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德育論文格式范文第1篇

關(guān)健詞：中國；美國；德育模式

1美國學(xué)校德育模式的特點(diǎn)及對(duì)我國學(xué)校德育模式的審視

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方國家普遍經(jīng)歷了無疑是幾千年來教育發(fā)展史上1次最重要的教育變革。那場(chǎng)被稱為“新教育”、“進(jìn)步教育”的教育變革，推動(dòng)、促進(jìn)了美國學(xué)校德育的根本變革、在德育模式的選擇上，由于不斷進(jìn)行發(fā)展、完善，使美國學(xué)校德育在實(shí)踐中呈現(xiàn)混合德育模式的特征。

美國是1個(gè)年輕的、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，號(hào)稱“自由樂土”和“民族熔爐”的多民族國家。［1］(217)美國的現(xiàn)代學(xué)校德育形成于19世紀(jì)末。20世紀(jì)以前的美國學(xué)校德育從內(nèi)容、方法、途徑到管理措施仍然是德目主義模式占主導(dǎo)地位。至20世紀(jì)前50年，學(xué)校傳統(tǒng)德育模式的功能明顯下降，杜威進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)和實(shí)用主義哲學(xué)對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)的“教師中心論”的德目主義受到了極大沖擊，全面主義德育模式倍受青睞。第2次世界大戰(zhàn)以后至70年代，學(xué)校更加放松對(duì)學(xué)生思想道德的控制和管理，學(xué)校德育處于1種放任自流的狀態(tài)，這就成為導(dǎo)致60-70年代以來的學(xué)校德育危機(jī)的1個(gè)重要原因。之后，社會(huì)各界人士紛紛呼吁加強(qiáng)學(xué)校道德教育。通過采取1系列的改革措施，美國學(xué)校德育實(shí)施體系就具有了既包含德目主義模式的特征，又包含有全面主義的特征，即在德育實(shí)踐中呈現(xiàn)混合德育模式的特點(diǎn)。

所謂混合德育模式，是指學(xué)校德育既開設(shè)相對(duì)獨(dú)立的德育課程，向?qū)W生傳授既定的德目系列，又充分利用各學(xué)科和全部教育活動(dòng)的途徑和方式進(jìn)行思想道德教育。［2］(145)這種模式的主要特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第1.德育體制結(jié)構(gòu)的多元性。美國作為實(shí)行混合德育模式的主要代表國家，在德育體制方面，因州而易，全國沒有統(tǒng)1的德育內(nèi)容和管理措施，有些州制定大綱，按大綱進(jìn)行道德教育，有些州編制系統(tǒng)的德育教材，并有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)；有些州既沒有大綱也沒有教材，不采取任何道德教育措施。但是美國最高法院利用司法體系直接裁決有關(guān)教育的事務(wù)，司法裁決的目的主要是要確立1種全國性的政策作為各州制定教育政策的依據(jù)，以及各個(gè)學(xué)校實(shí)施德育的依據(jù)。

相比之下，我國的德育模式表現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。在德育實(shí)施體系方面，有全國統(tǒng)1的德育教學(xué)大綱，學(xué)校開設(shè)獨(dú)立而又系統(tǒng)的德育課程，將理論教育和社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，編制德育教材，通過課堂教學(xué)傳授德育知識(shí)和組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣，注重養(yǎng)成教育。所以，我國的德育模式為綜合性德育模式。

第2.德育目標(biāo)和內(nèi)容具有多樣性和統(tǒng)1性。德育目標(biāo)和內(nèi)容的多樣性與1致性的結(jié)合，是混合德育模式的基本特征。其復(fù)雜的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)中追求兩個(gè)基本目標(biāo)的結(jié)合：1個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生以愛國主義為核心的公民品質(zhì)，另1個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生以個(gè)人主義為核心是價(jià)值觀；而在德育內(nèi)容方面，范圍也是廣泛而復(fù)雜的，包括倫理道德教育、宗教教育、思想(世界觀和方法論)教育、政治教育、國家憲法、社區(qū)服務(wù)教育以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系教育、自由、平等、人權(quán)、人的尊嚴(yán)等人文主義教育等。在所有這些復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，都是圍繞著兩個(gè)基本內(nèi)容即公民教育和價(jià)值觀教育而進(jìn)行的，體現(xiàn)出1致性。所以說，在美國盡管賦予人們信仰和價(jià)值選擇的自由，但從以上的現(xiàn)實(shí)狀況中說明了美國不僅有比較明確的德育目標(biāo)，而且這些目標(biāo)所反映的美國意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念是非常明確和強(qiáng)烈的。

而我國是社會(huì)主義國家，學(xué)校德育有統(tǒng)1的德育目標(biāo)，就是要按照黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有新人”。根據(jù)黨的教育方針和全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，國家教委于1988年和1992年，先后制定和頒發(fā)了《中小學(xué)德育大綱》和《高等學(xué)校德育大綱》，分別對(duì)中小學(xué)生和大學(xué)生的德育目標(biāo)和任務(wù)做出了具體的規(guī)定，提出了統(tǒng)1的德育要求規(guī)定了以思想教育、政治教育、道德教育、心理教育及法律教育等要素為基本內(nèi)容，構(gòu)成了我國德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。我國德育是以為指導(dǎo)，與我國實(shí)際相結(jié)合，內(nèi)容非常豐富，具有鮮明的社會(huì)主義方向性。但是，由于我國綜合德育模式是適應(yīng)和項(xiàng)固社會(huì)主義制度的需要而建立的，因而，德育教育的目標(biāo)取向帶有濃厚的政治功利性。學(xué)校德育呈現(xiàn)出“重大德”(政治立場(chǎng)、政治方向、世界觀)，“輕小德”(道德品質(zhì)、人生修養(yǎng))。過分強(qiáng)調(diào)德育目標(biāo)的同1性、整體性和先進(jìn)性，忽視德育目標(biāo)的層次性、多樣性和廣泛性，這就使得豐富多彩的道德教育走上形而上學(xué)的軌道。

第3.德育實(shí)施途徑和方法的綜合性?；旌系掠Ｊ皆诘掠繕?biāo)途徑和方法方面吸收了德目主義和全面主義的積極因素，采用直接性德育途徑和間接性德育途徑、潛隱性德育模式相結(jié)合。其中，課堂正面教育是混合德育模式的主要途徑。在德育實(shí)施的方法維度上，1方面給學(xué)生充分的選擇自由，給學(xué)生充分參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用；1方面又有教師的正面指導(dǎo)。同時(shí)，混合德育模式把注重傳授道德知識(shí)與培養(yǎng)道德實(shí)踐能力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和決策能力。他們更多地注重通過對(duì)學(xué)生自我教育、管理、服務(wù)、活動(dòng)、交往和環(huán)境影響等途徑實(shí)施德育，突出德育工作的滲透性、活動(dòng)性和實(shí)效性，這是美國德育途徑的基本特點(diǎn)。此外，美國德育途徑還具有明顯的層次性，例如，美國紐約州和加利福尼亞州等地區(qū)的中、小學(xué)校紛紛開設(shè)法制課和公民教育課，供中、小學(xué)生選修，學(xué)習(xí)美國行政管理和民主社會(huì)的準(zhǔn)則。美國高等院校既開設(shè)專門的倫理道德課和公民學(xué)課程，也通過大學(xué)的核心課程—人文學(xué)科、專業(yè)課程—社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科以及全部教育活動(dòng)來進(jìn)行道德教育，這樣就較好地解決了德育的層次性和各級(jí)學(xué)校德育內(nèi)容的銜接性問題。

我國的綜合德育模式以理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合作為德育實(shí)施體系的基本途徑。講究多渠道、全方位和綜合性德育機(jī)制的有效運(yùn)作，注重德育的課堂途徑和課外途徑并舉。在德育課程的設(shè)置上，理論課和思想品德課，即“2課”教學(xué)已經(jīng)成為我國學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。與“第1課堂”—理論課教育相配合的是我國學(xué)校德育的課外途徑，即“第2課堂”主要有：⑴少先隊(duì)、黨團(tuán)組織活動(dòng)；⑵營建健康向上的校園文化；⑶心理咨詢；⑷自愿者活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、“3下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我國學(xué)校德育的成績(jī)是顯著的。但是也仍然存在著1些令人擔(dān)擾的問題，特別表現(xiàn)在：⑴重理論灌輸，輕實(shí)踐指導(dǎo)；⑵德育內(nèi)容缺乏層次性和針對(duì)性，忽視與學(xué)生現(xiàn)有道德水平相聯(lián)系；⑶普遍存在知識(shí)教育和道德教育的脫節(jié)，學(xué)科教育滲透不足；⑷過分強(qiáng)調(diào)德育的育人功能，忽視對(duì)學(xué)生適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)、解決社會(huì)問題能力的培養(yǎng)。［4］(89)。

第四.德育方案具有較強(qiáng)的可操作性?；旌系掠Ｊ降牟僮鞣椒ň哂袃?nèi)容系列化、教育策略成體系、教學(xué)手段較先進(jìn)的特征，它比較符合社會(huì)需要和學(xué)生的思想品德發(fā)展的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性和適應(yīng)性。例如，美國品德教育學(xué)院編制的品德教育教程及其實(shí)施方案在美國學(xué)校道德教育中頗有影響。它根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征和接受水平，向教師提供了完整的理論、說明、具體教學(xué)安排、教學(xué)建議、實(shí)施辦法以及處理可能出現(xiàn)的問題的策略和手段。具體有：1.教師的態(tài)度；2.課堂討論；3.不使用真實(shí)姓名4.利用各種角色扮演；5.小組活動(dòng)制。

相比之下，我國在德育目標(biāo)內(nèi)容及具體德育方案的實(shí)施上，可操作性不強(qiáng)。我國許多地區(qū)，學(xué)校創(chuàng)造出許多有開發(fā)前景的德育方法，但有些研究成果由于缺乏具體的操作指導(dǎo)而無法形成完整的科學(xué)體系，而難以被普遍接受并得以推廣。

2、美國學(xué)校德育模式對(duì)我國德育改革的啟示.

從對(duì)美國學(xué)校德育模式——混合德育模式主要特點(diǎn)的介紹中，明顯地看出其學(xué)校德育發(fā)展趨勢(shì)：即德育基本目標(biāo)和基本內(nèi)容趨于1致，而具體的、階段性目標(biāo)和具體內(nèi)容隨著社會(huì)變化而變化，根據(jù)學(xué)生品德的發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化。在德育途徑和方法方面，注重發(fā)揮德育綜合目標(biāo)因素、德育場(chǎng)的作用，注重教師指導(dǎo)與學(xué)生自我教育相桔合。因此，對(duì)于美國混合德育模式，我們必須運(yùn)用的世界觀和方法論，分析、借鑒他們1些成功的經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國德育實(shí)踐和改革。

㈠確立層次分明的德育目標(biāo)

由于我國德育目標(biāo)、內(nèi)容的確立在過去曾經(jīng)追求“高、大、全”，對(duì)于大、中、小學(xué)生的德育目標(biāo)和內(nèi)容的特殊性缺乏明確的界定，可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致德育效果下降。因此，在我國德育改革的過程中，必須從我國國情、民族文化傳統(tǒng)、本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的思想道德狀況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平和接受能力來制定總目標(biāo)和階段發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生思想品德發(fā)展的特點(diǎn)來充實(shí)德育的具體目標(biāo)和階段性內(nèi)容，并相互銜接，建立較完備的操作系統(tǒng)，這是我國德育改革的重要方面。

㈡重視德育模式的研究，豐富德育模式，拓展德育途徑和方法

美國學(xué)?；旌系掠Ｊ降膶?shí)踐表明，多元豐富的、博采眾長(zhǎng)的德育模式是德育取得實(shí)效、獲得生機(jī)的有效保證。隨著我國改革開放的不斷發(fā)展，人們的價(jià)值取向也必然會(huì)趨向于多元化和個(gè)性化，德育模式的實(shí)施如果仍然沿著簡(jiǎn)單、生硬的方式來進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的混亂而無法控制的局面，導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)后果，給社會(huì)帶來危害。所以，豐富我國現(xiàn)有的德育模式，改革單1的知情意行等德育模式1統(tǒng)天下的局面勢(shì)在必行［5］(93)。

同時(shí)，在德育實(shí)施的具體方法上，我國學(xué)校德育既要重視正面?zhèn)魇谥R(shí)，重視行為規(guī)范的教育，也要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，重視道德能力的培養(yǎng)。另外，注重將德育內(nèi)容滲透到各科教學(xué)、各種活動(dòng)、各類情境中去，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，使學(xué)生在潛移默化中受到道德陶冶［3］(90)，春風(fēng)化雨中得到道德升華。

㈢.促使德育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，培養(yǎng)為社會(huì)實(shí)際服務(wù)意識(shí)

我國學(xué)校德育歷來對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這1育人目標(biāo)十分重視，相對(duì)來說，德育對(duì)如何適應(yīng)社會(huì)變化與發(fā)展，如何更好地服務(wù)社會(huì)實(shí)際則重視不夠。因而面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，德育有時(shí)卻表現(xiàn)得蒼白無力。實(shí)際上，德育立足于為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)與培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的目標(biāo)是1致的，育人是德育的根本目的，服務(wù)社會(huì)也是德育的重要任務(wù)。所以我國學(xué)校德育應(yīng)借鑒美國德育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生自主意識(shí)、道德選擇能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以便有效地應(yīng)付和面對(duì)多元多變的世界和社會(huì)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

⑴馮增俊.當(dāng)代西方學(xué)校道德教育［M］.廣東：廣東教育出版社1997

⑵王玄武等著.比較德育學(xué)［M］武漢：武漢大學(xué)出版社，2003

⑶李冬梅.中外道德教育的比較及啟示［J］.思想政治教育2003，(3)：90

德育論文格式范文第2篇

〔論文摘要隨著墓礎(chǔ)教育語丈課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)語文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)更加深入。但是，在改革過程中也存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和教學(xué)操作上的失誤:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說多講，讓學(xué)生占用較多的課堂時(shí)呵;開展“自主、合作、探究”式的教學(xué)，就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復(fù)誦讀就可實(shí)現(xiàn);對(duì)課程改革與考試的關(guān)系認(rèn)識(shí)定位不準(zhǔn)確;新課程要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開發(fā)的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)語文改革的認(rèn)識(shí)更加深入，關(guān)于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和教學(xué)操作上的失誤，出現(xiàn)了矯枉過正的傾向。這些都應(yīng)引起我們足夠的重視。

誤區(qū)一:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說多講，一切交給學(xué)生做

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出;“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。堅(jiān)持學(xué)生為主體的思想，是新課程的重要指導(dǎo)思想。

有的教師認(rèn)為:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生多說多講，教師少講或者不講;上課時(shí)教師不能占據(jù)課堂，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。因此，每節(jié)語文課教師都把讀書、了解作者、認(rèn)字、釋詞、分析重點(diǎn)句子、剖析文章脈絡(luò)、總結(jié)文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實(shí)施美育，甚至處理作業(yè)、批改作文、出考試題、評(píng)閱試卷、批改作文等，完全交給學(xué)生自己去做:每一節(jié)課都要把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，要求大面積發(fā)言，把大部分時(shí)間交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學(xué)習(xí)，就是一言堂，就是壓抑學(xué)生的創(chuàng)造能力，就是嚴(yán)重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學(xué)生去做”作為教學(xué)改革的成績(jī)加以渲染。

這是嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏頗，是對(duì)課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯(cuò)誤做法。把學(xué)習(xí)權(quán)、參與權(quán)交給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生唱主角，這是對(duì)的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內(nèi)涵。確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，整個(gè)教學(xué)過程中以“學(xué)生為主體”，不能簡(jiǎn)單地從教學(xué)活動(dòng)的形式或者占用課堂時(shí)間的多少去衡量。讓學(xué)生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀況，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)“想要學(xué)”的內(nèi)因，真正開動(dòng)思維機(jī)器，確保良好的學(xué)習(xí)效果。教師在備課、施教、作業(yè)、訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力，時(shí)時(shí)想到如何讓學(xué)生容易學(xué)會(huì)，如何使學(xué)生學(xué)得更好，這就是在理念上確立了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力，要因文章體裁、內(nèi)容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務(wù)實(shí)，以學(xué)習(xí)效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動(dòng)或者誰占用課堂時(shí)間多。教師或?qū)W生占用時(shí)間多甚至始終占用課堂時(shí)間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個(gè)問題上，既要看形式，又要看動(dòng)機(jī)和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際所學(xué)甚少，就是一種花架子。那種一提到教學(xué)改革，就連必要的教師引導(dǎo)和講解也不敢做了以及擔(dān)心被指責(zé)是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯(cuò)誤的。從另一個(gè)角度來說，假如教師不講了，那么教學(xué)方法中最基本、最傳統(tǒng)的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。

誤區(qū)二:開展“自主、合作、探究”式的教學(xué)就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

一些教師對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們認(rèn)為:提倡自主學(xué)習(xí)，就是讓教師放開約束，讓學(xué)生自由自在、毫無壓力地輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí);合作、探究，就是讓學(xué)生分組討論，大家共同研究問題，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不提要求，盡量讓學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，消除壓力，并且，每一節(jié)課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節(jié)課必不可少的固定教學(xué)形式。有的教師甚至不看學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行沒有必要的討論，似乎不使用這個(gè)形式就是陳舊的教學(xué)方式，使用了這一方式就是落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。

這里存在著對(duì)課堂討論教學(xué)形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學(xué)形式有很多優(yōu)點(diǎn)，但教師在使用時(shí)要掌握好時(shí)機(jī)，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式是新課程教學(xué)的一個(gè)重要思想，教師要正確、全面地理解。

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，目的是為了改變過去那種陳舊的學(xué)習(xí)方式。其中的“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”而言的。接受性學(xué)習(xí)即學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)處于被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的地位或狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到壓抑。“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式，就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀求知、表達(dá)交流、探究創(chuàng)造、自我完善的潛能，就是要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神獲得解放，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)方式也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富于獨(dú)特性和個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不能僅僅表現(xiàn)為外在的學(xué)習(xí)組織方式上，學(xué)習(xí)組織方式僅僅是一個(gè)必要條件。誠然，介合作”不能是一個(gè)人，課堂討論可以體現(xiàn)合作，但缺乏合作本質(zhì)的課堂討論就會(huì)流于形式。課堂討論可以是進(jìn)行探究的形式，但是，進(jìn)行課堂討論不等于就是在進(jìn)行探究。這取決于課堂討論的內(nèi)容，取決于教師的引導(dǎo)。同時(shí)，探究不一定只限在教室里進(jìn)行，也不一定非在固定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，或者非得要小組活動(dòng)，只要學(xué)生能從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，就實(shí)現(xiàn)了探究的目的。

誤區(qū)三:鑒賞課文寫作之美只要通過反復(fù)誦讀就會(huì)達(dá)到

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，提高文化品味和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的品德、人格需要出發(fā)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這是一個(gè)重要的思想。以往我們?cè)谶@個(gè)方面強(qiáng)調(diào)得不夠或者不全面，因此，出現(xiàn)有的學(xué)生榮辱不清、審美標(biāo)準(zhǔn)不明的問題，甚至在品德和人格上出現(xiàn)問題。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有積極意義的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，廣大語文教師紛紛把加強(qiáng)審美教育作為新課程教學(xué)的重要方面。教師們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容方面的審美，遇到重點(diǎn)課文，更是牢牢把握這一點(diǎn)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的審美情趣。但也不能否認(rèn)，一些教師對(duì)此存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為:對(duì)于意境優(yōu)美的文章，只要反復(fù)誦讀，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生審美情趣。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就出現(xiàn)了采用放錄音、教師范讀、學(xué)生單人讀、學(xué)生分組讀、集體誦讀和穿插默讀、放聲讀、有感情地誦讀、分角色朗讀等讀書形式。課堂上熱熱鬧鬧，朗朗讀書之聲不絕于耳。有的教師把這種做法冠名為“美讀”。但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，基本沒有教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的活動(dòng)，教師不進(jìn)行分析講解，全讓學(xué)生自己去熟讀感悟，似乎只要多讀，問題就會(huì)全部解決，甚至還以“讀書百遍，其義自現(xiàn)”來解釋自己的做法。

審美，是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)。鑒賞語文的美，需要對(duì)語文資料的積累和感悟，需要理論的指引。只能這樣才能深刻、全面地領(lǐng)悟到美的實(shí)質(zhì)。

感悟美，不讀文章不行，但要獲得美感，需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的意境之中，利用自己的文學(xué)知識(shí)去分析、點(diǎn)評(píng)文章的優(yōu)美之處，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼、品味文章的意境、構(gòu)思、文句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)進(jìn)行感悟，達(dá)到對(duì)美的欣賞。

要達(dá)到好的審美效果，教師一定要通過引導(dǎo)、分析、講解，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和增加學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上多讀、體驗(yàn)、感悟。

誤區(qū)四:課程改革將取消考試與靠考試?yán)瓌?dòng)課改

課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改革，主張?jiān)诳疾榻膛c學(xué)的效果時(shí)采用多種方法，不把考試作為唯一手段。于是，一些教師的認(rèn)識(shí)又出現(xiàn)矯枉過正的傾向，認(rèn)為:落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)改革，就不能進(jìn)行考試，要盡快向取消考試的方向發(fā)展。于是，主張讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，在游戲中學(xué)，提倡從小學(xué)到高中不留課外作業(yè)，不再考試，讓學(xué)生擺脫作業(yè)的壓力，讓學(xué)生從考試的栓桔中解放出來。

還有的教師認(rèn)為:考試依然是教學(xué)的指揮棒，考試不改，課程改革就寸步難行，除非創(chuàng)造一套適應(yīng)新課程的考試方法，讓考試?yán)瓌?dòng)改革，否則，改革就難以深入。

以上的認(rèn)識(shí)都有片面性。課程改革沒有主張取消考試，也沒有回避考試這一敏感的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在考試方面提出了明確的主張:新課程注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。倡導(dǎo)靈活多樣的、開放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間;在考試結(jié)果上，杜絕大排隊(duì)現(xiàn)象，以減輕學(xué)生的壓力;普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，小學(xué)畢業(yè)可以免試就近升學(xué);初中升高中，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力;部分學(xué)科可以實(shí)行開卷考試:高中畢業(yè)生會(huì)考應(yīng)突出水平考試的性質(zhì);高考要突出3個(gè)“有助于’，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試選拔方式。

本輪課程改革從來沒有說過要取消所有考試，只是提倡小學(xué)生畢業(yè)可以免試就近入學(xué)。把新課程理解為任何時(shí)間都要取消考試，是對(duì)新課程的曲解?？荚嚭涂疾?，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的有效的方式方法，考試是難以取消的。我國要普及九年義務(wù)教育，小學(xué)升初中可以不用考試就能入學(xué)。但是，要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)或者素質(zhì)情況，學(xué)校還是要根據(jù)具體情況進(jìn)行摸底考試的。每一個(gè)教師、每一所學(xué)校都會(huì)這么做，這是必要的，也是必需的。考試制度和考試內(nèi)容要不斷地加以完善和改革，但課程改革決不能只寄希望于用考試改革來拉動(dòng)?？荚嚹艽龠M(jìn)教學(xué)，考試能引導(dǎo)教學(xué)，“考試怎么考，我們就怎么教”道出了人們看重考試引導(dǎo)的心聲。但是，考試的內(nèi)容不是課程學(xué)習(xí)的一切，“考試考什么，我們就教什么”的思想顯然是錯(cuò)誤的。出題考試比較易于衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是，學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究精神、健康的審美情趣等是很難用量化的方式和考試的辦法加以考查的。而這些，都是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，應(yīng)該打破“考試萬能”的神話，尊重教育追求的價(jià)值，建立一種新的考試文化?？荚嚫母锊⒉荒芙鉀Q課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。

誤區(qū)五:新課程要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出:在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識(shí)教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)之所以提出這樣的要求，是想改變過去的學(xué)習(xí)方法。過去的中學(xué)課本系統(tǒng)地刊載現(xiàn)代漢語、古代漢語有關(guān)語法、修辭的專門知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地、專題地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生沒有足夠的閱讀積累和抽象的概括能力，系統(tǒng)地、專門的學(xué)習(xí)，就成了空洞、抽象的理論學(xué)習(xí)。有鑒于此，初中階段應(yīng)提倡多閱讀、多積累、多從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，而不必過早形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知。

一些教師對(duì)此存在誤解，認(rèn)為新課程提出了重要的指導(dǎo)思想，就是要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中，不再進(jìn)行有關(guān)語法、修辭知識(shí)的滲透。在組織學(xué)生做練習(xí)時(shí)，不再出現(xiàn)有關(guān)語法、修辭的內(nèi)容。有關(guān)部門組織結(jié)業(yè)考試、升學(xué)考試也不再出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的考查。在錯(cuò)誤的思想指導(dǎo)下，有的教師在教材中出現(xiàn)比喻、夸張、比擬、排比、對(duì)偶等最基本的修辭方式時(shí)，也不敢加以介紹:對(duì)一些典型的、有代表性的句式，不敢進(jìn)行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人說自己違背新課程理念。目前，這一做法已經(jīng)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果:很多升入高中的學(xué)生，口語交際、書面表達(dá)都出現(xiàn)了相當(dāng)多的語法錯(cuò)誤。有些文科的大學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代漢語和古代漢語學(xué)習(xí)倍感吃力，欣賞詩文時(shí)講不明、道不出，感悟不到詩文的優(yōu)美;對(duì)文學(xué)理論和美學(xué)原理的理解非常吃力。

認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求淡化語法、修辭學(xué)習(xí)，不提倡進(jìn)行語法、修辭的講解，是對(duì)新課程的曲解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議是“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭的學(xué)習(xí)”，而不是“不進(jìn)行語法、修辭的學(xué)習(xí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變過去的學(xué)習(xí)方法，以求取得更好的學(xué)習(xí)效果，而不是要求停止對(duì)語法、修辭的學(xué)習(xí)。二者有著本質(zhì)的不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)進(jìn)行超出學(xué)生接受范圍的、過于系統(tǒng)的、抽象的語法和修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)教師注意知識(shí)的傳授方法和傳授時(shí)機(jī)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過大量的言語實(shí)踐進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再形成系統(tǒng)理論，這符合教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，絕不可把它曲解為反對(duì)或者淡化語法、修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)。

德育論文格式范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育個(gè)性化；實(shí)施策略

審美能力體現(xiàn)著內(nèi)在德行，是追求高雅人生的重要一面。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是教育發(fā)展的要求，也是深入開展素質(zhì)教育的要求。高中語文教學(xué)的改革中應(yīng)將審美教育與教學(xué)觀念相聯(lián)系，開展提高學(xué)生審美能力的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具備正確的審美觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中語文教學(xué)的審美個(gè)性化教學(xué)意義

近年來，我國教育改革對(duì)素質(zhì)教育工作的重視度越來越高，全國高中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式上都進(jìn)行了大力的創(chuàng)新和改革，有效地保障了教學(xué)質(zhì)量，符合了我國當(dāng)代教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。語文作為我國高中一門重要的課程，學(xué)好語文是學(xué)好愛他課程的基礎(chǔ)。語文包括了語言和文學(xué)，漢語作為我國的母語，如果我們的語文水平低，就會(huì)被他們恥笑，當(dāng)別人用很有文化的語言跟我們交流時(shí)，我們就那么很難讀懂其真實(shí)的意思，也就很難準(zhǔn)確回答問題，尤其是高中階段，面臨著高考，學(xué)好語文有助于提高高中生的綜合素質(zhì)。在高中語文教學(xué)中，語文知識(shí)中包含著許多美的東西，在高中語丈教學(xué)中進(jìn)行審美個(gè)性化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、高中語文審美教育存在的問題探析

通過對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的研究表明我國有一部分高中教師在實(shí)施高中語文的審美教育過程中沒有將學(xué)生的反應(yīng)和需求當(dāng)做參考值，這為審美活動(dòng)的有效開展設(shè)置了一定的阻礙。一些教師在教學(xué)過程中對(duì)于審美教學(xué)的內(nèi)容是突發(fā)的和隨機(jī)的，課前準(zhǔn)備不夠充分，就無法深入和持續(xù)的開展審美活動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的生沒興趣，也讓學(xué)生的審美學(xué)習(xí)缺乏整體的設(shè)計(jì)性，不能為學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能展現(xiàn)出自己的審美感受和興趣，也不能提升審美經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的審美能力停滯不前。因此教師的個(gè)性化教學(xué)行為并不是教學(xué)成功的個(gè)性化教學(xué)，而要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，配合教學(xué)資源的基本特點(diǎn)和需求來達(dá)成學(xué)生審美學(xué)習(xí)效果的最大化。在教學(xué)中還有部分教師不能認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不夠，審美教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)不能起到很大的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生的審美體驗(yàn)不能有更直觀的引導(dǎo)，學(xué)生在審美教育中不能體會(huì)到情感上的愉悅。在判斷學(xué)生的什么教育成果中教師對(duì)于成果的重視度要大于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重視程度，學(xué)生由于自身基礎(chǔ)能力的差異對(duì)于審美教育的積極性也有所不同，達(dá)成的效果也不同，這就與審美教育的基本目標(biāo)相背。

三、高中語文審美教育個(gè)性化的實(shí)施措施

1.教師堅(jiān)持自己角色，注重理性。

教師是審美教育成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂培養(yǎng)學(xué)生審美能力的引導(dǎo)者、傳遞者和評(píng)判者。教師應(yīng)該堅(jiān)持自己的角色，減少個(gè)人思想、個(gè)人意見對(duì)學(xué)生思想的影響，站在旁觀者的角度，理性處理問題。在提倡素質(zhì)教育的今天，師生關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)型的狀態(tài)，教師和學(xué)生的定位在不斷的變化。從審美教育角度看，教師是幫助學(xué)生建立豐富思想世界，確定正確價(jià)值觀的重要人物，是學(xué)生綜合能力得以提高的領(lǐng)路人。因此，教師在必要時(shí)刻需要認(rèn)識(shí)到自己的存在意義，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤審美進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.注重教學(xué)體系的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行全面規(guī)劃，為學(xué)生的審美教育制定個(gè)性化課堂設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生的審美體系得到不斷完善，形成體系化的世界觀和價(jià)值觀。針對(duì)教師的審美教學(xué)方案中宣傳的態(tài)度應(yīng)積極樂觀向上，學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)。審美教育的作用不僅可以幫助學(xué)生完善個(gè)人思想、提高道德情操，還可以改變學(xué)生的思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師采用個(gè)性化設(shè)計(jì)方案可以為學(xué)生帶來比較完整的思想體系，得到理性的審美系統(tǒng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化審美能力。

教師在教學(xué)過程中需要不斷提高學(xué)生的獨(dú)立審美能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美觀念。不同的學(xué)生在很多方面都是不同的，不需要進(jìn)行統(tǒng)一化的思想管理，反而需要教師讓學(xué)生按照自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展，形成自己處理信息、認(rèn)知世界的審美能力。

4.提升學(xué)生的精神文明。

在全面開展素質(zhì)教育的過程中，審美教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，為激發(fā)學(xué)生的審美情感創(chuàng)造條件。國家在審美教育上已經(jīng)將其與人文素養(yǎng)教育等同，一并視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素！2"。由此可以看出審美教育在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上所起的重要作用。對(duì)審美教學(xué)個(gè)性化的研究是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，因此，教師要具備個(gè)性化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的審美需求。基于此，高中語文審美教育個(gè)性研究，要讓學(xué)生有追求理想和精神價(jià)值的渴望，并實(shí)現(xiàn)審美教育的實(shí)際價(jià)值。

隨著我國教育改革的不斷深人，對(duì)審美個(gè)性化教學(xué)要求也越來越高。高中語文作為我國素質(zhì)教育的一部分，要想更好地提高學(xué)生對(duì)語文的審美能力，就必須積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的審美觀念，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

德育論文格式范文第4篇

從基層農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)看，主要任務(wù)是執(zhí)行青島市農(nóng)委指派的推廣任務(wù)，主要包括關(guān)鍵技術(shù)的引進(jìn)、試驗(yàn)、示范、推廣，農(nóng)作物病蟲害防治、動(dòng)物疫病及農(nóng)業(yè)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)、防治，農(nóng)業(yè)公共信息和農(nóng)民教育培訓(xùn)，主要通過在農(nóng)忙時(shí)節(jié)深入田間地頭對(duì)農(nóng)戶進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解示范指導(dǎo)，發(fā)放科技宣傳資料，定期組織農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)等方式將農(nóng)業(yè)科技推廣到戶。例如2009～2012年實(shí)施的“青島市百萬畝果蔬花卉現(xiàn)代示范園建設(shè)項(xiàng)目”，根據(jù)青島市區(qū)域布局、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)以及各市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色，市財(cái)政撥款，建設(shè)糧食、蔬菜、果茶花卉和花生四個(gè)特色品種的示范基地，通過基層農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)推廣如設(shè)施栽培技術(shù)、培肥地力、綠色控害技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)，依靠基層農(nóng)技推廣員開展“綠色證書工程”、“青年農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”、“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培植工程”和“農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程”等多種形式的農(nóng)民科技培訓(xùn)，從技術(shù)推廣和農(nóng)民培訓(xùn)兩方面保障了該項(xiàng)目的落實(shí)推進(jìn)。從青島市農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)發(fā)展演變的歷程看，基層農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)在農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的引進(jìn)試驗(yàn)、示范推廣以及農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，為青島市農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了科技支持。然而，隨著青島現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)行農(nóng)業(yè)科技推廣不論是管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、推廣內(nèi)容、推廣方式、推廣人員素質(zhì)等方面的問題都日益凸顯，難以適應(yīng)并滿足農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。

2青島市基層農(nóng)業(yè)科技推廣存在問題分析

為更好地了解青島市基層農(nóng)業(yè)科技推廣狀況，發(fā)掘存在問題，為進(jìn)一步改革完善青島市農(nóng)業(yè)科技推廣提供決策建議，課題組于2012年11月至2013年6月，對(duì)來自膠南、膠州、平度、萊西、即墨五市來我校參加青島市基層農(nóng)技人員培訓(xùn)班的150名基層農(nóng)技推廣員及其對(duì)口服務(wù)村的400名農(nóng)民進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，最終回收有效問卷134份和352份，有效率為89%和88%，較為全面和深入地把握了青島市基層農(nóng)業(yè)科技推廣的狀況和存在問題。

2．1基層農(nóng)業(yè)科技推廣管理體制不完善，機(jī)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)

目前，除了個(gè)別區(qū)市外，青島市絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心直接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府和區(qū)市農(nóng)、林、水務(wù)業(yè)務(wù)部門的雙頭領(lǐng)導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心人、財(cái)、物的管理，以及推廣人員的職稱評(píng)聘、薪酬福利，區(qū)市業(yè)務(wù)部門只負(fù)責(zé)相關(guān)業(yè)務(wù)的分派與指導(dǎo)，這種條塊分割的管理體制必然導(dǎo)致政出多門，多頭領(lǐng)導(dǎo)，政府管理和業(yè)務(wù)職能混淆，不可避免出現(xiàn)推廣員任務(wù)的重疊性和多樣性及工作效率低下的結(jié)果。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心管理體制不順，農(nóng)業(yè)服務(wù)中心是隸屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府的事業(yè)單位，必然決定鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府對(duì)其擁有直接管理權(quán)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作繁雜多樣，常把農(nóng)業(yè)服務(wù)中心工作人員當(dāng)作行政干部使用，哪里需要就派到哪里，其本職工作———農(nóng)、林、水利、畜牧業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣和指導(dǎo)、動(dòng)植物防疫和檢疫、水土保持監(jiān)測(cè)等職能被削弱，推廣服務(wù)功能弱化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51．4%的農(nóng)業(yè)科技推廣員的工作是從事本職農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，余下的48．6%的人則在完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府指派的非推廣任務(wù)，或是滿足農(nóng)民其他需要。座談會(huì)上，推廣員也反應(yīng)工作內(nèi)容繁雜，有時(shí)需要身兼數(shù)職，從事一些非專業(yè)性工作，比如農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、防火防汛宣傳、落實(shí)惠農(nóng)政策、計(jì)劃生育政策落實(shí)、等等。

2．2推廣經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款不足，缺乏履行公益性職能的經(jīng)濟(jì)保障

農(nóng)業(yè)科技具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，屬于公共物品的范疇，政府理應(yīng)為農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)費(fèi)投入的主體。當(dāng)前，青島市農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)費(fèi)投入不足，用于農(nóng)業(yè)科技研發(fā)、推廣應(yīng)用的三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)偏低，被擠占或挪用的情況較為明顯，農(nóng)業(yè)服務(wù)中心大多數(shù)編制內(nèi)財(cái)政經(jīng)費(fèi)不能落實(shí)到位，人員經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致推廣項(xiàng)目缺乏資金，基礎(chǔ)設(shè)施和裝備落后，工作環(huán)境條件差，推廣手段方式落后，農(nóng)業(yè)科技推廣缺乏履行社會(huì)公益性職能的經(jīng)濟(jì)保證。調(diào)查中，有40．5%的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員工資在3000元以下，福利待遇情況不容樂觀，下鄉(xiāng)經(jīng)費(fèi)、辦公條件、技術(shù)裝備不足，嚴(yán)重影響了工作的積極性和推廣工作的順利開展。

2．3推廣人員考核激勵(lì)機(jī)制不活，制約了農(nóng)業(yè)科技推廣的有效運(yùn)行

目前對(duì)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心推廣員尚缺乏有效的考核和激勵(lì)機(jī)制，責(zé)、權(quán)、利沒有很好地結(jié)合。一是推廣員進(jìn)入推廣系統(tǒng)缺乏相應(yīng)考核。由于推廣機(jī)構(gòu)編制少，為了維持推廣工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，存在政策性安置人員以及臨時(shí)招聘人員充抵農(nóng)業(yè)科技推廣人員的現(xiàn)象。訪談中了解到，萊西、膠南此現(xiàn)象比較明顯，農(nóng)業(yè)服務(wù)中心正式編制人員少，萊西五人，膠南九人，余下全部是“雜牌軍”。這種臨時(shí)拼揍的人員由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以擔(dān)當(dāng)農(nóng)技推廣的重任。二是缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。目前農(nóng)業(yè)服務(wù)中心農(nóng)技人員的職稱晉升、薪酬發(fā)放更多依靠的是資歷和年齡，能夠有效激發(fā)工作積極性的激勵(lì)機(jī)制尚未建立，作為有效激勵(lì)方式的教育培訓(xùn)，目前還難以較為普遍的應(yīng)用。調(diào)查顯示，僅有24．3%人員能得到每年培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，51．4%的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員2～3年才有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)，甚至有20%以上的人員幾乎沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)，由此也導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)科技推廣人員專業(yè)技術(shù)水平低、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的問題。青島基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員中43．8%是本科以下學(xué)歷，其中13．5%的人員只有高中學(xué)歷，獲得高級(jí)職稱的技術(shù)人員只有5．4%。座談會(huì)上了解到青島市農(nóng)技人員年齡40歲以上居多，縣級(jí)單位以本科生為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站工作人員的學(xué)歷以專科和高中為主，年齡偏大。

2．4農(nóng)業(yè)科技推廣方式落后，限制了技術(shù)的傳播

當(dāng)前青島市基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方式比較單一，73．2%推廣員主要還是采用現(xiàn)場(chǎng)講解示范、發(fā)放宣傳資料等傳統(tǒng)的推廣方式，使用現(xiàn)代傳播方式如網(wǎng)絡(luò)、電視的僅占14%。從接受者看，農(nóng)民獲取農(nóng)業(yè)科技的渠道較為混亂，有70%以上的農(nóng)民選擇向親友、鄰居學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、短信等媒體作為獲取農(nóng)業(yè)科技信息的主要渠道，而選擇政府科技下鄉(xiāng)和村干部宣傳指導(dǎo)的只有20%［2］。從科技信息傳播與接受對(duì)照看，顯然存在農(nóng)業(yè)科技服務(wù)供給與農(nóng)民需求脫節(jié)錯(cuò)位現(xiàn)象，究其原因，調(diào)查的農(nóng)民認(rèn)為，一是推廣內(nèi)容與自己所需不匹配，理論與實(shí)際結(jié)合不起來;二是遇到問題無法及時(shí)與推廣員溝通，后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)幾乎沒有。

2．5基層農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)質(zhì)量較差，農(nóng)民滿意度不高

農(nóng)業(yè)科技推廣必須注重市場(chǎng)和農(nóng)民實(shí)際需求，才能激發(fā)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中采用新產(chǎn)品、使用新技術(shù)，才能發(fā)揮科技的現(xiàn)實(shí)效力。當(dāng)前農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)不能滿足農(nóng)民的科技需求，使得農(nóng)民接受新技術(shù)、新產(chǎn)品受阻。調(diào)查顯示，在推廣技術(shù)是否滿足農(nóng)民需要這一問題上，只有40%的推廣員認(rèn)為農(nóng)民十分需要政府推廣的新技術(shù)。在“農(nóng)民的農(nóng)業(yè)科技需求”的調(diào)查中，排在前三位的是“農(nóng)藥、良種選用技術(shù)”、“病蟲害防治技術(shù)”、“測(cè)土配方施肥技術(shù)”，而推廣員推廣的技術(shù)則是“病蟲害防治技術(shù)”、“田間栽培管理技術(shù)”、“農(nóng)藥、良種選用技術(shù)”［2］。由于農(nóng)業(yè)服務(wù)中心推廣服務(wù)未能與農(nóng)民需求完全對(duì)接，導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科技推廣評(píng)價(jià)較低，滿意和很滿意占22%，不滿意和很不滿意的人數(shù)則占到49%。農(nóng)民對(duì)推廣服務(wù)評(píng)價(jià)偏低的主要原因一是推廣員數(shù)量少，平均三個(gè)村才有一名推廣員;二是農(nóng)業(yè)科技服務(wù)次數(shù)少;三是提供的技術(shù)理論性太強(qiáng)，難以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合［2］。

3推進(jìn)青島市基層農(nóng)業(yè)科技推廣的對(duì)策與建議

青島市作為現(xiàn)代化都市，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展走在全國前列，從糧食作物的增收到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)科技發(fā)揮的作用相當(dāng)明顯。近幾年，青島市委市政府充分意識(shí)到科技是加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的決定力量，于2012年圍繞科技創(chuàng)新、推廣服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展了農(nóng)業(yè)科技促進(jìn)年活動(dòng);2013年以科技作牽引，實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“十大工程”項(xiàng)目。在青島市加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)、大力推進(jìn)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的背景下，基層農(nóng)業(yè)科技推廣體系的體制已經(jīng)成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的短板，成為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向以科技引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的桎梏，亟需通過改革和創(chuàng)新等方式加以解決。

3．1理順農(nóng)業(yè)科技推廣的管理體制，強(qiáng)化區(qū)市主管部門管理

青島市20世紀(jì)90年代末形成的基層農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)的雙頭管理體制導(dǎo)致農(nóng)業(yè)服務(wù)中心主動(dòng)性和靈活性受到極大限制、推廣服務(wù)功能弱化的狀況。必須以理順管理體制作為改革的抓手，強(qiáng)調(diào)區(qū)市農(nóng)業(yè)主管部門的管理，解決人事分離的問題。為此，可以考慮將鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心的人、財(cái)、物的管理職能收歸區(qū)市農(nóng)業(yè)主管部門管理，建立“三權(quán)歸縣”的管理體制，可以實(shí)現(xiàn)管人與管事的統(tǒng)一，保證農(nóng)業(yè)服務(wù)中心從事本職工作，也有利于區(qū)市農(nóng)業(yè)管理部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)區(qū)市范圍內(nèi)的工作安排，發(fā)揮縣鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的整體作用。另外，結(jié)合青島市鎮(zhèn)行政區(qū)劃調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局以及現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心的狀況，可以考慮撤銷現(xiàn)有農(nóng)業(yè)服務(wù)中心，成立跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣區(qū)域站，全面負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)疫病防控、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管事務(wù)，充分發(fā)揮區(qū)域站整合資源、統(tǒng)籌規(guī)劃的職能。

3．2加大對(duì)農(nóng)業(yè)科技推廣的投入，建立多元投入機(jī)制

政府是農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)費(fèi)投入的主體，要確保每年投放到農(nóng)業(yè)科技的三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)明顯高于財(cái)政經(jīng)常性收入增幅，加大對(duì)基層農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)改革和推廣項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持，保障農(nóng)業(yè)科技推廣體系公益性職能的發(fā)揮;其次，在土地流轉(zhuǎn)背景下，依據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的變化，要逐步滿足農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)、種植大戶的農(nóng)業(yè)科技需求，逐步增加測(cè)土配方施肥技術(shù)、動(dòng)植物疫病防治、集中統(tǒng)一育苗育秧等推廣項(xiàng)目上的經(jīng)費(fèi)投入，針對(duì)青島市特色優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，對(duì)涉及到的重要新品種、重大新技術(shù)設(shè)立專項(xiàng)資金，保證農(nóng)業(yè)科技示范推廣的順利開展;第三，在明確政府作為農(nóng)業(yè)科技推廣投入主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，推進(jìn)推廣投入主體的多元化，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，鼓勵(lì)涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)等加入農(nóng)業(yè)科技推廣，吸引其對(duì)農(nóng)業(yè)科技研發(fā)和推廣的投入，拓寬農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)費(fèi)來源渠道，尤其要注意對(duì)開展農(nóng)技推廣服務(wù)的各類經(jīng)營性組織或個(gè)人在稅收、信貸方面給予優(yōu)惠。

3．3充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校、科研院所在農(nóng)業(yè)科技推廣中的作用

以政府主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科技推廣體系是青島市農(nóng)業(yè)科技推廣的主體，為了彌補(bǔ)政府農(nóng)業(yè)科技推廣體系本身存在的有效供給不足、服務(wù)方式滯后，推廣效率低下等問題，需要建立政府與農(nóng)業(yè)高校、科研院所有效結(jié)合、充分合作的農(nóng)技推廣長(zhǎng)效機(jī)制。青島市現(xiàn)有農(nóng)業(yè)院所10余家，擁有豐富的技術(shù)、信息和人才資源，可以為農(nóng)業(yè)科技推廣提供一定的技術(shù)、成果、知識(shí)方面的支持和幫助。為此，圍繞青島市農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)院所與政府合作建立農(nóng)業(yè)試驗(yàn)示范站，開展新品種培育、新技術(shù)示范推廣;充分發(fā)揮各級(jí)各類科技特派員的價(jià)值與作用，開展各種技術(shù)下鄉(xiāng)、科技咨詢、農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù);利用農(nóng)業(yè)院所教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，開展應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技研究與推廣，使農(nóng)業(yè)科技研發(fā)推廣的取向與農(nóng)民實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合。

3．4拓寬農(nóng)業(yè)科技推廣渠道，豐富推廣形式

青島市傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科技推廣方式主要以田間地頭示范講解和發(fā)放宣傳資料為主，手段陳舊落后，一定程度上制約了技術(shù)的有效傳播。豐富基層農(nóng)業(yè)科技推廣的形式，除了繼續(xù)加強(qiáng)推廣員的下鄉(xiāng)下地直接指導(dǎo)外，還需要充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，如現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立農(nóng)業(yè)技術(shù)信息平臺(tái)，通過視頻交互、遠(yuǎn)程控制等現(xiàn)代化手段，實(shí)時(shí)對(duì)農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行指導(dǎo);通過廣泛開展諸如專題技術(shù)講座、農(nóng)民田間學(xué)校等多形式、多渠道和多層次的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)培訓(xùn)，逐步把農(nóng)民培養(yǎng)成具有較高科技文化素質(zhì)，掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的新型農(nóng)民;另外，強(qiáng)化農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)各類協(xié)會(huì)、專業(yè)大戶及科技核心戶“人際傳播”的科技示范輻射作用，建立科技示范戶輻射帶動(dòng)的示范推廣模式。

3．5以農(nóng)戶需求為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)政府科技推廣服務(wù)供給

德育論文格式范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌；重要性

小學(xué)語文詩歌主要以基礎(chǔ)的詩歌作為參考依據(jù)，并要符合學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，老師還要考慮諸多因素，從而進(jìn)行全面的詩歌選材。

一、小學(xué)語文教材中詩歌的選用

首先，詩歌的選取主要就是通過老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的了解，而且也要結(jié)合學(xué)生的年齡階段挑選合適的詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)。詩歌本身就具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與文學(xué)底蘊(yùn)的特點(diǎn)，而文學(xué)功底是要一步一步培養(yǎng)的，因此在合適的階段選擇正確的詩歌教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有一定作用。而老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行語文教學(xué)學(xué)習(xí)。

1.老師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生的識(shí)字情況，從基礎(chǔ)開始的，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)于所學(xué)的字還是有限的，對(duì)于語文欣賞的功底也較弱，因此就需要選擇較簡(jiǎn)單的詩歌，就像是《憫農(nóng)》、樂府詩歌等等理解起來較簡(jiǎn)單的詩歌，當(dāng)然這也可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，積累知識(shí)就像是建造房子一樣，只有基礎(chǔ)打好了才能建筑更好的房子。

2.小學(xué)教材的選用也需要老師了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以通過在課堂上對(duì)學(xué)生的提問，看學(xué)生的回答情況就可以大體知道學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，老師也可以利用學(xué)生的課后時(shí)間通過與學(xué)生之間的交流，更加深入地了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法，因?yàn)樵诮虒W(xué)與學(xué)習(xí)之間有著不可分割的關(guān)系，老師既可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排詩歌，也需要了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情況，只有這樣才能更好地選用詩歌作為學(xué)習(xí)的教材。

3.小學(xué)語文教材的選用還需要學(xué)校對(duì)每個(gè)階段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，學(xué)校主要就是對(duì)學(xué)生的教材進(jìn)行采購，對(duì)于老師積極創(chuàng)新教材的方法學(xué)校要給予一定鼓勵(lì)，這樣也可以促進(jìn)老師對(duì)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)校對(duì)于小學(xué)語文教材的選用還是具有一定作用的。

二、詩歌選用對(duì)于小學(xué)語文教材的重要性

小學(xué)語文詩歌主要會(huì)選用一些更好理解，情感更加明顯的詩歌，這樣能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)其語文基礎(chǔ)能力，而選用教材的工作也不能只是和原來一樣。我國現(xiàn)在教育制度不斷變革，教學(xué)方式與教材內(nèi)容也要隨之進(jìn)行改變，而正確選用合適的詩歌作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。

首先，正確選用合適的詩歌教材有利于幫助學(xué)生提高其語文的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高就會(huì)帶動(dòng)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步；其次，就是老師正確選擇教學(xué)教材對(duì)于老師的教學(xué)能力也是一種肯定，老師的教學(xué)能力得到了肯定，就會(huì)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教育教學(xué)方式，從而對(duì)于我國教育事業(yè)也有一定的推動(dòng)作用，而改變這種教學(xué)方式的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

隨著我國社會(huì)各方面的不斷進(jìn)步與發(fā)展，老師也要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也離不開教材的正確選用，尤其是教材中詩歌的正確選用，這也是考驗(yàn)老師教學(xué)方面的能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高。