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初中英語評課稿范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 試卷 講評課

一、確立目標

1.糾正錯誤。

2.分析得失。通過試卷講評，培養(yǎng)學生良好的考試習慣以及答卷規(guī)范。

3.明確差距。讓學生認識自身學習實際與學習能力的差距，自身與他人的差距。

4.總結(jié)方法?？偨Y(jié)解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，從而提高自己的學習成績。

5.通過講評加強師生之間的交流與相互理解，改進教師教學，促進教學成績的提高。

二、做好準備工作

先自己做一遍試卷。教師先做一遍試卷，整體揣摩試卷內(nèi)容，了解每道題的考查點，對試卷中知識的分布和考察方式以及講評時要對某些題進行怎樣適當?shù)淖兪窖由?，對某些題的知識點適當補充，做到心中有數(shù)。

認真批改試卷。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，哪些答得比較差，并將學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，學生試卷上扣分的原因進行批注：如“審題不準”、“書寫不規(guī)范”、“結(jié)構(gòu)不清晰”等。學生拿到試卷之后，就能有針對性地進行改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，講評課才有針對性。

試卷講評要突出重點。教師要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評；仔細思考哪些該粗講，哪些該細講。重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。

三、試卷講評時，應講究課堂時間安排合理化、講評方式多樣化、講評語言的激勵性

課堂時間安排的合理化。首先，我一般是拿出2分鐘的時間對本次考試總分優(yōu)勝者、一卷優(yōu)勝者、二卷優(yōu)勝者、各個題型得分班級十強進行表揚；其次，用3分鐘對答題情況進行分析，從而呈現(xiàn)本節(jié)講評重點；用10分鐘的時間將學生常錯、易錯題號標在黑板上，讓學生分組討論，自行解決較為簡單的題目；用15分鐘點撥難題、對典型問題進行強化訓練、總結(jié)規(guī)律；15分鐘通過相應的練習對所學的解題策略進行鞏固應用；5分鐘小結(jié)本節(jié)所學的內(nèi)容（可由學生總結(jié)，或師生一起總結(jié)）以及布置作業(yè)（同類難度同樣題型的試卷的一部分）。

試卷講評的多樣化。為使更多的學生參與，講評試卷時，要使講評多樣化：學生小組內(nèi)部合作講評、學生組際交流講評；教師點撥。為了吸引學生的興趣，盡量使用材料相關(guān)的視頻、圖片和背景材料，使用表格、柱圖、餅圖等，使用ppt文件或電子白板來呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。

講評語言的激勵性。在整個課堂中，積極肯定學生正確的思路和錯誤中合理的部分幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。教師要與學生真誠平等的對話而不是訓斥，要理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。

四、試卷講評后應注重學生對知識的消化

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，一次講評后他們就完全掌握，這是不太可能的。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內(nèi)容。我主要從三方面著手：一是設計相關(guān)的練習再鞏固檢測；二是隨機抽取部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們聽課和補漏效果；三是叫部分邊緣生到辦公室來進行試卷分析，指出薄弱環(huán)節(jié)，為之制定補弱計劃，爭取下一階段能取得較好的成績。

另外，我們也不要回避自己教學中存在的問題。我在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也給學生分析試卷中哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致出錯的，我自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高我的教學水平，也有利于形成我與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對我的信任。

以上就是我在試卷講評課的一些做法。要發(fā)揮講評課的作用，不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高，我們教師必須不斷的探索、嘗試、努力、思考總結(jié)。

初中英語評課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：微信平臺；微課程；高校計算機文化基礎(chǔ)；應用可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0161-02

隨著智能手機時代的到來，微信現(xiàn)已成為人們即時通訊的主要交流方式。微信所代表的是一種微互動，借助無線網(wǎng)絡能夠快速地把文字、聲音、圖片、視音頻展現(xiàn)在人們面前，還可以利用微信公眾號讓你所關(guān)注你所關(guān)心的。微信作為一種新型的社交平臺，已經(jīng)成為人們生活和學習中非常受歡迎的一種交流互動方式。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的主要陣地，對課程的學習理應運用大眾喜歡的方式進行學習交流，更應運用微信平臺這種獨有的碎片化的方式進行學習。

1 微信和微課程基本概念及特點

1.1什么是微信和微課程

微信是騰訊公司推出的一款免費為智能終端提供即時通訊服務的應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺把語音短信、視頻、圖片和文字通過網(wǎng)絡快速免費發(fā)送（需消耗少量網(wǎng)絡流量），同時，微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過基于位置的社交插件搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。截至2017 年 1月，據(jù)騰訊公司統(tǒng)計，微信注冊用戶量已突破 8億，而且用戶數(shù)量在不斷地增長，呈上升趨勢。

微課程是微型課程的代名詞，簡單地說就是有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。該小課程是經(jīng)過精心的信息化教學設計、以流媒體形式展示，簡短而完整的教學活動。微課程包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等完整的教學設計環(huán)節(jié)。微課程內(nèi)容直接指向具體問題，重在強調(diào)時間的“微”，內(nèi)容的“微”，主題的“顯”，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。微課程以微視頻方式呈現(xiàn)，每個10分鐘左右。

1.2兩者的特點

微信軟件可免費下載使用，注冊方便快捷，任何功能用戶可免費使用，在沒有Wifi微信時只需給通信運營商支付信息的流量費即可，使用方便，資費便宜。微信的客戶群資源龐大，因為是通過網(wǎng)絡傳送，微信不存在距離的限制，用戶可方便地借助微信平臺對網(wǎng)上的學習資源隨時隨地觀看、學習、思考、討論和研究。

微課程關(guān)注知識點或教學環(huán)節(jié)，短小精悍，主題突出，讓學習在簡單、有趣、好玩中完成，而且能使學習者能最大限度地利用零碎時間來進行高效學習。微課程的傳播方式多種多樣，使用方便，除了網(wǎng)上學習，還可利用手機等智能終端通過微信平臺等方式來學習，也可用于各種場合的嵌入式觀看或討論。

2 基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學中的應用可行性分析

計算機文化基礎(chǔ)是高校大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，開設本課程的原因是掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能已經(jīng)成為當代社會對人的基本要求之一。通過本課程系統(tǒng)的學習和訓練，主要掌握計算機基本操作、辦公自動化軟件的使用、多媒體技術(shù)信息處理以及計算機網(wǎng)絡的基本應用等，使學生具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應用的基本操作技能，提高學生的素質(zhì)和計算機文化意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因為計算機文化基礎(chǔ)是公共必修課而不是專業(yè)課，所以學生除了考試前復習外，很少利用課余時間主動去學習。

而微信作為最新的手機網(wǎng)絡通訊工具已經(jīng)成為大學生日常交流和溝通必不可少的橋梁，為網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式注入了新鮮血液，有利于調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。微信不僅具有速度快、費用低、即時通訊的優(yōu)點，而且是一款支持群聊的手機聊天軟件。微信的這些特征對當前高校的主流群體90后有著特別的吸引力，據(jù)某網(wǎng)站2016年12月公布的“大學生微信使用情況及效果”調(diào)查報告顯示，高校中98.81%學生注冊微信用戶使用微信，使用微信時間段通常在上課間隙和睡覺前，分別有20%和27%。平時在學習的人群在這兩個時間段使用微信頻率最大，而且每天使用時間有67%的人都在2小時以內(nèi)，換句話說很多學生都會利用閑暇時間使用微信，90后的大學生伴隨著中國互聯(lián)網(wǎng)成長，網(wǎng)絡化生存已經(jīng)成為常態(tài)，對網(wǎng)絡新技術(shù)新應用好奇熱衷而善于接受，且對自己的行為具備一定的自控能力。微信其強大的社交網(wǎng)絡、海量的信息資源以及迅捷的傳播速度對以往傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了強大的沖擊，已經(jīng)成為了許多學生獲取信息和知識的平臺和途徑。在當今時代，高校學生的生活環(huán)境和學習方式在發(fā)生著巨大改變，高校計算機文化基礎(chǔ)課程的教學方式也應隨著時代的發(fā)展與時俱進。教師應充分發(fā)揮微信這一新型信息交流工具的優(yōu)勢指導學生利用好網(wǎng)絡資源，并為師生之間能夠及時方便地進行溝通和互動提供了可能性。

微課程改變了傳統(tǒng)課程模式，創(chuàng)新并豐富了課程的信息化教學的學習資源。微課程最顯著的特點就是課程時間短，主題突出，容量小，交互性強，這些特性能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學習、移動學習、在線學習，深度學習的需求，讓學習隨時隨地發(fā)生成為可能，更有利于網(wǎng)絡學習資源的共享，學習方式的互動。微課程結(jié)合微信平臺，利用其提供的免費聊天環(huán)境和實時留言、消息推送、微信群等功能，學生可以隨時隨地提出問題發(fā)表自己的見解，其他人也可以隨時隨地地進行互動交流答疑解惑，以達到資源、方法共享，學生共同進步，方便靈活，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方式。

鑒于此，基于微信平臺的高校計算機文化基礎(chǔ)微課程具有很高的可行性。按照計算機文化基礎(chǔ)課程章節(jié)的知識點學習規(guī)律，分解為一系列具有完整教學環(huán)節(jié)的微課程，通過微信良好的用戶體驗，強大的用戶群體，推送到微信朋友圈或公眾平臺，所有參與用戶都可以進行自主學習，移動學習，協(xié)作學習。

3基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學中的應用方法

在微信支持下，計算機文化基礎(chǔ)授課老師可以通過面對面建群、會話模式建群等方法以教學班為單位建立微信群，建立虛擬班級和虛擬課堂，老師作為群主，對每一位加入的學生都要備注好班級、姓名、學號等信息，以便有效區(qū)分每一位同學來開展教學。平時教學中，把事前準備好的含有教學任務、目標、方法、互動、作業(yè)、資源、和反思等在內(nèi)的微課程到群里開展教學活動，或者就某一操作案例組織學生進行討論。在學習中，學生可以隨時提出自己的見解和心得與大家共享，相互鼓勵，共同進步。

計算機文化基礎(chǔ)教學還可以通過微信公眾平臺?？梢酝ㄟ^微信公眾平臺的官方網(wǎng)站按照要求申請微信公眾平臺，申請通過后即可開通，開通后創(chuàng)建微信公眾平臺號。公眾平臺提供了兩種加入方式，即通過查找公眾平臺號和掃描二維碼。微信公眾平臺主要可以實現(xiàn)實時交流，消息發(fā)送，素材管理等功能，用戶可以對公眾賬戶的粉絲分組管理、實時交流，同時也可以使用高級功能里的編輯模式和開發(fā)模式對用戶信息進行自動回復。教師可以把計算機文化基礎(chǔ)微課程到公眾平臺上，根據(jù)學生對知識點的掌握程度，還可以利用公眾平臺對用戶分組的功能對不同水平的學生分別加入對應的分組中，以便以后的教學過程中不同分組的學生將會接受到不同的教學信息。

另外，老師或?qū)W生還可以通過朋友圈信息，以實現(xiàn)學習內(nèi)容的快速分享。微信所提供免費語音聊天、實時留言、消息推送等功能，適合學生隨時隨地向老師提問以及老師對學生快速響應反饋。

4結(jié)束語

伴隨著微時代的到來，基于微信平臺的高校計算機文化基礎(chǔ)微課程教學組織方式是可行的，效果是可預見的。利用微信平臺下的微課程創(chuàng)新教學模式將成為今后各學科教與學發(fā)展的重要課外輔助手段，同時也給高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)，對教師的信息化教學能力設計、資源開發(fā)及評價能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 禹祿君.基于微信平臺的微課程在計算機網(wǎng)絡技術(shù)教學中的應用研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）.

初中英語評課稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學英語教學；銜接；對策

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0057－02

收稿日期：2012-05-30

作者簡介：劉豐玫（1963-），女，河北秦皇島人，中學高級教師，從事教學與管理研究。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使中小學英語教材發(fā)生了一些變化，如當今的初中英語教材已并非是零起點了，而小學英語教材的選定因教學目標和每所學校的教師狀況及教學情況的不同又存在著較大的差異。因此，如何做到以生為本，結(jié)合校情和學情，讓學習基礎(chǔ)差的孩子能盡快適應初中學習，讓基礎(chǔ)好、能力強的孩子獲得更好的發(fā)展，打好初中英語學習的基礎(chǔ)，提高學生的外語運用能力，應成為我們努力的方向。

一、學情分析

1.中學與小學的生源不同

我校是一所在三江地區(qū)規(guī)模最大、辦學質(zhì)量較高、對周邊地區(qū)具有輻射作用的省級示范初中。我校的生源也在學校辦學規(guī)模不斷擴大的情況下發(fā)生了變化，目前的在校生有來自市區(qū)各個區(qū)域小學的學生，也有來自外市縣的學生，導致學生的英語基礎(chǔ)和語言運用能力參差不齊，每年新生入學后我們都要進行摸底考試，同樣的試卷，有的學生能打滿分，有的則僅得幾分，甚至是零分，這勢必會給我們的初中英語教學帶來相當大的難度。

2.中學與小學的教學目標及方法不同

按理說，小學的教學目標與中學的教學目標在培養(yǎng)人的素質(zhì)方面應該是一致的，但是由于受中考制度的影響，小學和中學在培養(yǎng)學生英語能力方面產(chǎn)生了目標偏差，在教學方法的選擇上也不盡相同。根據(jù)孩子好奇心強、思維具有形象化的特點，小學外語在教學方法的選擇上應注重娛樂性和互動性，對于書寫和課外作業(yè)并不作特別要求。同時，教師的課堂教學應采取“寓教于樂”的形式，還要體現(xiàn)出多樣化的特色，以游戲、競賽以及多媒體展示為主，注重口語表達能力和聽力水平的提高。在這樣一個環(huán)境中，學生常能興趣盎然，對課堂教學活動的參與熱情較高。到了小學高年級時，隨著外語教材難度的提高，課堂活躍程度有所降低，但與中學相比，課堂氣氛還是要活躍得多。到了中學階段，教學的重心由重視聽說轉(zhuǎn)向聽說讀寫同步進行，新課標雖然要求中學的外語教學要“突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”，但受現(xiàn)行考試制度的制約，教師不得不將教學的重心由小學的重視聽說轉(zhuǎn)移到語法、詞匯和閱讀寫作上來，對學生的書寫答題能力做出了更高的要求，課堂的氣氛也頓時變得沉悶起來，語言教學業(yè)已偏離了語言學習的初始目標。如果仔細觀察的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是從這里開始，學生所獲得的語言知識逐漸走上了非實踐性的軌道。

3.中學與小學的教材內(nèi)容及形式不同

學生進入初中后，教材對詞匯、句型、會話和聽力的要求全都發(fā)生了變化。中學教材雖然已不再是零起點，有了預備篇，但畢竟還是從字母學起?！盎氐竭^去”讓學生頓時覺得不知所措。有一部分學生雖然認為有了一定的基礎(chǔ)，回到過去倒也叫人輕松，但這同時又使他們陷入了對課程不負責任的危險境地。同時，小學教材對一些相關(guān)語言點的要求，在一定程度上已超出了小學生所能承受的范圍。譬如“過去時態(tài)”，原本是初二學生都不容易掌握的知識點，現(xiàn)在卻下移至小學，未免顯得難度過大。這樣帶來的直接后果是，隨著年齡的增長，學生對學習英語越來越感到厭惡，從而影響了他們升入初中后對英語學習的積極性。

二、中學與小學英語教學銜接的對策

1.加強與小學教師的橫向聯(lián)系

我校曾組織外語教師到市內(nèi)的幾所不同類型的小學進行調(diào)研，深入小學開展聽課、評課、研討等活動，并與小學建立了對話機制，定期和不定期地開展了一些合作活動，使中小學教師能夠互通信息，以便掌握小學英語教學的實際情況，從中找到中學與小學英語教學銜接的結(jié)合點。

2.強化音標教學

單詞學習一直是英語教學的重點，英語單詞就如同我們建筑房子所需要的磚頭一樣，而記憶單詞也一直是學生英語學習的一個難點。記憶單詞的最好方法就是將音、形、義結(jié)合起來。如今的中考以及英語教材已淡化了對音標教學的要求，而音標知識恰恰是學生識記單詞的重要抓手。因此，我們從初一開始，適當調(diào)整了教學的進度和課程內(nèi)容，在進行字母教學的同時，強化了音標教學，目的是教給學生識記單詞的方法，使學生能通過音標獨立拼讀和記憶單詞，為學生日后學、背單詞打下良好的基礎(chǔ)，以提升學生的英語學習能力。

3．優(yōu)化教學模式

多年來，我校外語組利用英語學科的特點，結(jié)合國家級課題“英語教學模式策略與技巧”開展了英語教學模式的研究，構(gòu)建了“三情”、“四化”的教學模式?！叭椤奔础扒楦?、情境、情趣”，“四化”即“課堂英語化、教學情景化、教學技術(shù)現(xiàn)代化、練習交際化”?！八幕苯虒W模式以學生為主體設計教學情景，以“創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提高學生的綜合交際能力和運用知識的能力”為重點，以現(xiàn)代信息技術(shù)應用為輔助手段，采用多種教學方式，為學生創(chuàng)設簡單、易懂、激趣的語言情境，讓學生在真實的環(huán)境中用英語進行交流，以便他們在學習上獲得成就感。為此，在課堂上教師應為學生創(chuàng)造更多的交際機會，為他們提供感興趣的話題，吸引他們的注意力，使他們能夠真正成為課堂教學的中心，讓課堂充滿生命的活力。

4.關(guān)注基礎(chǔ)比較薄弱的學生

對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師應多給予表揚，少對其進行指責和批評，對于他們在英語學習中取得的成績，要及時給予肯定，以激發(fā)他們的學習興趣，使他們能夠樹立學習英語的信心，保持學習的熱情。應盡量讓這部分學生在每堂課上都有發(fā)言的機會。適當降低單元測試的難度，注重對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，其目的是為了讓這部分學生能夠盡快看到自己取得的學習成果，增強他們的自信心，力爭不讓一個學生掉隊。

5.“幫扶”學習有困難的學生

為了讓學困生能盡快適應初中英語學習，應幫助他們打下良好的學習基礎(chǔ)，防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。幾年來，我們堅持利用每周三下午的活動課時間，給他們進行集中補習，補習的內(nèi)容與教材同步，注重對基礎(chǔ)知識進行歸納和總結(jié)，強化學生對這部分知識的記憶。在形式上，主要采取個別輔導和集中輔導相結(jié)合的方式，幫助學困生走出學習“困境”，上述做法收到了良好的效果。

6.為基礎(chǔ)較好的學生搭建展示和提升的平臺

在校本課程建設方面，我們開設了深受學生喜愛的英語沙龍系列綜合活動課，包括口語會話、ABC劇場、快樂英語等，學期初由承擔綜合活動課的教師招生簡章，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，自由選譯課程。綜合活動課每周兩課時，孩子們可以在活動課上表演課本劇、小品和詩朗誦，開展英語知識競賽活動，做手抄報、英語游戲等，學生參與的積極性很高。綜合活動課不僅提高了學生的語言交際能力，同時開闊了學生的視野，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，促進了學生個性的發(fā)展，拓展了學生的學習空間。

由于我們在初中階段，有針對性地為中小學英語的過渡銜接做好了準備，使得我校學生的英語基礎(chǔ)知識和應用能力始終受到了高中學校教師的高度認可，我校學生的中考英語平均分、及格率、優(yōu)秀率一直位居全市之首，連續(xù)多年在國家級英語競賽中取得了優(yōu)異的成績，且獲獎人數(shù)占全市一半，英語組被授予市學科教研基地、市重點學科、省青年文明號、全國中學生英語能力競賽優(yōu)秀組織者等光榮稱號。

概括起來說，中小學英語教學的銜接問題，是我們在英語教學改革中要認真思考的問題，它讓更多的孩子在進入初中后能有一次“重頭再來”的機會。只要我們每一位英語教學工作者都能夠本著“一切為了學生、為了一切學生”的理念，以高度的事業(yè)心和責任感，悉心研究英語教學的規(guī)律以及學生學習的規(guī)律，研究小學和初中英語教學的特點，并正確處理好兩者的銜接問題，就一定能提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。

初中英語評課稿范文第4篇

關(guān)鍵詞：教研組；以人為本；和而不同

教研組是每個學校都擁有的一個最基層的組織機構(gòu)，新課程下尤其重視教研組的建設，但在實際的教學中，教研組所踐行的職責還有待進一步提升。

一、存在問題及原因

1.教師個人因素

教師在教研組內(nèi)沒有擺正向其他教師學習的心態(tài)，認為教學是個人的事，團隊意識并不強烈。而此種情況下，教研組的評課往往會成為極少數(shù)“骨干教師”的“演說場”，教研活動完后，部分老師心中還會覺得是“沒意思”“浪費時間”。

2.教師缺乏參與的熱情

教研組的集中活動時間是每周一次，每學期每位老師至少安排一次，每位老師只關(guān)心輪到自己是什么時候，在其他時間沒有具體的任務，主體意識沒有被激發(fā)出來，也就沒有參與的熱情了。

3.教研內(nèi)容沒有提前公開

教研活動的內(nèi)容一般來說總是由教研組長和上課教師研究好了，其他教師到時來參加。教師參加教研組的活動，成了局外人，無法參與進去，就算想表達一些想法，由于沒有前期準備，低水平重復的情況出現(xiàn)得較多，影響了教研組活動的吸引力和活動研究的質(zhì)量。

4.教研組活動沒有系列，針對性不強

教研組活動并沒有解決實際問題，這大大影響了教研活動的有效性。

二、轉(zhuǎn)變觀念，以人為本

“以人為本”的理念要始終貫穿在教研組文化的建設中，從深層次來講決定著教研組發(fā)展方向，我們研究教研組文化實際上是在研究人本身。

1.變“行政組織”為“人性化組織”

教研組一味地剛性的管理方式絕不會提升教研組的吸引力，而只有把教研組建設成充滿人文關(guān)懷，能在這里找到溫暖的感

覺，能讓每個教師在這里找到自己存在的價值，這樣的教研組才會充滿生命活力，吸引教師來真心參與。因此，我們在教研組里倡導一種理念，那就是評課時“對課不對人”，只研究課中的教育教學問題，不進行教師的個人批判。

2.建立“和而不同”的教研群體

一個教研組里的骨干教師的力量固然要起引領(lǐng)作用，但不能變成教學的“霸主”，特別是教研組的引領(lǐng)人物，要從科學的角度去看教師的教育教學行為，不要把個人的認識強加到教研組的發(fā)展中。同時，要打破教研組中的教師與教師之間的彼此防范，互相提防的情況，鼓勵合作交流，分享智慧，要建立開放的對話機制，建設開放的資源庫，創(chuàng)建開放的教學課堂。倡導“和而不同”的理念，要鼓勵教師在教研組內(nèi)說真話，各抒己見，要養(yǎng)成懷疑、批判、求異的研究之風，從而激發(fā)教師群體不同層面的不同發(fā)展。

3.以“研究”為教研組的主要品質(zhì)

教研組為什么存在，不是因為教師是相同學科而存在，而是因為有共同研究的話題而走到一起來的。因此，“研究”應該成為教研組的主要品質(zhì)。教研組要能敏銳地捕捉到教育教學中存在的問題，并通過各種有效的形式來達成預設的目標。

三、以人為本，重組活動

1.改變計劃方式，構(gòu)建共同愿景

要讓每個教師個體的生命都煥發(fā)熱情，讓每一個教師都能得到真實的成長，教師才會發(fā)展，優(yōu)秀教師隊伍才會壯大。最基本的可以從開學初制訂教研組工作計劃開始：

（1）調(diào)查：擬定出有關(guān)教研組建設的最重要的問題，進行調(diào)查問卷測試。

（2）研討：由教研組長就測試的情況在教研組內(nèi)進行研討，并形成初稿。

（3）咨詢：再次通過座談和訪談等各種形式集思廣益、征求

良方。

（4）定稿：教研組長綜合各方意見，對初稿進行修改后定稿。

（5）反饋告知：將修改稿反饋給每個成員，若大家沒有意見，則可最終確定為本教研組本學期的共同工作計劃。

2.改變活動方式，在實踐中成長

計劃制訂后，開始要思考實踐層面的研究。教研組活動的策劃也要改變原來的方式，把由教研組長策劃為中心下放到各個備課組?；顒右獙崿F(xiàn)“五個定”：定研究主題、定上課教師、定上課內(nèi)容、定評課教師、定專題發(fā)言。并上報教研組長向各個備課組發(fā)放。

3.鼓勵教師開展科研

任何教育教學的研究，都離不開科研力量的介入。要使得教研組的活動有品質(zhì)，必須開展“定向、系統(tǒng)、連續(xù)”的研究。因此，我們重新調(diào)整了教研組活動的內(nèi)容，開展圍繞課題思想的研究活動。

根據(jù)學校學生的實際情況，我們開展了“英語教學中構(gòu)建學生有效學習方式的研究”，圍繞這一主題，教研組的老師就開始對學生的學習方式實施有規(guī)劃、有序列的研究主題?！坝⒄Z新授課時學生預習到哪種程度？如何讓學生參與到復習課中來？……”總之，在教研活動的過程中，研究的主題非常明確，研究方向也把握得比較清晰。最重要的是，教師在這樣的教研組活動中，變得積極主動起來了。因為是持續(xù)的研究，教師也在不斷深入推進，對問題的敏感度、深入思考性也得到有效提升，逐步改善了自己的教學行為，也感受到了研究成功的喜悅。

教研組只要以人文本，轉(zhuǎn)變方式，教研組就一定會煥發(fā)出生命活力，教師也一定能感受到由這份職業(yè)給他們帶來的幸福感。

參考文獻：

初中英語評課稿范文第5篇

  英語骨干老師培訓心得1

  8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……

  8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網(wǎng)絡大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區(qū)等八個方面，結(jié)合生動的例子和她多年的經(jīng)驗對網(wǎng)絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領(lǐng)悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡教研平臺，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發(fā)展。

  8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養(yǎng)好習慣”的經(jīng)驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結(jié)合他們學校自己的備課經(jīng)驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。

  8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調(diào)、退出及動作設置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。

  今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。

  三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領(lǐng)下，在我們?nèi)h小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！

  三天的學習，我不僅知道了網(wǎng)絡備課的意義還學會了合作交流的意識。

  網(wǎng)絡備課就是借助網(wǎng)絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環(huán)節(jié)在個人認真準備的基礎(chǔ)上，人人從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，以學校學科為團隊認真優(yōu)化，形成一個大體一致的教學設計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡備課體現(xiàn)的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優(yōu)化、再運用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。

  大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎(chǔ)上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：

  1、能顯著提高教育教學效果

  面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

  2、能不斷提高教師的教學水平

  大集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化。個人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

  3、能大力促進學校的教科研氛圍

  大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。

  總之，網(wǎng)絡大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學術(shù)氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網(wǎng)絡平臺的。

  教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，以形成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源的智慧開發(fā)活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質(zhì)量服務。根據(jù)學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據(jù)過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：

  第一：準備階段————確定主題，安排人員；

  第二：研討階段————針對課題，集體研討；

  第三：實踐階段————同課異構(gòu)，凸顯創(chuàng)意；

  第四：反思階段————評課議課，交流反思。

  在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準備發(fā)言稿。

  也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發(fā)言人根據(jù)組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設計體例，形成規(guī)范具體的教學設計，準備發(fā)放給各位參與教師。

  中心發(fā)言教師的教學設計主要包括：

  （1）對教學內(nèi)容的分析，暨教師教什么學生學什么。

  （2）對教學環(huán)節(jié)的設計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。

  （3）對設計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質(zhì)疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。

  到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發(fā)言人的教學設計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學設計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。

  在互動研討階段后，可以采取同課異構(gòu)的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。

  最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。

  這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動，不是中心發(fā)言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發(fā)言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對中心發(fā)言教師教學設計結(jié)合自己教學設計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設計，結(jié)合自己的經(jīng)驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據(jù)的評析、質(zhì)疑和建議。因此，集體每個成員在自主發(fā)揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。

  在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：

  學校領(lǐng)導———教研組長———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體

  總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質(zhì)量。

  英語骨干老師培訓心得2

  

  為期六天的初中英語學科骨干培訓已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學能力等方面都有了較新的認識。具體有這樣的幾點體會：

  一、有心才有新

  有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細心，教學要耐心。有新是指在原有的認知水平、知識水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又有新的長進。

  在上海師大附屬龍華中學，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學生學得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”?！捌匠Ｕn與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學要做到與時俱進，善心研究，細心品味每堂課，耐心調(diào)整教學進度與教學模式，不斷地使自己在教學專業(yè)方面有新的長進與突破。

  二、有勁才有進

  勁是指干勁、韌勁、勤勁。進是指進步、進展。教學與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學生的求知欲。上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權(quán)老師，在為我們講授題為《英語教師的素養(yǎng)》的講座時，那優(yōu)美的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學生的素質(zhì)，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質(zhì)，做到學高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發(fā)學生;課堂效果才可能有所進展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學習、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候?qū)σ恍﹥?nèi)容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。

  三、有研才有言

  研是指研究，言是指發(fā)言、言語。教學離不開研究，包括課堂教學模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學敘事、教學論文等感到無從下手，聽了潭衛(wèi)國教授的《英語寫作及如何撰寫學術(shù)論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質(zhì)量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠?qū)懗鰧儆谧约旱?、?guī)范的教學論文作好充分的準備。

  再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學生的答案記下，但忽略了學生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。

  四、知識也有保質(zhì)期

  上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權(quán)老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質(zhì)期?！逼綍r，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進修、培訓，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學習，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。

  總之，近二十年的教學生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^這六天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當了一回學生，感到當好學生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認真地對待每個問題，詳細地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉(zhuǎn)。將心比心，相信自己的學生也是要如此高密度地思考、被提問、練習、測試，學習壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學生學有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業(yè)，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學生的發(fā)展，研究學生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學生的一個實際行動。我相信，只有終身學習，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓和學習，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學生的人生發(fā)展錦上添花。

英語骨干老師培訓心得3   

  我有幸參加了此次國培計劃農(nóng)村骨干教師培訓學習，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業(yè)1年的我來說，一直呆在農(nóng)村小學，我熱衷于數(shù)學，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學語文與英語教學，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學習機會，我報了小學英語學科，以提高自己的英語教學能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學習不同的課程，面對不同風格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。

  雖然學習時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業(yè)的英語教師，我從國培學習中感受到了英語的魅力，一直在教學中頭疼得我，也轉(zhuǎn)變了認識，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語教學。

  回顧自己的國培學習經(jīng)歷，感受頗多，拿到學員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學英語班的學員了！

  本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。

  為了激發(fā)學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。學習之后根據(jù)理論指導、活動范例，結(jié)合自己的英語教材，學生特點，設計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，我想在實踐中不但學習，不但反思，一定會有所收獲。

  理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發(fā)，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。雖然是短短的三個月，但我們能夠與專家進行面對面學習，節(jié)約時間成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現(xiàn)教育公平！這對農(nóng)村教師來說，的確是一筆巨大的財富。雖然培訓即將結(jié)束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結(jié)束！相反，這是繼續(xù)教育一個新的起點，作為一個成長中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓。