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揠苗助長(zhǎng)課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】思想政治 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源

一、網(wǎng)絡(luò)資源在思想政治課教學(xué)中的重要性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）指出要“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等”。在教學(xué)中，我深感到網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了廣闊的天地，使政治課教學(xué)更具有時(shí)代氣息，更具有鮮活的生命力，也增強(qiáng)了政治課教學(xué)的可信度。

1.資源共享，有利于激活課堂教學(xué)信息

高中政治是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，有豐富的課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上存儲(chǔ)著學(xué)校教學(xué)所需的各種數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體教學(xué)的軟件庫(kù)，許多教師利用學(xué)科等網(wǎng)站的資源為教學(xué)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時(shí)我們可以利用手中的電腦制作政治課件，使課堂不僅融聲音、音樂(lè)與圖片于一體，而且讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生以真實(shí)生動(dòng)的感受。

2.創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

思想政治課教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，這要求我們教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別在哲學(xué)課上學(xué)生常覺(jué)得生澀難懂，因此在哲學(xué)課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生理解抽象的哲學(xué)原理，同時(shí)更好地理解和掌握教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《生活與哲學(xué)》“認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)把握規(guī)律”這一框中“規(guī)律”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我展示了“高山流水”的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“高山流水是不是規(guī)律？”這時(shí)出現(xiàn)兩種不同的答案。接著我繼續(xù)展示“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”以及“蘋(píng)果落地”的動(dòng)畫(huà)，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題（1）“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”故事中主人公的主觀(guān)愿望好不好？為什么結(jié)果卻事與愿違呢？（2）看到了蘋(píng)果落地，為什么沒(méi)有看到引力呢？啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的情境進(jìn)行分析：規(guī)律就是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間中得到情感的體驗(yàn)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，全面把握、消化和理解教學(xué)的重、難點(diǎn)，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.挖掘潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

高中思想政治新課標(biāo)明確提出：“倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿(mǎn)教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自制課件，利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式地學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在上《生活與哲學(xué)》“用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，整體功能總是大于部分功能之和嗎？為什么有時(shí)1+1+1>3，有時(shí)1+1+1=0？”我首先肯定了學(xué)生所提的這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)我利用自制的課件，我選取了大家熟悉的Flas“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的故事，先讓學(xué)生分組討論三個(gè)和尚為什么沒(méi)水喝，并讓學(xué)生提出設(shè)想，為三個(gè)和尚設(shè)計(jì)組織管理方案，使他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一始終有水喝，學(xué)生各抒己見(jiàn)，我及時(shí)將不同答案中的精華歸納出來(lái)，總結(jié)了三種方案。第一種：三個(gè)小和尚分工協(xié)作把水缸挑滿(mǎn);第二種：制定獎(jiǎng)懲制度，促使三個(gè)小和尚很快把水缸挑滿(mǎn);第三種：三個(gè)小和尚就地取材，引水上山。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究這三種方案體現(xiàn)了什么哲理。在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究，學(xué)生成為思考問(wèn)題的主體、運(yùn)用知識(shí)的主體，在“合作”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

既然運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源在政治課教學(xué)中顯示了它的重要性，那么怎樣才能更好地開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而使它更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我覺(jué)得我們政治教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

1.要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從“搜集”走向“收集”

在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中部分老師忽略了收集的重要性。作為政治教師不僅要利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，更要學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。平常要多“收集”好的資源及時(shí)保存，同時(shí)根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)更新，創(chuàng)造性的利用好網(wǎng)絡(luò)資源，把自己加工后的網(wǎng)絡(luò)資源用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.學(xué)校教研組要建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，學(xué)會(huì)從“分享”走向“共享”

政治教師不但要在本教研組內(nèi)和其他教師相互協(xié)作，更要與信息技術(shù)組教師合作，不僅如此，更要加強(qiáng)校際教研合作。我們可以借鑒并充分利用其他兄弟學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣才能更大范圍地實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高教學(xué)水平。

總之，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了信息，充實(shí)了教學(xué)容量，也獲得心靈的啟迪。我們作為一線(xiàn)的政治教師要與時(shí)俱進(jìn)，要善于學(xué)習(xí)與思考、要勤于實(shí)踐與創(chuàng)新，構(gòu)建有魅力的政治課堂，提高政治教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭平. 巧用多媒體 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（07）.

揠苗助長(zhǎng)課件范文第2篇

一、一絲不茍地教

最一絲不茍教字詞的，當(dāng)屬于永正老師了，他的《祖父的園子》開(kāi)篇即教字：

【精彩回放】

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：生字都認(rèn)識(shí)了嗎？

生：認(rèn)識(shí)了。

師：我相信你們，就不檢查了。七個(gè)要求寫(xiě)的字寫(xiě)過(guò)了嗎？

生：寫(xiě)過(guò)了。

師：我請(qǐng)三個(gè)孩子到黑板上寫(xiě)，其他孩子在本子上寫(xiě)。

第一個(gè)字“帽”，“帽子”的帽。

第二個(gè)字“拋”，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把麥穗拋給祖父”的“拋”。

（生寫(xiě)完后）

師：這個(gè)字對(duì)了，這個(gè)也對(duì)了。這個(gè)“帽”，對(duì)不起，錯(cuò)了。

生：（笑）

師：不要笑，笑話(huà)別人的錯(cuò)誤是不對(duì)的，誰(shuí)不犯錯(cuò)誤?。≌l(shuí)寫(xiě)的，這個(gè)字，自己看看，哪里錯(cuò)了？

生：不知道。

師：“帽”的這一部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是這樣的，（范寫(xiě)），這個(gè)字念mao，是個(gè)象形字，古代的帽子就是這樣寫(xiě)的。記住了！

仔細(xì)看，這是書(shū)法家寫(xiě)的帽，把它寫(xiě)好。

（生寫(xiě)）

師：這個(gè)“拋”是對(duì)的，但要改造一下。你看，（范寫(xiě)），提手旁，高一點(diǎn)。中間一個(gè)九，豎撇矮一點(diǎn)。右邊一個(gè)力，豎撇高一點(diǎn)。這樣才好看，這叫規(guī)范。

于老師說(shuō)：“寫(xiě)字如做人，容不得一絲一毫的馬虎?！彼淖衷~教學(xué)亦是如此，一絲不茍：一筆一劃地范寫(xiě)，為學(xué)生樹(shù)立典范；易錯(cuò)部分細(xì)致點(diǎn)撥――三次強(qiáng)調(diào)“注意這里，這既不是‘日’，也不是‘曰’；將字寫(xiě)美觀(guān)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)――“拋”字提手旁和兩書(shū)撇的高低關(guān)系。沒(méi)有一絲懈怠。

字詞教學(xué)的門(mén)道之一：教師要用最認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)字這件事，用最專(zhuān)注的姿態(tài)提升自己的基本功，要用最細(xì)致的態(tài)度對(duì)待每個(gè)字的教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)正視寫(xiě)字這件事，才能真正感受到中國(guó)漢字的神圣與魅力。

二、煞有介事地教

每個(gè)文本中都有需要為學(xué)生點(diǎn)撥的字詞，這些字詞或字型難寫(xiě)難記，或與文本的理解息息相關(guān)。遇到這樣的字詞應(yīng)該怎么處理呢？戴建榮老師的《揠苗助長(zhǎng)》給出了答案：

【精彩回放】

戴：（板書(shū)：揠）懂得意思嗎？

生：就是“拔”的意思。

戴：兩者有區(qū)別嗎？

生：有。

戴：什么區(qū)別？

生：（說(shuō)不清楚）

戴：我們什么時(shí)候會(huì)用“拔”？

生：拔河、拔蘿卜

戴：玩過(guò)拔河嗎？

生：玩過(guò)。

戴：就是要拔過(guò)那條線(xiàn)才算贏(yíng)，是吧？

生：是

戴：那拔蘿卜呢？就是要把蘿卜從泥里……

生：。

戴：那揠呢？就是輕輕地往上……

生：拔

戴：還是拔嗎？

生：不是，輕輕地往上提。

師：能從土里拉出來(lái)嗎？

生：不能。

師：對(duì)，這就是“揠”。

漢字之所以有魅力，就在于每個(gè)漢字之間那微妙的差別。語(yǔ)文之所以難教，就在于這種微妙的差別有時(shí)難以言說(shuō)。戴老師煞有介事地教“揠”：首先，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)引出“揠”的近義詞“拔”，然后進(jìn)行比較――兩者相同嗎？不同在哪里？接著通過(guò)“拔河”、“拔蘿卜”感受“拔”的味道，讓學(xué)生明白“拔”與“揠”的區(qū)別就在于：一個(gè)已經(jīng)從泥里出來(lái)，一個(gè)卻仍在土里。一個(gè)“揠”，和文本的教學(xué)息息相關(guān)，戴老師花大力氣教，為下文的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，煞有介事地教字詞，就是針對(duì)學(xué)生容易混淆的字詞，難以掌握的字詞花大力氣進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)辨析、比較、強(qiáng)調(diào)等方式加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。這樣，學(xué)生對(duì)難寫(xiě)的字詞印象深了，對(duì)了解文本的關(guān)鍵字詞理解透徹了，對(duì)文本解讀的障礙也就一并掃除了。

三、分門(mén)別類(lèi)地教

字詞教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，那么，低段語(yǔ)文課的字詞教學(xué)應(yīng)該怎么教呢？薛法根老師執(zhí)教的《猴子種果樹(shù)》中分門(mén)別類(lèi)教字詞也非常值得學(xué)習(xí)：

師：（課件出示：梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)）誰(shuí)來(lái)讀？

生：梨樹(shù) 杏樹(shù) 桃樹(shù) 櫻桃樹(shù)

師：它們都是……

生：果樹(shù)

師：你還知道哪些果樹(shù)？

生：棗樹(shù)、桔子樹(shù)……

師：再來(lái)看這組，你會(huì)讀嗎？

（課件出示：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二）

生：讀詞語(yǔ)

師：理解它們的意思嗎？

生：梨要種五年

師：梨種5天就爛了，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

生：梨樹(shù)要種五年才能結(jié)果。

師：這些都是農(nóng)民伯伯在種植的時(shí)候得出的結(jié)論，叫“農(nóng)諺”。還有一句農(nóng)諺，誰(shuí)會(huì)讀？（課件出示“櫻桃好吃樹(shù)難栽”）

……

師：（課件出示：烏鴉 喜鵲 杜鵑）這些是什么？

生：鳥(niǎo)類(lèi)

師：它們?cè)趺唇校?/p>

（哇哇 喳喳 咕咕）

生：讀詞語(yǔ)

師：現(xiàn)在我們豎著讀這些詞語(yǔ)。

生：梨樹(shù) 杏樹(shù) 桃樹(shù) 櫻桃樹(shù)……

師：這些詞語(yǔ)對(duì)我們講故事很有幫助，現(xiàn)在我們橫著讀這些詞語(yǔ)。

……

揠苗助長(zhǎng)課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 歌配畫(huà) 藝術(shù) 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0169-02

歌配畫(huà)作為基礎(chǔ)教育一種綜合藝術(shù)課程的主要分支，它集音樂(lè)、美術(shù)為一體，相互滲透、。在增加趣味性的同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)音樂(lè)美術(shù)學(xué)科間直觀(guān)、形象思維與創(chuàng)造思維的互溶互補(bǔ)，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作熱情。在小學(xué)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以通過(guò)靈活多變的方法，使學(xué)生自然地領(lǐng)會(huì)歌配畫(huà)的魅力，主動(dòng)走進(jìn)藝術(shù)中，感悟藝術(shù)的美，生活的美。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

多媒體的應(yīng)用進(jìn)課堂徹底打破了以往的教育教學(xué)模式單一化，它可以把所要呈現(xiàn)的內(nèi)容加入聲音、動(dòng)畫(huà)，變抽象為具體，使學(xué)生理解音樂(lè)不僅會(huì)以歌譜的形式出現(xiàn)，還可以如此動(dòng)聽(tīng)，沁人心脾；美術(shù)作品也不會(huì)如此抽象，還能如此具體，心曠神怡；充分發(fā)揮了音樂(lè)“聽(tīng)”和美術(shù)“看”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)有趣，緊扣學(xué)生的心弦，吸引他們的眼球，造成心理與感官的雙重沖擊，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的濃厚興趣，大大提高了課堂效率。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中豐富了教學(xué)內(nèi)容

多媒體是一種現(xiàn)代化教育手段，它利用現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合，讓歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作不再受到時(shí)間、空間和地域的限制，從古至今，從中到外，無(wú)論是風(fēng)土人情或是世間萬(wàn)象都可通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生得到體驗(yàn)，并可以達(dá)到入情、入境的境界。可以說(shuō)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)上，會(huì)使綜合藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得到極大豐富。同時(shí)，多媒體技術(shù)將視、聽(tīng)、聲有機(jī)結(jié)合為一體，具有形象性強(qiáng)、信息量大、資源廣和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作充分發(fā)揮了音樂(lè)“聽(tīng)”和美術(shù)“看”的特點(diǎn)， 指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行配畫(huà)，利用音響效果和直觀(guān)的色彩構(gòu)圖等多種變化，更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與美術(shù)的有效綜合。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中提高審美能力

希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈的力量可以深人人類(lèi)心靈的最深處。如果教育的方式合適，它們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它因此美化，如果沒(méi)有這種合適的教育，心靈也就因此丑化。”用多媒體運(yùn)用到歌配畫(huà)創(chuàng)作中，能使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，借助音響的延時(shí)效應(yīng)與音樂(lè)的形象思維，對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)豐富的想象、對(duì)美術(shù)作品更加直觀(guān)的審視，積極互動(dòng)地進(jìn)行審美，然后再創(chuàng)造。歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)本身就是一種富于創(chuàng)造性的活動(dòng)，將兩種藝術(shù)結(jié)合在一起，更加突出了藝術(shù)的魅力。讓學(xué)生用畫(huà)面表現(xiàn)音樂(lè)，充分滿(mǎn)足了他們的欲望，擴(kuò)展了想象的空間，加大了創(chuàng)作的幅度，讓每個(gè)人都能充分地?zé)o限制地進(jìn)行想象、表達(dá)、創(chuàng)作，以此彌補(bǔ)進(jìn)行單一的音樂(lè)欣賞活動(dòng)的不足。音樂(lè)較之于美術(shù)更為抽象，尤其是無(wú)主題音樂(lè)，難以理解，一聽(tīng)即逝；而繪畫(huà)較為寫(xiě)實(shí)，可長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)。學(xué)生聽(tīng)得多，看得多了，就能逐漸加深對(duì)音樂(lè)形象和美術(shù)意境的認(rèn)識(shí)和理解，創(chuàng)作出更加符合現(xiàn)實(shí)的歌配畫(huà)作品。

四、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中存在的不足之處

1.過(guò)分依賴(lài)、流于形式

由于多媒體教學(xué)在歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中存在諸多優(yōu)勢(shì)，目前許多學(xué)校都以是否運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)衡量教師的業(yè)務(wù)水平，a生了單純強(qiáng)調(diào)形式，注重教學(xué)效果的“割韭菜”情況，部分教學(xué)環(huán)節(jié)則是流于形式。具體表現(xiàn)為在公開(kāi)課或者示范課時(shí)，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體進(jìn)行，有時(shí)甚至沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要采取相應(yīng)的教學(xué)手段。如有的教師在多媒體教室里進(jìn)行授課時(shí)，不停地專(zhuān)注于操作多媒體，過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，教師本來(lái)應(yīng)該自己完成的一些授課步驟，卻要采用多媒體手段來(lái)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)歌曲是音頻，美術(shù)欣賞是視頻，忽略了音樂(lè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教學(xué)理念發(fā)生重大偏差。教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)多媒體，往往會(huì)使自身喪失教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位受到弱化，影響教學(xué)的流暢性和教師自身水平的發(fā)揮。

2.信息量大、主次不分

教師為了迎合學(xué)生的興趣，多媒體課件常常一味追求表面上的新穎、動(dòng)感，過(guò)多運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、圖片和動(dòng)畫(huà)，旨在體現(xiàn)內(nèi)容的豐富、功能的強(qiáng)大、表現(xiàn)手法的不凡，使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到多媒體課件的形式上，而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生們面對(duì)聲像俱佳的課件都很興奮，可實(shí)際效果卻不盡人意。因?yàn)榻缑骐m然刺激了學(xué)生的感觀(guān)，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫(huà)面甚至成為影響教學(xué)的累贅。

3.情感交流、嚴(yán)重匱乏

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“真正的教育是用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。”多么詩(shī)情畫(huà)意的表述！它告訴我教育是“慢”的事業(yè)，容不得我們急功近利、揠苗助長(zhǎng)；教育是靜靜的陪伴，是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程；教育是春風(fēng)化雨、潛移默化的影響，更是心靈上的交流與碰撞。

課堂教學(xué)的過(guò)程本身就是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程。而歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過(guò)程，而多媒體教學(xué)往往忽視了學(xué)生思想的形成過(guò)程，學(xué)生感受教師的思想不深。多媒體教學(xué)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但缺少情感的互動(dòng)，過(guò)分依賴(lài)電腦，只會(huì)阻礙師生間的感情交流。另外，一味增加授課內(nèi)容，速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生難以消化，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材，學(xué)生只能轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走，卻沒(méi)有時(shí)間去思考和創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生喪失了思維的主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中大大增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，但它只是一種教學(xué)輔助手段，并不是萬(wàn)能的，教師在使用多媒體進(jìn)行歌配畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)時(shí)必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，“以目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想。努力尋求它與歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，從而促進(jìn)歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹丹麗.綜合藝術(shù)課程中的小學(xué)生歌配畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)探究[J].新課程（上），2013-08-08.

[2] 朱則平，金厚友.十年礪劍 百年樹(shù)人――藝術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)十年回顧與總結(jié)[J].新課程（上），2011-03-05.

揠苗助長(zhǎng)課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)性很強(qiáng)，教材上基本是抽象的語(yǔ)言文字。那些枯燥的文字、生詞、文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程背景下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)改變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備展示教材，將靜態(tài)的文本信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，從而直觀(guān)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。在發(fā)展教學(xué)硬件的同時(shí)，為充分利用教學(xué)設(shè)備的價(jià)值，科技人員開(kāi)發(fā)出一系列的軟件資源或平臺(tái)。其中，數(shù)字教輔資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的資源庫(kù)。教師應(yīng)科學(xué)合理選用這些資源或平臺(tái)，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、最高效的服務(wù)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課堂廣度和深度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師必須能夠?qū)滩倪M(jìn)行合理的延伸，對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)整合。教學(xué)資源主要是教材資源、社會(huì)生活資源，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校、家庭、社會(huì)等場(chǎng)所都具備了網(wǎng)絡(luò)鏈接功能，小學(xué)生也比較喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行資源的整合和學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。更何況小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽能力、對(duì)知識(shí)的接受能力比我們教師想象的要好得多，因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，順應(yīng)了時(shí)展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“寓言?xún)蓜t：揠苗助長(zhǎng)，亡羊補(bǔ)牢”時(shí)，由于這是寓言故事類(lèi)的專(zhuān)題教學(xué)，教師在本節(jié)課知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，了解更多的寓言故事，讓學(xué)生了解寓言故事所要表達(dá)的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛(ài)問(wèn)搜索、谷歌搜索等，還可為學(xué)生推薦相應(yīng)的寓言故事網(wǎng)站，或者是電子書(shū)等資源，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，豐富自己的知識(shí)視野，拓寬閱讀途徑，激發(fā)想象思維，提高學(xué)習(xí)效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。

二、利用電子書(shū)包優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教材情境，提高學(xué)生感悟教材的能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型的電子教輔資源――電子書(shū)包走進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)。這一教學(xué)資源依托校園網(wǎng)平臺(tái)，能夠在班班通環(huán)境下實(shí)現(xiàn)資源共享。電子書(shū)包里的數(shù)字資源有文本的訓(xùn)練題，有原汁原味的視頻專(zhuān)家講座和欣賞，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教材情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與特級(jí)教師的面對(duì)面交流，還可以為學(xué)生提供不同版本教材上知識(shí)的對(duì)比信息，豐富學(xué)生的知識(shí)量，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考等能力，提高學(xué)生對(duì)教材的感悟水平。

比如，在進(jìn)行“盧溝橋的獅子”的教學(xué)時(shí)，教師可利用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數(shù)字資源庫(kù)里調(diào)出“盧溝橋的獅子”的網(wǎng)頁(yè)課件，點(diǎn)擊課題引入按鈕，這樣映入學(xué)生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴(yán)、神奇、獨(dú)特之感覺(jué)。橋的兩邊是排列整齊、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數(shù)不勝數(shù)，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現(xiàn)。隨著視頻課件的播放，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看對(duì)每個(gè)獅子的特效描寫(xiě)鏡頭，使學(xué)生深切感悟到這數(shù)不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學(xué)生不由自主地對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)作力發(fā)出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對(duì)當(dāng)代和后人有什么深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義？一連串的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，燃起了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的渴望。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀和數(shù)字資源的感悟，進(jìn)行詳細(xì)分析，深刻領(lǐng)悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛(ài)國(guó)的熱情。而且，學(xué)生從寫(xiě)法上也深刻理解了景物描寫(xiě)的妙筆神功，體會(huì)了文學(xué)的博大精深。數(shù)字資源的巧妙使用，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、巧用生活中的數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教材處理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地實(shí)踐。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)要抓住實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。”小學(xué)生很喜歡走進(jìn)社會(huì)生活中，體驗(yàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，綜合提升學(xué)生的運(yùn)用能力，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)時(shí)，我提前一段時(shí)間建議學(xué)生及家長(zhǎng)，有條件的話(huà)去親身游歷圓明園，并在游歷過(guò)程中租用一個(gè)電子導(dǎo)游。每到一景，電子導(dǎo)游會(huì)詳細(xì)介紹景點(diǎn)的具體情況。通過(guò)電子導(dǎo)游的介紹，可使學(xué)生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區(qū)布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)熱之情，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)的斗志。教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上讓學(xué)生將自己所看、所聞、所感講給大家聽(tīng)，再結(jié)合教材內(nèi)容，從語(yǔ)文的寫(xiě)作手法上、從文章的結(jié)構(gòu)上、從教育意義等方面進(jìn)行講解。學(xué)生聽(tīng)得很仔細(xì)，理解得到位，學(xué)習(xí)效果極佳。這種教學(xué)方式聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教材處理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際和教材實(shí)際，科學(xué)合理選用教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的理解、感悟與實(shí)踐能力，綜合體高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

揠苗助長(zhǎng)課件范文第5篇

運(yùn)用信息技術(shù)分析作文主題

小學(xué)生的認(rèn)知思維還處于一個(gè)初步發(fā)展階段，對(duì)語(yǔ)言的理解能力較為薄弱，在寫(xiě)作課堂中對(duì)教師所提出的作文主題不能很好地理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題的狀況。故教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略，幫助學(xué)生分析主題，讓學(xué)生理解作文的寫(xiě)作方向以便于學(xué)生在腦海中構(gòu)思文章的整個(gè)架構(gòu)，理清自己的寫(xiě)作思路。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧一般是用說(shuō)的形式，但對(duì)于小學(xué)生而言，說(shuō)是一種教學(xué)效果很差的教學(xué)方式，教師把知識(shí)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)只能形成一個(gè)短期記憶，而不能長(zhǎng)期記住。而且小學(xué)生記筆記的速度不快，還不能達(dá)到一個(gè)邊聽(tīng)教師說(shuō)邊記筆記的地步。故教師在作文教學(xué)中可以提前根據(jù)教案制作一個(gè)PPT，在寫(xiě)作課中通過(guò)PPT放映讓學(xué)生以一種邊聽(tīng)邊看的方式學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。教師在幫助學(xué)生分析作文主題時(shí)，也可以制作一個(gè)教學(xué)PPT，通過(guò)PPT課件輔助學(xué)生理解作文主題。

例如：教師在以“我的家人”為寫(xiě)作主題時(shí)，根據(jù)教案設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)PPT，在課堂中通過(guò)放映PPT課件輔助教學(xué)，先為學(xué)生講解應(yīng)該如何寫(xiě)描述人物的作文，學(xué)生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發(fā)生的事情，并且舉一些作文實(shí)例，以便學(xué)生理解。然后便在PPT中為學(xué)生分析這一個(gè)作文主題。在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴(kuò)大課堂中的信息存儲(chǔ)空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書(shū)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)作文課堂中，許多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文存在一種抵抗心理，在寫(xiě)作課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生情緒低落，注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在寫(xiě)作課前創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意注意，維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過(guò)播放一個(gè)視頻或者放映一些照片或者音樂(lè)吸引學(xué)生注意力，然后再導(dǎo)出作文課的寫(xiě)作主題。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意與寫(xiě)作主題相符合，并且情境要盡量與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生情感。例如：寫(xiě)作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時(shí)，教師可以通過(guò)一些零食水果的圖片吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生討論，接著引入寫(xiě)作主題。為了避免學(xué)生寫(xiě)成流水賬，教師在設(shè)置情境的時(shí)候，可以范讀一些類(lèi)似的經(jīng)典作文。

教師在講解一些學(xué)生不太熟悉的寫(xiě)作主題時(shí)，也可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生了解主題內(nèi)容，通過(guò)一些視頻或者圖片吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感。例如：教師在講解寫(xiě)作主題“機(jī)器人”時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)機(jī)器人不是非常了解，教師便可以通過(guò)放映一些與機(jī)器人有關(guān)的視頻合集讓學(xué)生更加深入地了解機(jī)器人，如學(xué)生很熟悉的機(jī)器貓哆啦A夢(mèng)。

運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)間不多，對(duì)于素材的積累量很少，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作素材不夠的現(xiàn)象。對(duì)于幫助學(xué)生積累素材這一教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中有使用過(guò)摘抄、寫(xiě)日記等方法，但教學(xué)效果都不顯著，這主要是學(xué)生對(duì)自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過(guò)大，學(xué)生不易消化。故教師在教學(xué)中可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在快樂(lè)中理解素材，在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用寫(xiě)作素材。例如：教師可以在課堂上通過(guò)播放《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生理解這一成語(yǔ)故事并理解其中含義，在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)