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小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)范文第1篇

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施作為推動(dòng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的重大機(jī)遇，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式，不斷提升項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)化和精細(xì)化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊(duì)伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，為湖南省打造切合實(shí)際、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。

高校是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長(zhǎng)園長(zhǎng)培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽(yáng)師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長(zhǎng)沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財(cái)力，組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，專業(yè)精細(xì)實(shí)施國(guó)培項(xiàng)目，加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實(shí)現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對(duì)接，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對(duì)教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對(duì)穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的基礎(chǔ)。“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)之初，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門下發(fā)文件，遴選省級(jí)教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐基地、課程資源開(kāi)發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評(píng)審認(rèn)定128所。省級(jí)基地校（園）充分發(fā)揮實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨(dú)立承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目。岳陽(yáng)市君山區(qū)許市中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”初中課改實(shí)驗(yàn)主持人高級(jí)研修項(xiàng)目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，82所省級(jí)基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級(jí)基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對(duì)省級(jí)基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)82所基地校（園）進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對(duì)全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作中來(lái)，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實(shí)施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶?！皣?guó)培計(jì)劃”實(shí)施，推動(dòng)了各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開(kāi)放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制

“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過(guò)程。

建立并完善了項(xiàng)目招投標(biāo)制度。湖南省所有國(guó)培項(xiàng)目堅(jiān)持項(xiàng)目招投標(biāo)，并實(shí)行差額遴選制，凡是有多家單位同時(shí)申報(bào)同一個(gè)子項(xiàng)目，該項(xiàng)目定標(biāo)時(shí)至少有一家以上單位要被淘汰；同時(shí)實(shí)行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、經(jīng)績(jī)效評(píng)估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競(jìng)標(biāo)，而績(jī)效評(píng)估中排在末位的單位及項(xiàng)目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭(zhēng)上游的喜人局面。

建立了多方參與、過(guò)程性測(cè)評(píng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估機(jī)制。下發(fā)了績(jī)效評(píng)估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評(píng)細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國(guó)培辦均參與了績(jī)效評(píng)估工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評(píng)對(duì)方的工作，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查，聘請(qǐng)省外專家對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測(cè)評(píng)、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。按照“過(guò)程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)+專家考評(píng)”的模式，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)估，過(guò)程性測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)即時(shí)效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)延時(shí)效果，專家考評(píng)主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評(píng)價(jià)。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，過(guò)程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占30%，專家考評(píng)占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，過(guò)程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占50%，專家考評(píng)占30%。通過(guò)上述措施，確保了績(jī)效評(píng)估的客觀公正性。

實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵(lì)機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國(guó)率先啟動(dòng)了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過(guò)120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘、特級(jí)教師申報(bào)等掛鉤，一個(gè)年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計(jì)少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評(píng)為優(yōu)秀等第。同時(shí)，開(kāi)發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁(yè)，具備對(duì)全省中小學(xué)教師個(gè)人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)省。教師培訓(xùn)激勵(lì)與約束機(jī)制的完善，使湖南省實(shí)現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭(zhēng)要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國(guó)培項(xiàng)目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費(fèi)參加國(guó)培、往屆國(guó)培學(xué)員回到國(guó)培教室旁聽(tīng)的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我們積極探索符合項(xiàng)目特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)員需求的實(shí)施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實(shí)施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來(lái)，把高校的頂崗實(shí)習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實(shí)習(xí)師范生并不是一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)入置換出來(lái)的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實(shí)習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充。“兩次置換”模式實(shí)施了3年，起到了“一石三鳥(niǎo)”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢(shì)的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實(shí)際情況，采用“五段式模式”實(shí)施，項(xiàng)目實(shí)施由集中研修、“影子教師”、返崗實(shí)踐、集中研修、總結(jié)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級(jí)基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實(shí)踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實(shí)踐，然后帶著問(wèn)題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實(shí)現(xiàn)了理論研修與實(shí)踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時(shí)，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對(duì)應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項(xiàng)目1∶1、幼師國(guó)培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實(shí)習(xí)。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實(shí)施主題式培訓(xùn)?！扒耙啤保褪桥嘤?xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問(wèn)題和任務(wù)參加培訓(xùn)?！昂笸亍?，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、電話訪問(wèn)等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實(shí)效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問(wèn)題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實(shí)施主題式培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)施。通過(guò)招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報(bào)名方式、實(shí)施時(shí)段、賬號(hào)形式、注冊(cè)方式、反饋學(xué)情、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組建省級(jí)課程專家團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時(shí)，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國(guó)培計(jì)劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁(yè)，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊(cè)、登錄專頁(yè)后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實(shí)施。將整個(gè)培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時(shí)，共計(jì)126學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度3個(gè)月。長(zhǎng)沙師范學(xué)院對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊(duì)組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個(gè)市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長(zhǎng)沙師范學(xué)院共同組織實(shí)施，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢(shì)。

除了各大類項(xiàng)目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項(xiàng)目實(shí)施也各具特色。如“送培上門”項(xiàng)目，一改過(guò)去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項(xiàng)目涉及5個(gè)學(xué)科，分別是初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)科分四個(gè)模塊，如小學(xué)語(yǔ)文分為“口語(yǔ)交際、識(shí)字寫字、閱讀、寫作”四個(gè)模塊。每個(gè)模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級(jí)名師的示范課，專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)與教師互動(dòng)，專家微型專題講座”四個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對(duì)性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實(shí)施工作，推動(dòng)了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國(guó)培管理模式，對(duì)本地培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國(guó)培招投標(biāo)機(jī)制，采取競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)方式，通過(guò)招投標(biāo)和答辯會(huì)等形式遴選培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)，建立“雙班主任”制、項(xiàng)目首席專家聽(tīng)課制、課堂教學(xué)測(cè)評(píng)制對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗(yàn)對(duì)全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動(dòng)全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們?cè)趪?guó)培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國(guó)培的理念、精神帶回到本單位，促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理者，接受過(guò)數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來(lái)沒(méi)有像這一次培訓(xùn)受感動(dòng)，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來(lái)，會(huì)在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)范文第2篇

做“人中人”匡正傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)

“海南課改模式”解讀

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)?！?011年海南省“十佳校長(zhǎng)”、儋州市白馬井中學(xué)校長(zhǎng)鄭燕康

青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無(wú)怨無(wú)悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香

沐春風(fēng)踏歌行——海南省?？谑械谑恍W(xué)發(fā)展側(cè)記

教育失衡讓英美頭痛

?？谑薪逃獍l(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

讓地域文化走進(jìn)校本課程

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)論壇系列活動(dòng)

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

學(xué)生宿舍消防管理中的問(wèn)題及對(duì)策

貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革

淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對(duì)稱》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標(biāo)突出語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語(yǔ)試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評(píng)析

凌秀容:愛(ài)和責(zé)任與我同行

羅丹文:熱愛(ài)教育事業(yè)始終不變

育人無(wú)痕培質(zhì)有形——?？谑械诰胖袑W(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色

探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路

科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

花園國(guó)里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)

海南思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位

班主任批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)

隨孩子的興趣

對(duì)黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)為人師

《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作

關(guān)于海口市小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)狀況的調(diào)查

歷史課的情境藝術(shù)

淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的課堂構(gòu)建

崛起中的三亞市第五中學(xué)

光榮榜

網(wǎng)絡(luò)研修:教師團(tuán)體專業(yè)成長(zhǎng)的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠(yuǎn)程研修特別報(bào)道(下)

在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長(zhǎng)李紅梅

為了孩子的學(xué)位——訪?？谑协偵絽^(qū)教育局局長(zhǎng)洪德全

自強(qiáng)不息潤(rùn)物無(wú)聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、屯昌縣屯昌中學(xué)校長(zhǎng)陳守川

認(rèn)識(shí)高考“狀元”引導(dǎo)高考狀元

立足雙基拓寬視野聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用——海南省2009年高考地理試卷評(píng)析

海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

海南省2009年高考英語(yǔ)試卷評(píng)析

海南省二00九年高考作文評(píng)析

海南省2009年高考?xì)v史試題評(píng)析

集團(tuán)合作項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)切實(shí)提升青年教師素質(zhì)

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

讓主題班會(huì)成為自主教育的主渠道

小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)范文第3篇

具體措施:

一、完善中小學(xué)干訓(xùn)體系，推進(jìn)干部隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)干訓(xùn)資源的整合與管理。教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所等部門加強(qiáng)資源整合，在教育局干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，所有培訓(xùn)項(xiàng)目納入?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分部門實(shí)施，統(tǒng)一管理機(jī)制。同時(shí)增加專項(xiàng)資金投入，保障干訓(xùn)工作順利實(shí)施。

大力推進(jìn)名校長(zhǎng)建設(shè)工程。創(chuàng)條件搭舞臺(tái)，造就一批專家

型骨干校長(zhǎng)。13年上半年做好推薦評(píng)選第三批市“名校長(zhǎng)”工作;規(guī)范名校長(zhǎng)的管理工作，不斷提升中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)歷層次，促進(jìn)名校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展;繼續(xù)組織實(shí)施“十一五”小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，培訓(xùn)重點(diǎn)從校長(zhǎng)教育理念培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和管理能力的培訓(xùn)，嘗試校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”;加強(qiáng)局管后備干部培訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行企業(yè)管理與現(xiàn)代教育、比較教育等專題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、考察先進(jìn)中小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn);開(kāi)設(shè)基層黨務(wù)工作者培訓(xùn)班，不斷提升黨務(wù)工作者的思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)于基層組織建設(shè)。

積極探索干訓(xùn)的新模式、新內(nèi)容。開(kāi)展中層干部專題培訓(xùn)，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在干訓(xùn)中的作用，不斷充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效益。

二、規(guī)范名優(yōu)教師管理工作，發(fā)揮名優(yōu)教師導(dǎo)向作用

進(jìn)一步規(guī)范名優(yōu)教師的管理工作。強(qiáng)化管理體系，完善考核機(jī)制，促進(jìn)名優(yōu)教師自身的繼續(xù)發(fā)展。13年度完成第一、二批區(qū)骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、首批區(qū)名教師的任期考核。繼續(xù)實(shí)施名優(yōu)教師特殊津貼制度。

進(jìn)一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、輻射作用。發(fā)揮“名師聯(lián)誼會(huì)”作用，抓好名師帶徒活動(dòng)，開(kāi)展名師系列講座，讓名師在自身發(fā)展的前提下，帶領(lǐng)更多的中青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)全區(qū)教師教學(xué)能力和科研水平的不斷提高。

三、落實(shí)青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)方案，加大青年教師培養(yǎng)力度

組織實(shí)施青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)。以校本行動(dòng)為主，開(kāi)展各類培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促使青年教師快速成長(zhǎng)的良好環(huán)境。根據(jù)區(qū)教育局制訂的“適應(yīng)”、“過(guò)關(guān)”、“成型”、“實(shí)績(jī)”各階段的具體標(biāo)準(zhǔn)，4月各校完成對(duì)新教師“半年適應(yīng)”階段的考核，7月前以區(qū)進(jìn)修學(xué)校為主組織對(duì)新教師進(jìn)行“一年過(guò)關(guān)”階段的考核。教育局將組織專業(yè)人員，抽樣性地對(duì)有關(guān)學(xué)校進(jìn)行青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)實(shí)施工作進(jìn)行專題調(diào)研。

加大對(duì)教壇新秀隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理力度。制訂專門的教壇新秀培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)、使用、考核相結(jié)合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平、科研能力，以及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)辦新一期(第六期)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)青年教師研討班。通過(guò)開(kāi)展觀摩與研討課活動(dòng)，舉辦專題講座與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方式，提高青年教師的專業(yè)理論水平、教學(xué)與科研能力，打造一支青年骨干力量。

四、高質(zhì)量完成農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，提高教師整體素質(zhì)

重點(diǎn)抓好中小學(xué)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》和《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》兩門課程的全員培訓(xùn)工作。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上探索行之有效的培訓(xùn)方法。2013年5月組織相關(guān)教師參加《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》全市統(tǒng)考。2013年9月底組織相關(guān)教師參加《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》全市統(tǒng)考。10月對(duì)本次農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程進(jìn)行總結(jié)考核評(píng)比，認(rèn)真做好迎接省級(jí)評(píng)估工作。

組織專家、名師開(kāi)設(shè)系列講座。引領(lǐng)教師們開(kāi)闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學(xué)的前沿信息，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師不斷更新教育思想與教育理念，促進(jìn)教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的轉(zhuǎn)變，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的水平。

創(chuàng)新模式，開(kāi)展網(wǎng)上教師培訓(xùn)。加大人力、財(cái)力投入，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)網(wǎng)上教師培訓(xùn)資源，應(yīng)用“市教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，啟動(dòng)網(wǎng)上培訓(xùn)試點(diǎn)，努力使全區(qū)的中小學(xué)教師都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)資源，提高培訓(xùn)效益。

優(yōu)化以賽促訓(xùn)模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。今年將組織中小學(xué)教師參加教師英語(yǔ)大獎(jiǎng)賽，大賽分為專業(yè)組和非專業(yè)組，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀教師參加市比賽;組織高中英語(yǔ)“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)比，并推薦優(yōu)秀案例參加市比賽;組織其他各類基本功比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

五、積極開(kāi)展校本研修工作，推進(jìn)校本研修健康有序開(kāi)展

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作。教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)中小學(xué)校本研修工作的具體管理、指導(dǎo)、評(píng)估和考核，及時(shí)總結(jié)、推廣校本研修實(shí)踐中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果;充分發(fā)揮教研員在校本研修中的作用，引導(dǎo)教研員牢固樹(shù)立服務(wù)理念，立足基層、面向全體教師，開(kāi)展菜單式培訓(xùn)，為中小學(xué)提供一定的培訓(xùn)者資源;各中小學(xué)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的組織指導(dǎo)、檢查和評(píng)估;為提高校本研修的工作質(zhì)量，13年還將組織全區(qū)教研組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn);13年高中校本研修的指定培訓(xùn)內(nèi)容為“新五項(xiàng)基本功”的第五項(xiàng)培訓(xùn)——“教師言語(yǔ)表達(dá)”。

不斷創(chuàng)新，探索中小學(xué)校本研修的運(yùn)作與管理模式。按照“創(chuàng)新模式、加強(qiáng)管理、學(xué)校自主”的要求，全面深入推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)校本研修。要通過(guò)組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、研討交流、師徒結(jié)對(duì)、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，把校本研修落到實(shí)處。

以研促教，加強(qiáng)教師中小學(xué)校本研修的教科研工作。要加強(qiáng)校本研修的理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建有效的校本研修模式、培訓(xùn)方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)校本研修中教、學(xué)、研一體化，努力把校本研修提高到一個(gè)新的水平。

典型引路，積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。各校根據(jù)《區(qū)中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(試行)要求，積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新方法和途徑，形成校本研修長(zhǎng)效機(jī)制，使教師通過(guò)校本研修真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)總結(jié)校本研修的工作經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型、示范引路。

六、加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平

鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量和水平。幼兒園、小學(xué)和初中高一級(jí)學(xué)歷獲得者比例分別達(dá)到50%、85%、85%。

職教中心專業(yè)課教師須加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，“雙師型”比例達(dá)到60%并逐年提高。

鼓勵(lì)高中骨干教師報(bào)考碩士研究生課程，支持課程班結(jié)業(yè)學(xué)員申報(bào)學(xué)位考試，使高中教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)逐年提高。

七、繼續(xù)開(kāi)展各類專項(xiàng)培訓(xùn)，抓好常規(guī)性師資培訓(xùn)工作

暑期全員按需培訓(xùn)。暑期全員培訓(xùn)要在廣泛調(diào)研和仔細(xì)聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)列菜單，真正做到符合一線教師的內(nèi)心需求，把握教育發(fā)展和教師發(fā)展的節(jié)拍，開(kāi)出的課程應(yīng)有一定的針對(duì)性和前瞻性，把對(duì)菜單式培訓(xùn)的關(guān)注從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，從表層走向深入，真正發(fā)揮其提升教師整體素質(zhì)的作用。

新課程培訓(xùn)。繼續(xù)做好中小學(xué)教師新教材培訓(xùn)工作，積極配合寧大成教學(xué)院、市教研室做好高中新課程師資培訓(xùn)，努力通過(guò)培訓(xùn)使廣大教育管理者和教師深刻領(lǐng)會(huì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和新課程的基本特點(diǎn)，理解高中新課程的理念，掌握實(shí)施新課程的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高其實(shí)施新課程的能力，穩(wěn)步推進(jìn)我區(qū)高中新課程改革和實(shí)驗(yàn)工作。

班主任培訓(xùn)。按照市繼續(xù)教育“十一五”規(guī)劃，實(shí)施班主任培訓(xùn)工作，13年開(kāi)始將對(duì)全區(qū)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，進(jìn)一步提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的制訂及組織培訓(xùn)工作，班主任培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要科學(xué)實(shí)用，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生管理和學(xué)生心理健康等列為培訓(xùn)必修課程。

心理健康教育輔導(dǎo)。注重教師心理健康教育，繼續(xù)開(kāi)展省心育教師的資格證書考試。根據(jù)上級(jí)教育部門的要求，結(jié)合全區(qū)各校教師心理健康教育工作的實(shí)際情況，切實(shí)關(guān)心教師的心理健康。

繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)。扎實(shí)開(kāi)展幼兒教師資格證書考前培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn);進(jìn)行中小學(xué)教師及公務(wù)員普通話培訓(xùn)及測(cè)試;抓好民辦流動(dòng)人口子女學(xué)校教師培訓(xùn);加強(qiáng)對(duì)新教師的管理、培訓(xùn);進(jìn)行暑期教師師德培訓(xùn)等。

八、加強(qiáng)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，保證培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升

完善制度建設(shè)。高度重視制度建設(shè)的重要性和必要性，切實(shí)把制度建設(shè)擺上重要的議事日程，通過(guò)建立完善的教師繼續(xù)教育制度體系，從根本上規(guī)范教師培訓(xùn)工作，從而確保教師繼續(xù)教育工作健康、有序開(kāi)展。

完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為突破口，抓緊本地教師教育網(wǎng)站建設(shè)，利用全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，加大網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)和開(kāi)發(fā)力度，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，努力使更多的中小學(xué)教師，尤其是廣大農(nóng)村教師能便捷獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和教學(xué)培訓(xùn)資源，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。

小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；國(guó)培計(jì)劃；遠(yuǎn)程培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）04-018-04

一、概念界定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，即在基于媒體技術(shù)和資源的遠(yuǎn)程環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，與之相近的概念有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”等。國(guó)內(nèi)比較有代表性的觀點(diǎn)有兩類：一是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)行為，即在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中主要是自我控制的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為；二是強(qiáng)調(diào)交互行為，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生著兩種交互行為，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化交互行為、學(xué)習(xí)者與參與者的社會(huì)互行為。

我們比較傾向于第二種理解。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的發(fā)展，它是學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物：隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展特別是社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、聯(lián)通主義的發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)，同時(shí)，Web2.0技術(shù)注重以用戶為中心的生產(chǎn)參與和交流協(xié)作；于是，在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的雙重推動(dòng)下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅關(guān)注個(gè)體意義的自主學(xué)習(xí)，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、與助學(xué)者和教師等之間的交互。因此，學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)包括個(gè)性化交互行為和社會(huì)互行為，前者主要是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的人機(jī)交互行為，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)情況、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學(xué)習(xí)者借助交流工具進(jìn)行的學(xué)習(xí)者與參與者之間的人際交互行為，具體體現(xiàn)為基于論壇等交流討論、學(xué)習(xí)求助等。二者的關(guān)系相互作用、相互依存，共同支撐著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的運(yùn)行。

二、調(diào)查情況說(shuō)明

（一）教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)

寧夏通過(guò)公開(kāi)邀標(biāo)和評(píng)審，建立了由全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、中央電教館負(fù)責(zé)的三大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。三大平臺(tái)各有特色，總體看來(lái)都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學(xué)員的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)等管理信息、信息公告、學(xué)習(xí)方案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、考核與評(píng)價(jià)、進(jìn)度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時(shí)附于案例評(píng)析、參考資料、思考活動(dòng)；內(nèi)容主要為聚焦課堂、教師成長(zhǎng)、教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面；每學(xué)科7門課程，每期共計(jì)80學(xué)時(shí)。第三，交互模塊，包括論壇、個(gè)人博客、互動(dòng)對(duì)話等。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究采用現(xiàn)場(chǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、觀察法相結(jié)合的方法，主要選取寧夏參加“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行取樣，涵蓋中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)等14個(gè)不同學(xué)科，共計(jì)436名，其中：訪談20人，問(wèn)卷調(diào)查380人，共發(fā)放問(wèn)卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問(wèn)卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導(dǎo)教師對(duì)教師遠(yuǎn)程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤觀察。調(diào)查內(nèi)容有教師的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（硬件支持環(huán)境、計(jì)算機(jī)使用率、使用水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)等）、教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各項(xiàng)活動(dòng)情況、教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的反饋情況（對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的滿意度與認(rèn)識(shí)、態(tài)度）。本研究依據(jù)上述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的理論界定，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）個(gè)性化交互行為

1 教師登錄平臺(tái)的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺(tái)1次，36%的教師每天登錄若干次，說(shuō)明教師參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)比較積極，平臺(tái)使用頻率較高。（2）平臺(tái)的適應(yīng)程度。首先，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)要求、進(jìn)度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺(tái)、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學(xué)習(xí)的初期，有部分教師找不到注冊(cè)碼、注冊(cè)路徑、“學(xué)科論壇”等情況。因此，要注重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段的引導(dǎo)和幫助，讓教師快速熟悉平臺(tái)，特別是對(duì)首次進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師要給予幫助。其次，適應(yīng)平臺(tái)所花費(fèi)的時(shí)間與教師年齡、信息素養(yǎng)有直接關(guān)系，年齡較大、無(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、計(jì)算機(jī)技能不足的教師在適應(yīng)平臺(tái)方面花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，要注重對(duì)這部分教師的幫助和引導(dǎo)。

2 教師在平臺(tái)中各模塊的參與情況。（1）部分教師對(duì)信息公告模塊關(guān)注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，不定期地進(jìn)行查看，對(duì)于成績(jī)不合格的作業(yè)，教師會(huì)積極地修改完善后再提交；部分教師對(duì)信息公告模塊的關(guān)注度不夠。筆者在參與輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的教師不關(guān)注學(xué)習(xí)指南，特別是平臺(tái)的操作指南，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)往往找不到指定路徑的現(xiàn)象；有的教師不關(guān)注公告，調(diào)查顯示，37.6%的教師登錄平臺(tái)后經(jīng)常關(guān)注公告，大部分教師不關(guān)注公告，導(dǎo)致就近期的計(jì)劃安排和提示全然不知，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、不明確任務(wù)、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來(lái)看，教師在平臺(tái)上參與度最高的是視頻講座、案例評(píng)析等課程模塊，經(jīng)常參與的占72.4%、60.5%；其次是項(xiàng)目論壇、參考資料，經(jīng)常參與的占56.5%、55%；而對(duì)于互動(dòng)對(duì)話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科，經(jīng)常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對(duì)較差。

由此看來(lái)，教師登錄平臺(tái)主要是進(jìn)行視頻課程的學(xué)習(xí)，完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)中沒(méi)有要求的內(nèi)容如互動(dòng)對(duì)話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科等，教師一般不參與。從我們對(duì)“平臺(tái)登錄的影響因素”調(diào)查來(lái)看也證實(shí)了這一點(diǎn)，60.5%的教師認(rèn)為登錄平臺(tái)是學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有33.1%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的氛圍；45.2%教師登錄平臺(tái)后經(jīng)常做的事情是視聽(tīng)課程，其次是進(jìn)入討論區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的帖子、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋情況，有7.3%的教師隨機(jī)做一些事情。

（二）社會(huì)互行為

1 論壇交流討論。從交互的對(duì)象看，交互主要發(fā)生在教師與教師之間。調(diào)查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導(dǎo)教師進(jìn)行交互；從交互內(nèi)容看，多以教學(xué)問(wèn)題為主，包括教學(xué)中的問(wèn)題、學(xué)生管理等，科研和專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，反映遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況的較少；從交互的行為看，多數(shù)教師受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，習(xí)慣于通過(guò)觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀望者、“潛水”者多，回復(fù)者少；提出問(wèn)題多，回答問(wèn)題少；從交互的深度看，交互層級(jí)（每個(gè)帖子之后都有不同數(shù)量的跟帖數(shù)，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數(shù)帖子達(dá)到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復(fù)為0的帖子也占到了相當(dāng)比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發(fā)為主，話題零散，過(guò)于發(fā)散，知識(shí)建構(gòu)不足。總體看來(lái)，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。

2 學(xué)習(xí)求助。為了保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，網(wǎng)站專門設(shè)有咨詢服務(wù)模塊，主要針對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行咨詢。但是調(diào)查表明（見(jiàn)圖1），只有6.4%的教師對(duì)這一功能使用過(guò)，教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題之后，主要咨詢或求助的對(duì)象是學(xué)伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導(dǎo)教師，還存在一些教師不知道咨詢誰(shuí)的情況；從教師的溝通方式來(lái)看，教師主要是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論區(qū)來(lái)溝通，其次是通過(guò)QQ（群）等，溝通和求助的對(duì)象主要還是學(xué)習(xí)同伴。有教師談到“有些輔導(dǎo)教師不太關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，有些地方不明白，只能請(qǐng)教同伴”。這說(shuō)明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進(jìn)行交互，與輔導(dǎo)教師等咨詢服務(wù)人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導(dǎo)工作不到位。這就啟示我們要采取相應(yīng)的措施營(yíng)造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴(kuò)大和提高交互的范圍與質(zhì)量。

四、調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們將目前教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為做如下總結(jié)：教師登錄平臺(tái)比較積極，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的適應(yīng)性較好，這為進(jìn)一步開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)；但教師在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為以個(gè)性化的交互行為為主，社會(huì)互不足，且缺乏引導(dǎo)，交互的總體水平較低，質(zhì)量不高；教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的“視聽(tīng)”為主，仍然是被動(dòng)的個(gè)體意義上的接受式學(xué)習(xí)行為，群體意義上的交流互動(dòng)很少進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式不適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的基本規(guī)律。為了提高教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要分析導(dǎo)致教師上述學(xué)習(xí)行為的原因。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一：標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)向單一，評(píng)價(jià)主體單

首先，評(píng)價(jià)以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。目前，評(píng)價(jià)指標(biāo)只是以課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)完成的數(shù)量為依據(jù)，對(duì)質(zhì)性指標(biāo)關(guān)注不夠，這樣會(huì)導(dǎo)致教師完成作業(yè)重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。其次，評(píng)價(jià)導(dǎo)向以完成作業(yè)為主，交流互動(dòng)關(guān)注不夠。對(duì)教師在課程學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)方面的權(quán)重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評(píng)價(jià)的主體是組織方，缺少教師所在學(xué)校的監(jiān)督評(píng)價(jià)。教師學(xué)習(xí)實(shí)際狀況如何，所在學(xué)校最具發(fā)言權(quán)，但目前學(xué)校在教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的主體地位和監(jiān)督評(píng)價(jià)功能沒(méi)有很好地發(fā)揮，相關(guān)機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái)。因此，改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性、加強(qiáng)交流互動(dòng)，真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和成人特點(diǎn)，是重要思路。

（二）組織引導(dǎo)乏力

對(duì)于教師與專家或輔導(dǎo)教師之間的交互，組織引導(dǎo)不夠，沒(méi)有針對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與干預(yù)。教師的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)基本沒(méi)有開(kāi)展，如教師談到“不能很好地跟專家互動(dòng)，只是一味地學(xué)習(xí)，效果總的說(shuō)不太好。學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋”，“希望加強(qiáng)互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)”。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對(duì)面交流更多的時(shí)間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復(fù)、沒(méi)有專家的引導(dǎo)和參與、缺乏對(duì)課程論壇使用的引導(dǎo)。這說(shuō)明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導(dǎo)。

從筆者參與輔導(dǎo)工作的過(guò)程來(lái)看，輔導(dǎo)教師主要是完成了參訓(xùn)教師作業(yè)的批閱、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)的制作，論壇研討的組織和引導(dǎo)基本沒(méi)有開(kāi)展，輔導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。分析其原因，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)：一方面，輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)工作缺乏遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是按項(xiàng)目要求的比例由優(yōu)秀學(xué)科教師、教研員以及高校長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育研究的人員組成，他們的學(xué)科教學(xué)能力較強(qiáng)，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導(dǎo)的學(xué)術(shù)性水平，但其遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)不足，實(shí)踐輔導(dǎo)工作缺乏理論指導(dǎo)，未能有效引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展論壇交流互動(dòng)。另一方面，輔導(dǎo)教師的工作量較大，一些擔(dān)任輔導(dǎo)工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導(dǎo)質(zhì)量，如有學(xué)員談到“部分輔導(dǎo)教師遲遲不反饋，作業(yè)批改不及時(shí)，最后是合格，讓我學(xué)習(xí)得很失望”。這些啟示我們：輔導(dǎo)教師的水平、責(zé)任心、輔導(dǎo)工作量都要充分考慮，保證學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)保障方面的原因：學(xué)習(xí)時(shí)間不足、硬件條件不夠

我們對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行了調(diào)查，首先，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，是第一大問(wèn)題。86.6%的教師認(rèn)為沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步調(diào)查表明，導(dǎo)致教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證的因素是工作任務(wù)重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間”，大部分教師建議將“學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)一點(diǎn)或者將學(xué)習(xí)放在假期”，“希望網(wǎng)站提供下載功能”或“長(zhǎng)期開(kāi)放、保留資源以供我們隨時(shí)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去”。其次，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的硬件條件不足，“網(wǎng)速慢、容易斷線等網(wǎng)絡(luò)配置問(wèn)題”（54.1%）和“上網(wǎng)不方便”（49.7%）的情況較為突出，學(xué)校辦公室機(jī)子不足，有的教師家里無(wú)電腦或者上不了網(wǎng)（見(jiàn)圖1）。

（四）學(xué)習(xí)者自身的原因：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

遠(yuǎn)程培訓(xùn)尚屬新事物，大多數(shù)教師面對(duì)冷冰冰的機(jī)器一時(shí)難以適應(yīng)。調(diào)查表明，有52.5%的教師認(rèn)為自己正在適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，總體適應(yīng)性不高。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因排在前四位的是：自己遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式變了，學(xué)習(xí)觀念變了，學(xué)習(xí)環(huán)境變了。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能，結(jié)合相關(guān)研究成果我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，即計(jì)算機(jī)技能、自主技能（學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的技能）、協(xié)作技能。調(diào)查顯示，在計(jì)算機(jī)技能方面，有53.8%的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)技能一般，如有些教師在作業(yè)的完成、論壇互動(dòng)等方面會(huì)遇到一些技術(shù)操作問(wèn)題，往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間。在自主技能方面，有49.1%的教師認(rèn)為自己“有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能堅(jiān)持付諸實(shí)踐”，46.0%的教師認(rèn)為自己“能合理安排時(shí)間，監(jiān)督和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)”；48.6%的教師認(rèn)為能“激勵(lì)自己，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，這說(shuō)明還有約半數(shù)的教師這方面做得不夠好。教師協(xié)作技能一般，如培訓(xùn)的組織者反映，參訓(xùn)教師相對(duì)集中的學(xué)校，十幾人或幾十人同時(shí)參訓(xùn)，但“國(guó)培”的氣氛不濃，教師在網(wǎng)上交流不多，本校同事間聽(tīng)不到議論，多半是各自為陣，獨(dú)自學(xué)習(xí)；調(diào)查也顯示，有54.8%的教師認(rèn)為參與論壇討論需要花比面對(duì)面交流更多的時(shí)間和精力，僅有24.2%的教師認(rèn)為自己“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴或輔導(dǎo)教師建立合作關(guān)系，解決一些問(wèn)胚”。這說(shuō)明教師對(duì)協(xié)作學(xué)這種方式還不熟悉、不適應(yīng)。另外，在訪談中，農(nóng)村教師多次建議“外出培訓(xùn)，效果更好”，“多增設(shè)置換脫產(chǎn)研修機(jī)會(huì)”等。這說(shuō)明，教師需要進(jìn)一步適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

五、促進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從呈現(xiàn)到參與的轉(zhuǎn)變

首先，在目標(biāo)上促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和能力的發(fā)展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設(shè)計(jì)上，將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)融入到學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、論壇等之中。例如：針對(duì)學(xué)習(xí)課程增強(qiáng)思考活動(dòng)案例評(píng)析等設(shè)計(jì)；作業(yè)方面可以設(shè)計(jì)合作任務(wù)、專家點(diǎn)評(píng)作業(yè)、學(xué)員互評(píng)作業(yè)等互動(dòng)形式；針對(duì)論壇等交互工具，設(shè)計(jì)有效的討論類學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教師實(shí)踐工作中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應(yīng)的規(guī)則和營(yíng)造良好的氛圍，組織討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，在組織形式上，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，即由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例研習(xí)活動(dòng)、基于資源的探究活動(dòng)等。

（二）改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性

首先，評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要注重交互，加大交互的考核權(quán)重。引導(dǎo)教師積極地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注重質(zhì)性指標(biāo)，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，注重教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容質(zhì)量，如作業(yè)的評(píng)價(jià)既關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的反思，也要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；在互動(dòng)參與方面，評(píng)價(jià)的依據(jù)可以從參與的數(shù)量和參與的質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行，數(shù)量方面如參與的人數(shù)、有效發(fā)帖的數(shù)量、精華帖的數(shù)量等，質(zhì)量方面如觀點(diǎn)鮮明、有創(chuàng)新性，論證有深度等。最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，形成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴共同評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)體系。其中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，輔導(dǎo)教師提供參考性建議，學(xué)校建立健全考評(píng)制度（如校長(zhǎng)定期巡視制度、學(xué)員定期匯報(bào)學(xué)情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評(píng)優(yōu)選先年終考核掛鉤制度等），學(xué)員之間對(duì)作業(yè)等的相互評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)組織和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使來(lái)自不同地域、機(jī)構(gòu)和不同風(fēng)格的專家、一線優(yōu)秀教師有效協(xié)作，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第二，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論與方法的培訓(xùn)，如論壇討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等同步、異步交流互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專家向助學(xué)者的轉(zhuǎn)變。第三，輔導(dǎo)教師的時(shí)間要予以保障，責(zé)任要明確，工作量要合理，特別是輔導(dǎo)的人數(shù)安排應(yīng)科學(xué)合理，保證輔導(dǎo)質(zhì)量。第四，要注重情感性支持與學(xué)術(shù)性支持相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中促進(jìn)學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能的提高。在開(kāi)始階段要注重引領(lǐng)學(xué)員熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理的有效方法和工具等；在學(xué)習(xí)中期注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評(píng)價(jià)等技能發(fā)展；在學(xué)習(xí)后期要注重幫助學(xué)員梳理、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，如引領(lǐng)學(xué)員實(shí)踐課堂，診斷學(xué)情，學(xué)以致用。

小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)范文第5篇

您對(duì)教育是怎樣理解的？如何定義教育的本真？

■我在區(qū)教育局做了9年業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)，又在鄉(xiāng)鎮(zhèn)干了2年，在這期間聽(tīng)到了基層對(duì)教育的真實(shí)客觀評(píng)價(jià)，我感覺(jué)到，教育的功利色彩依然很濃，教育亟需摒棄功利，回歸本真。教育的功能是什么？不是讓人獲得更高的分?jǐn)?shù)、更多的知識(shí)、更“貴”的文憑，而是對(duì)人內(nèi)心的提升，對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改進(jìn)，使人形成正確的價(jià)值取向。從自然人轉(zhuǎn)變到社會(huì)人，轉(zhuǎn)變的過(guò)程都是教育在發(fā)生作用。不僅校長(zhǎng)、教師是教育的實(shí)施者，家長(zhǎng)本身也是教師，社會(huì)上的人也對(duì)青少年產(chǎn)生著影響，教育無(wú)處不在。為人處世、生活習(xí)慣、人生態(tài)度、社會(huì)認(rèn)知，方方面面都是教育。找到人的興趣、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，確定未來(lái)適合從事的職業(yè)，促使其為社會(huì)做積極的貢獻(xiàn)，這才是教育要實(shí)現(xiàn)的目的。單純用分?jǐn)?shù)衡量教育是片面的，世界是五彩繽紛的，需要的人才也是多元的，讓每一個(gè)學(xué)生找到自己人生的方向，才是適合的教育?；貧w教育本真其實(shí)也很“簡(jiǎn)單”，就是做到以下兩方面。

讓教師做幸福的人。很多教師不幸福，教師社會(huì)壓力大，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注和重視常常轉(zhuǎn)化為教師的壓力；教師心理壓力大，教師們反映，現(xiàn)在的孩子“不好教”，獨(dú)生子女的嬌縱任性脆弱，家庭教育不當(dāng)，給教師的教育提出不小的挑戰(zhàn)；教師工作壓力大，教師的付出和回報(bào)不成正比，業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論提升、學(xué)生發(fā)展，教師要思考和解決的問(wèn)題有很多，身體得不到休息，大多數(shù)教師處于亞健康狀態(tài)，教師沒(méi)有精力照顧家，影響了家庭和諧。在這種情況下，我們要遵守教育法、教師法、勞動(dòng)法，讓教師在8小時(shí)有效時(shí)間內(nèi)提高工作效率和質(zhì)量，不強(qiáng)求教師加班加點(diǎn)，提高教師待遇，落實(shí)帶薪休假制度；社會(huì)的評(píng)價(jià)也不宜只關(guān)注考上“重點(diǎn)?！睂W(xué)生的數(shù)量，教師轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”、對(duì)學(xué)生思想品德教育付出的心力更多，貢獻(xiàn)更大，社會(huì)也應(yīng)關(guān)注和予以肯定。

讓學(xué)生做快樂(lè)的人。很多孩子享受不到快樂(lè)的童年?！昂谩钡慕逃c“不好”的教育區(qū)別在哪兒？家長(zhǎng)可能并不理解，有的家長(zhǎng)從孩子兩三歲起就“開(kāi)發(fā)”孩子智能，孩子疲于奔命，想按照自己意愿玩兒一天都變得奢侈。在小學(xué)，大多“拼”的是語(yǔ)數(shù)外，甚或奧數(shù)，孩子們很累。這樣可能會(huì)造就一批年紀(jì)輕輕的博士和一些老態(tài)龍鐘的兒童，像被激素催熟的果實(shí)，打破了成長(zhǎng)的自然規(guī)律。為此，我們應(yīng)回到黨的教育方針上，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展，除去學(xué)科知識(shí)，更多的要讓學(xué)生體驗(yàn)集體的榮譽(yù)感、社會(huì)的責(zé)任感，懂得孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、溝通合作；讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和想象，這在單純的文化課上是很難達(dá)到的，要為他們提供更廣的渠道，去圖書館、博物館，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；把文化課的評(píng)價(jià)功能弱化，給學(xué)生們動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)。要對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思，過(guò)去，教師們關(guān)注的不是學(xué)生的能力，而是學(xué)生記住了多少過(guò)去已有的知識(shí)，學(xué)生會(huì)做題，但不會(huì)發(fā)明不會(huì)創(chuàng)造。課業(yè)壓力大，最大的惡果是對(duì)學(xué)生身心健康的摧殘。再有，應(yīng)大量削減各種各樣的評(píng)比，評(píng)比基本上都帶有功利性，人們?yōu)榱斯康目赡軙?huì)做出不恰當(dāng)?shù)氖拢热缱黾?。不要再讓各種功利行為損害教育的機(jī)體，蒙蔽了教育的本真。

您提到的這些問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)，也很有啟發(fā)意義。教育的成功不是靠榮譽(yù)稱號(hào)堆砌起來(lái)的，也不是靠宣傳就能樹(shù)立口碑，而是靠實(shí)實(shí)在在的做法和人民群眾的認(rèn)可與支持。教育的公平均衡是全社會(huì)特別關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，北辰區(qū)在這方面是怎樣做的？

■公平、均衡發(fā)展是提高教育整體水平、縮小校際差距的有效手段。我區(qū)始終堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，圍繞辦人民滿意教育的總體目標(biāo)，抓住優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展兩條主線，因地制宜，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

堅(jiān)持就近入學(xué)，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。為保證外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女享有平等的受教育機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)“兩個(gè)納入”政策，將隨遷子女入學(xué)納入全區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，所需經(jīng)費(fèi)納入全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。學(xué)校為隨遷子女創(chuàng)設(shè)了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在入學(xué)、升學(xué)、學(xué)生管理、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、考試競(jìng)賽、文體活動(dòng)、加入團(tuán)隊(duì)組織等方面與本市學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的隨遷子女，在免收學(xué)雜費(fèi)、課本費(fèi)，享受獎(jiǎng)優(yōu)助困基金以及減免相關(guān)費(fèi)用等方面也給予同等待遇。同時(shí)，將三類殘疾兒童全部列入招生計(jì)劃。采取“以隨班就讀為主體、以特教學(xué)校為骨干、以送教服務(wù)為補(bǔ)充”的服務(wù)模式，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，使其集教育、康復(fù)、矯正、實(shí)踐等功能于一體。現(xiàn)全區(qū)三類殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到97.5%，區(qū)特殊教育學(xué)校也于2012年通過(guò)天津市首批特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

改善辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)硬件均衡。近年來(lái)，全區(qū)先后改建、翻建、新建了50余所學(xué)校，所有農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)操場(chǎng)無(wú)雜草、無(wú)揚(yáng)塵、無(wú)積水，新建的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校大都在農(nóng)村地區(qū)，有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。區(qū)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)向薄弱學(xué)校傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。在教師教研津貼、班車補(bǔ)助、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等方面向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，鼓勵(lì)青年教師扎根農(nóng)村教育。近年來(lái)，北辰區(qū)涌現(xiàn)出的全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀教師均出自農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。此外，隨著城市化進(jìn)程加快，北辰區(qū)積極確保小區(qū)級(jí)、居住區(qū)級(jí)配套教育資源的建設(shè)。

創(chuàng)新用人制度，確保師資均衡。自2008年起，北辰區(qū)在全市率先實(shí)行干部教師人事制度改革：一是對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)行職級(jí)制，每年考核一次，三年評(píng)定一次，最大限度地調(diào)動(dòng)工作積極性；二是對(duì)教職員工實(shí)行崗位聘任制，分級(jí)負(fù)責(zé)、分層聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗、按崗聘人，充分激發(fā)教師隊(duì)伍的工作潛能；三是在考核評(píng)定上實(shí)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制，推行“三個(gè)傾斜”政策，即，向名優(yōu)骨干教師傾斜，向一線教師傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。實(shí)施“名校長(zhǎng)、名教師、名班主任”“三名”工程及干部教師培訓(xùn)工程、人才引進(jìn)工程，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家建立教師境外培訓(xùn)基地，與河南、山東、浙江等省市簽署合作協(xié)議，成立天津市教科院北辰分院和天津北方教師培訓(xùn)中心，引進(jìn)全國(guó)知名校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師、省部級(jí)優(yōu)秀教師，有效提升師資隊(duì)伍水平。出臺(tái)《邊遠(yuǎn)農(nóng)村教育三年幫扶行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)區(qū)內(nèi)東、西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的19所中小學(xué)實(shí)施幫扶，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師赴幫扶地區(qū)任教，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的福利待遇，特別是在師資培訓(xùn)中給予政策傾斜，如組織骨干教師及校長(zhǎng)培訓(xùn)考察向農(nóng)村學(xué)校傾斜，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，評(píng)選優(yōu)秀教師向農(nóng)村教師傾斜等。還開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)校對(duì)口幫扶”，讓優(yōu)質(zhì)校與薄弱校“結(jié)對(duì)子”，實(shí)現(xiàn)教師相互流動(dòng)、共同組織教研、共享教學(xué)資源等。通過(guò)“結(jié)對(duì)子”，優(yōu)質(zhì)校的管理理念、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)模式被源源不斷地輸送到被幫扶校，有效地促進(jìn)了邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在辦學(xué)思想、隊(duì)伍建設(shè)、管理水平、教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展等方面的提升，縮小了教育差距，讓農(nóng)村孩子在家門口享受到良好的教育。

實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡。制定《北辰區(qū)中小學(xué)課程計(jì)劃安排意見(jiàn)》，要求各學(xué)校必須開(kāi)齊開(kāi)足課程，區(qū)督導(dǎo)室每年對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次綜合督導(dǎo)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果不但計(jì)入對(duì)學(xué)校的德育、教學(xué)、體衛(wèi)藝等單項(xiàng)工作考評(píng)，還納入對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)。施行督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，將全區(qū)分為東部、中部、西部三個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，并在責(zé)任區(qū)內(nèi)劃分若干小組，每組轄管3至6所學(xué)校，形成了覆蓋全區(qū)的督學(xué)責(zé)任區(qū)網(wǎng)絡(luò)，使各種違規(guī)辦學(xué)行為得到了有效遏制。為切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行“在校時(shí)間、課程課時(shí)、家庭作業(yè)、集體補(bǔ)課、教輔資料、考試次數(shù)、招生秩序、擇校擇班”等八個(gè)方面的嚴(yán)格管控。推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)初中校建設(shè)”， 采取校際結(jié)對(duì)、對(duì)口幫扶的方式，整體提升辦學(xué)水平。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是解決基層中小學(xué)教學(xué)師資力量不均衡的有效方法。我區(qū)在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、網(wǎng)絡(luò)資源班班通、筆記本電腦人人有、空中課堂全覆蓋。所有中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，全區(qū)所有教室都通入網(wǎng)絡(luò)，都安裝電子白板；全區(qū)所有一線教師每人配備一臺(tái)筆記本電腦用于教學(xué)；全區(qū)各學(xué)校實(shí)現(xiàn)10兆光纖全覆蓋，2013年下半學(xué)期，部分學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)百兆光纖入校；全區(qū)6所學(xué)校建立了“自動(dòng)錄播教室”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和同步傳輸，有助于教師分析自身教學(xué)問(wèn)題，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)及其他教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校資產(chǎn)管理、人事管理、日常辦公等全部實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及各部門之間信息資源的快速共享與交流，極大地促進(jìn)了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。

說(shuō)到教育信息化，北辰區(qū)可說(shuō)是走在了同類地區(qū)的前列，這方面有何新的進(jìn)展？

■我區(qū)的教育信息化中心即將建設(shè)完成并投入使用。該中心坐落于第四十七中學(xué)校園內(nèi)，建筑面積5449.22平方米，設(shè)置教育信息化管理、教研、空中課堂、題庫(kù)、督導(dǎo)等五個(gè)平臺(tái)，形成技術(shù)應(yīng)用與軟件開(kāi)發(fā)于一體的多功能信息化中心。同時(shí)，北辰區(qū)區(qū)域教育云平臺(tái)將投入使用，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)的教學(xué)模式將初步形成，教師、學(xué)生將充分享用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)將充分利用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。屆時(shí)，教育資源平臺(tái)和教育管理平臺(tái)將更加完善，將實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、教研工作遠(yuǎn)程化、教育資源現(xiàn)代化、學(xué)科題庫(kù)自動(dòng)化、教育評(píng)價(jià)科學(xué)化，使北辰區(qū)的教育信息化服務(wù)功能更強(qiáng)大、效率更高、更加便于管理。云平臺(tái)的投入使用，將會(huì)把信息技術(shù)的應(yīng)用從課堂中帶到自主學(xué)習(xí)中，向教師提問(wèn)、討論家庭作業(yè)等都可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)。區(qū)域教育云平臺(tái)在整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的基礎(chǔ)上，將會(huì)進(jìn)一步向職業(yè)教育、社區(qū)教育和終身教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展，豐富教育資源超市，為構(gòu)建北辰國(guó)民教育體系發(fā)揮有力的支持作用。在“十二五”末，北辰區(qū)將實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)無(wú)線全覆蓋。

天津市各區(qū)縣都有針對(duì)師資培養(yǎng)的“三名”工程和本區(qū)特級(jí)教師評(píng)選等，請(qǐng)您為我們介紹一下北辰區(qū)具有特色的師資培訓(xùn)工程。

■我想介紹一下我區(qū)的“三個(gè)工程”，即“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”。工程首期于2011年啟動(dòng)，“全覆蓋教師素質(zhì)提高工程”每批培訓(xùn)周期為一年，“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”每批培訓(xùn)周期為一年半，2015年結(jié)束?！叭齻€(gè)工程”面向全區(qū)中小學(xué)、幼兒園、中職學(xué)校的全體干部教師。

“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”是每五年一周期的全員培訓(xùn)計(jì)劃，工作目標(biāo)是提高教師學(xué)歷水平，提升師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新：通過(guò)考核與競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教師教學(xué)能力和水平；實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，建立手拉手聯(lián)誼校，開(kāi)展扎實(shí)有效的幫帶培養(yǎng)活動(dòng)，提高學(xué)校間交流與合作的實(shí)效性；充分發(fā)揮名校、名特教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)作用，名特教師、學(xué)科帶頭人定期到邊遠(yuǎn)學(xué)校交流、指導(dǎo)，邊遠(yuǎn)學(xué)校骨干教師、青年教師定期到優(yōu)質(zhì)校跟班學(xué)習(xí)、觀摩；實(shí)施菜單式培訓(xùn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步提升名特教師、學(xué)科帶頭人的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批教師教育工作者，打造優(yōu)秀培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。除進(jìn)行新教師崗前培訓(xùn)、青年教師教材教法培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、全員校本研修和班主任全員專項(xiàng)培訓(xùn)外，還開(kāi)展教師特色專項(xiàng)培訓(xùn)。深入研究師資短缺學(xué)科、交叉學(xué)科、現(xiàn)代化教育要求的教育教學(xué)新領(lǐng)域，以及邊遠(yuǎn)地區(qū)和特定群體急需的專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，滿足先進(jìn)教育區(qū)縣發(fā)展的實(shí)際需要，完善特色專項(xiàng)培訓(xùn)的管理辦法。

“千名人才培養(yǎng)工程”的具體目標(biāo)是培養(yǎng)100名區(qū)級(jí)名教師、名班主任、名校長(zhǎng)，使其學(xué)習(xí)掌握課程改革、班集體建設(shè)、學(xué)校管理的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理論，形成教學(xué)特色、學(xué)生管理特色和辦學(xué)風(fēng)格；培養(yǎng)100名市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)優(yōu)秀班主任、一級(jí)校長(zhǎng)，使其掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、研究能力和管理能力，取得學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，形成成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在全市具有一定影響，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；培養(yǎng)300名區(qū)級(jí)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長(zhǎng)，使其具備一定的現(xiàn)代教育理論水平，能夠有效解決教育教學(xué)、學(xué)校管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，形成比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，并在全區(qū)推進(jìn)教育均衡發(fā)展和高效教學(xué)的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮帶動(dòng)作用；培養(yǎng)600名優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀青年班主任、教學(xué)新秀、優(yōu)秀青年干部，使其掌握先進(jìn)的教育理念，能夠積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮帶頭作用。實(shí)施通識(shí)類、學(xué)科類、拓展類培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、實(shí)地考察、博客論壇、自主研修、階段評(píng)估等方式進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，通過(guò)確定導(dǎo)師、本崗實(shí)踐、掛職鍛煉、境外培訓(xùn)、項(xiàng)目合作（借助天津北方教師培訓(xùn)中心、教育部信息技術(shù)實(shí)踐基地、天津市教科院北辰分院等交流平臺(tái)）、成果發(fā)表、階段考核等方式進(jìn)行深度培養(yǎng)，通過(guò)成果交流、媒體報(bào)道等方式進(jìn)行典型提高。

“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”的培訓(xùn)方式與“千名人才培養(yǎng)工程”大體相似，培訓(xùn)類型有任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、校長(zhǎng)高級(jí)研修班、中青年后備干部培訓(xùn)、中層干部專題培訓(xùn)、機(jī)關(guān)干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。實(shí)施此工程，促使年輕后備干部快速成長(zhǎng)、適應(yīng)工作；促使任職年限在3年以下的校級(jí)干部加快成長(zhǎng)、勝任工作，并能夠有效解決學(xué)校管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，形成比較系統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)；促使任職年限在3年以上10年以下的校級(jí)干部成為優(yōu)秀校長(zhǎng)，并取得學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，在全區(qū)充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用；促使任職年限在10年以上的校級(jí)干部成為專家型校長(zhǎng)、學(xué)者型校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)和教育家，并能以自己獨(dú)到的教育思想，針對(duì)學(xué)校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，勇于改革創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的管理策略和比較突出的管理特色，取得具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性和推廣性的高水平學(xué)校管理成果，得到同行的認(rèn)可和知名專家的首肯。

教育的優(yōu)質(zhì)、均衡、創(chuàng)新發(fā)展在北辰區(qū)的教育實(shí)踐中都得到了體現(xiàn)，當(dāng)前，特色發(fā)展也是教育的方向和目標(biāo)。您對(duì)特色發(fā)展如何理解？北辰區(qū)在特色校建設(shè)上有何舉措？

■學(xué)校特色可以表現(xiàn)在地域、時(shí)限、人文、歷史上，也可以表現(xiàn)在學(xué)科、管理等諸多方面。學(xué)校特色的形成一般具有以下標(biāo)志：一是獨(dú)到的辦學(xué)思想基本形成，有理論依據(jù)，有個(gè)性特色，并在一定范圍得到肯定和傳播；二是形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的獨(dú)特校風(fēng)，并能給人帶來(lái)深刻感受；三是辦學(xué)思想已體現(xiàn)到學(xué)校管理的有關(guān)常規(guī)上，體現(xiàn)在辦學(xué)的物質(zhì)或精神成果上；四是學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和相應(yīng)的能力、素養(yǎng)。

學(xué)校特色形成的一般模式就有很多了，有“傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式”：學(xué)校在某一方面具有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上通過(guò)辯證揚(yáng)棄，使之再上新的臺(tái)階，成為更加鮮明的學(xué)校特色，例如第四十七中學(xué)的卓雅教育。這所學(xué)校是1954年楊連弟的父親楊玉璞提議建立的市郊第一所中學(xué)，秉承楊連弟追求卓越、勇攀高峰的精神，增添時(shí)代元素，賦予新的內(nèi)涵，同時(shí)挖掘中華民族傳統(tǒng)教育的精神：君子應(yīng)溫文爾雅、氣質(zhì)高雅等，提出了“卓雅”教育。卓是卓越、卓識(shí)，是內(nèi)在素質(zhì)；雅是高雅、儒雅、文雅、典雅，是外在形象。據(jù)此提出了相應(yīng)的制度文化、課程文化、教師文化、課堂教學(xué)文化、環(huán)境文化等。有“借題發(fā)揮式”：要求辦學(xué)者具備追求特色的良好動(dòng)機(jī)，否則就會(huì)對(duì)出現(xiàn)的機(jī)遇視而不見(jiàn)、錯(cuò)失良機(jī)，在機(jī)遇面前要當(dāng)機(jī)立斷、雷厲風(fēng)行，充分開(kāi)發(fā)機(jī)遇的潛能，把難得的機(jī)遇用足用好，例如瑞景小學(xué)的書法特色。有“弊端矯正式”：教育上的弊端一般比較隱蔽，不太為人重視，即使一些較為明顯的弊端，因難以克服而積習(xí)相沿，也會(huì)被誤認(rèn)為是一種合理存在。如果針對(duì)弊端除弊興利，常能收到意外效果。典型的例子是陶行知?jiǎng)?chuàng)建曉莊師范，針對(duì)弊端提出了“打破死的教育，創(chuàng)造活的教育；打破假的教育，創(chuàng)造真的教育”，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程改革特色也屬于此類。有“理想實(shí)施式”：從辦學(xué)主體的主觀的辦學(xué)理想出發(fā)，通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐使理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，例如北辰區(qū)華辰學(xué)校。有“困境奮起式”：例如集賢里小學(xué)科技特色的發(fā)展。在特色發(fā)展上，我區(qū)還有很多學(xué)校做得也不錯(cuò)，像普育學(xué)校、北倉(cāng)小學(xué)、霍莊小學(xué)、宜興埠三小，等等。希望我們的學(xué)校、我們的校長(zhǎng)都能在認(rèn)真分析本校資源的基礎(chǔ)上打造自己的特色。

鏈接：北辰教育亮點(diǎn)拾零

在全市率先完成學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育資源性建設(shè)走在全市前列；

先后投資近1.3億元，在全市首批完成義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)；

滿足殘障兒童接受15年一體化教育的需求，將學(xué)前教育和職業(yè)教育納入特殊教育學(xué)段，率先打造全市一流的現(xiàn)代化特殊教育；

推進(jìn)高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，在全市率先實(shí)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和教育質(zhì)量評(píng)估試驗(yàn)；

著力打造“感恩勵(lì)志”教育品牌，引導(dǎo)學(xué)生感恩回饋社會(huì)、勵(lì)志成長(zhǎng)成才；