生的反應(yīng)中，我明白了自己設(shè)計(jì)的中隊(duì)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，但也到達(dá)了必須的效果。

班主任工作主要包括：每星期一檢查學(xué)生的穿校服及佩戴紅領(lǐng)巾的狀況及帶領(lǐng)他們排隊(duì)參加升旗儀式，管好紀(jì)律;每星期一的品德課，總結(jié)上一周的狀況，表?yè)P(yáng)好的現(xiàn)象，批評(píng)不良行為;每星期三下午的預(yù)備課，督促他們收聽(tīng)廣播，還有星期三下午第二節(jié)課的隊(duì)活課，要是有主題的話就要組織中隊(duì)活動(dòng)。其余是，檢查衛(wèi)生及保潔區(qū)的打掃狀況，紅領(lǐng)巾的佩戴及有沒(méi)有不良現(xiàn)象，課間時(shí)分應(yīng)多注意班內(nèi)的狀況，做好學(xué)生的思想教育及與后層生的溝通交流，引導(dǎo)他們用心向上。

        班主任工作一般是從早上七點(diǎn)四十分到校并進(jìn)入教室，下午一般在五點(diǎn)后離校。剛開(kāi)始還挺帶勁的，到之后就覺(jué)得好累。因?yàn)槲覀儾](méi)有住校，一天來(lái)回跑四趟，雖說(shuō)不遠(yuǎn)，踩自行車(chē)十多分鐘，可一天下來(lái)也有大約一個(gè)小時(shí)的時(shí)間實(shí)在馬路上奔波，所以，到了最后真有一種累趴了的感覺(jué)。在此期間，還帶領(lǐng)班干部出了兩期的黑板報(bào)。最后一周的中隊(duì)，我組織了一次以“感恩”為主題的班會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生們懂得感恩，感謝生活所賜予我們的一切，并善于感謝父母，父母的付出并不是理所當(dāng)然。

透過(guò)實(shí)習(xí)，我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到了當(dāng)一名教師所肩負(fù)的職責(zé);透過(guò)實(shí)習(xí)，我還懂得了作為一名教師必須要吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識(shí)。我認(rèn)真總結(jié)了實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為明天走上教育工作崗位做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。今后，我必須盡自己最大的努力，做一名出色的人名教師。

報(bào)告二

今年，我將在xx電大畢業(yè)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，按學(xué)校的要求，在鳳山中心小學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，我虛心勤學(xué)，盡職盡責(zé)，上好每一節(jié)課，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持和其他教師無(wú)私的幫忙。取得了較好的成績(jī)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)我報(bào)告我畢業(yè)后實(shí)習(xí)過(guò)程。

我在今年4月10日到xx中心小學(xué)報(bào)到，擔(dān)任二年(4)班語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師。正式開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)生活，開(kāi)始了從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。這次我頂替的教師是黃老師，她在教學(xué)上給了我很大的幫忙，上課前給我提出課文的重要點(diǎn)，要怎樣克服上課時(shí)的緊張情緒。怎樣入手才能使學(xué)生易懂、明了，幫我分析上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，理解新的知識(shí)等等，使我受益良多。我本來(lái)是11日開(kāi)始上課的，但我并沒(méi)有急著上新課，只是在課堂上我只是簡(jiǎn)單介紹自己，了解學(xué)生基本狀況，先和學(xué)生接觸，拉近和他們的距離，為下周一的上課做準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，情緒放松了很多。

做好備課工作。此刻的小學(xué)教材都比較活，有必須的跳躍性，而低年級(jí)每節(jié)課的教學(xué)資料并不多，知識(shí)點(diǎn)也比較細(xì)，在把握教材、掌握教學(xué)重難點(diǎn)方面有必須的難度。備課時(shí)，要熟知了解教材，明白這課教學(xué)資料是什么，教學(xué)的重難點(diǎn)又是什么，結(jié)合教參書(shū)和學(xué)生的練習(xí)再來(lái)備教材，在教學(xué)時(shí)才會(huì)有清晰的思路。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法串起來(lái)的部分能夠請(qǐng)教一些有經(jīng)驗(yàn)的老師。在備《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，透過(guò)閱讀教材，參考有關(guān)書(shū)籍，我明白了課文重難點(diǎn)在哪。透過(guò)課文要讓學(xué)生懂得什么。在這些頭緒理清楚了之后。再寫(xiě)一份詳案。而且，李老師對(duì)我說(shuō)過(guò)，小學(xué)低年級(jí)要多指導(dǎo)他們朗讀課文。我也這樣覺(jué)得，所以我這篇課文里面設(shè)計(jì)了些朗讀的環(huán)節(jié)。并首先是教師范讀，之后學(xué)生模仿讀。因?yàn)?，有些東西能夠透過(guò)朗讀感悟出來(lái)。最后這堂上得很不錯(cuò)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法等都設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。教學(xué)資料也很流暢。夏老師也說(shuō)進(jìn)步很大。

活潑課堂氛圍。上課，除了傳授新知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更好，不應(yīng)是一節(jié)課得全部。激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是更加重要的方面。因此，課堂上老師務(wù)必具有一種教學(xué)激情和自信，才能感染你的學(xué)生。為他們帶給寬松的而自由的思考環(huán)境，讓所有喜歡說(shuō)話的孩子們都有機(jī)會(huì)和同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)成果，因此我不只是給機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，而是給予更多的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生充分討論或者提問(wèn)之后給一點(diǎn)時(shí)間把他們的做法講給同桌聽(tīng)。這樣讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，往往還會(huì)有不少精彩的發(fā)現(xiàn)呢!但是這樣一來(lái)，課堂秩序怎樣控制呢這就得益他們老師原先制定的一些課堂紀(jì)律管理口令。

       響亮拍三下手，學(xué)生們立刻有反應(yīng)：一面雙臂做端坐姿勢(shì)做好，一面說(shuō)：快坐好!從而提醒沒(méi)有留意到老師指令的學(xué)生?；蛘咧v課時(shí)候發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有看黑板的，老師就說(shuō)：小眼睛，小朋友立刻說(shuō)：看黑板!諸如此類(lèi)的口令，構(gòu)成學(xué)生們的一種共識(shí)，這些教學(xué)手段在課堂控制中作用十分大。說(shuō)到課堂的調(diào)控手段，不得不提的是我們二年級(jí)的實(shí)習(xí)生也創(chuàng)造了一種獎(jiǎng)懲方法：分組畫(huà)星星。對(duì)于表現(xiàn)的個(gè)性好的組，每次加一個(gè)星星，紀(jì)律不好的組，每次擦掉一個(gè)他們已經(jīng)得到的星星，并對(duì)獲得星星最多的小組進(jìn)行小小的禮品獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)措施結(jié)果很奏效，

小朋友們也樂(lè)意為自己的小組爭(zhēng)取星星獎(jiǎng)勵(lì)。

鞏固教學(xué)成果。在小學(xué)低年級(jí)段，教學(xué)資料并不多也相對(duì)較容易，大部分的學(xué)生都能很快地掌握。但即使出色的課堂仍會(huì)有學(xué)生沒(méi)學(xué)懂，仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一知半解的現(xiàn)象，學(xué)生仍會(huì)很快地遺忘，透過(guò)練習(xí)與作業(yè)及時(shí)鞏固，查缺補(bǔ)漏，是十分有必要的，而每一次的作業(yè)、每一次的課堂小練習(xí)、每一次的單元小測(cè)試都是一個(gè)很好的查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)。老師評(píng)講時(shí)，只許學(xué)生聽(tīng)，不許學(xué)生訂正，常用舉一反三的方法來(lái)評(píng)講試卷練習(xí)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立訂正錯(cuò)誤。把仍不會(huì)的學(xué)生集中出來(lái)，再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而且同時(shí)發(fā)信息給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家加強(qiáng)輔導(dǎo)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都掌握好所學(xué)的資料，讓每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我感受頗深!上課，真是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。老師不僅僅要具備淵博的知識(shí)，還要具備相應(yīng)多方面的潛力。比如，教師要有預(yù)見(jiàn)潛力，你務(wù)必在課堂開(kāi)始以前對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，教育資料的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)潛力。教師還務(wù)必將處理過(guò)的信息傳輸給學(xué)生，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)，教師還務(wù)必要具備掌控課堂的潛力。教師在課堂上始終是占主導(dǎo)地位的，在學(xué)生面前要始終處于良好的心理狀態(tài)，以飽滿的熱情、愉快樂(lè)觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，在遭遇到各式各樣挫折狀況下，仍能善于控制自己，持續(xù)良好的心理狀態(tài)在學(xué)生面前。

經(jīng)過(guò)這五周的實(shí)習(xí)，說(shuō)實(shí)話，我越來(lái)越喜歡教師這個(gè)職業(yè)。雖說(shuō)，有些學(xué)生頑皮、搗蛋和老師作對(duì)，但他們都有一顆追求知識(shí)，探求真、善、美的心，教師就應(yīng)多關(guān)注他們。每當(dāng)我耳邊響起“老師您好”的時(shí)候，我就更加明確自己的目標(biāo)是什么了——桃李滿天下。我明白當(dāng)教師不是一件容易的事，既然我選取了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，我就務(wù)必要成為一名教師，一名出色的教師，一名桃李滿天下的教師。為了這個(gè)目標(biāo)，努力、奮斗、拼搏。相信自己!加油!

報(bào)告三

一轉(zhuǎn)眼，歷時(shí)兩個(gè)多月的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)接近尾聲了，雖然我為這個(gè)實(shí)習(xí)付出了很多精力和財(cái)力，但收獲無(wú)疑還是重大且主要的。我從這次實(shí)習(xí)中得到了太多對(duì)于我今后的工作而言極為寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)務(wù)必扎實(shí)。不怕千招會(huì)，就怕一招熟，老師主要是為學(xué)生傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，如果專(zhuān)業(yè)知識(shí)教不好，其他一切都是空談，而在我的實(shí)習(xí)生涯中的永遠(yuǎn)的傷疤就是我在上專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，雖然指導(dǎo)老師和謝老師都沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)我，但不批評(píng)比批評(píng)更讓我難受，我誤導(dǎo)了同學(xué)們，我對(duì)不起他們呀!所以我認(rèn)為專(zhuān)業(yè)是根本，是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

其次，書(shū)到用時(shí)方恨少。老師最好有淵博的知識(shí)，因?yàn)橛辛藴Y博的知識(shí)老師才能把課講得生動(dòng)搞笑。學(xué)習(xí)知識(shí)理應(yīng)是一件十分有意思的事情，任何一門(mén)學(xué)科之中都蘊(yùn)藏著它獨(dú)特的趣味性，很難想象真正乏味透頂?shù)膶W(xué)科會(huì)流傳到這天。但老師在自己掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生興趣盎然、滋滋有味地掌握這些知識(shí)卻絕非易事。能否讓學(xué)生快樂(lè)聽(tīng)講、快樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)疑是衡量?jī)?yōu)秀老師和平庸老師的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。而老師要想做到這一點(diǎn)就務(wù)必有淵博的知識(shí)、絕佳的口才，而這一切都是建立在讀書(shū)的基礎(chǔ)上的。“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，這句話既然流傳千年就有它流傳千年的理由。為師者當(dāng)恪守之。

再次，要以一顆仁愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生。“嚴(yán)師出高徒”這句話不全對(duì)，這就像“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”一樣，為什么良藥必須要苦口呢?為什么忠言必須要逆耳呢?在藥片外抹點(diǎn)兒糖讓人快樂(lè)服用，說(shuō)忠言時(shí)講究一下說(shuō)話藝術(shù)讓人欣然理解豈不更好。同樣，慈師和仁師照樣也能夠教出高徒。平時(shí)要多思考學(xué)生的感受，不能以“為學(xué)生著想”為借口去傷害他們。學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，他們還要學(xué)會(huì)生活;教書(shū)也不是教師工作的全部，他們還要學(xué)會(huì)育人。教師如果能以一顆仁愛(ài)之心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，就能讓學(xué)生的生活中多一些陽(yáng)光，多一些溫暖。也更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這樣老師才能不辱教書(shū)育人的使命啊!

最后，老師心中要充滿正義感。所謂上梁不正下梁歪。如果老師不能做一個(gè)堂堂正正、光明磊落的人，那又有什么底氣去教育學(xué)生呢?在實(shí)習(xí)中我見(jiàn)識(shí)了太多的丑惡。當(dāng)然這只但是是整個(gè)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的冰山一角。我此刻還沒(méi)有潛力改變，有時(shí)甚至不能避免和丑惡現(xiàn)象攪在一齊，但我有一個(gè)底線那就是自己的良心不能壞，并且要把消除丑惡作為自己的奮斗目標(biāo)。同時(shí)要教育學(xué)生分清真善美和假惡丑。讓他們中的絕大多數(shù)成長(zhǎng)為社會(huì)的進(jìn)步力量和正義力量。

此次實(shí)習(xí)是我人生中的唯一，是我記憶中的永恒，無(wú)論何時(shí)我都不會(huì)忘記我?guī)У哪切┛蓯?ài)的同學(xué)們，是他們有時(shí)讓我歡喜有時(shí)讓我憂;是他們有時(shí)讓我牽腸掛肚有時(shí)讓我愁;是他們讓我的這段人生如此絢麗多彩、璀璨多姿。無(wú)論何時(shí)我都不會(huì)忘記我的指導(dǎo)老師段老師和系主任謝老師，他們以寬容和仁愛(ài)之心對(duì)待我致命的錯(cuò)誤，鼓舞我缺失的勇氣、激勵(lì)我淪喪的斗志、慰藉我受挫的心靈，使我恢復(fù)自信再上講臺(tái)。無(wú)論何時(shí)我都不會(huì)忘記我以前在華師的19名同學(xué)，此刻在生態(tài)的19名同事。

小學(xué)教師實(shí)習(xí)生自我報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：微型視頻案例；案例教學(xué)；教育研習(xí)；教育實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0072-04

一、教師教育與案例教學(xué)

1.案例教學(xué)及其發(fā)展

案例教學(xué)最早產(chǎn)生于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后推廣到醫(yī)學(xué)教育，揚(yáng)名于商學(xué)院的MBA教育，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響[1]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，案例教學(xué)是將具矛盾沖突的真實(shí)問(wèn)題以案例形式――以語(yǔ)言和各種視聽(tīng)手段描述的特定情景帶到課堂，以便學(xué)習(xí)者能夠站在當(dāng)事人的角度，對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的解決方案。其主要有以下特征：案例選擇上，必須是真實(shí)發(fā)生的事件，并且其中存在無(wú)可回避的爭(zhēng)議與沖突，反映的問(wèn)題必須具有普遍性；知識(shí)來(lái)源上，主要產(chǎn)生于生生、師生間的分析與討論，“30%來(lái)源于教師、70%來(lái)源于同學(xué)”[2]；知識(shí)性質(zhì)上，案例教學(xué)是一種無(wú)結(jié)論的課堂，訓(xùn)練的是思考與解決問(wèn)題的方法；形式上，課前要求學(xué)生研讀案例，課中分組討論，教師負(fù)責(zé)組織與引導(dǎo)。斯皮羅將知識(shí)分為良構(gòu)領(lǐng)域（well-structured domain）與非良構(gòu)領(lǐng)域（ill-structured domain），前者在概念、規(guī)則與原理上具有相對(duì)嚴(yán)密的層次性，后者則復(fù)雜而不規(guī)則[3]，在結(jié)構(gòu)上不可預(yù)見(jiàn)，要求參與者能夠在不確定的情況下作出判斷，案例教學(xué)是處理這類(lèi)知識(shí)的一種“高級(jí)學(xué)習(xí)”方法。教師實(shí)踐性知識(shí)研究作為一種典型的非良構(gòu)領(lǐng)域，于上世紀(jì)20年代引入案例教學(xué)法[4]，在數(shù)字視頻技術(shù)發(fā)展之后，形成了教師教育領(lǐng)域獨(dú)特的案例教學(xué)法――視頻案例教學(xué)。視頻案例教學(xué)有別于中小學(xué)教研活動(dòng)的“視頻案例研究”，后者由“現(xiàn)場(chǎng)觀摩課”發(fā)展而來(lái)，以視頻代替現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為研修活動(dòng)提供時(shí)空便利，也使原本轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)事件得以停留與回放，促進(jìn)研修活動(dòng)的深度開(kāi)展。確切地說(shuō)，視頻案例研究的對(duì)象是課例而非案例。在分析方法上傾向于由整體到細(xì)節(jié)的全面展開(kāi)。因此，視頻案例研究與案例教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)觀視域下的案例教學(xué)

根據(jù)對(duì)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不同，研究者們將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為理智取向、實(shí)踐DD反思取向、生態(tài)取向三種途徑。[5]理智取向者認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)，兩類(lèi)知識(shí)構(gòu)成了教師行為變化的基礎(chǔ)，通過(guò)在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上應(yīng)用理論，就可轉(zhuǎn)化為良好的實(shí)踐。實(shí)踐DD反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀則認(rèn)為構(gòu)成教師知識(shí)的，除外部給予的理論知識(shí)外，還存在著內(nèi)隱于教育實(shí)踐的“行動(dòng)中的知識(shí)”，這種知識(shí)有賴于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，是一種建立在反思基礎(chǔ)上的實(shí)踐性知識(shí)，并且實(shí)踐性知識(shí)的重要性，在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成中猶如冰山的水下部分。然而，實(shí)踐性知識(shí)作為個(gè)人意圖與社會(huì)習(xí)性、歷史、情境等因素綜合作用的結(jié)果[6]，卻無(wú)法通過(guò)諸如理論學(xué)習(xí)般的簡(jiǎn)單“傳授”獲得。生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀認(rèn)為，教師在教育實(shí)踐中并非處于孤立狀態(tài)，也會(huì)通過(guò)他人學(xué)習(xí)，個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成更是受到所在群體“教學(xué)文化”的影響，正是這種文化，為教師工作提供了意義、支持和認(rèn)同。

理論假設(shè)直接影響著案例的選取與應(yīng)用。在持理智取向的研究者看來(lái)，教師教育效果不佳的原因在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)。案例教學(xué)的價(jià)值在于為教育理論聯(lián)系實(shí)際提供了橋梁，因此案例的選取一定要能反映理論，是“理論的具體化”，案例反映的問(wèn)題要具有普遍性，否則案例教學(xué)就沒(méi)有意義。然而問(wèn)題在于，教育理論目前為止并不能說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)非常完備的體系，用托尼?比徹的話講，學(xué)科理論體系“是一件滿是補(bǔ)丁的破衣裳”[7]，現(xiàn)有理論可能僅是學(xué)科知識(shí)這座冰山的水面部分。再者，教育實(shí)踐本身是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域[8]，與理論并不存在著固定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。以這種本身不完善、不具普遍性的理論指導(dǎo)案例教學(xué)，會(huì)造成兩個(gè)問(wèn)題，首先是會(huì)把可能有價(jià)值的實(shí)踐案例排除在外，只有那些與現(xiàn)有理論有對(duì)應(yīng)關(guān)系的才能被選入；其次是認(rèn)為案例學(xué)習(xí)就是對(duì)理論的解釋過(guò)程，而不是從案例中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。另一個(gè)極端則是忽視理論知識(shí)的儲(chǔ)備，認(rèn)為知識(shí)全部可由案例教學(xué)這一形式得來(lái)，造成學(xué)生知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，甚至有學(xué)生表示“不知道學(xué)了什么”。實(shí)際上，案例教學(xué)需要以一定的基本理論知識(shí)與方法為基礎(chǔ)，許多原理甚至用講授方式反而更為高效，這方面經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有研究者做了總結(jié)[2]。

二、教師教育案例編制

1.從文本案例到視頻案例

案例教學(xué)的開(kāi)展有賴于高質(zhì)量案例庫(kù)的支撐。首先在案例選材上，要求事件真實(shí)，事件中存在不可避免的矛盾沖突，沖突所反映的問(wèn)題也要具有一定的普遍性；其次在于案例撰寫(xiě)，這被認(rèn)為是一個(gè)超出常規(guī)的難題[2]，不僅在于撰寫(xiě)人的專(zhuān)業(yè)水平與文字功底，更需要撰寫(xiě)人在秉持中立的同時(shí)還要恰當(dāng)表達(dá)矛盾雙方的觀點(diǎn)。哈佛大學(xué)商學(xué)院設(shè)有專(zhuān)門(mén)的案例編寫(xiě)小組，除少數(shù)案例由任課教師自行編寫(xiě)，絕大部分都由專(zhuān)業(yè)人員編制，每個(gè)案例的編制費(fèi)用高達(dá)1.5～5萬(wàn)美元。除了案例質(zhì)量的要求，為特定內(nèi)容教學(xué)所選擇的案例總量需要足夠大，同時(shí)隨著時(shí)間推移，還存在案例時(shí)效性喪失的問(wèn)題，哈佛大學(xué)的做法是許多案例存在A、B、C等若干版本，這是不斷更新的結(jié)果。

案例庫(kù)建設(shè)的困難阻礙了案例教學(xué)在教師教育中的應(yīng)用，數(shù)字視頻技術(shù)的運(yùn)用一定程度上減少了對(duì)案例撰寫(xiě)人專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的依賴，因?yàn)橐曨l以鏡頭而非撰寫(xiě)人“眼睛”表述問(wèn)題，相對(duì)更接近于客觀，而將分析問(wèn)題的視角交還給使用者。文本案例撰寫(xiě)中，盡管要求作者秉持中立立場(chǎng)，仍難免受撰寫(xiě)人價(jià)值觀、知識(shí)背景等選擇性影響，將復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化而丟失一些信息。通常情況下要形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確地描述一個(gè)場(chǎng)景是很難的，有的時(shí)候甚至不可能。并且，即使授課教師具有超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以將一個(gè)場(chǎng)景描述的非常生動(dòng)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，不同學(xué)生在將教師的語(yǔ)言還原為場(chǎng)景的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)偏差。視頻不僅能展現(xiàn)更為客觀的問(wèn)題情境，也能容納更大的信息量。因此，視頻極大地減小了案例開(kāi)發(fā)的難度與成本，使得教師甚至學(xué)生都有可能參與到案例開(kāi)發(fā)中。

2.視頻案例的微型化

案例教學(xué)對(duì)于教學(xué)對(duì)象有較高的要求。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)定位于研究生層次的教育，不涉及本科階段的教學(xué)，對(duì)于MBA學(xué)生而言，已經(jīng)普遍具有工作經(jīng)驗(yàn)，部分人甚至已成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，因此同學(xué)可成為知識(shí)學(xué)習(xí)的重要來(lái)源[9]。有學(xué)者在面向師范類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的“教學(xué)論案例研究”教師教育專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施案例教學(xué)，并進(jìn)行了為期四年的研究，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)“并不必然受到學(xué)生的歡迎”[10]，其問(wèn)題一是在于學(xué)生對(duì)“確定性思維”的習(xí)慣性追求，認(rèn)為案例教學(xué)沒(méi)有解決“問(wèn)題”，沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的“知識(shí)”，對(duì)相對(duì)思維、復(fù)雜思維與不確定性思維難以接受；二是學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是實(shí)踐性知識(shí)，致使學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地參與到討論之中，討論也難以深入地開(kāi)展。除此之外，案例教學(xué)通常要求學(xué)生投入大量的時(shí)間精力，需要在課前研讀案例、閱讀材料、準(zhǔn)備方案，而不止于課堂時(shí)間。以哈佛商學(xué)院MBA課程為例，學(xué)生在課前需要花費(fèi)4～6小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間[10]。對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通常會(huì)同時(shí)修習(xí)多門(mén)課程，以案例教學(xué)這樣的時(shí)間投入是不可想象的。

那么，案例教學(xué)究竟是否適用于本科階段的教師教育課程？近年來(lái)，案例有微型化發(fā)展的趨勢(shì)，微型案例是相對(duì)于復(fù)雜的綜合案例而言的，通常只包含單個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容短小但結(jié)構(gòu)完整，供在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。[11][12]微型案例為本科階段課堂引入案例教學(xué)提供了可能，精簡(jiǎn)的體量，使用者在較短時(shí)間內(nèi)就可完成研讀，甚至只需在課內(nèi)完成準(zhǔn)備工作，不占用額外時(shí)間；同時(shí)，微型案例強(qiáng)調(diào)集中思考一個(gè)問(wèn)題，有利于案例分析的深入。

三、教師教育實(shí)踐教學(xué)微型視頻案例庫(kù)建設(shè)機(jī)制

1.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程――微型視頻案例的來(lái)源

微型視頻案例在師范生培養(yǎng)中既作為例證材料，也為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生提供了直觀的替代性經(jīng)驗(yàn)。這種案例根據(jù)來(lái)源可分為兩類(lèi)：一是優(yōu)秀案例，通常來(lái)自優(yōu)秀中小學(xué)教師，具有一定的權(quán)威性。二是實(shí)習(xí)案例，來(lái)源于師范生培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)、研習(xí)與微格教學(xué)訓(xùn)練等過(guò)程，授課者教學(xué)水平尚在較低發(fā)展層次，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師看來(lái)，甚至問(wèn)題眾多。然而，實(shí)習(xí)案例對(duì)師范生培養(yǎng)卻具有特殊價(jià)值，相似的經(jīng)歷與發(fā)展軌跡，使學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生心理與情感上的共鳴，案例反映的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)者同樣容易遭遇的，就連案例中的錯(cuò)誤，后來(lái)者也是那么相似。另一方面，案例中所能達(dá)到的優(yōu)秀水平，也不是那么遙不可及，以師范生現(xiàn)有起點(diǎn)，通過(guò)努力是可以達(dá)到的，也即發(fā)展目標(biāo)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

然而，實(shí)習(xí)案例的價(jià)值得以發(fā)揮并非易事，“有用”信息總是淹沒(méi)于龐雜的原始視頻之中。事實(shí)上，潛在地包含有用信息的視頻并不缺乏，如本研究所在學(xué)校為師范生教育實(shí)習(xí)配備便攜式數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，供拍攝實(shí)習(xí)課堂與指導(dǎo)教師教學(xué)視頻，加上前期的微格教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)視頻在數(shù)量上相當(dāng)可觀。但這些視頻重用率極低，主要原因在于內(nèi)容冗長(zhǎng)，視頻媒體本身線性的技術(shù)特征使之無(wú)法通過(guò)檢索等方式快速定位，也即無(wú)法快速地從視頻中找到所關(guān)注信息。使用者必須看完整個(gè)視頻，或者漫無(wú)頭緒地快進(jìn)、拉動(dòng)進(jìn)度條，才能找到重點(diǎn)，這使他們失去耐心。也有教師從中選擇典型事例，剪成視頻片段作為教學(xué)所用，但所提取的數(shù)量十分有限，不足以開(kāi)展案例教學(xué)所需。因此，需要設(shè)計(jì)一種微型案例編寫(xiě)機(jī)制，由實(shí)習(xí)生作為編制者，在不影響甚至能夠提高實(shí)習(xí)效果的前提下，完成微型視頻案例的編制。

2.教育研習(xí)――從課堂中心到問(wèn)題中心

傳統(tǒng)的教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)包括見(jiàn)習(xí)、微格訓(xùn)練與實(shí)習(xí)，近年，包括本研究所在學(xué)校在內(nèi)的許多師范院校加設(shè)了“教育研習(xí)”課程，旨在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)反思活動(dòng)提升實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)未來(lái)教師教學(xué)研究能力。教育研習(xí)緊接著實(shí)習(xí)在大學(xué)校內(nèi)集中開(kāi)展，以教育實(shí)習(xí)期間攝制的視頻為媒介開(kāi)展反思活動(dòng)，指導(dǎo)教師的職責(zé)是組織研討與總結(jié)，不進(jìn)行講授，活動(dòng)方式主要參照職后教師“視頻案例研究”模式，每堂課安排一位實(shí)習(xí)生展示課例，先由實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)要介紹課例設(shè)計(jì)思路、授課效果及反思，在此基礎(chǔ)上全班同學(xué)圍繞課例開(kāi)展討論。[13]然而這種方式?jīng)]有達(dá)到“研習(xí)”的初衷，盡管實(shí)習(xí)生自我感受頗多，但大而全的課例分析方式，受制于實(shí)習(xí)生發(fā)展水平――不同于職后教師來(lái)源于豐富經(jīng)驗(yàn)的敏感性，師范生通常難以找到要害問(wèn)題，課堂交流易陷入同多異少的模式化，難以引發(fā)深入討論。

因此，有必要調(diào)整教育研習(xí)課程實(shí)施模式，變“視頻案例研究”為以微型視頻為媒介的案例教學(xué)模式，變“課堂中心”為“問(wèn)題中心”――要求師范生選取自身教學(xué)、管理或自我發(fā)展中問(wèn)題為研習(xí)內(nèi)容。圍繞著問(wèn)題，要求預(yù)先編制成微型案例，案例以視頻為主要媒介，長(zhǎng)度通常15分鐘以內(nèi)。以問(wèn)題為中心的微型案例教學(xué)，不僅使問(wèn)題得以聚焦，討論容易深入；也節(jié)約了案例閱讀的時(shí)間，留下更多的時(shí)間用于交流與討論。同時(shí)，案例編制過(guò)程本身更是一種“高級(jí)學(xué)習(xí)”，能有效促進(jìn)自我反思，增進(jìn)“教學(xué)研究”能力的提升，有師范生針對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的理解，總結(jié)自身從見(jiàn)習(xí)時(shí)的“看”、微格教學(xué)中的“練”到實(shí)習(xí)時(shí)的“做”等不同階段的變化，這也正是“研習(xí)”的目標(biāo)所在。

由此，在教育研習(xí)課程中，通過(guò)師范生編制、指導(dǎo)教師篩選，并以“分?jǐn)?shù)”形式表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，形成了學(xué)生編制、教師審核的微型視頻案例編寫(xiě)機(jī)制。盡管由教師編制的案例可能具有更好的質(zhì)量，但成本的高昂使這幾乎成為不可能。在現(xiàn)有條件下，這是一種編制教師教育微型視頻案例經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。案例的采集，以不影響課程、甚至提高課程效果為原則，在不增加學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)的前提下開(kāi)展。若以犧牲實(shí)踐教學(xué)效果、增加教學(xué)投入為代價(jià)，既違教育倫理，實(shí)踐中也難以操作。除了以上案例編制機(jī)制，也需對(duì)整個(gè)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整，并借助一定的技術(shù)手段達(dá)成。

3.網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)與技術(shù)培訓(xùn)

從以上分析可知，微型視頻案例在實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中提取，以改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果、不增加師生負(fù)擔(dān)為前提，使案例采集成為提升教學(xué)效果的一種“副產(chǎn)品”，過(guò)程如圖所示?？v向上為教育見(jiàn)習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)四個(gè)階段，前三階段是案例素材的來(lái)源，其中以教育實(shí)習(xí)為主，此時(shí)實(shí)習(xí)生首次以“教師”身份進(jìn)入課堂，充斥著期望與現(xiàn)實(shí)的沖突，是“實(shí)踐感”形成的時(shí)期，在教育研習(xí)環(huán)節(jié)編制與加工案例，最終形成案例庫(kù)。橫向上分別由實(shí)施措施與教師教育實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施、資源存儲(chǔ)與案例提取提供支持。

建立貫通實(shí)踐教學(xué)各階段的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，注重案例資源與過(guò)程數(shù)據(jù)的保存。當(dāng)前師范院校為實(shí)踐教學(xué)提供的數(shù)字化設(shè)施，如數(shù)字微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)以及數(shù)字?jǐn)z像機(jī)等，為數(shù)字案例資源采集提供了條件。然而，產(chǎn)生于實(shí)踐教學(xué)各階段的資源，分散保存于教師、學(xué)生或系統(tǒng)，“過(guò)期清空”。因此，有必要建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，不僅作為案例采集的載體，也是個(gè)體發(fā)展、過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。

以視頻為微型案例主要介質(zhì)，減少了對(duì)案例編制者經(jīng)驗(yàn)的依賴，對(duì)視頻表現(xiàn)與處理技術(shù)則提出了一定的要求，系統(tǒng)的技術(shù)與案例編制培訓(xùn)成為必要。培訓(xùn)主要始于教育實(shí)習(xí)前期，通過(guò)“實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”、“組長(zhǎng)培訓(xùn)”、“實(shí)習(xí)試講”分層開(kāi)展。實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)面向全體實(shí)習(xí)生，闡述教育實(shí)習(xí)與研習(xí)的意義、總體安排與要求；組長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)針對(duì)實(shí)，就教學(xué)視頻拍攝、攝像機(jī)維護(hù)、視頻處理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用等技能進(jìn)行集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上由組長(zhǎng)組織開(kāi)展組內(nèi)培訓(xùn)；實(shí)習(xí)試講期間，除開(kāi)展學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)教師也對(duì)實(shí)習(xí)期間的資源儲(chǔ)備提出要求，為研習(xí)做好準(zhǔn)備。近年技術(shù)影響在一些教學(xué)活動(dòng)中有上升的趨勢(shì)，由以往的邊緣性地位――使用了可能可以增強(qiáng)表達(dá)效果，不使用也不影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)展成為基礎(chǔ)性地位――不使用這些媒體將無(wú)法開(kāi)展正常的教育研習(xí)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的基本信息能力尤其是視頻表現(xiàn)能力提出了較高的要求，要求學(xué)生能嫻熟地運(yùn)用視頻表達(dá)教學(xué)信息。技能層次的問(wèn)題通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)可以解決，但視頻表現(xiàn)手法則建立在長(zhǎng)期理解與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幸而這種能力對(duì)于許多同學(xué)已不再陌生，因?yàn)橛脠D文、視頻表達(dá)思想與情感，已經(jīng)成為現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)的一部分，也是未來(lái)教師信息能力的重要組成部分，隨手可得的手機(jī)使得這種活動(dòng)甚至不再一定需要專(zhuān)門(mén)的影像設(shè)備。我們建議在師范生培養(yǎng)早期，如在教師教育必修課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)施中就注重相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，前期的研究也證明了這種做法的可行性[14]。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)能力作為一種實(shí)踐性知識(shí)，有別于理論性知識(shí)，除需要以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)，組織文化以及對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著重要作用，其中反思能力是生成實(shí)踐性知識(shí)的催化劑，是內(nèi)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯性實(shí)踐知識(shí)的重要手段。[15]教學(xué)視頻案例是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的職前教師形成實(shí)踐性知識(shí)的一種有效途徑，來(lái)自于職前教師培養(yǎng)的微型視頻案例，其所反映的問(wèn)題位于職前教師“最近發(fā)展區(qū)”，相似的發(fā)展軌跡與經(jīng)歷使他們具有情感上的共鳴，微型化的體量則使得這種教學(xué)活動(dòng)適合于職前教師的培養(yǎng)。因此，教師教育實(shí)踐教學(xué)微型視頻案例是一種不可替代的教學(xué)資源，具有特殊的價(jià)值。

為了建立在質(zhì)量與數(shù)量上均能滿足開(kāi)展案例教學(xué)所需的實(shí)踐教學(xué)微型視頻案例庫(kù)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)改革與技術(shù)兩種手段，通過(guò)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程，以學(xué)生制作、指導(dǎo)教師審核的方式，形成科學(xué)、生態(tài)的案例采集機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中，微型視頻案例的形成是教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施的一種“副產(chǎn)品”，案例的采集要有助于實(shí)踐環(huán)節(jié)本身教學(xué)效果的提高，以此最大限度地避免來(lái)自倫理、利益等各方面的障礙，得到來(lái)自管理者、教師與學(xué)生的支持。微型視頻案例制作本身是一種教學(xué)研究的過(guò)程，是職前教師日后開(kāi)展教學(xué)研究的一種訓(xùn)練。微型視頻案例通過(guò)教師教育課程或職前教師自助學(xué)習(xí)得到再次應(yīng)用，使得后來(lái)者能借助于前人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，前人經(jīng)歷將對(duì)后人專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，從而形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)取向者所述的職前教師培養(yǎng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界――案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008（6）：1-5.

[2]史美蘭. 體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：84-86.

[3]劉儒德.論認(rèn)知靈活性理論[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999（5）：61-66.

[4]楊躍.職前教師教育課程中視頻案例教學(xué)管窺[J].教師教育研究，2010（4）： 29-33.

[5]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]石中英.論教育實(shí)踐的邏輯[J].教育研究，2006（1）：3-9.

[7]托尼?比徹，保羅?特羅勒爾著，唐躍勤等譯.學(xué)習(xí)部落及其領(lǐng)地――知識(shí)探索與學(xué)科文化[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[8]鮑銀霞，孔企平.舒爾曼案例教學(xué)思想評(píng)析及啟示[J].教育導(dǎo)刊，2012（7）： 15-18.

[9]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008（5）： 89-91.

[10]案例教學(xué)法在職前教師教育中的應(yīng)用探索――一項(xiàng)持續(xù)四年的行動(dòng)研究報(bào)告[J].全球教育展望，2013（7）：60-72.

[11]吳祥恩.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下微型視頻案例與其創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2012（6）：73-77.

[12]師平.基于微型案例的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（10）：78-82.

[13]教育部辦公廳.浙江師范大學(xué)積極構(gòu)建教師教育實(shí)踐教學(xué)體系[N].教育部簡(jiǎn)報(bào)，2012（11）：1-4.