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課堂教學主要形式范文第1篇

首先分析一下高中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀。

一、課堂提問缺少科學性

1.問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習活動中的實質(zhì)矛盾。提問的設計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的進展。要了解學生的認識過程，注意防止負面影響。

2.問題不能照顧學生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設計要選準問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。

3.問題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯栴}經(jīng)過學生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個數(shù)列共同的特征？是問每個數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個數(shù)列對應項之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數(shù)列對應項之比當項數(shù)趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。

二、課堂提問缺少藝術(shù)性

1.提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經(jīng)驗等的限制，我們教師很少能設計出精彩的提問，平時教學中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學生，況且很多學生在課前都做預習，這些對他們就失去了趣味性.

2.問題過于呆板、機械，缺少藝術(shù)性。實驗證明，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習題的形式和內(nèi)容作適當?shù)男拚?。在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設一種觸及學生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學生在教學中的主體性原則。

三、忽視學生的課堂置疑

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂提問被認為是教師的專利，學生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對數(shù)學課堂提出的要求，生本教育的課堂應該充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生主動置疑，并提倡由學生自主解決，這樣才是將學生的思維調(diào)動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學課堂應該追求的更高境界。 轉(zhuǎn)貼于

那么，如何提高高中數(shù)學課堂教學中的提問效果呢？

一、教給學生提問方法，提高問題質(zhì)量

1、教給學生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經(jīng)過長時間的訓練，學生就會能較好地提出問題。

2、教給學生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)新意識。因此，數(shù)學課堂教學中要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：

一是在預習中質(zhì)疑。即要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。

二是在教師講課中質(zhì)疑。不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習中對問題設置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質(zhì)疑。

三是當學生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設疑置問”。如果學生提不出問題，有可能是學生對學習內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應巧妙地設問置疑，引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)問題意識

創(chuàng)設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學中必須盡力創(chuàng)設問題情境，并把主動權(quán)交給學生，啟發(fā)引導學生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學生的問題意識?？梢岳媒滩?，借助于多媒體，開展活動，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學生走進生活，讓學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題。

三、經(jīng)歷問題情境，深挖學生的問題能力

一切創(chuàng)造都來源于問題的發(fā)現(xiàn)，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中，會提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學課堂教學中要讓學生經(jīng)歷問題情境，深挖學生的問題能力。

1、在學生提問結(jié)束后，教師要引導學生共同梳理提出的問題，提煉教學的核心問題，并以此作為探究的主線。

2、發(fā)揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學生的主體作用，保護學生的創(chuàng)造權(quán)。

課堂教學主要形式范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學;概念;研究六步法

一、概念界定

從字面意義上理解，“課堂教學”是在課堂上由教師進行授課，學生進行學習的一種授課方式。首先，我們可以列出對“教學”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談振華，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認為“教學是一種專門組織起來的認識活動（教和學），其目的是掌握一定方面的人類經(jīng)驗”。我國國內(nèi)的教育學專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認為“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動”。王策三（2005）更進一步加入了教學活動中“教育”的分量：“所謂教學乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>

其次，在理解“教學”概念的基礎上，要進一步解釋“課堂教學”，需要知道這樣的事實：即課堂形式本身乃是教學發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學（班級授課制）由夸美紐斯提出，而我國直到1862年才使用課堂教學。因此，從這個角度出發(fā)，“課堂教學”是針對“個別教學”提出的概念。因此，“課堂教學”需要把年齡和知識程度相近的學生編成固定的班級，按照一定的教學組織形式由教師傳授知識、技能，學生獲得相應發(fā)展的活動。用談振華（2000：2）的話來講，“課堂教學是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動?！?/p>

二、類別闡述（層級）

依照對陳桂生教授（2012）提出的對教育過程結(jié)構(gòu)性的理解，課堂教學屬于狹義的教育定義，即學校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學校教育應該與家庭教育、社會教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學是學校教育的基本組織形式。當然，除了課堂教學外，學校教育還包括其他活動，比如課外文化科技活動、班會和團隊活動，以及社會實踐等等。但是，和課堂教學相比，其他活動屬于學校教育的從屬活動，課堂教學才是中心活動。

三、屬性探討

屬性是對事物性質(zhì)與關(guān)系的抽象描述，可進一步分為對事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當中，其屬性也因時因地而具有一定的差異。從第一部分對于課堂教學的概念來看，筆者認為課堂教學的主要屬性應該是目的性，從教師來看，任何一次課堂教學必須具有一定的、有計劃的目的，具體體現(xiàn)為教學目標。教師在進行課堂教學的各個環(huán)節(jié)時，應隨時以教學目標為導向組織教學。從學生來看，作為知識、能力、品德的接收者，更要積極地以教學目標為主要接受內(nèi)容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學生的學（教師主導型課堂），甚至包括教師的學和學生的教（學生參與型課堂），都應該建立在平等的交互活動基礎之上。

四、功能分析

功能是事物內(nèi)部固有的、可以產(chǎn)生有利影響的效能。它是由事物內(nèi)部各種要素相互關(guān)聯(lián)而形成的、具有相對穩(wěn)定的機制。課堂教學是教學的一種特殊形式，因此課堂教學的功能應該和教學的功能保持一致。首先，教學功能是課堂教學的主要功能。課堂教學產(chǎn)生的最主要的有利影響應該是知識、技能和技巧的傳遞?，F(xiàn)代社會中，人類知識文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學生。第二，在課堂教學活動中，應該突出發(fā)展功能，即“指教學過程中注意發(fā)展學生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學生的運動機能和實踐能力，即發(fā)展學生的智力、能力以及情感、身體機能等各個方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學必須注重教育功能，即在教學過程中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和世界觀。

五、特點分析

由于教學時代背景和教學目標和內(nèi)容等存在巨大差異，課堂教學可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點。但作為教學的具體組織形式，筆者認為課堂教學的特點應包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學隨著歷史的發(fā)展不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而多樣性指由于教學各要素的不同組合而產(chǎn)生完全不同的課堂教學模式。

六、優(yōu)點缺點分析

課堂教學是教育史上重大的教學方式改革。其最大的優(yōu)點就是通過集體教學，擴大了教育對象，提高了教學效率。同時，由于學生是按照年齡和知識程度相近的原則組成班級的，因此相互學習和相互促進也成為可能。但是，正是由于其本質(zhì)是集體教學，因此課堂教學的缺點也顯而易見：不能充分照顧到每個學生的興趣和能力，即在教學過程中很難關(guān)注學生的個體差異。

七、總結(jié)

課堂教學是什么？也許不同的學者有不同的看法。面對浩如煙海的教育學文獻，筆者只能從個人有限的經(jīng)驗和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學作為現(xiàn)代學校教育的主要教學方式，對教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學者，應該更加深入地探討課堂教學的相關(guān)理論和實踐問題，提出有價值的想法，做出有價值的研究。

參考文獻：

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2012

課堂教學主要形式范文第3篇

論文摘要：體育教學中的師生互動是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內(nèi)容。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應該關(guān)注的課題。

素質(zhì)教育是新時期我國教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應該關(guān)注的課題。

一、中專體育教學的特點

中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養(yǎng)學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養(yǎng)生存意識，使其養(yǎng)成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。［1］

二、中專體育教學中師生互動的含義

互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態(tài)、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現(xiàn)教學設計，從而提高課堂教學質(zhì)量。在體育課堂教學中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學中師生互動的形式

1.課堂教學中的師生互動

體育教學中的師生互動是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內(nèi)容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學中的生生互動

學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現(xiàn)在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。

四、體育教學中師生互動的特征

1.教師主導性和學生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果?；拥捏w育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的催化劑。

2.非語言行為較多

體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態(tài)、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

五、體育教學中師生互動的建議

1.科學評價，優(yōu)化互動

建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。

2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學生

課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學目標和提高教學效果。

參考文獻:

［1］ 熊 光. 淺談高校體育教學中的師生互動［J］. 讀與寫(教育教學刊)， 2009(3).

課堂教學主要形式范文第4篇

關(guān)鍵詞：程序設計；課程；翻轉(zhuǎn)；教學形式

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0093-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學形式。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡化教學環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有效的依據(jù)。程序設計課堂是本科計算機類課程專業(yè)的課程教學，主要引導學生構(gòu)建設計控制臺應用程序和Windows的一項程序，促使學生構(gòu)建數(shù)據(jù)可應用程序的功能。在程序設計教學中引用翻轉(zhuǎn)課堂，滿足本科院校培育學生職業(yè)能力的人才方向，是完善本科計算機類專業(yè)教學改革的重點。

1.程序設計課程教學中存在的問題

程序設計課堂工程實際意義較強，要求高質(zhì)量的動手能力，學生一定要從多樣化的上機編程訓練中了解程序設計的思想和方案。計算機課程教學工作特點主要分為以下幾點：第一，是思維形式與傳統(tǒng)教學之間產(chǎn)生的差異性，很多學生無法在一段時間內(nèi)構(gòu)建計算機思維形式；第二，實際操作能力強，無法接觸軟硬件設施的單一理念知識教學抽象枯燥、難以理解，以往程序設計課程教學注重理念、輕視實踐操作，沒有達到學以致用的教學目標，學生缺少學習動力。

程序設計課程在實際教學的過程中主要是依據(jù)編程為基礎，但是對于編譯器的實施系統(tǒng)，課堂上實施的展示工作也是必不可少的。學生的知識層次和接受水平存在一定的差異性，導致教學工作的階段難以掌控，并且課堂教學環(huán)境的影響也阻礙教師實施編譯運行和程序的展現(xiàn)，學生無法隨意實施操作活動，上課注意力不容易集中。依據(jù)上述問題，一定要在教學形式產(chǎn)生突破，促使學生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣。

2.程序設計中翻轉(zhuǎn)課堂教學形式設計

程序設計課堂主要是從教師和學生亮點分析實際翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的教學形式。下面主要分析教師實施的教學工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學工作在實施的過程中，學生成為教學的重點，教師從以往的教學課堂講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和設計者。教師需要為學生帶來優(yōu)質(zhì)的學習資源，精心設計三個階段的教學任務，就是課前微課設計、課上分析問題以及上機實驗應用案例。依據(jù)的整體原則是優(yōu)化教學形式和激發(fā)學生的學習興趣和自主性。第一，教師課前設計預習知識，促使學生依據(jù)課堂網(wǎng)絡平臺中的教學視頻進行自主學習。微課程是依據(jù)構(gòu)建主義形式，結(jié)合在線學習或者是移動學習為目標，結(jié)合信息技術(shù)達到知識傳遞的現(xiàn)代化教學形式。引入微課教學理念，重新構(gòu)建知識系統(tǒng)是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要形式。教學視頻依據(jù)課程知識內(nèi)容，依據(jù)示例程序為輔助工具進行講解，學生將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w程序形式，教師提出相應的問題，提出啟發(fā)性的條件，促使學生自主設計開放性程序性能，構(gòu)建全面的程序，從而達到知識外@化的目標。第二，優(yōu)化以往課堂教學形式，在實際發(fā)展中結(jié)合依據(jù)學生為重點、教師組織分析的課堂教學形式實施教學工作。教師需要結(jié)合學生的問題和思路管理課堂教學知識的形式，依據(jù)達到解決學生問題的課堂教學目標。依據(jù)課前分析提出的難問題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學生獲取解決問題的成就感，得到知識的深化。在實際課堂中，學生對于課前的開放性問題實施分組分析，教師對每一組的個性化分析和方案提出了評價，依據(jù)編程實現(xiàn)角度改正問題，促使學生獲取上機編程操作的有效方向。第三，科學設計實驗題目，設計上機實驗進程。結(jié)合驗證性的問題增加對理論知識的分析和理解，但是對于訓練解決實際問題和應用計算機思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學工作中提出的案例教學觀念，設計課堂整體教學案例，設計知識點開放性案例性能，促使學生依據(jù)編程達到目標，增強對理論知識的了解并且展現(xiàn)出個性化的編程理念，在實際操作中獲取學習的樂趣，激發(fā)學生學習編程知識的興趣。并且開放性問題也可以讓學生認識到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅守一個觀念，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

程序設計課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在引用的過程匯總，不但要結(jié)合以往依據(jù)書面形式提交課后作業(yè)的個人評估和上機實驗小組設計報告的集體評估兩種形式以外，還需要引用翻轉(zhuǎn)效果十分優(yōu)質(zhì)的課堂提問、教師學生互動的溝通評估形式。這三種教學形式有助于保障各個階段工作的有效實施，促使教學工作得以正常發(fā)展。

3.程序設計課堂中反轉(zhuǎn)教學形式應用

程序設計是一個理論性和實踐性結(jié)合的教學任務，其中具備的重點和難點非常多，尤其是面對目標部分，抽象的理論知識只是依據(jù)課堂講解難以達到教學目標。在實際編程的過程中，學生缺少對程序語言內(nèi)在機制的認識，難以無法真實認識目標思想。多態(tài)性是面對目標程序設計的三大特點之一，這一部分教學知識內(nèi)容較多、抽象性較強、課堂教學時間較少，以往的課堂教師教學、學生學習的形式導致教師講課過于緊張，只能簡單的講解多樣化的基本理念和達到條件，學生聽得較為模糊。在實施實驗的過程中也是規(guī)則驗證性的，無法達到技術(shù)訓練的效果和目標。

1）課前準備素材和設計微課

這一階段是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式的重點，微課視頻是學生自主學習的技術(shù)和接收理念知識的重要依據(jù)。程序設計中多態(tài)性微課設計中視頻包含了基礎知識分析、示例程序展現(xiàn)和開放性問題，整體時間長度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點：

第一，基礎知識分析。多態(tài)化階段包含了多態(tài)性的理念、繼承了靜態(tài)聯(lián)編、虛函數(shù)和應用中的多臺、純虛函數(shù)的抽象類以及秉承和衍生的應用案例分析。依據(jù)對知識點的科學劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發(fā)展多態(tài)的依據(jù)、地理管理、虛函數(shù)、虛函數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成以及純虛函數(shù)等為微課知識，促使微課具備系統(tǒng)性的特點。

第二，示例程序展現(xiàn)。展現(xiàn)基礎知識點的應用，突出編程中多態(tài)達到的程序構(gòu)成和邏輯關(guān)聯(lián)。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標的指針放置到以指針數(shù)組為形式的容器中，結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多樣化函數(shù)展現(xiàn)的成果，這樣展現(xiàn)了發(fā)展中的多態(tài)性。之后，依據(jù)VC6調(diào)整特點發(fā)展程序，達到兩方面的展示，一方面是分析內(nèi)存分配，明確虛函數(shù)表在虛函數(shù)中的展現(xiàn)和影響力，明確運行多態(tài)的實現(xiàn)系統(tǒng)，獲取以往PPT課件中不具備的動態(tài)體驗。；另一方面是依據(jù)運行多態(tài)的條件，也就是明確虛函數(shù)和應用基類指針或者融人間接操作衍生類目標，對比分析不同條件下的工作情況，加大對發(fā)展多態(tài)條件的分析和理解。

第三，開放性問題。在整體課堂教學工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學、實驗教學以及計算機實踐活動。教師可以在多態(tài)階段規(guī)定學生在案例已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎上，應用多態(tài)編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學生自主分析并且結(jié)合上機編程實現(xiàn)目標。

2）課堂組織分析和答疑

課堂教學是依據(jù)微課知識為教學重點，結(jié)合PPT多媒體教學形式為輔助工具，依據(jù)分析溝通的形式進行教學工作。對于基礎問題，教師引導學生提出問題，學生自主回答問題的答案，溝通對于多態(tài)條件和語法語義的個人認識，教師明確學生的能力和特點，對于預習結(jié)果提出溝通式的評價，并且設定為課堂考察的一部分，對于示例程序，注重指針數(shù)組、基類指針指向衍生類目標、指針數(shù)組的遍歷等語句，結(jié)合學生提出問題、教師解答問題的形式，明確重點知識點的應用，對于試驗中提出的拓展性問題實施小組分析，學生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對實現(xiàn)的可能性進行有效掌控，研究提示編程技術(shù)，例如明確信息資源構(gòu)成、定義衍生類目標語言、基類指針為元素融入到數(shù)組語言、元素取消條件等。

3）上機達到開放性案例

在課前微課中提出多態(tài)上機題目，并且在課堂中實施有效的探討和分析。在實際實驗當中，促使學生兩三個人為一組，教師對案例程序提供個性化的引導?？茖W設計類結(jié)構(gòu)是面對目標程序設計編程訓練的重要組成部分，其需要明確定義虛函數(shù)。在編寫程序的過程中，結(jié)合教師的指導，教師依據(jù)復習STL容器vector或list，應用容器白帶迭代器，達到增加新游戲功能，其中包含了增加多個敵方坦克和射擊目標；在構(gòu)成碰撞的過程中，也就是獲取相同信息最遠，多樣化目標實現(xiàn)了不同的解決，也就是產(chǎn)生不同的反應，例如敵方坦克目吮幌除等；達到了運行多態(tài)，展現(xiàn)了學生對多態(tài)理念和應用特點的全面認識和理解等。一些學生完成了添加關(guān)卡、設計雙人游戲或游戲積分等附加特點，展現(xiàn)出多樣化的創(chuàng)造能力，也展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學形式帶來了有效影響。

課堂教學主要形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語教學 應用

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡信息技術(shù)的日益發(fā)展和應用，使傳統(tǒng)的教學形式難以適應現(xiàn)代教學的需求，課堂教學必須進行改革和創(chuàng)新，不斷應用新型教學形式。計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進入教學課堂，尤其是在大學英語課堂教學中。就目前情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用尚處于初級階段，進一步的研究和發(fā)展還需不斷實踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學形式，最早出現(xiàn)在2007年美國的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應用于課堂教學?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學形式，在兩位老師的課堂應用中，通過增加師生之間交流互動的時間，實現(xiàn)對每個學生的個性化教育。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實際是通過課前學習和課堂互動來完成學習任務的一種教學形式，在課前學習中，教師會提供相應的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等學習材料，而課堂互動主要是一個通過解答疑惑、交流討論，進行實踐探究的過程。在課堂教學中應用這種教學形式，改變了教師在課堂教學中的地位，使學生成為主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用，有一定的理論基礎。主要是“掌握學習法”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“掌握學習法”，是指學生對課程學習的一種自我掌控，通過測試學習單元的完成效果，了解相應的掌握程度。而“最近發(fā)展區(qū)”是學生通過自主學習，將不理解的內(nèi)容做好記錄，教師根據(jù)學生所做的記錄，對課堂教學內(nèi)容進行針對性的講解，從而提高課堂教學效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應用

1.教學現(xiàn)狀

大學英語教學方面的改革，在近幾年比較常見，大學英語綜合課程一般設置在第一學年，包括聽、說、讀、寫、譯，而通識課程或英語拓展課程則安排在第二學年。大學英語綜合課程涉及聽、說、讀、寫、譯多個層面，內(nèi)容比較全面。教師在實際教學中，通常會采用交際教學法結(jié)合任務教學法的模式，而交際教學法的運用需要以網(wǎng)絡平臺為基礎。高校大學生英語水平各異，大多數(shù)學生缺乏學習英語的興趣，課堂積極性不高，學習英語只是為了拿到學分，大學英語課堂教學仍然處于傳統(tǒng)教學狀態(tài)。此外，高校大學生可使用的自主學習設備不全，教師所使用的教學輔助工具相對比較簡單，學校資源網(wǎng)站、公共郵箱、QQ群等學習交流平臺無法滿足實際教學需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡述

以往的教學流程為：教師在課堂上授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，學生回家后完成相關(guān)的練習題。但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則不然。從定義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課程教師提供的學習資源以教學視頻為主體，而學生在上課之前，必須觀看有關(guān)的教學視頻等資料內(nèi)容。教師與學生一起在課堂上完成有關(guān)的作業(yè)釋疑、知識的運用及其探究以及相互主體間的互動交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)日趨普及以及計算機技術(shù)廣泛地運用于教育領(lǐng)域的環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”自然也變?yōu)楝F(xiàn)實，也更加地可行。學生在借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺作用下，搜索并有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現(xiàn)了一定的改變。在這個全新的教學模式下，教師所擔當?shù)母嗦氊熓侨绾紊钊氲亓私鈱W生存在的疑難問題，并在此基礎上積極地采取相應的措施去引導學生如何運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有如下的幾個特點：教學視頻精短而又高度提煉，教學的信息明朗而又準確，重建新的學習流程理念以及便捷化的復習檢測工具等。

3.實際應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的實際應用，首先表現(xiàn)在聽說課上。大學生英語聽說能力的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要目標，大多數(shù)高校過于重視學生的應試能力，忽略了培養(yǎng)學生聽說能力的重要性。在大學英語課堂教學中，雖設有聽說課，但實際教學效果比較差。這些聽說課一般偏向于“聽”，“說”的機會比較少，因此，學生對于語調(diào)、語音以及口語交際方面的掌握比較少，聽說課沒有發(fā)揮其實際作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方法相比，有明顯優(yōu)勢。在大學英語課堂教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學形式，將聽說課中的“聽”作為課前學習內(nèi)容，增加了課堂訓練口語的時間?！胺D(zhuǎn)課堂”教學還鼓勵學生利用課后時間進行自主學習，學生可以利用自主學習室和網(wǎng)絡教學平臺，通過自主學習，提高自學能力。學生在自主學習中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學習內(nèi)容，利用有效的學習方法，完成學習目標。在自主學習過程中，學生的個性化和主體性都得到了充分體現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用，其次表現(xiàn)在精讀課上。大學英語教學的改革，實際落實的比較少，大部分高校在英語教學上仍處于傳統(tǒng)教學階段。大學英語教學中的精讀課，主要是老師系統(tǒng)地講，學生選擇性地聽。在精讀課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學形式，學生在課前可利用教學課件、微課堂、教學視頻來完成對基礎知識的學習。教學視頻的錄制，需要充分考慮學生的實際情況，選擇有針對性的內(nèi)容。精讀課的課堂教學，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學生疑問，通過復述和應用課文內(nèi)容，提升學生的表達能力和應用能力。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀課中的應用，還可運用“項目式”學習方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應用案例制作成教學視頻，通過網(wǎng)絡教學平臺上傳，學生根據(jù)教學視頻，采用小組學習的方式，完成學習任務，最終以小組成績進行匯報。這種“項目式”學習方法，結(jié)合了自主學習與合作學習，學生對課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應的提高。

參考文獻