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愛(ài)國(guó)名人名言范文第1篇

2、愛(ài)國(guó)如饑渴?！稌?/p>

3、愛(ài)國(guó)主義是一種生動(dòng)的集體責(zé)任感?！獖W爾丁頓

4、愛(ài)國(guó)英雄給民族帶來(lái)光榮，專(zhuān)制暴君給民族帶來(lái)災(zāi)難?！輦?/p>

5、一個(gè)人只要熱愛(ài)自己的祖國(guó)，有一顆愛(ài)國(guó)之心，就什么事情都能解決。什么苦楚，什么冤屈都受得了?！?/p>

6、愛(ài)國(guó)主義的力量多麼偉大呀！在它面前，人的愛(ài)生之念，畏苦之情，算得是什麼呢！在它面前，人本身也算得是甚麼呢！——車(chē)爾尼雪夫斯基

7、科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，科學(xué)家卻有國(guó)界?！透β宸?/p>

8、我愛(ài)中國(guó)固因他是我的祖國(guó)，而尤因他是有那種可敬愛(ài)的文化的國(guó)家?！勔欢?/p>

愛(ài)國(guó)名人名言范文第2篇

1、以情感激情

情感具有很強(qiáng)的感染性。所謂感染性,就是以情動(dòng)情,就是使情感刺激者和情感感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn),即師生的感情共鳴。只有教師動(dòng)之以情,曉之以理,才能使受教育者產(chǎn)生心靈感應(yīng),產(chǎn)生動(dòng)機(jī),形成信念、世界觀。所以教師在教學(xué)時(shí)只有深入挖掘教材中的情感因素,才能以自己的真情實(shí)感感染學(xué)生。其一般作法有三:

(1)根據(jù)學(xué)生崇拜名人和對(duì)榜樣的心理需要,以名人、榜樣之情感染學(xué)生,激發(fā)他們進(jìn)行自我教育,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力?？山M織學(xué)生參觀先進(jìn)人物事跡展覽,可請(qǐng)名人、英模報(bào)告,可宣講英模故事,可閱讀名人傳記,建立名人名言錄等。(2)可就近用本校本班的優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)人事跡,來(lái)啟發(fā)、感染學(xué)生,使其學(xué)有榜樣。(3)建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)建民主、平等、健康、和諧的教學(xué)環(huán)境。只有用道德情感來(lái)激發(fā)、感染學(xué)生,才能使其實(shí)行思想品德的自我教育和自我完善。

2、以情境激情

情感具有綜合的情境性。這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢(shì)氛圍。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感,所以,在思想品德課教學(xué)中,為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化某種情感,就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教育教學(xué)內(nèi)容需要的情境氛圍。這猶如演員登臺(tái)表演,要靠音樂(lè)、布景等藝術(shù)手段進(jìn)行烘托一樣,思想品德課的教學(xué)也需要情境的協(xié)調(diào)和配合。在良好的環(huán)境中,學(xué)生便會(huì)有一種好的情感,如參觀現(xiàn)代化工廠、實(shí)驗(yàn)室,訪問(wèn)科學(xué)家,就可喚起學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感;游覽祖國(guó)名山大川,名勝古跡,革命圣地,就可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感等。以情境激發(fā)學(xué)生情感要注意兩點(diǎn):

(1)抓住最佳教育時(shí)機(jī),如國(guó)慶節(jié)講《熱愛(ài)祖國(guó)》,教師節(jié)講《尊敬老師》,新的班集體組成時(shí)講《愛(ài)護(hù)集體》。(2)在有條件的地方,要充分利用有特殊意義的場(chǎng)所(烈士墓前、十字路口、圓明園遺址、萬(wàn)里長(zhǎng)城……)、錄相、影片、錄音等,為學(xué)生提供豐富多采的道德情境和看得見(jiàn)、摸得著的感情材料,使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中,受到品德教育。

3、以行為實(shí)踐激情

愛(ài)國(guó)名人名言范文第3篇

關(guān)鍵詞：文化；意識(shí)；交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0076-02

一、介紹文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)

鑒于小學(xué)生有限的認(rèn)知能力和知識(shí)范圍，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“文化差異”這個(gè)概念一定很模糊。因此，教師首先要通過(guò)生動(dòng)具體地介紹中西文化的背景來(lái)加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)與理解。首先，教師可以從教材切入，教材中有許多話(huà)題都是圍繞節(jié)日展開(kāi)的，如西方的“萬(wàn)圣節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”等，這些節(jié)日對(duì)于介紹西方的文化傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)都是極好的素材。教師可以向孩子們介紹這些節(jié)日的由來(lái)或是傳說(shuō)，以及西方人是怎么過(guò)這些節(jié)日的。比如在介紹“圣誕節(jié)”時(shí)，教師可以拿之與中國(guó)的新年相比較，讓學(xué)生們看看我們和西方人在慶祝新年時(shí)的不同方式，從而讓孩子們從側(cè)面了解西方文化，讓他們知道中國(guó)人和西方人在慶祝節(jié)日上的迥異。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文化氛圍，增加語(yǔ)言知識(shí)的積累

當(dāng)語(yǔ)言文化知識(shí)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也會(huì)相應(yīng)提高。因此，要想提高交際能力，語(yǔ)言文化知識(shí)的積累也相當(dāng)重要。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言文化氛圍便是一個(gè)有效的途徑。在具體實(shí)施中，我認(rèn)為主要可以采取以下幾種方式：

1.布置英語(yǔ)長(zhǎng)廊。校園里的走廊是創(chuàng)設(shè)文化氛圍的一個(gè)絕佳地點(diǎn)。墻壁上、窗戶(hù)上都可以貼上英語(yǔ)俚語(yǔ)、日常會(huì)話(huà)或是名人名言；還可以在走廊里掛上印有不同國(guó)家國(guó)旗、國(guó)徽和國(guó)名的展板。讓孩子們一進(jìn)入校園或是在課間活動(dòng)時(shí)就被這種環(huán)境所熏陶，在不知不覺(jué)中就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文化的積累。

2.建立學(xué)生英語(yǔ)圖書(shū)角。書(shū)是了解世界的一個(gè)窗口，若是在圖書(shū)角放置一些簡(jiǎn)單易懂（可以是中英文對(duì)照）、圖文并茂的書(shū)籍，可以讓孩子們通過(guò)書(shū)籍走向世界，了解各個(gè)不同國(guó)家和地區(qū)的歷史地理、風(fēng)度人情。另外，圖書(shū)角還可以提供一個(gè)讓孩子相互交流的機(jī)會(huì)。

三、了解語(yǔ)言表達(dá)差異，提高交際用語(yǔ)的得體性

語(yǔ)言是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏脕?lái)相互交流的一個(gè)載體和工具。不同文化下就會(huì)有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣。若是忽略了文化差異，就會(huì)出現(xiàn)交流時(shí)用語(yǔ)的不得體。輕者會(huì)表現(xiàn)得不禮貌，重者還會(huì)影響交流的順利進(jìn)行。

中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面還非常廣，包括日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、稱(chēng)贊、致謝、道歉以及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至體態(tài)語(yǔ)言等。比如，以我們的習(xí)慣，問(wèn)別人名字和年齡是件很平常的事，但是對(duì)于不少?lài)?guó)家的人來(lái)說(shuō)這都是不禮貌的。特別是在問(wèn)別人名字時(shí)，我們?cè)谡n堂上通常教學(xué)生們“What's your name”的表達(dá)。事實(shí)上，英美國(guó)家的人習(xí)慣說(shuō)“May I know your name”，在他們看來(lái)，“What's your name”給人一種被審問(wèn)的感覺(jué)，覺(jué)得特別不自在。再如，按照我們中國(guó)人的習(xí)慣，見(jiàn)面打招呼時(shí)習(xí)慣問(wèn)“你吃飯了嗎？”“Have you had your lunch？”而當(dāng)英美國(guó)家的人在聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，不會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為別人是在和他們打招呼，他們會(huì)直接理解為有人要請(qǐng)他們吃飯。像這樣由于文化差異帶來(lái)的誤會(huì)看似很讓人無(wú)奈，但其實(shí)是完全可以避免的。

四、設(shè)置真實(shí)交流情景，培養(yǎng)交際中的英語(yǔ)思維習(xí)慣

我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，碰到的一個(gè)主要問(wèn)題便是語(yǔ)速慢，應(yīng)答慢，回答一句話(huà)要組織老半天。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因就是我們?nèi)菀资苣刚Z(yǔ)的干擾，使得我們的大腦在我們張口之前需要先把要表達(dá)的由中文翻譯成英文。多了這一步驟后，我們表達(dá)的流利性自然就會(huì)受到影響。要解決這一問(wèn)題，唯一有效的方法就是培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，省去翻譯的環(huán)節(jié)，就能在交流時(shí)做到“脫口而出”。因此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要為孩子多設(shè)計(jì)些真實(shí)的交流情景，讓孩子多說(shuō)多練，逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.利用課堂上各種口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)。如每節(jié)課安排的free talk，教授新句型時(shí)組織的pair work，或是討論話(huà)題時(shí)的group work。這些活動(dòng)都能為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景進(jìn)行相互交流。所謂日積月累、熟能生巧，練習(xí)多了孩子們的語(yǔ)感就會(huì)增強(qiáng)，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的思維習(xí)慣也會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。

2.組織英語(yǔ)角?？紤]到小學(xué)生掌握的詞匯和句型有限，教師可以定一個(gè)符合孩子們實(shí)際生活又容易討論的話(huà)題，并可以采用高、低年級(jí)搭配交流，教師在旁作及時(shí)指導(dǎo)的形式。這樣的交流是最真實(shí)、最能訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的。