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大學英語教材范文第1篇

關鍵詞：大學英語；教材；改革

大學英語改革的重要內容之一就是教材的改革和建設。教材的建設歷來是學校實際教學改革的先行，因為一套好的大學英語教材實際上蘊含了一整套對教學理念、教學路子、教學原則和方法以及教學測試的理解和操作原則。所以，在我國高職大學英語教學的語境中，新編寫的大學英語教材必須全面地反映新的教學改革目標和策略，同時研究國內外外語教學理論和實踐的新發(fā)展，聯(lián)系普遍的教學實際和現(xiàn)狀，結合中國高職大學生的學習心理和思維習慣，明確新的教學理念和教學路子，制定新教材的整體編排，設計具體的教學操作模塊。

一、大學英語教材改革中存在的問題

1.大學英語教材內容缺乏與中國本土文化相結合

縱觀我國高校大學英語教材，無論是上海外語教育出版社出版的《大學英語》（第一版，修訂版，全新版），還是外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》（第一版第二版）、《當代大學英語》、《新視野大學英語》，高等教育出版社出版的《大學核心英語》（第一版，修訂版第三版） ，在選材上絕大部分是出自于英美作家的與英美文化有關的語言材料，而有關中國題材（特別是文化題材） 的文章并不多見。大學英語教材中所選的這些文章語言地道，文體優(yōu)美，便于激發(fā)學生學習興趣。這從讓學生學到 authenticEnglis h，從了解英美文化的角度來說，無可厚非，但是從語言與文化的關系這個角度來說，并不全面。語言是文化的載體，英語已是世界性語言，中國又是一個泱泱大國，中華民族有著五千年的悠久歷史和燦爛文化，中國學生學習英語就應當承載中國文化。缺少了這一塊， 就容易給學生一種想當然或者誤區(qū)，那就是學英語就是學習英美作家筆下的英語國家的人物、事件和社會，或者是中國人寫不出好的英語作品。如果學生接觸的材料都是西方文化題材，英美的思維方式，那么我們的民族文化意識勢必會被沖淡。近些年在大學校園里，流行著過西方的一些節(jié)日（圣誕節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)） ，吃一些西式快餐 （肯德基、麥當勞、比薩餅），大學生們用英語說起這些來也是津津有味，侃侃而談。青年大學生接受新文化無可厚非，但要是問起他們知道中國的情人節(jié)和中式快餐有多少時，不少人就會皺眉頭，用英語說就更是磕磕絆絆了。

2.教材相關性和整體性差

目前已出版的部分高職高專類英語教材，過于考慮綜合性，忽視了個性。從課文順序安排上看，各單元內容缺乏相關性，單元與單元的排序也沒有規(guī)律可循，隨意性較大。從內容的選擇上看，教材涉及專業(yè)種類過多，內容偏難，詞匯龐雜，不利于語言知識的掌握和運用，難以激發(fā)學生興趣，也難以達到提高學生實用能力的目的。從專業(yè)角度來看，理工農醫(yī)面面俱到，但又太過于浮淺。總體講，教材相關性和整體性都比較差。

3.部分教材過于強調形式而忽略語法知識的講解

針對現(xiàn)在大學非英語所用英語教材的試用情況，幾所高校的在讀學生對教材的評價褒貶不一，同時還有學生對教材的改進提出了個人意見。部分學生認為新教材很全面，閱讀量很大，但是單詞簡單、詞組過少、圖太多導致內容縮水，語法則基本沒有被提及，實用性確實不高。

二、大學英語教材改革的原則

1.需處理好語言基礎與學以致用的關系

根據(jù)教學時數(shù)和學生入學水平，以及以培養(yǎng)生產、技術、服務、管理等一線應用型人才為目標的教學要求，高職大學英語教材必須體現(xiàn)學用結合的特點， 才能走出教學脫離實際、效果差的困境； 簡單地借用中專英語教學模式， 難以達到高職高專教育的要求。直接套用大學本科的教材模式， 過分強調打基礎， 又會使高職高專英語教學失去培養(yǎng)職業(yè)技術人才的鮮明針對性。

2.需緊緊圍繞實用能力的培養(yǎng)組織教學內容

高職英語教學應以實用能力即把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力的培養(yǎng)為目標。其培養(yǎng)目的不是專業(yè)翻譯， 而是能用英語解決實際業(yè)務問題， 并具備一定英語基礎的技術型人才。因此， 在組織教學內容時， 應著眼于實用能力的培養(yǎng)。

3.需全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力

目前由于種種原因， 外語教學“重閱讀輕聽說”， 造成學生“開不了口”的后果。因此，“表達與運用技能”， 即說與寫的訓練不可或缺。高職高專學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術水平， 而是通過看懂應用文獻（ 單證、說明書、合同、廣告等） 來進行涉外業(yè)務工作； 有時還要書寫應用文， 如通知、商業(yè)函件、個人簡歷、廣告、合同等。因此， 教材中引入應用文的閱讀和寫作等教學內容勢在必行。

4.要突破傳統(tǒng)， 力求創(chuàng)新

重視教材的思想性， 體現(xiàn)中華民族的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神和改革開放、友好對外的精神；注意教學內容的典型性， 語言材料要符合中國學生在涉外環(huán)境下可能遇到的語言情景； 體現(xiàn)當代經濟最新發(fā)展狀況， 包括教學手段的現(xiàn)代化和培養(yǎng)現(xiàn)代電子業(yè)務工具如電子外語工具、網絡等的使用能力； 注意教材的生動活潑， 改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況， 使學生感到學了就會用， 并且在交際中用得上、“易學”、“好用”。

三、改革大學英語教材的方案

1.建立專業(yè)英語教材的高層次的教學理論指導

對英語教材建設中所涉及的教學宗旨、教學方法以及在教學中應著重培養(yǎng)學生什么能力等一系列問題，給予明確的理論指導。高職英語教材的編寫者應該在編寫教材方面受過訓練，了解高職英語的發(fā)展階段及相關理論，在編寫教材時從理論上去考慮學習者的目的需求和學習需求，或者在教學中對學習者的需求進行過分析，并要體現(xiàn)在教材建設中。在教材編寫過程中無論是依據(jù)語域分析理論（register analysis），還是按照篇章分析理論（discourse analysis），都要把焦點放在教學內容上面，充分把教學方法考慮進去。語言的用法是用單詞和句子對語言系統(tǒng)抽象知識的展示；語言的使用則是語言使用運用所掌握的語言規(guī)則進行交際的方式（Widdow-son1999）。高職基礎英語教材的編寫者要把語言用法（us-age）和語言使用（use）有效的結合起來。

2.建立適合學生認識水平發(fā)展的教材

選材要充分考慮到大學生認知水平發(fā)展和學習心理，題材內容貼近大學生生活經驗和思維水平，具有社會實用意義和一定的文化影響力和思想深度。此外，注重學習材料內容的時代性、新穎性和趣味性，以及語言形式的多樣性和準確性。注意各單元、各分冊主題內容的系統(tǒng)性和連貫性。

3.重點加強教材的基礎性，注重詞匯的掌握

面對一般高職院校生英語基礎普遍差的現(xiàn)實，高職院校英語教材建設和改革的重點應當是注重基礎。教材一切內容安排應以打好語言基礎為重點，在此基礎上再發(fā)展和培養(yǎng)學生的語言應用能力，這符合英語大綱對通用教材的定位。加強教材基礎性，主要表現(xiàn)在教材編寫應保障高頻詞的重復率。詞匯是信息的載體，詞匯是基礎，特別是高頻詞的掌握對英語學習起著舉足輕重的作用。學生的詞匯量分為四個層次---能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞。對高職學生而言，掌握大量的詞匯尤為重要。高職英語教材建設應堅持由淺入深、循序漸進的原則，便于學生掌握大量的詞匯。

4.從知識觀角度討論編寫英語教材

從知識觀的角度來分析，是因為知識具有“不確定性﹑易變性”。任何教材必然會涉及到基本原理，但如果只有原理知識，而沒有應用知識，這種教材是不全面的，傳統(tǒng)的英語教材的內容結構基本上是按學科邏輯順序編排的知識系統(tǒng)結構，缺乏科學的系統(tǒng)設計的知識應用結構，目前高職英語教材在例題、習題的多樣性、靈活性等方面有比較大的欠缺，因而傳統(tǒng)英語教材的主要功能是知識的傳授，能力的訓練比較薄弱。在編寫英語教材時，既是注重知識的內容，還是注重產生知識的方法。人類的知識越來越豐富，人類的知識總庫永遠是在擴充著，因而，反映到教材改革上，現(xiàn)在的教材越編越厚，學生難以承受，這是當今英語教材編寫中一個十分突出的問題“如何既使英語教材內容跟上時代步伐，全面反映當代科技新成果，又不使其分量過分加重，是教材編寫必須考慮的問題”。我們必須認識到，選擇出來的教材內容，最終是為學生學習用的。知識若不能被學生同化，成為他們自身的一部分，就永遠是一種外在物，對他們將來的行為、態(tài)度、個性等不會有什么影響。如果選擇知識內容能夠注意到學生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握科學文化知識，而且還有助于他們提高專業(yè)知識水平和適應社會的能力。

大學英語教材改革任重而道遠，需要廣大師生共同探索才能取得更大進展。教材的適用性脫離不了教學實踐，教材不可能是完全統(tǒng)一的，也不可能是盡善盡美的，更不僅僅只是一套書的綜合。廣大一線教師在教改過程中，在慎重選用教材時，更應群策群力，發(fā)揮積極性和主動性，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加入到教材研究和編寫的行列中，從真正意義上實現(xiàn)教學的改革。

參考文獻：

大學英語教材范文第2篇

關鍵詞: 獨立學院 大學英語教材 易讀性 實用性 趣味性

一、引言

大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分。教材是大學英語課堂教學提供語言輸入的主要渠道,是教師組織教學活動的主要依據(jù)和學生學習的中心內容。隨著語言教學與學習理論的發(fā)展,以及中國大學英語教學改革的不斷深入,新出版的大學英語教材層出不窮。然而這些教材的出發(fā)點是針對第一、二批本科學生的,并沒有考慮到獨立學院學生的特點和需求。大學英語教材的選擇和使用應根據(jù)學生的具體情況進行調整和改革。然而調查表明,大部分獨立學院未能考慮學生的特點,使用母體院校或者其他本科院校所采用的大學英語教材。為了更好地完成大學英語教學目標和實用性人才培養(yǎng)模式的要求,力求高效地實現(xiàn)教學目標,本研究旨在為設計受學生喜歡、符合獨立學院學生學習目標并能夠提高學生英語學習興趣的教材提供參考,并提出有效的教材評估原則。

對教材的分析和評估應結合教學大綱和外語課程的培養(yǎng)目標進行。為此,Cunningsworth(1995)提出了教材評估的原則:1)教材應該與學習者的需求吻合,與語言教學課程的目的和目標相吻合;2)教材應反映當前和將來對語言的使用,選擇可以幫助學生有效地為自我目的使用語言的教材;3)教材應該考慮到學習者的需求,應該對其學習的過程起到促進的作用,不應教條地套用某一教學法。獨立學院大學生對于大學英語的需求更加側重于實用性,即聽說的需求與實際工作中所涉及的問題。

在教學要求與教材使用情況方面,張新元(2007)指出國家教育部頒布過《大學英語課程教學要求》和《高職高專英語教學大綱》,但未頒布過類似的獨立學院英語教學大綱。這樣,處于草創(chuàng)階段的獨立學院,被迫各自為戰(zhàn),憑感覺和經驗辦事,缺乏統(tǒng)一要求和標準。獨立學院大學英語教材的選用往往與母體院校一樣,選用一種部優(yōu)系列教材?？墒?部優(yōu)教材質量固然可靠,但往往起點高、詞匯量大、課文難、綜合性強,要求高,而獨立學院學生英語基礎較差,難以消化,導致教學效果不理想,這就涉及易讀性的問題。易讀性(readability)亦稱可讀性、易讀度,指文本易于閱讀和理解的程度和性質,通常被簡單地定義為“難度”。易讀性的研究對于閱讀理論和閱讀教學(例如教學材料的選擇)具有重要的意義,易讀性是教材編寫中閱讀材料選擇的重要標準之一?，F(xiàn)在許多教材的選材以編者的經驗或語感為依據(jù),由于沒有客觀的量化標準,往往不能保證所選語篇真正符合教學需要。

關于教材的可接受程度,束定芳(2004)作過一個關于外語教材方面的調查,發(fā)現(xiàn)如下情況:“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語,愿意僅通過教材來學習外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動,教師的課堂教學也常常是枯燥乏味,遠離真實的語言交際活動,另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言,渴望形式多樣的語言輸入,渴望在真實的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。”因此教材的趣味性也是一個重要原則。

二、研究設計

本研究分為兩個階段,第一階段對杭州電子科技大學信息工程學院采用的《新編大學英語》進行了兩份問卷調查,了解學生對于現(xiàn)有教材的評價,以及對于理想教材的要求和意見。第二階段調查了浙江省其他獨立學院大學英語教材的使用情況。使用這些教材的部分內容進行實驗性教學,收集學生反饋,并對獨立學院使用的5本教材進行了比較研究。

我們對杭州電子科技大學信息工程學院2008年入校新生有關大學英語教材的237份問卷調查進行了統(tǒng)計和分析。問卷內容涉及“對現(xiàn)行教材的評價”和“對教材內容、形式的意見”兩個部分。受調查對象為財務管理(40人)、自動化(40人)、電子工程(39人)、金融(40人)、工商管理(40人)、電氣工程(38人)等六個專業(yè)的學生。入校后第11―12周,針對《新編大學英語》教材對獨立學院英語教學的適用性問題,向上述6個專業(yè)中的237名學生進行了一次無記名問卷調查。這批學生經高考錄取,年齡均在19歲左右,學制4年。英語課采取小班授課,每班35―40人,使用外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》一至四冊,每周4學時,每2周進行一個單元,總學習時間為4學期,200學時。

三、結果及討論

第一階段問卷內容分為“關于大學英語課程教材《新編大學英語》評價的問卷調查統(tǒng)計”和“關于大學英語課程教材形式的問卷調查統(tǒng)計”兩部分,共20個問項,旨在收集學生入學后對現(xiàn)用教材的意見和看法,了解學生的英語學習狀況及興趣,以便因材施教,改進我院大學英語教學工作。

關于大學英語課程教材《新編大學英語》評價的問卷調查統(tǒng)計共提出12個問題,每個問題有5個選項。問卷調查結果顯示,對于所用《新編大學英語》教材,分別有66.10%和78.75%的學生認為教材內容安排合理或非常合理,教材難度非常容易或容易。但是在該教材是否做到“以學生為中心的主題教學模式”上,69.62%的學生認為一般或沒有做到。在聽、說、寫、讀、譯五項基本能力培養(yǎng)中,只有翻譯一項被超過半數(shù)學生(54.88%)認為可以有助于提高該項能力。而認為通過學習該教材最沒有可能被提高的其余三項能力依次為:寫作(72.20%)、閱讀(60.08%)和聽說(57.94%)。84.81%的學生認為該教材不能或基本沒有滿足自身對于英語國家文化知識的需求。69.23%的學生認為該教材不適合自學。73.19%的學生認為這本教材的內容一般或無聊。71.49%的學生認為該教材不能提升或減少了自身的學習興趣。

關于大學英語課程教材形式的問卷調查統(tǒng)計包括8個問題,每個問題含5―6個選項。問卷調查結果顯示,77.68%的學生認為使用自己不喜歡的教材將不一定或不可以學好英語,而認為使用自己所喜歡的教材就可以學好英語的學生占75.76%。42.5%的學生希望在教材中出現(xiàn)更多游戲類的課堂活動,50.42%的學生希望更多一些思辨類的活動如熱點問題討論、話題思考、辯論等。在口語方面,77.08%的學生希望接觸更多的日常對話類型的口語訓練。

從教材與教學的角度,結合問卷分析,所用《新編大學英語》教材的內容結構設計及難易程度得到大多數(shù)大學生的認可和接受。但是,因為課時的原因,只能使用全教材中的精讀部分,而“聽力”、“寫作”、“閱讀”不能做為課堂教學內容,使得英語學習不能如教材所設計的那樣全面展開。這樣整套教材在教學使用過程中就顯得不能突出重點,無法實現(xiàn)對學生某一專項能力的提升,從而也不可能切實地提高學生的英語綜合能力。因此,學習結果與整套教材的設計思想和教學要求相去甚遠。

以上是教材與教學環(huán)節(jié)的矛盾。而教材本身缺少趣味性、對西方文化知識介紹不夠,以及不適于自主學習等問題則將直接影響學生對英語學習的興趣。很多學生已認識到英語學習中語言交際功能的重要性,如許多學生希望增加熱點問題討論、話題思考,以及更多地進行日常生活的口語訓練。而在希望選用的教材類型中,選擇側重聽西方文化背景介紹和聽說訓練的學生分別占到了第一、二位。其中學生對英語聽說的要求與現(xiàn)用教材的主要矛盾在于:1.《新編大學英語》是以閱讀為主的課本,其詞匯和句型都不適合大部分沒有聽說基礎的學生做交際訓練。2.學生聽說基礎差,有些學生從未受過聽、說訓練,相當一部分未受過正規(guī)的語音訓練,而該教材沒有相應的語音訓練。所以設計迎合獨立學院學生需求的受學生喜歡的教材是一個非常緊迫的問題。根據(jù)調查顯示,大部分學生希望在大學英語課程中使用包括聽、說、讀、寫和譯綜合性的教材,其次是四、六級強化教材,再次是側重聽說的教材。只有少量接受調查的學生側重讀寫和翻譯的教材。而在課堂活動形式方面,則大部分接受調查的學生偏向游戲類和思辨類的教材。

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第二階段本課題對浙江省獨立學院使用的5本大學英語教材教材進行了比較研究,分別從易讀性、實用性和趣味性三方面作了比較,結果概括如下:

從以上表格可以看出,目前浙江獨立學院所采用的大學英語教材普遍存在以下幾個問題:1.教材難度總體偏難;2.實用性方面不能滿足學生的實際需求;3.趣味性缺乏。通過對不同教材的分析實驗及對學生的多次問卷調查,我們發(fā)現(xiàn)獨立學院較大比例的學生對英語學習缺乏興趣和熱情,在英語學習上主觀情緒障礙很大,主要表現(xiàn)為:“對枯燥語法知識的排斥”、“英語學習受到挫折后的厭倦心理”和“認為英語知識沒有用”等。而造成這些排斥心理的原因與英語教材的易讀性、實用性和趣味性有直接的關系。

四、結語

綜上所述,根據(jù)獨立學院學生的實際情況和對教材的需求,獨立學院的大學英語教學需要編寫不同于普通本科院校的大綱,在編寫教材時將易讀性、實用性和趣味性三方面作為重點評估原則。以下從這三方面對獨立學院大學英語教材建設提供一些建議。

1.易讀性。文章不宜過長,練習量適中;難度適合學生的實際英語水平,做到從簡到易;口語練習從情景詞匯開始,逐漸強化;寫作與語法結合,進行重點句型及詞組的寫作練習,并學習如何寫好開頭和結尾;提供學習方法及聽、說、讀、寫、譯的技巧。

2.趣味性。采用多媒體教學;豐富選材:歌曲、故事、諺語、文化背景介紹等;文字與圖片相結合;借用報刊材料;采用不同形式的練習:角色扮演、演講等。

3.實用性。每單元培養(yǎng)生活交流技巧:打招呼、自我介紹、展開話題;情景英語,生活口語,辦公室英語;寫作方面分兩部分:一般寫作和實用寫作。一般寫作從句子到段落、篇章,逐步訓練,先糾正學生在句子層面的結構錯誤,再到培養(yǎng)清楚表達意思、整體構思、謀篇布局的能力。實用寫作培養(yǎng)學生閱讀和套寫在交際環(huán)境下的常用應用文的能力,包括寫名片、通知、海報、各種信函(特別是求學求職信函)、簡歷、邀請參加學術會議、參加面試、招聘廣告等實用性內容。

希望本研究可以對教材編寫、課堂內容與教學方法的選擇方面提供一定的參考。

參考文獻:

[1]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]張新元.獨立學院大學英語教學改革探索[J].牡丹江大學學報,2007,(9).

大學英語教材范文第3篇

【關鍵詞】大學英語；教材編寫與出版；立體式多媒體教材

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大學英語教材發(fā)展歷程的回顧

（一）六十年代的初創(chuàng)階段

六十年代初到前，是我國大學英語教材編寫與出版的初創(chuàng)階段。這個時期，我國出版社與高校合作，推出了第一批具有代表性的大學英語教材，其中比較突出的教材有：1964年人民衛(wèi)生出版社出版的《高等醫(yī)藥院校講義――英語》[1]；1965年商務印書館出版，上海交大等高校編寫的《高等工業(yè)學校英語》[2]；以及華東師范大學編寫的《理科英語》等。

初創(chuàng)時期的大學英語教材具有幾個獨特的特征。首先，這個時期的教材通用范圍不廣，往往只是幾個高校自己編寫，內部使用。第二，這個時期大學英語教材具有明顯分科現(xiàn)象，有專門的醫(yī)藥英語、理科英語和文科英語等。第三，這個時期的教材沿襲50年代傳統(tǒng)教學模式，以講解課文為主，主要目的在于讓學生掌握語法現(xiàn)象和語句結構。

（二）后的恢復階段

1978年到1985年，是我國大學英語教材出版的恢復期。之后，大學英語教材出版事業(yè)百廢俱興，呈現(xiàn)出一些新特征。這個時期使用較廣泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大學科技外語系編寫的《英語（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清華大學外語教研室編寫的《英語教程（理工科用）》，及其附冊《快速閱讀》等[4]；還有1981年商務印書館出版，復旦大學外文系編寫的《英語（非英語專業(yè)用）》和《高等學校文科教材――英語》。

這個時期的大學教材有以下幾個特征：首先，它們仍然大多是某一高校與出版社合作的產物，并保持文理分科的特點，不過使用范圍比第一代教材擴大；第二，教材出現(xiàn)配套化趨勢，配有相應的習題冊、教師用書、聽力材料等；第三，除了紙質教材外，還采用了影音資料作為教學輔助手段；第四，它們仍然遵循第一代教材的傳統(tǒng)模式，以課文為中心，以語法為綱要，但增加了對學習者聽力、口語和寫作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的發(fā)展階段

1986年教育部頒布了《大學英語教學大綱（文理科本科用）》，并由上海外語教育出版社出版，以后又不斷修訂。從此以后，大學英語教材出版和編寫工作開始按《教學大綱》進行。

該大綱指出：大學英語應“開展分級教學，教材各編六冊，每級一冊”，分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習等五種系列教材”。編寫原則是：“文理打通，把教學重點放在語言共核上?！苯滩囊邦}材、體裁多樣，避免內容過專、過偏；語言基礎與交際能力并重；突出閱讀技能的培養(yǎng)?！盵5]

這個時期涌現(xiàn)出的大學英語教材中，使用最廣泛，也最負盛譽的是由清華大學、北京大學、華東師大、人民大學等高校合編的《大學英語》（College English）。這套教材在九十年代初由上海外語教育出版社正式出版，以后不斷修訂和再版。按照《教學大綱》要求，該教材分為精讀、泛讀、聽力、快速閱讀、語法與練習五個系列，其中精讀、泛讀、快速閱讀和聽力教程分為六級，每級一冊。在《大學英語》編寫出版過程中，大學外語教材編審委員會給予很大關注和指導。該教材曾在九十年代占據(jù)大學英語教材半壁江山，堪稱這個時期的經典。

以《大學英語》為代表，這個時期的大學英語教材出現(xiàn)了一些新特點。首先，這些教材開始按《教學大綱》編寫，并受教育部專門委員會督導；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分級教學”概念；第三，教材配套更加完善，分冊種類更多；第四，不再是某個高校與出版社合作的產物，而是眾多高校聯(lián)合完成，因此使用面非常廣。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世紀九十年代中期以后，我國大學英語教材編寫出版進入了第四代階段，優(yōu)秀大學英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中使用較廣的有：1999年復旦大學出版社和高等教育出版社聯(lián)合出版的《21世紀大學英語》（“九五”國家重點教材）；2002年外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》（“十五”國家規(guī)劃教材）；2004年浙江大學編寫，外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》（第二版）（“十一五”國家規(guī)劃教材）等。

這些教材首先打破了《大學英語》一家獨大的格局，使我國大學英語教材出版事業(yè)出現(xiàn)了百家爭鳴的景象；其次，這些教材大多已經開始利用計算機網絡技術，向以多媒體和信息技術為依托的“立體式教材”發(fā)展；第三，這些教材配套和分工更加細致，聽、說、讀、寫基本各有分冊；第四，教材編寫體現(xiàn)出了一定現(xiàn)代教學理念，如行為主義理論等。

二、大學英語教學改革形勢下對當前教材的分析

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，這標志著一場全國性大學英語教學改革的開始，大學英語教材也要隨之變化。《大學英語課程教學要求》是這次教學改革的綱領性文件，根據(jù)它的要求分析第四代教材的不足，可以為開發(fā)第五代立體式多媒體大學英語教材指明方向。

（一）目前部分教材指導目標落后

教材是為實現(xiàn)教學目標服務的，教學目標是教材編寫的指導思想。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》提出了全新的大學英語教學目標，而當前部分高校使用的一些教材的指導目標還比較落后。

1986年《大學英語教學大綱》提出的教學目標是：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息?！盵5] 2004年《大學英語課程教學要求》提出的新目標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！盵6]

我國高校目前使用較多的大學英語教材有《21世紀大學英語》（1999年出版）、《新視野大學英語》（2002年出版）、《新編大學英語》（1999年第一版）、《大學英語》（全新版）等。這些教材大多成書于《大學英語課程教學要求》出臺之前，其指導思想仍舊是八九十年代的《大學英語教學大綱》，所以大多不能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”的新要求。雖然一些教材在2004年后再版時做出了一些修訂，可是大致內容和教材體系早已定型，修訂后整體改觀有限。如《大學英語》最早出版于1992年。雖經過1998年和2004年兩次修訂，但其《總序》開頭還是明確提出：“《大學英語》是遵照1986年國家教委審定的《大學英語教學大綱》編寫的一套系列教材。”[7]

（二）部分教材內容和體系不符合實際教學情況

2004年教育部《大學英語課程教學要求》對課堂設計和學時安排做出了要求：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學時?！?[6]而目前部分大學英語教材內容過于豐富，教師只能疲于奔命趕進度，很難有足夠時間用于聽說交際訓練。

一些大學英語教材配套體系復雜，有預備級教材、精讀、泛讀、聽說訓練、快速閱讀等名目。如《新視野大學英語》系列共有20冊學生用書，20冊教師用書；《大學英語》（全新版）有學生用書22冊，教師用書20冊。但是非英語專業(yè)學生能夠投入的時間和精力都很有限。高校一般只開設四學期大學英語課，每周四課時，很難想象大多數(shù)師生如何能在有限的時間內充分利用這么多教材。

除了教材體系繁雜之外，每冊教材的內容也很多。以《新編大學英語》為例，該教材精讀課本每冊十單元，每單元四部分：練習口語的預備部分、精讀主體部分（三篇課文及習題）、詞匯閱讀訓練部分，以及寫作與翻譯技巧講座。此外還有配套的《快速閱讀》和《視聽說教材》。面對如此多的課文、單詞、課后練習和專題講座，還要重點培養(yǎng)學生口語和聽力水平，大學英語教師只能拼命趕進度，無暇開展交際式趣味教學活動。學生往往也疲于應付，對課程內容失去興趣。

（三）部分教材的電子或網絡版利用率較低

《大學英語課程教學要求》特別強調了新的教學模式：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐?！盵6]

目前不少大學英語教材都采用了計算機網絡多媒體技術手段，除了紙質教材外，還開發(fā)了學習光盤、多媒體課件、教學網站等等，可是這些多媒體和網絡教材利用率往往不高。陳堅林教授認為這是因為一些教材的電子或網絡版實際上是紙質教材的翻版，只是把n本內容搬到了光盤或網絡上。學生已經在課堂學習過一遍，沒興趣再去使用網絡教材，因而對提高外語教學效果沒有實效。[8]

三、對第五代大學英語立體化多媒體教材的展望

由于第四代教材的不足，開發(fā)第五代立體化多媒體教材勢在必行。所謂立體化教材，就是以計算機網絡為平臺，輔以教師課堂指導，整合各種教學資源，按照一體化思路設計的多元教材。[9]針對第四代教材弊端，第五代立體化大學英語教材要做到：

（一）以先進教育理論為指導

教育理論是教材的靈魂，以何種理論作指導，就會產生何種教材?！洞髮W英語課程教學要求》指出了教學理念變革的方向：“教學理念的轉變是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力?！盵6]

按照以上要求，建構主義教育理論適合作為第五代教材的指導思想。該理論于九十年代傳入我國，目前是我國教育改革的主要指導思想之一。該理論認為：學習是學生建構自己知識結構的過程，教師是教學活動的主導，但學生才是學習的主體。教師要開展“情景式教學”，在真實情景中培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力。[10]

根據(jù)建構主義理論指導，第五代大學英語教材應借助多媒體網絡手段，為學生個性化自主學習創(chuàng)造機會，使學生在適合自己的時間和地點，選擇適合自己的內容和方法開展自主學習活動，再輔以教師的指導。另外還可以模擬真實英語應用場景，使學生在真實語境中接觸真實語料，培養(yǎng)學生英語應用能力。

（二）具有充實精煉的教學內容

第一，精簡課內講解內容，合并分冊，鼓勵學生利用網絡平臺開展課外自主學習。大學英語課時不多，也不是非英語專業(yè)的主修課程，因此教材不能像英語專業(yè)一樣面面俱到。不少教材的“綜合教程”已經包含聽說讀寫譯各方面訓練，就不需要另辟太多分冊。此外，很多學校都配備了多媒體網絡學習系統(tǒng)，學生的聽說讀寫訓練可以課后在這些平臺上完成，課堂講解與課后自主學習結合，節(jié)省寶貴的課堂時間。

第二，語言材料應真實新穎，避免人為干擾。當前一些教材為了迎合大學英語考試或用戶的需求，刻意刪改課文內容，人為降低難度。如某教材《綜合教程》為了使前四冊詞匯量剛好達到四級標準，把原汁原味的課文刪改得面目全非，甚至讓人不能卒讀。[11]人為修改過的課文失去了作為真實語料的功能，因此無法培養(yǎng)學生在真實環(huán)境中實際應用語言的能力。

（三）整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學資源，構建立體化教學平臺

《大學英語課程教學要求》提出“基于計算機和課堂的教學模式”，即新的教學模式應是課堂教學與學生網絡自學并重的，這就要求第五代教材必須是立體化的。立體化教材的最大特點就是整合傳統(tǒng)課堂教學資源和現(xiàn)代網絡多媒體資源，為學生的個性化自主學習提供條件。它把學生網絡平臺上的自主學習和教師課堂上的面授結合起來，作為學習的主體，學生有機會選擇適合自己的學習內容和方法，以個性化模式推進自身英語水平提高。作為教學過程的主導，教師可以在課堂面授時督導和監(jiān)控學生學習過程。而第四代教材多媒體網絡版使用效果不佳，就是因為它們沒有體現(xiàn)出多媒體網絡技術使用的這個目的。

參考文獻：

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[9]徐有良.論多媒體教材與立體化教材的概念及分類[J].當代教育論壇，2011（9）.

大學英語教材范文第4篇

關鍵詞：教材；大學英語；課程改革

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0025-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.007

1 . 引言

大學英語教材的發(fā)展大致可分為四代。第一代教材從1961年至前，這些教材主要采取的是上世紀50年代的傳統(tǒng)模式，教學以課文分析為主，注重培養(yǎng)學生閱讀能力；第二代教材從1979年到1985年，仍遵循第一代教材的傳統(tǒng)模式，但教學形式有所突破；第三代教材從1986年到90年代中期，教材根據(jù)大綱按精讀、泛讀、聽力、快速閱讀及語法與練習分冊進行編寫，編寫重點仍放在語言共核上；第四代教材從90年代后期開始，教材編寫開始利用現(xiàn)代信息技術，從紙質教材逐漸向多媒體網絡為依托的立體化教材方面發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍占主導地位（陳堅林，2010）。應該說，這些年大學英語的教學改革推動了大學英語教材建設的發(fā)展，教材的可讀性越來越強，但其發(fā)展仍需與時俱進。

2 . 大學英語課程改革對教材編寫與出版的影響

根據(jù)《大學英語課程教學要求》（2007），各高等學校應按照本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。同時，應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，朝個性化和自主學習的方向發(fā)展?；诖?，現(xiàn)階段各高校制訂了適合各校發(fā)展的教學模式：3+1+X模式、2+2+X模式，1+3+X模式，0+4+X模式。教學模式的差異必然會影響教材的選擇。

就大學英語教材這一話題，國內許多學者也都發(fā)表了自己的看法。胡壯麟指出，大學英語教學的改革必然導致教材的改革。傳統(tǒng)的紙質教材將逐步向立體化的教學發(fā)展，教材編寫應堅持“一綱多本”，鼓勵競爭（胡壯麟，2005）。蔡基剛（2008）等認為，大學英語教學的發(fā)展呼喚第五代教材，新一代教材必須體現(xiàn)實用性，主題化、重內容，立體化、多樣化、任務型，以學生為中心等編寫原則。陳堅林（2010）指出，即使是最近的四代大學英語教材，在教學目標、使用效率、技能培養(yǎng)、技術運用等四方面也出現(xiàn)了偏差，提出了第五代教材的研發(fā)構想：教材整體由理論、結構、方法三大板塊組成，強調的是一種整體教與學的方法，構建的是新一代立體化外語教學系統(tǒng)。

3 . 新一代大學英語教材建設

根據(jù)浙江大學課題組2009年出版的《中國高等學校的分類問題》一書，我國2006年共有183所普通高校，其中52所研究生院大學，66所普通本科院校和1135所高等職業(yè)院校。這本書的出版為我國高校的分類和定位提供了有益參考。可以看出，我國高校因職能、層次、類型、形式等方面的不同，各高校之間水平差異很大。高校的基本狀況必然會決定不同的需求，甚至同一學校不同學院之間、不同班級之間也存在巨大差異，不同的需求必然會促進教材出版的多元化。

為了適應新形勢的發(fā)展，大學英語教材的編寫應注意以下幾點：

3 . 1 避免大而全

隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，自主學習的呼聲越來越高，削減大學英語課堂教學額定學時是大勢所趨。但是現(xiàn)階段我國高校使用最普遍的幾種教材，光學生用書就高達15冊以上，如《新視野大學英語》、《大學英語》（全新版）、《新時代交互英語》、《大學體驗英語》等學生用書分別達20冊、22冊、18冊、19冊。不僅如此，許多冊書還厚且貴，這樣往往導致每學期課文內容上不完，造成了不必要的浪費，且增加了學生的經濟負擔。教師為了完成工作量，只得拼命趕進度，進而一切圍著課本轉，形成程序化的教學，還是回到填鴨式教學的老路上去（陳堅林，2010）。因此，教材編寫內容應根據(jù)學生每學期的實際需要，反對大而全，提倡少而精，反對教材編寫中的浪費。

3 . 2 利用信息技術，建設立體化教材

隨著大學英語課程改革的不斷深入，加上信息技術的突飛猛進，大學英語立體化教材是現(xiàn)代教學理論、現(xiàn)代信息技術和高校大學英語教學需求三者結合的產物（王守仁，2009）。在現(xiàn)代教學理論尤其是建構主義理論指導下，通過現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術，海量的資源可以為學生自主學習提供諸多便利，更好滿足學生的不同需求。立體化教材建設應以學生學習和教師教學為中心。內容不應該只是紙質教材的電子版，而應包括紙質教材、教學課件、音像制品、網絡課程、教學資源庫，以及教材應用和服務支撐平臺。

3 . 3 教材內容要多元化

（1）體裁多樣性?，F(xiàn)有教材多為說明文、敘述文、描述文、議論文等，戲劇、散文、詩歌、小說、演講等卻鮮見收錄。今后的教材編寫應適當添加更多不同的文體（謝智樂、覃紅，2010）。

（2）時代性。教材在選材上要廣，要涵蓋社會的不同層面。同時，教材內容應反映最新的國外科技資訊及人文哲學思想，對中國傳統(tǒng)文化中的內容也應合理安排。

（3）EGP與ESP的結合。

王守仁教授認為，大學英語課程具有工具性、專業(yè)性、人文性，大學英語課程體系應包括普通英語（EGP： English for General Purposes）、專門用途英語（ESP： English for Specific Purposes）和通識教育類英語（EGE： English for General Education）。他進一步指出：“工具性、專業(yè)性、人文性中工具性是主要的，專業(yè)性和人文性可以通過其他手段來實現(xiàn)?！保ㄍ跏厝?，2012）

我們認為，由于我國大學生英語水平參差不齊，特別是高職高專學生數(shù)量超過了本科生數(shù)量，如果現(xiàn)在一味強調放棄EGP教育，還為時過早，EGP教學還會在今后的大學英語教學中占據(jù)很重要的一部分。

對于學有余力的學生，一些文化類、語言類、實用類、學習策略和跨文化交際等方面的選修課程，如《英語國家概況》、《英語報刊選讀》、《商務英語談判》等，這些課程的開設可以更好滿足學生個性化、自主化的學習需求。對于重點大學的學生，還可以選擇一些專門用途英語教材（ESP）。對于英語水平較高的學生，如果一味地加強語言基本功（EGP），勢必會費時低效。對這類學生的教學應以內容為依托（CBI： Content Based Instruction），加強專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便更好地適應社會對專業(yè)化人才的需求。

E S P主要分為兩種形式，即學術英語（EAP：English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP/EVP： English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes）。EAP主要是為培養(yǎng)學生的學術能力而開設，EOP/EVP則主要根據(jù)學習者的職業(yè)需求而開設。ESP包括科技英語、商務英語、法律英語、醫(yī)學英語、傳媒英語等。雖然ESP教學是英語教學的一個趨勢，但ESP教學的現(xiàn)狀仍不容樂觀。主要是ESP教材缺乏系統(tǒng)性，全國沒有統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材；教材內容缺乏理論基礎（楊波，2011）；大學英語教師專業(yè)知識薄弱等。因此，ESP教學的發(fā)展還有一段艱難的路要走。

4 . 結語

大學英語課程改革的不斷發(fā)展，必然會推動大學英語教材編寫與出版的同步跟進，當今大學英語的教學模式不是以教師為中心的灌輸型模式，而是以學生為中心的任務交際型模式。教材編寫首先要考慮學生的實際需求，在吸收傳統(tǒng)教材精華的基礎上，開發(fā)建設立體化教材，滿足學生自主學習的需要。教材內容應多元化，應根據(jù)學生的水平選擇相應的EGP和ESP教材，今后的課程應逐步向ESP轉向。教材編寫應反對大而全，適當增加體裁的多樣性?？傊?，教材編寫應體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，教學內容應向多元化發(fā)展，以滿足不同層次學生的實際需要，真正做到因材施教。

參考文獻

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教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

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蔡基剛、唐敏.新一代大學英語教材的編寫原則[J].中國大學教學，2008（4）：85-90.

王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

謝智樂、覃紅.近十年我國大學英語教材研究的綜述[J].咸寧學院學報，2010（5）：158-60.

大學英語教材范文第5篇

關鍵詞：大學英語；教材改革；藝術類專業(yè)；教學改革

一、高校藝術類專業(yè)大學英語教材使用現(xiàn)狀

目前，各藝術類高校或高校中的藝術類專業(yè)所采用的大學英語教材和其他非英語類專業(yè)的并無差別，被采用較多的教材有：上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》、復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語》系列教程、外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語綜合教程》和《新視野大學英語》以及機械工業(yè)出版社出版的《大學體驗英語》。這些教材雖然各有各的特點，但也有很多共性，比如，教材都分為課文、課后詞匯語言點練習、聽力練習、口語練習等幾個模塊；都或多或少地包含了一些多媒體內容，進一步向數(shù)字化方向發(fā)展；相較于以往都更重視實用性。比如，由機械工業(yè)出版社出版的《大學體驗英語》中就加入了很多對話練習和熱點話題討論，這些都有助于增強學生們的參與性，培養(yǎng)其口語交流能力，進而提高教學質量。《21世紀大學英語》系列教程的主要特點就是課文內容選材新穎，具有較強的時代氣息。而上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》作為資深的大學英語教材，在結構上最為嚴謹和科學?！缎乱曇按髮W英語》是國務院批準的教育部“新世紀網絡課程建設工程”項目之一，該教材同時提供課本、光碟與網絡課程（Online Course）三種不同載體，多渠道教學，形式新穎。

二、高校藝術類專業(yè)大學英語教材選用中所存在的問題

上面所列的幾種教材本身并不存在什么問題，在內容、結構、實用性等方面都有著一定的優(yōu)點，但對于藝術類專業(yè)的學生來說，這些教材并不是十分適用，這主要是由藝術類專業(yè)學生自身的特點所決定的。

1.教學要求與學生實際英語能力之間存在差異

2007年教育部頒布的新版《大學英語課程教學要求》指出，一般要求是針對我國高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求提出來的。那么一般要求的具體內容是什么呢？簡單地說就是具有一定的聽力理解能力，能聽懂每分鐘130～150個詞的英語廣播和電視節(jié)目；能夠在日常學習中用英語進行交流，并有進行主題討論的能力，表達要求比較清楚，語音語調基本正確；能夠讀懂一般題材的英語文章，閱讀速度在每分鐘70個單詞左右；能讀懂工作、生活中日常應用文體的材料；能完成一般性寫作任務，能在半小時內就一般性話題寫出不少于120詞的短文，并且內容完整，中心思想明確，用詞恰當，掌握基本的寫作技巧；在翻譯能力方面，要做到能夠借助字典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時300個英文單詞，漢譯英速度為每小時250個漢字；詞匯量約為4795個單詞，其中2000個單詞為積極詞匯，也就是可以熟練運用的詞匯。對一般大學生來說這個標準并不算高，凡是經歷過高考的學生都能夠比較輕易地達到這個要求。但是，這個標準界定得太過模糊和“一刀切”，忽略了藝術類專業(yè)學生的一些特點。

眾所周知，各大藝術類高?；蚋咝Ｖ械乃囆g類專業(yè)在招生錄取時成績是分為兩部分的，即專業(yè)成績和文化課成績。而在文化課成績當中，各高校都會給語文和英語成績劃定一個最低分數(shù)線。以國內最為頂級的三所藝術類高校為例，中國美術學院各專業(yè)的英語最低分數(shù)線為70分；中央美術學院各專業(yè)所劃定的英語最低分數(shù)略有區(qū)別，在65～70分之g；清華大學美術學院各專業(yè)劃定的英語最低分數(shù)線在70～90分之間。由此可見，藝術類專業(yè)在錄取環(huán)節(jié)上對英語的要求就比其他專業(yè)低很多，所以，有很多藝術類專業(yè)的學生是無法輕松地達到《大學英語課程教學要求》中所規(guī)定的一般標準的，那么以這樣的標準選用的教材也會違背因材施教的原則。

2.教材所選文章內容文學性過強，詞匯量略大

一些有關藝術類高校英語教學或教材改革的研究認為藝術類專業(yè)學生的英語基礎薄弱，因此對英語或英語學習缺乏最基本的興趣，但事實并非如此。隨著國家對創(chuàng)意產業(yè)投入更多的精力和支持，藝術類專業(yè)的學生將面臨更為嚴峻的外部挑戰(zhàn)，加強與西方國家的交流，把中華民族幾千年的藝術文化向全世界進行傳播將成為他們的重要任務，而語言交流就成了他們必須攻克的第一道難關。他們之所以看似對英語學習不感興趣，主要是由于學習內容距離他們的生活太遠，實用性不強。

以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》為例，這本教材曾經是大學英語教材市場中最受歡迎的，也是使用率最高的。其內容豐富、結構科學、所選文章主題很多都貼近生活，具有一定的現(xiàn)實意義，但因為這些文章的作者多為著名作家或專業(yè)人士，所以在用詞以及句式結構方面都比較講究、復雜。另外，過于文學化的內容與藝術類專業(yè)關聯(lián)較少，因此很難引起學生們的閱讀興趣，同時也增加了學生們的閱讀的難度。

3.藝術類專業(yè)大學英語教材并不等于專業(yè)英語教材

為了提高藝術類專業(yè)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)“英語+技能”的復合型人才，很多藝術類高校會在大學三年級時開設專業(yè)英語課程。為了配合這一趨勢，很多專門針對藝術類專業(yè)學生的專業(yè)英語教材紛紛出現(xiàn)。這些教材的主要優(yōu)點是文章內容與藝術相關，比如，藝術發(fā)展史上的人物和事件介紹，藝術品介紹等，有些出版社還編撰出版了內容更為細化的分冊，如設計英語、美術英語、音樂英語等；還有將設計英語進一步細分成平面設計英語、服裝設計英語、工業(yè)設計英語等的系列教材。在教材的使用過程當中，學生們不但能夠學習英語而且還能夠擴大知識面，也因為其內容與日常學習的專業(yè)有所關聯(lián)，所以更能夠激發(fā)學生們閱讀熱情。但是，將這些專業(yè)英語教材與普通的大學英語教材進行比較后我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)英語教材都或多或少存在以下幾個問題：詞匯講解不詳細，課后練習內容較少或練習內容設計不合理，缺乏講解詳盡的教師參考材料，課文內容篇幅較短，內容安排上沒有注意循序漸進、由淺入深，等。有些專業(yè)英語教材并不適合日常教學，僅可以作為日常課外閱讀的補充材料。

藝術類專業(yè)大學英語教材與藝術類專業(yè)的專業(yè)英語教材并不是一個概念。前者是專為藝術類學生大學英語課程所編撰的教材，內容更貼近他們的專業(yè)，難度上也與學習者實際情況相符；而后者，在筆者看來算是個偽命題，藝術類英語并不應該被歸類為專門用途的英語，它與商務英語、計算機英語或醫(yī)學英語并不屬于同一個概念劃分范疇，并不應該被獨立劃分出來，因此所謂的藝術類專業(yè)英語教材的存在意義其實也不大，但卻可以成為藝術類大學英語教材的借鑒對象。

三、高校藝術類專業(yè)大學英語教材改革思路

1.借鑒已有的優(yōu)秀大學英語教材和藝術類專業(yè)英語教材的長處，結合藝術類專業(yè)和其學生的自身特點新編教材

現(xiàn)有的一些大學英語教材無論是在教材設計還是在結構方面都十分成功，模塊化設計使各部分內容清晰明了，讓教與學都變得輕松而高效，這一點十分值得借鑒和發(fā)揚。藝術類專業(yè)大學英語教材也可分為以下幾大模塊：背景知識介紹、課文、詞匯、課后練習、視聽材料。在課文內容選擇上可以參照一些藝術類專業(yè)的專業(yè)英語教材，因為其在題材方面更貼近藝術類各專業(yè)，文中所出現(xiàn)的詞句、句式結構等也都是藝術類相關行業(yè)中經常出現(xiàn)的。詞匯部分，不但要標出詞語的中文含義，還應配以相對應的英文解釋，以及日常用法和詞組組合。另外，音標也要標示清楚，因為熟悉并掌握音標能夠幫助學生們更有效地記憶單詞。課后練習部分內容要豐富，詞匯填空練習、對話練習、翻譯練習（英譯漢，漢譯英）都應包括在內。特別是翻譯練習部分尤為重要，一定要選擇與藝術相關的翻譯題材，有效地培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，這一部分內容可以從國外藝術類雜志中選取。視聽材料部分，要具有一定的實用性和時代感。隨著多媒體以及數(shù)字化時代的來臨，影音材料在教學中越來越受到重視，很多教材的新編版增加了大量的影音視聽材料。但需要注意的是，這些材料內容不應該是盲目的、脫離實際的，而應該是與我們的學習生活息息相關的。其可以選擇與課文主題相關的影音材料，也可以是能夠引發(fā)討論的相關新聞事件、電影片段等，總之要具備一定的知識性和趣味性，而且要在整個章節(jié)中占一定的比例。

2.優(yōu)化教材編寫隊伍結構：英語教師+專業(yè)教師

以往教材寫團隊多是由英語教學和研究方面的專家學者以及大學英語教學的一線教師組成，這個組合的問題在于，編寫者對學生需求的了解并不夠深刻，只能按照既定的教學指導思想來設計和組織教材內容，而藝術類專業(yè)教師則不同。他們有著以下幾點優(yōu)勢：首先，他們都曾是舊版大學英語教材的使用者，了解問題的所在，作為曾經的學生也知道學生們的學習目的是什么，需求是什么；其次，很多藝術類教師都曾在這一行工作過，他們了解在實際工作中英語的運用情況；最后，多數(shù)有能力參與大學英語教材編寫的藝術類專業(yè)教師都有海外留學背景，他們對在英語背景下學習藝術都需要哪些詞匯或哪方面的詞匯更是了如指掌。因此，在編寫隊伍中加入藝術類專業(yè)教師將會優(yōu)化編寫團隊，這樣編寫出來的教材也必然會更適合于藝術類高校的大學英語教學。

四、結語

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

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