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人教版范文第1篇

語(yǔ)文必修2《綠》賞析

一、以瀑襯潭

濃墨重彩地描寫(xiě)梅雨潭醉人的綠是全文重點(diǎn)所在，但作者卻用幾乎二分之一的篇幅來(lái)寫(xiě)梅雨瀑，可見(jiàn)瀑與潭的密不可分。為了突出梅雨潭的綠，作者先簡(jiǎn)寫(xiě)與梅雨瀑有關(guān)的景與物，再詳寫(xiě)梅雨瀑。一個(gè)“沖”字，寫(xiě)瀑流的氣勢(shì);一個(gè)“扯”字，不僅描寫(xiě)出瀑布流下時(shí)被突出的巖石分割后的形狀，也繪出其形狀不規(guī)則之美，其線條之美。這就比遠(yuǎn)眺時(shí)的形象更具體、生動(dòng)、鮮明了。“飛花碎玉”一詞，體現(xiàn)了瀑流的撞擊力之強(qiáng);“亂濺著了”，描摹了瀑水落地之美;“晶瑩而多芒”，是顯水之色澤;“象一朵朵小小的白梅”，是繪水花的形狀，同時(shí)又在不經(jīng)意中，點(diǎn)破梅雨潭得名的來(lái)由。作者之所以不惜以一半的筆墨來(lái)具體描寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭得名的來(lái)由，不僅僅是為了表現(xiàn)梅雨潭周圍景色的迷人，也不僅僅是為了表現(xiàn)梅雨瀑本身之美，而是描寫(xiě)梅雨潭醉人的綠和醉人的美的需要。譬如一個(gè)盛裝待嫁的美麗的新娘，當(dāng)然需要一個(gè)亦是美麗的伴娘一樣，紅花要綠葉來(lái)陪襯嘛。

二、以景襯潭

作者真是一個(gè)善于調(diào)朱弄丹的能手，在著力描繪了梅雨瀑的靈動(dòng)可愛(ài)之后，作者對(duì)全文描寫(xiě)的中心――“綠”作了精心的刻畫(huà)。“梅雨潭閃閃的綠色招引我們”，你看，作者還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有看到綠本身呢，梅雨潭的綠色就是那么迷人了。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，“移船相近邀相見(jiàn)”了。通過(guò)“揪”、“攀”、“鞠躬”和“探身”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了我對(duì)這“閃閃的綠色”、“離合的神光”的神往和急切想看到并享受潭水之美的心情。作者終于來(lái)到潭邊了，“瀑布已在襟袖之間”了，但“作者心中已沒(méi)有瀑布了”，因?yàn)?ldquo;綠”占據(jù)了“我”整個(gè)心靈，使“我”已顧不上去欣賞瀑布和飛濺的水花，而只陶醉于潭水奇異的綠中了。接著作者調(diào)動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，描繪了梅雨潭水綠的靜態(tài)美，動(dòng)態(tài)美，使人對(duì)她一見(jiàn)鐘情，如癡如醉，仿佛身臨其境與梅雨潭水親切接觸。但作者還意興未盡，又用比較的手法來(lái)大力襯托潭水的醉人，你看“北京什剎海拂地的綠楊”，不能說(shuō)不可愛(ài)吧，但跟梅雨潭水相比較，楊樹(shù)的綠，“脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了”;“杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁’，不能說(shuō)不俊美吧，但與梅雨潭水相比較，那“叢疊無(wú)窮的碧草與綠葉”的綠，又“似乎太濃了”;至于西湖的波與梅雨潭水相比，又顯得太明了;拿秦淮河的水與梅雨潭水相比，又顯得太暗了。作者以彼景襯此景之后，感情越發(fā)不能自已，終迸發(fā)而出，變?yōu)橹苯雍艉埃?ldquo;可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢?”抒發(fā)了對(duì)梅雨潭水之綠的無(wú)限依戀之情。

三、以人襯潭

作者面對(duì)奇異的綠，傾情呼喊之后，推想梅雨潭水這般迷人的原因：“仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的。”既然藍(lán)天融在潭水里了，這就激發(fā)了作者更進(jìn)一步的推想：這水不是一般的水而是圣水;既為圣水，它就一定有不平凡的力量;既然具有不平凡的力量，就應(yīng)該有著不平凡的作用。這樣，就自然完成由物襯潭向以人襯潭過(guò)渡。將水“贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉”，你看“綠水”簡(jiǎn)直等同于神話里的仙衣，可以使人具有特異功能了;將水“贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了”，“綠水”，就是圣水，它可以普救眾生了。讀到這里，我們以為觀止了，然而正如《明湖居聽(tīng)書(shū)》中王小玉說(shuō)書(shū)那樣“于那極高處尚能環(huán)轉(zhuǎn)折”，“盤旋穿插”。作者思想感情的潮水就象那打開(kāi)的閘門，滾滾滔滔，不可遏抑。他又奇妙地把潭水想象成“如同十二三歲的小姑娘”。十二三歲的小姑娘有著什么樣的特點(diǎn)呢?她活潑，她可愛(ài)，她清純，她亮麗，她充滿生命的活力。作者忍不住想拍她，撫她，親她并命名為“女兒綠”。這是多么奇艷瑰美的畫(huà)面啊，多么妙趣橫生的情懷啊。就在這層層鋪墊與烘托中，文章到達(dá)了。作者那勃勃向上的激情也升騰至最高點(diǎn)，作者不但人醉了，心醉了，而且神醉了。作者終于完成了以人襯潭這最精彩的一筆。

語(yǔ)文必修2《綠》原文

朱自清

我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)花花花花的聲音;抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。

我們先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著;人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著;巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角;瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。--這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她;但這是怎樣一個(gè)妄想呀。--站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢!這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚;她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她!我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了?？蓯?ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢?我怎么比擬得出呢?大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠;仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。--那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?

我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

 

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人教版范文第2篇

人教版語(yǔ)文13課白鵝預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過(guò)的以“鵝”為題材的詩(shī)文來(lái)導(dǎo)入

新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩(shī)突出了鵝的什么特點(diǎn)?

這首詩(shī)寫(xiě)鵝，抓住了鵝的外形特征和動(dòng)作，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，色彩鮮明，畫(huà)面感強(qiáng)。但畢竟是兒童之作，而且全詩(shī)總共才18字，不可能包含更豐富的內(nèi)容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內(nèi)涵要豐富得多，語(yǔ)言也很有特色，生動(dòng)幽默，而且富有童趣，值得一讀。(也可讓學(xué)生描述自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的鵝，或展示相關(guān)圖片、音像資料，由此引入課文)

二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介

《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天。抗戰(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書(shū)、作畫(huà)之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、范讀課文

四、討論課文1一4段內(nèi)容

1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點(diǎn)?

傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

注意對(duì)這些詞語(yǔ)的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對(duì)人沒(méi)有禮貌。

高傲：自以為了不起，看不起人;極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

【提示：這幾個(gè)詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強(qiáng)調(diào)了白鵝的鮮明個(gè)性，又避免了單調(diào)，富有變化。(要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境來(lái)分析，如：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥(niǎo)伸長(zhǎng)脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆。)

2.作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)白鵝的傲慢?結(jié)合文中的描寫(xiě)作具體來(lái)分析。——

頭、叫聲、步態(tài)、吃相。

頭高，伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，有似厲聲呵斥。

人教版范文第3篇

1.(2014o南平)一名老師帶領(lǐng)x名學(xué)生到動(dòng)物園參觀，已知成人票每張30元，學(xué)生票每張10元.設(shè)門票的總費(fèi)用為y元，則y與x的函數(shù)關(guān)系為( )

A.y=10x+30B.y=40xC.y=10+30xD.y=20x

2.(2014o濟(jì)寧)函數(shù)y=中的自變量x的取值范圍是( )

人教版范文第4篇

關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào),“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍”。由此可見(jiàn),在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)視野,一方面,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,提高他們的基礎(chǔ)值和基本技能;另一方面,能夠拓寬他們的知識(shí)視野,提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)視野對(duì)于增強(qiáng)他們的語(yǔ)域和語(yǔ)感具有不可替代的作用,能夠激活他們?cè)谡Z(yǔ)言綜合運(yùn)用的過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維,提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.跨文化教學(xué)的概述

英語(yǔ)中的文化教學(xué)是指英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等知識(shí)。學(xué)生通過(guò)接觸這些富有地域特色的文化知識(shí),不僅能夠拓寬自己的知識(shí)視野,還能夠提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

該種教學(xué)模式具有如下特征:(1)異域性,即在教學(xué)中關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化內(nèi)涵,與中國(guó)的文化有一定的區(qū)別;(2)意識(shí)性,即該種知識(shí)只存在于學(xué)生的思想意識(shí)之中;(3)鑒賞性,即學(xué)生通過(guò)辨別鑒賞能夠增強(qiáng)自身的文化敏感性。

2.跨文化教學(xué)的意義

2.1文化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在運(yùn)用文化的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)的獨(dú)特之處。

2.2文化教學(xué)有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)不同文化知識(shí)的學(xué)習(xí),一定會(huì)有新鮮感。

2.3文化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠提高自身的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

3.初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容

人教版《初中英語(yǔ)》的內(nèi)容設(shè)置在遵循新課程《初中英語(yǔ)》的“任務(wù)型”教學(xué)的原則要求下,最大限度地發(fā)揮了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性能,鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中進(jìn)一步地領(lǐng)略西方特有的文化背景知識(shí)及內(nèi)涵。這些文化內(nèi)容具有如下特征:(1)交際性,即在語(yǔ)言交際的過(guò)程中產(chǎn)生一定的禮貌特色和禁忌用語(yǔ);(2)功能性,即通過(guò)一定的語(yǔ)句表達(dá)能夠準(zhǔn)確地反映出西方特有的情感和判斷;(3)思維性,即在文化交際運(yùn)用的過(guò)程中,能夠充分地體現(xiàn)并反映出西方特有的語(yǔ)言交際思維。

這些文化內(nèi)容在表達(dá)上,具有如下特征:(1)更具有身份價(jià)值意義,即通常根據(jù)人物的年齡、氣質(zhì)等特征,提出與此相適應(yīng)的人稱,例如:Good morning,Mrs/Miss Liu.這樣使得人物在表達(dá)上更具有確切性;(2)致謝表現(xiàn)為一種常規(guī)化,體現(xiàn)西方特有的民情禮俗,如“Thank you”是出現(xiàn)在該版本中最常見(jiàn)的詞匯,其本身就向我們透露了西方的民情風(fēng)俗特征;(3)贊揚(yáng)的情感化,即與中國(guó)的恭維話語(yǔ)有一定的區(qū)別。除了對(duì)別人的贊揚(yáng)表示“謝謝”外,更多的是一種取得成績(jī)的真實(shí)回答。例如,A:Jack,that’s nice work.I don’t know how you do it.B:It’s easy when you have good tools.可以這么說(shuō),在這樣的文化背景下,我們會(huì)更多地感受到一些真實(shí)的情感交流,體現(xiàn)其特有的文化價(jià)值。

4.跨文化教學(xué)策略

4.1情境交際比較法,突出語(yǔ)言表達(dá)意圖。

情境交際比較法就是依據(jù)教材文本內(nèi)容,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的交際語(yǔ)句來(lái)充分地體現(xiàn)交際雙方的本質(zhì)意圖所在。利用這樣的方法,一方面,能夠加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解,另一方面,能夠讓學(xué)生在交際的過(guò)程中體味西方的文化特色。

例如,在八年級(jí)下Unit 10 “I Am Going to Be a Basketball Player”的教學(xué)中,教師可依據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容,要求學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話的方式進(jìn)行表演:A:What are you going to do when you grow up?B:I’m going to...C:Oh,it’s good!I’m going to...這樣的交際方式,不僅體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.2思維想象表達(dá)法,培養(yǎng)學(xué)生的文化思維能力。

思維想象實(shí)踐法就是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)想象思維,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。這樣的教學(xué)方法,一方面,能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,另一方面,能夠讓學(xué)生充分地了解英語(yǔ)表達(dá)思維。

例如,在八年級(jí)下Unit 3 “What Were You Doing When the UFO Arrived”的教學(xué)中,筆者就通過(guò)此法讓學(xué)生體味西方人與中國(guó)人的思維迥異。教學(xué)時(shí),筆者要求一位學(xué)生扮作英國(guó)國(guó)民,一位扮作法國(guó)國(guó)民,一位扮作中國(guó)國(guó)民,按照文本的內(nèi)容進(jìn)行想象,以此來(lái)激活他們對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)激情。

4.3實(shí)踐體驗(yàn)法,幫助學(xué)生加深對(duì)跨文化的了解。

筆者在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)英文歌曲或者歌劇等感興趣的特點(diǎn),利用實(shí)踐體驗(yàn)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化的了解。做法主要有:(1)鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,熟悉文本的內(nèi)容;(2)利用文本,鼓勵(lì)學(xué)生模擬話劇形式進(jìn)行表演;(3)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲,以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總之,在新課程英語(yǔ)教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng),對(duì)于增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用,也是學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化價(jià)值內(nèi)涵不可缺少的重要步驟和方法。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2002.5.

[2]Hesen Oatey.與英美人交往的習(xí)俗和語(yǔ)言.上海外語(yǔ)教育出版社,1987.7.

人教版范文第5篇

1　檢測(cè)生物組織中的蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

1.1　材料的改進(jìn)

將豆?jié){或雞蛋清溶液改為煮熟的雞蛋白。

1.2　改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)

(1)取材方便。

直接將生雞蛋煮熟，剝?nèi)サ皻?，取蛋白切塊。

(2)操作簡(jiǎn)單。

不需要使用試管，直接將蛋白塊放在培養(yǎng)皿中，先加雙縮脲試劑A液，再加B液，然后可直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(3)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

雞蛋白為白色，與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紫色形成明顯顏色對(duì)比，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，不需要另設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

(4)實(shí)驗(yàn)器材清洗方便。

用雞蛋清溶液做，如果稀釋不均勻，可能導(dǎo)致殘留在試管壁不容易清洗。

1.3　改進(jìn)的原理

鑒定蛋白質(zhì)的原理是利用堿性環(huán)境中的Cu2+可以與蛋白質(zhì)中的肽鍵發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)形成紫色絡(luò)合物。煮雞蛋的過(guò)程是蛋白質(zhì)變性的過(guò)程，但蛋白質(zhì)的變性僅僅是空間結(jié)構(gòu)的破壞，未改變肽鍵的結(jié)構(gòu)，因此反應(yīng)仍然可以發(fā)生，現(xiàn)象仍然存在，可以鑒定蛋白質(zhì)。

2　洋蔥表皮細(xì)胞觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

2.1　材料的改進(jìn)

將洋蔥鱗片葉外表皮紫色較深的細(xì)胞改為切開(kāi)后，光照保濕培養(yǎng)2～3d的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞

2.2　改進(jìn)的原因

用鑷子撕取表皮時(shí)，因外表皮與葉肉緊貼在一起，不易分離，往往容易撕破表皮細(xì)胞或帶有葉肉細(xì)胞。撕破表皮細(xì)胞的液泡，顯微鏡下觀察，液泡的紫色變淺，有的液泡破裂后花青素流出，紫色消失。帶有葉肉細(xì)胞的外表皮，顯微鏡下觀察，細(xì)胞重疊，層次加厚，觀察效果差。

2.3　改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)

內(nèi)表皮與葉肉則易于分離，在剝洋蔥鱗片葉的過(guò)程中，常出現(xiàn)內(nèi)表皮自然分離。內(nèi)表皮撕取比較方便，且不容易破裂，既大大降低了實(shí)驗(yàn)難度，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，還降低了實(shí)驗(yàn)成本(洋蔥在實(shí)驗(yàn)中利用率提高了)。

2.4　改進(jìn)的原理

植物細(xì)胞液泡中花青素是在光照下形成的，采用光照保濕(維持細(xì)胞正常生理狀態(tài))培養(yǎng)的方法，把洋蔥內(nèi)表皮培養(yǎng)成紫色后，用洋蔥內(nèi)表皮做實(shí)驗(yàn)材料。

3　色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

3.1　材料的改進(jìn)

葉片的選擇和處理：改選用新鮮菠菜葉為烘干綠色葉片的研磨粉末。

3.2　改進(jìn)的原因

菠菜葉含水分較多，研磨時(shí)碎葉黏滑，充分研磨難度大；另一方面，水分多降低了丙酮的濃度，低濃度丙酮只能溶解少量色素。

3.3　改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)

烘干后研磨的綠色葉片粉末，含水量相對(duì)較少。顏色深綠，含色素較多，層析時(shí)效果較好。但制備粉末時(shí)應(yīng)注意葉片的處理方法。將葉柄和粗葉脈除去，然后將葉片磨碎。磨碎的粉末既有利于提高溶液的濃度，又易于長(zhǎng)期保存，不同季節(jié)使用，尤其能解決獲取綠色葉片較困難的時(shí)期的材料來(lái)源問(wèn)題。另外，這樣操作還可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)成功率。