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鳥(niǎo)的天堂課文范文第1篇

一、多媒體課件的應(yīng)對(duì)問(wèn)題

新課標(biāo)指出：提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨。同時(shí)，要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師頻繁使用教學(xué)課件的例子也不少見(jiàn)。

有的教師在教學(xué)三年級(jí)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，一節(jié)課就準(zhǔn)備了十多張圖片，有各種各樣的魚(yú)，有不同形狀的貝殼，有不同色彩的珊瑚……當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的好機(jī)會(huì)。但教師在運(yùn)用教學(xué)圖片時(shí)，要想著如何引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考，還要指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)和課文內(nèi)容的意思。整堂課既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，十分忙亂。結(jié)果，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得蒼白無(wú)力。

筆者認(rèn)為，如果教學(xué)一開(kāi)始通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生找到西沙群島的位置，簡(jiǎn)單了解“海防前哨”的意思，接著就圍繞“富饒”這個(gè)詞設(shè)計(jì)問(wèn)題即可貫穿全文。如“富饒”是什么意思（預(yù)習(xí)里布置）？文中西沙群島有哪些富饒的東西？每一樣有哪些特點(diǎn)？然后，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示課件，做到圖文對(duì)照。這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又可以進(jìn)一步直觀了解各種魚(yú)類、貝殼、珊瑚……還可以借助圖片理解“各種各樣”“不同形狀”等詞語(yǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。小組討論給了每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、展示的機(jī)會(huì)，畢竟一節(jié)課里要每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)起來(lái)回答是不可能的。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能鍛煉自己的思維能力、表達(dá)能力、交際能力。但如果目標(biāo)不明確，任務(wù)不具體，討論就不能收到很好的效果。如教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，導(dǎo)入新課后對(duì)題目質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題有七八個(gè)，教師沒(méi)有板書(shū)問(wèn)題，也沒(méi)有重復(fù)問(wèn)題，就開(kāi)始組織學(xué)生小組討論，大部分學(xué)生根本不知道討論的哪些問(wèn)題，但已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了，學(xué)生便海闊天空地聊了起來(lái)。討論結(jié)束，教師開(kāi)始檢查情況，結(jié)果很不盡如人意。

筆者認(rèn)為，可以從學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑之后，讓學(xué)生由淺入深、去粗取精、目標(biāo)明確地展開(kāi)討論。在《鳥(niǎo)的天堂》一課中，學(xué)生提出質(zhì)疑“鳥(niǎo)的天堂在哪里？”“為什么叫鳥(niǎo)的天堂？”“鳥(niǎo)的天堂指什么？”等等?？梢杂蓪W(xué)生自讀課文，思考：鳥(niǎo)的天堂在哪里？哪些人什么時(shí)候去過(guò)？當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一些了解后，可以組織討論：（1）作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，分別看到了什么？（2）鳥(niǎo)的天堂指什么？為什么叫鳥(niǎo)的天堂？

三、花樣繁多，缺乏技巧

新課標(biāo)要求教學(xué)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，其中朗讀是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效途徑，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目?！耙宰x為本”的理念正在逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐中，但在日常教學(xué)中也存在著不少問(wèn)題。

教師在教學(xué)《比尾巴》中，采用了教讀、個(gè)別讀、分小節(jié)問(wèn)答讀，這些形式都非常好，也能幫助學(xué)生理解課文。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎只是把課文讀了就完了，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行每種讀的時(shí)候，沒(méi)有一點(diǎn)要求。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自控能力差、注意力維持時(shí)間短的特點(diǎn)，在學(xué)生讀熟課文的前提下，不必照書(shū)上的“一小節(jié)問(wèn)一小節(jié)答”的形式，可以打亂課文順序，隨機(jī)問(wèn)隨機(jī)答，可以一問(wèn)一答。在問(wèn)或答時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，按自己的理解對(duì)動(dòng)物的尾巴加以描述，這種趣味記憶對(duì)他們更是深刻。

四、評(píng)價(jià)賞識(shí)到底，掌聲不斷

鳥(niǎo)的天堂課文范文第2篇

分享“悅讀”的滋味，告別“苦讀”的蠟味，變“苦讀”為“悅讀”，是我們?cè)凇靶腋Ｕn堂”科研課題中的一項(xiàng)成果。

什么是“悅讀”？正如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所述“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。悅讀，就是引導(dǎo)學(xué)生用快樂(lè)的心情、輕松的技巧來(lái)閱讀，在細(xì)細(xì)品味中分享書(shū)香滋養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)、生活享有更多喜悅。

針對(duì)閱讀課堂存在的傾向性問(wèn)題，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面，為“悅讀”創(chuàng)設(shè)有益的條件和有效的訓(xùn)練。

一、悅讀：要有足夠的閱讀時(shí)間

一堂課40分鐘，有多少時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本？在一些公開(kāi)課上，學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)是在緊張的講解之后擠出來(lái)的，顯得匆匆忙忙、慌慌張張。剛一讀完，又“呼”地開(kāi)展討論，沒(méi)有足夠的時(shí)間理解和體味課文，那還談得上“悅讀”嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”“不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮”。

我教《駱駝和羊》，當(dāng)討論“長(zhǎng)得高好，還是矮好”時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀“老牛”的一段話，意見(jiàn)就在閱讀中統(tǒng)一起來(lái)了，達(dá)到以讀代講的效果。這樣，既理解了字面的意思，又領(lǐng)會(huì)了其中的道理，提高了分析事物的能力。這比老師分析、判斷的效果要好得多。

一堂課40分鐘，閱讀訓(xùn)練應(yīng)為“硬”指標(biāo)，列入課堂設(shè)計(jì)之中。教師要抓住一切可以利用的時(shí)機(jī)增加閱讀訓(xùn)練。不能有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不讀。

假如課堂上忙于講解或討論，閱讀變成形式上的應(yīng)付。長(zhǎng)此以往，孩子碰到讀書(shū)就厭煩、浮躁，哪能養(yǎng)成靜心、潛心閱讀的習(xí)慣呢？哪能細(xì)細(xì)品味文中蘊(yùn)含的滋味呢？所以，閱讀課上要保證足夠的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)得及理解課文，來(lái)得及在積極思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)和思考。還要根據(jù)課文的難易度，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，顧及中下等學(xué)生來(lái)得及讀通讀透，共同走進(jìn)“悅讀”境界。

二、悅讀：要有合理的閱讀要求

閱讀要求的高低，也像摘桃子：要求高了，學(xué)生不抱希望；要求太低，學(xué)生沒(méi)有奔頭。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀有收獲，老師提出的要求必須合情合理。

我教《鳥(niǎo)的天堂》，讓學(xué)生初讀時(shí)，只帶兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：①作者為看鳥(niǎo)的天堂，去了幾回？②你感受到大榕樹(shù)的奇特和群鳥(niǎo)的壯觀嗎？因?yàn)閷W(xué)生剛接觸課文，所以讀的要求粗些、淺些，關(guān)注課文大意、疏通文章思路、掃除閱讀障礙，對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”有一個(gè)總的感受就能獲得閱讀的：啊，大榕樹(shù)如此奇特而美麗，百鳥(niǎo)翩飛如此壯觀迷人！

第二步，在讀講分析過(guò)程中，讀的要求相應(yīng)要高些，不停留在一般文字的理解和讀通故事情節(jié)上，指點(diǎn)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞、句、段，邊讀邊思考，例如課文中五處用到“鳥(niǎo)的天堂”，有的用引號(hào)，有些不用引號(hào)，從中細(xì)心領(lǐng)會(huì)內(nèi)在含義，體現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的深度。

第三步，總結(jié)課文時(shí)，讀的要求是綜合性的，幫助學(xué)生整體地領(lǐng)會(huì)課文，有條理地歸納知識(shí)要點(diǎn)，激起熱愛(ài)大自然的思想感情和先抑后揚(yáng)、生動(dòng)形象寫(xiě)作藝術(shù)的共鳴，獲得讀寫(xiě)能力的提高，感受到一種成功的愉悅。

層層展開(kāi)，步步投入，閱讀才能到達(dá)“悅讀”境界。要照顧大部分學(xué)生的實(shí)際：①閱讀要求不能太多、太繁雜。應(yīng)該抓住課文重點(diǎn)，由此及彼、由表及里，將理解的難點(diǎn)一一分解，逐個(gè)擊破。②閱讀要求不能太高、太籠統(tǒng)。要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，由淺入深，層層推進(jìn)，從中學(xué)會(huì)讀書(shū)方法，逐步提高閱讀能力。

三、悅讀：要有適合的訓(xùn)練方式

在閱讀課堂，有的老師習(xí)慣讓全班齊讀，聽(tīng)起來(lái)“瑯瑯”聲響，實(shí)際上有人放聲朗讀，有人“樹(shù)下乘涼”，長(zhǎng)期以往，會(huì)產(chǎn)生多極分化；還有的老師常常讓幾位“明星”領(lǐng)讀，很有“鶴立雞群”之勢(shì)，不利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)課文《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》，為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生自學(xué)字詞、熟悉課文的程度，我想：如果全班齊聲朗讀，雖然聲音響亮，但是難以聽(tīng)清各個(gè)學(xué)生的閱讀情況；如果抽個(gè)別學(xué)生朗讀，檢查的面又太窄小，不能反映大多數(shù)的情況。因此，按照全文的6個(gè)自然段，進(jìn)行“開(kāi)火車”朗讀，有變化，有比較，有展示，朗讀的氛圍一浪勝過(guò)一浪。

第二步再次訓(xùn)練閱讀，目的是分析重點(diǎn)句段，采用默讀形式較為適宜。我想：默讀的形式比較自由，好的學(xué)生可以讀得快些，差的學(xué)生可讀得慢些，還可反復(fù)看幾遍，根據(jù)自己的需要自主調(diào)節(jié)，容易達(dá)到讀懂讀透的程度。而如果采用放聲朗讀，往往會(huì)受速度、讀音等因素干擾而抑制思維，不利于達(dá)到本次閱讀的要求。

閱讀訓(xùn)練要面向全體，變換形式，激發(fā)各類學(xué)生的興趣。訓(xùn)練方式的選用應(yīng)考慮讀的目的，使方式和要求相適應(yīng)。

四、悅讀：要學(xué)會(huì)有效的閱讀技能

到了高年級(jí)，一提及讀書(shū)，大部分學(xué)生會(huì)有甜滋滋的感應(yīng)；也有的學(xué)生心生厭煩，味同嚼蠟。究其原因 ，很大程度上取決于閱讀技能的高低。因此，要讓學(xué)生享受“悅讀”，要將閱讀技能的訓(xùn)練落實(shí)到每位學(xué)生身上，包括朗讀、默讀及精讀、略讀、瀏覽。前兩項(xiàng)既是基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)。

朗讀。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。這一項(xiàng)訓(xùn)練從一年級(jí)開(kāi)始，各學(xué)段各有側(cè)重，要從內(nèi)容的理解出發(fā)，從語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)三方面不斷提高。朗讀訓(xùn)練，作為低、中年級(jí)的主要訓(xùn)練形式，在課堂上容易實(shí)施，也容易檢測(cè)。

默讀。這項(xiàng)訓(xùn)練入門(mén)較難，技巧為重，終身受用。學(xué)生默讀的方法、速度和習(xí)慣，都要循序漸進(jìn)，因人而異，不可能一蹴而就。根據(jù)課標(biāo)的要求，低年級(jí)要“學(xué)習(xí)默讀”；中年級(jí)“逐步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；高年級(jí)“默讀有一定速度，每分鐘不少于300字”。我班完全達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)有82%左右，但讀的認(rèn)知率不高，即讀過(guò)之后說(shuō)不出讀了什么內(nèi)容，也就是只顧上速度，而沒(méi)有達(dá)到“讀懂”的本質(zhì)要求。

因此，默讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不要過(guò)早地用“計(jì)時(shí)法”統(tǒng)計(jì)每分鐘默讀了多少字，而要承認(rèn)默讀的能力差異，允許不同學(xué)生進(jìn)度不同，不同學(xué)生訓(xùn)練頻率不同。我還發(fā)現(xiàn)：除了課堂集體訓(xùn)練之外，有一條重要補(bǔ)充途徑：讓學(xué)生與學(xué)生互幫互助、互觀互勵(lì)，發(fā)揮身邊“小老師”一對(duì)一的幫教作用，糾正不利于速讀的不良習(xí)慣：出聲讀，指讀，假讀；養(yǎng)成速讀的新習(xí)慣：掃讀，抓住關(guān)鍵字句，注意提示語(yǔ)，加快節(jié)奏等等。

學(xué)會(huì)了默讀技法，捧起一本好書(shū)進(jìn)入狀態(tài)，久久地浸潤(rùn)，文字甜美的滋味就越來(lái)越透入心靈。

五、悅讀：要拓展有益的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，是課堂閱讀的有益補(bǔ)充，有利于學(xué)生在別樣的閱讀園地里感受美，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。我發(fā)現(xiàn)，以下幾項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)切實(shí)可行，受到普遍歡迎。

1.再現(xiàn)課文。例如學(xué)完《公儀休拒收禮物》，舉辦課本劇表演，自由組成三人小組，互觀互賞，選出表演出色者，向全班表演。還可以舉辦創(chuàng)意課文故事會(huì)，根據(jù)課文改編成同題故事或同類故事。這些活動(dòng)以再現(xiàn)課文內(nèi)容為主，有別于照本閱讀，比閱讀更活躍，更有創(chuàng)意，深受學(xué)生歡迎。

2.讀寫(xiě)同步。例如閱讀《天安門(mén)廣場(chǎng)》，將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系，仿照課文按方位描寫(xiě)場(chǎng)景，介紹自家庭院或附近小區(qū)的結(jié)構(gòu)及居住情況，達(dá)到以寫(xiě)固讀的效果。仿寫(xiě)范文可以從多角度進(jìn)行：仿寫(xiě)精美詞句，仿寫(xiě)故事情節(jié)，仿寫(xiě)思路結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾，仿寫(xiě)精彩修辭等，有利于讀寫(xiě)能力“雙贏”。

3.口語(yǔ)交際。這類活動(dòng)注重聽(tīng)與說(shuō)的雙方互動(dòng)，要在具體情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式。它比閱讀更具有生動(dòng)性和開(kāi)放性。

鳥(niǎo)的天堂課文范文第3篇

過(guò)渡練習(xí)，旨在明確導(dǎo)向

所謂過(guò)渡練習(xí)，就是針對(duì)本節(jié)新授課所學(xué)的新知識(shí)而編擬的復(fù)習(xí)題。學(xué)生通過(guò)練習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，利于知識(shí)的正遷移。

備課時(shí)，教師要明確思維導(dǎo)向，首先找出知識(shí)的“連接點(diǎn)”。練習(xí)的目的是復(fù)習(xí)舊知，分散難點(diǎn)，瞻前啟后，以便引入新知并順利掌握新知。設(shè)計(jì)練習(xí)要省時(shí)精煉，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，不能耽誤授課時(shí)間。

例如：根據(jù)速讀的要求，即1分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開(kāi)展了聽(tīng)力訓(xùn)練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽(tīng)力能力很明顯地進(jìn)步了。

基本練習(xí)，旨在明白道理

所謂基本練習(xí)，就是在講授完新知識(shí)后，設(shè)計(jì)與例題相似、難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題。教師設(shè)計(jì)基本練習(xí)，量不宜過(guò)多，也不宜機(jī)械重復(fù)。練習(xí)要面向全體學(xué)生，落實(shí)“雙基”要求，著重讓學(xué)生明白基本道理。

例如：教學(xué)句子“我用牙刷刷牙”之后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿說(shuō)句子。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我運(yùn)用道具設(shè)計(jì)了幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生表演，再讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)就很順暢了?！拔矣冒宀敛梁诎濉！薄拔矣敏~(yú)網(wǎng)網(wǎng)魚(yú)。”……這些基本練習(xí)，通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握了方法，達(dá)到全體學(xué)生都會(huì)做的目的。

變化練習(xí)，旨在突出重點(diǎn)

變化練習(xí)就是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加一些變化，從不同的角度來(lái)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，這一層次練習(xí)的目的主要是讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)和形成技能技巧，使學(xué)生的能力有所提高，思維得以發(fā)展。教師應(yīng)找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生易出錯(cuò)誤之處，設(shè)計(jì)不同類型不同形式的練習(xí)。

應(yīng)用練習(xí)。讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。例如學(xué)了課文《統(tǒng)籌分配》后，我設(shè)計(jì)了應(yīng)用練習(xí)：讓學(xué)生回家和父母探討泡茶、煮飯、炒菜等一些家務(wù)活怎樣統(tǒng)籌安排時(shí)間更合理。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生既解決了日常生活常見(jiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，又豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手操作及思維能力。

辨析練習(xí)。就是讓學(xué)生明辨是非，判斷正誤的練習(xí)。學(xué)生的思維易受負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，使掌握概念的清晰度受影響。因此，要針對(duì)這種情況，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)一些易混淆的概念進(jìn)行辨析，認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性，從而達(dá)到正確獲得新知并靈活運(yùn)用概念的目的。

多維練習(xí)。這類練習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、適應(yīng)性和靈活性。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的思維方式很單一，對(duì)角度或說(shuō)法稍加變化的題，就不知該如何下筆了。例如：在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“馬路上的摩托車、助動(dòng)車越來(lái)越多”這一現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生一開(kāi)始思維受限。我就引導(dǎo)學(xué)生就同一題材展開(kāi)發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行思考，確定不同的中心，讓他們學(xué)會(huì)多角度立意。結(jié)果學(xué)生們寫(xiě)出了具有不同立意的精彩作文。

拓展練習(xí)，旨在提高能力

拓展練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是綜合運(yùn)用知識(shí)，提高能力的練習(xí)，也是最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高層次的練習(xí)。它將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)引向更寬廣的自然、社會(huì)生活中，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

鳥(niǎo)的天堂課文范文第4篇

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過(guò)去傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”形式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息？課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去 學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥(niǎo)，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開(kāi)始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥(niǎo)叫聲和課文畫(huà)面。悅耳的鳥(niǎo)鳴聲，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。趁熱打鐵，我說(shuō)：“同學(xué)們你們想和這些美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)做好朋友嗎？讓我們一起到鳥(niǎo)的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學(xué)生觀看課件，感受鳥(niǎo)的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會(huì)入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿活力。

二、 搭設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái) 《新課標(biāo)》指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)：包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。既可以搞同類詞語(yǔ)聯(lián)想，也可以對(duì)對(duì)子、猜謎語(yǔ)；既可以搞書(shū)法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名家，也可以進(jìn)行作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)。如我在教學(xué)《夕照》這一課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課《海上日出》，然后讓學(xué)生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學(xué)生自讀課文后，找出描寫(xiě)日落的段落，然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)勁上來(lái)了，提出了不少問(wèn)題：作者按什么順序?qū)懭章涞倪^(guò)程的？除了寫(xiě)太陽(yáng)外，還寫(xiě)了什么……我把這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀一讀課文，把找到的問(wèn)題答案用自己喜歡的符號(hào)劃出，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。然后進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決碰到的難題。通過(guò)這樣訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中真正動(dòng)起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

鳥(niǎo)的天堂課文范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)、技能直接傳授給學(xué)生，而忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端，學(xué)生主要靠死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，從而阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，處于明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。由于教學(xué)方式的不靈活，禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要富有創(chuàng)造性的想象力.沒(méi)有問(wèn)題就不可能誘發(fā)學(xué)生的求知熱情，也不可能會(huì)深入地鉆研和思考。所以，問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟，是引發(fā)思維的源泉，是探求真理、創(chuàng)造的起點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師如果能巧妙地將問(wèn)題貫穿于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)之中，課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。因此，我們教師只有掌握了這一教學(xué)藝術(shù)，才會(huì)在課堂教學(xué)中收到令人滿意的效果，才會(huì)不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。作為一名語(yǔ)文教師我們更要注重課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性，就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、問(wèn)題要有目的

每一節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，而是要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)好要問(wèn)什么問(wèn)題，問(wèn)這個(gè)問(wèn)題能達(dá)到怎樣的效果，問(wèn)題要少而精，具有典型性，使課堂提問(wèn)有明確的目的，切忌在課堂教學(xué)中盲目亂問(wèn)。否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生找出課文的中心句："我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！"問(wèn)：課文是怎樣寫(xiě)總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀自然而然地走進(jìn)文本，深入地感受到的偉大，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

二、課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”.。巧妙的使用，會(huì)使課堂氣氛活躍；能發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情；能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏。所以，課堂提問(wèn)不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本堂課的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通盤(pán)考慮問(wèn)題的主次和先后，做到循序漸進(jìn)，層層深入。例如在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)層次分明的問(wèn)題：文中講得是誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么要爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)吵的？最后爭(zhēng)吵的結(jié)果如何呢？這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，步步緊逼，既促使學(xué)生快速思維，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。收到了良好的教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)要有趣味

課堂提問(wèn)內(nèi)容也應(yīng)該做到新穎別致、有趣，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)積極思考，激起探究的欲望，使學(xué)生在愉快中接受知識(shí)。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換提問(wèn)方式，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生新鮮感。例如，我在教學(xué)《盲孩子和他的影子》，設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）你喜歡童話故事嗎，你讀過(guò)哪些童話故事？（2）《盲孩子和他的影子》是一個(gè)很美麗的童話故事，你一定想馬上知道課文是講的怎樣一個(gè)的故事吧，請(qǐng)速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述這個(gè)故事？（3）你也曾經(jīng)給予別人幫助或接受過(guò)別人的幫助嗎？讓我們一起分享這個(gè)感人至深的動(dòng)人故事吧！因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題有趣，學(xué)生對(duì)此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，急于想通過(guò)學(xué)習(xí)新知得到答案，于是個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們的激情被點(diǎn)燃，從而使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

四、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，是課堂提問(wèn)的基本要求，是開(kāi)啟學(xué)生心智的重要手段。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分輕重，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。我教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)這飽含鼓勵(lì)、支持、贊賞、尊重的“掌聲”使英子鼓起了勇氣微笑著面對(duì)生活，甚至改變了她的人生這一感情，問(wèn)：“課文中幾次寫(xiě)到掌聲？”“他們?yōu)槭裁匆o小姑娘掌聲？”這掌聲其實(shí)就是一種暖暖的“愛(ài)”！從而升華了主題，不但使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。

五、課堂提問(wèn)要靈活性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。學(xué)生在答問(wèn)中可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)喚起了學(xué)生的好奇心，根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性、疏導(dǎo)性、鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課可以抓住題目設(shè)計(jì)問(wèn)題：“天堂”是什么意思？文中“鳥(niǎo)的天堂”指的是什么？為什么稱它為“鳥(niǎo)的天堂”？這樣的設(shè)計(jì)自然流暢，層層推進(jìn)。通過(guò)提問(wèn)理解課文，學(xué)生真正感受到了大榕樹(shù)的美麗奇特及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”是名不虛傳的。達(dá)到強(qiáng)化效果得母的，使教學(xué)過(guò)程行云流水，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

六、課堂提問(wèn)要面向全體

學(xué)生是課堂的主體。他們的素質(zhì)是參差不齊的，如果只是置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”得答問(wèn)場(chǎng)面，僅個(gè)別學(xué)生參與，那么就達(dá)不到最佳效果。教師提問(wèn)機(jī)會(huì)要平均分配給全體學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)是全體學(xué)生與教師信息交流的載體。要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了。要讓全體學(xué)生積極參加思維活動(dòng)，享有鍛煉的機(jī)會(huì)，彼此施展才華，相互競(jìng)爭(zhēng)，體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。

七、問(wèn)題要開(kāi)放性