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杜橋小學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：朗讀；認(rèn)識(shí)；訓(xùn)練

英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的?！笨梢?jiàn)，朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一項(xiàng)重要技能，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用舉足輕重。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過(guò)朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對(duì)于課文難點(diǎn)，妙處，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才會(huì)體味到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

1.停頓

指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：

（1）生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（2）語(yǔ)法停頓。在書(shū)面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

（3）強(qiáng)調(diào)停頓。即為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書(shū)面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。

2.重音

指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有兩種：

（1）語(yǔ)法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀；②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀：③動(dòng)詞后面的形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；④名詞前的定語(yǔ)常重讀；⑤有些代詞也常重讀；如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

（2）強(qiáng)調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。何時(shí)該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：

我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上海？”）

我去過(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上海？”）

我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）

因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

3.速度

用于烘托氣氛，突出內(nèi)容發(fā)展變化，增強(qiáng)文體表達(dá)效果，可以從四個(gè)方面把握。

（1）區(qū)別氣氛。快讀表達(dá)熱烈、快樂(lè)、緊張、恐怖，慢讀表寧?kù)o、莊重、沉悶、凄涼。

（2）人物性格。年輕人說(shuō)話快；開(kāi)朗活潑，勇敢機(jī)智，或狡猾奸詐者講話速度宜快；老年人講話，或者誠(chéng)實(shí)淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

（3）人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時(shí)話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時(shí)候語(yǔ)速度更快。

（4）區(qū)別題材。抒情性強(qiáng)的詩(shī)文，語(yǔ)言速度不宜過(guò)快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩(shī)歌，語(yǔ)言速度不宜過(guò)慢。

4.語(yǔ)調(diào)

指語(yǔ)句中的聲音高低升降的變化趨勢(shì)，它隨著語(yǔ)氣和說(shuō)話人的感情變化而變化，著眼點(diǎn)在于對(duì)作品的理解程度。

（1）升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問(wèn)，疑問(wèn)，驚異，興奮和號(hào)召等語(yǔ)氣。

（2）降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請(qǐng)求，沉痛，慚愧等語(yǔ)氣。

（3）平調(diào)：調(diào)子無(wú)明顯的高低變化，表嚴(yán)肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語(yǔ)氣。

（4）曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語(yǔ)，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語(yǔ)氣。

5.節(jié)奏

語(yǔ)句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語(yǔ)詞的疏密程度。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進(jìn)行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

輕快型：多揚(yáng)少抑，多輕少重，語(yǔ)詞密度大，語(yǔ)言速度較快，常常表達(dá)喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，語(yǔ)詞疏，語(yǔ)言速度慢，常常表達(dá)嚴(yán)肅，肅穆之情；

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語(yǔ)速慢，敘述不幸事，表達(dá)悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，揚(yáng)而更揚(yáng)，語(yǔ)言速度偏快，表達(dá)令人振奮，狂喜的激情；

舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語(yǔ)言速度較慢，表達(dá)感覺(jué)上的愜意舒心；

杜橋小學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預(yù)習(xí)平臺(tái)——班級(jí)QQ群。教學(xué)新課前，教師可以通過(guò)QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單——告訴學(xué)生要做什么，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的直接反饋。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單首先可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，采用不同的方式（通過(guò)課文閱讀勾畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書(shū)查閱等系列的活動(dòng)）自主學(xué)習(xí)，將自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開(kāi)放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳朗讀錄音，可以讓學(xué)生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的朗讀能力，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)及建議。第三，學(xué)生借助微課這種具體、形象、典型的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知水平，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四，學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)單在交流平臺(tái)上圍繞問(wèn)題，討論交流，尋求相應(yīng)的解決方式，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨(dú)特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學(xué)生的探究意識(shí)更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動(dòng)，能讓教師洞察到更多的學(xué)情，明確教學(xué)的方向。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造閱讀的情感氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識(shí)性融為一體，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩豐富、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，營(yíng)造閱讀的氛圍，為語(yǔ)文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動(dòng)、更全面的信息資料，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)積極轉(zhuǎn)變。［1］

1.圖片導(dǎo)入法

圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的“輝煌”時(shí)，此時(shí)教師的教學(xué)如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容，就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對(duì)教材重難點(diǎn)的突破無(wú)疑是一種阻礙。所以，在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充部分圖片資料，如在教學(xué)課文的第三自然段時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當(dāng)時(shí)圓明園中的景觀多達(dá)1000多處，而第三自然段只用了174個(gè)字就包括了全部景觀。你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？讓我們先走進(jìn)“亭臺(tái)樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺(tái)、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學(xué)生感受文中的亭臺(tái)樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺(tái)樓閣”四個(gè)字當(dāng)中，再讀著“亭臺(tái)樓閣”這個(gè)詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺(tái)閣、牡丹臺(tái)、煙雨樓、聽(tīng)雨亭……通過(guò)這些圖片的引入，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓明園景點(diǎn)之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念和方法，讓他們明白：書(shū)本上所描寫(xiě)的往往只是“一孔之見(jiàn)”，要想窺得全貌，還應(yīng)從豐富的課外知識(shí)拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個(gè)新的層次。

2.視頻導(dǎo)入法

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“毀滅”時(shí)，教師可以引入《》的電影片段，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，而且能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)圓明園的惋惜之情。如教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，圓明園是中國(guó)歷史上的一個(gè)偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因?yàn)閼?zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當(dāng)時(shí)那個(gè)令人痛心的一幕播放《》片段，直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)真實(shí)的情景，使學(xué)生情感得到升華，明白“國(guó)弱則人欺”的道理，此時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)心與對(duì)侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟，課堂教學(xué)水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或批注等實(shí)時(shí)上傳至屏幕，現(xiàn)場(chǎng)分析學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)情感，主動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效性。［2］

杜橋小學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本；英語(yǔ)閱讀；思維導(dǎo)圖

用繪本的形式培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力有著普通教材無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下不知不覺(jué)愛(ài)上閱讀，尤其對(duì)學(xué)齡前或者低年級(jí)來(lái)說(shuō)，但是因?yàn)楦鲗W(xué)校都有各自的教材，所以就衍生出了思維導(dǎo)圖的形式，思維導(dǎo)圖是繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育中應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式，盡管這種方式是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)校和老師大力倡導(dǎo)的，但是在具體應(yīng)用方面仍然存在很多問(wèn)題，下面本人針對(duì)思維導(dǎo)圖在具體課程上的應(yīng)用模式做了簡(jiǎn)單的探討。

一、課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性

教師在課前可以事先將課文的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式制作好，在為學(xué)生講解課文內(nèi)容之前先圍繞繪制好的思維導(dǎo)圖為中心讓學(xué)生展開(kāi)討論，圖片相比文字來(lái)說(shuō)更能引起學(xué)生的注意，而且因?yàn)閮?nèi)容不多、條理清楚，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前讓學(xué)生對(duì)將要講解的文章有了一定的了解，知道了其中心點(diǎn)，這樣在閱讀的時(shí)候圍繞中心點(diǎn)展開(kāi)閱讀，不至于學(xué)生一看見(jiàn)冗長(zhǎng)的篇章就頭疼。

以人教版PEP教材小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6為例，這課的題目講的是work Quietly，教師在課前制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候就可以以這個(gè)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的思考，不一定要做完整的思維導(dǎo)圖，可以只做出思維導(dǎo)圖的大致輪廓然后點(diǎn)名中心，分支部分通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引發(fā)討論共同補(bǔ)充完整，比如這課中，老師可以提問(wèn)學(xué)生在什么樣的場(chǎng)合需要work Quietly，學(xué)生會(huì)回答諸如教室、醫(yī)院、圖書(shū)館或者電影院等場(chǎng)合，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖，然后本課課文里主要講到的work Quietly的環(huán)境有圖書(shū)館、教室和電影院，這樣自然而然的通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進(jìn)入了課文的所講內(nèi)容，并且對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生和老師共同完成的，所以學(xué)生的印象會(huì)比較深，有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，在共同完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生都有參與討論，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性并且活躍了課堂氣氛，一舉多得。

二、課堂討論，盤(pán)活思維能力

通過(guò)課前思維導(dǎo)圖的制作讓學(xué)生對(duì)閱讀的章節(jié)有了一定的了解，但是畢竟這種討論和思維導(dǎo)圖的制作是由教師本人主導(dǎo)的，為了鍛煉學(xué)生的自主思考能力，教師可以讓學(xué)生以分組的形式對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解方式制作出自己的思維導(dǎo)圖，時(shí)間充足的話，還可以以班級(jí)的形式讓各小組之間展示自己制作的思維導(dǎo)圖以及為什么這么做，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還可以鍛煉其自主思考的能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作和交流來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這里以人教版PEP教材中的Unit 3 My school calendar為例，本篇課文學(xué)習(xí)的是分屬于各個(gè)月份的節(jié)日，這一點(diǎn)學(xué)生在日常生活中也都有接觸到，可以以小組的形式進(jìn)行討論以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，內(nèi)容取自課本但可以不局限于課本，課本內(nèi)容之外的節(jié)日也可以歸入思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以以月份為中心，然后以分屬于每個(gè)月份的節(jié)日為分支構(gòu)建思維導(dǎo)圖；也可以以節(jié)日為線索，然后在標(biāo)注所屬月份，也有可能以節(jié)日的屬性或者節(jié)日的所屬國(guó)度為線索進(jìn)行構(gòu)建，不管哪種方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中肯定是通過(guò)自己思考得出來(lái)的，然后再在辦理以班級(jí)的形式讓各小組發(fā)表自己的看法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以將自己思維導(dǎo)圖中沒(méi)有的節(jié)日進(jìn)行補(bǔ)全，也可能看到其他小組的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式更加合理然后對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，隨著思維導(dǎo)圖構(gòu)建和修改的進(jìn)行，學(xué)生的思維品質(zhì)和思維模式也不斷得到優(yōu)化和加強(qiáng)。

三、課后練習(xí)，鞏固思維品質(zhì)

課文閱讀之后，教師可以點(diǎn)名或者讓學(xué)生自覺(jué)通過(guò)自己制作的思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，時(shí)間不允許的話，可以復(fù)述片段，其目的在于讓學(xué)生對(duì)這種形式的英語(yǔ)閱讀形式加深印象，不僅僅用在本節(jié)課文的學(xué)習(xí)上，再后續(xù)相關(guān)文章的閱讀時(shí)也可以以這種形式進(jìn)行。

四、教師制作知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖

教師課前制作的思維導(dǎo)圖以及學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖都是以具體內(nèi)容為線索的，但是閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)整合也是重要的一部分，比如其中出現(xiàn)的詞組、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的用法和應(yīng)該注意到的地方，這些都應(yīng)該由教師在課后總結(jié)整理，然后做成知識(shí)導(dǎo)圖供學(xué)生理解記憶，可以用在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

仍舊以u(píng)nit 6 work Quietly 為例，文章中提到了很多的場(chǎng)合，比如教室、食堂、動(dòng)物園、電影院，從這些名詞出發(fā)，教室可制作思維導(dǎo)圖對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行總結(jié)；課文中Let’s talk 中Chenjie和mike的對(duì)話中還出現(xiàn)了大象、猴子、熊貓這些動(dòng)物，也可以就動(dòng)物的種類制作思維導(dǎo)圖；進(jìn)一步來(lái)看，各種動(dòng)物正在進(jìn)行的活動(dòng)，pandas are eating lunch，elephant is drinking water，monkey is playing with its mother，這些都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)態(tài)，教師也可以針對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)做相關(guān)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以方便學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖都是以興趣為開(kāi)端結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的，而教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并以思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)明朗化，以此作為小學(xué)階段學(xué)生思維能力局限性的補(bǔ)充，可以兼顧到知識(shí)的全面性。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為提高英語(yǔ)閱讀能力的有效措施，應(yīng)該得到大力的推廣和使用，相關(guān)教職人員應(yīng)該從自身出發(fā)，完善自己相關(guān)方面的能力素養(yǎng)，更好的引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生，以利用思維導(dǎo)圖更好的提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾燕燕.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)單詞識(shí)記的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2008.

[2]陳博麗.思維導(dǎo)圖提高初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究[D].吉林：東北師范大學(xué)碩士論文，2012.

杜橋小學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；技巧

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0096-01

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣（《20112年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！笨梢?jiàn)，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨(dú)特的魅力。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文新課程中提倡“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，課堂朗讀只是驚鴻一瞥，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最佳的朗讀境界，真正在教學(xué)過(guò)程中把朗讀教學(xué)落到實(shí)處呢？

一 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只要善于捕捉和觀察，便不難發(fā)現(xiàn)教師，凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們?cè)谶@方面總是表現(xiàn)出某種非凡的潛在能力，如果被老師發(fā)現(xiàn)，適時(shí)的得到老師的贊揚(yáng)，那么他們的興趣就會(huì)被激發(fā)，從而有利于撥動(dòng)其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同學(xué)連句子都讀不完整。我所教的五年級(jí)學(xué)生，有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，傾心營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中感受快樂(lè)，在朗讀中表現(xiàn)自我。

二 讓朗讀的語(yǔ)感帶動(dòng)情感

“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感（《20112年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的具體感受，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感開(kāi)始。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及到學(xué)生對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面，但不論哪個(gè)方面，都是學(xué)生在聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。因此，語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如我教《鞏乃斯的馬》一課，在范讀課文時(shí)，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感彩，以真摯、熱烈、激昂的基調(diào)，以由緩而急語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那無(wú)限壯觀而又激蕩的情境中。如第二段在讀到“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)?！敝笇?dǎo)學(xué)生用激越的語(yǔ)調(diào)朗讀，把學(xué)生真正帶進(jìn)這萬(wàn)馬奔騰、長(zhǎng)嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場(chǎng)面之中，把這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致式的狂亂奮發(fā)和生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁的境界得到最大化展示。使學(xué)生在感情朗讀中也和牧馬人一樣有一種難以攔截、激動(dòng)的情緒，使學(xué)生深深的領(lǐng)悟了“我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內(nèi)涵。

三 在品味中體現(xiàn)朗讀技巧

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力（《20112年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！崩首x可以提高學(xué)生的理解能力、欣賞水平和評(píng)價(jià)能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會(huì)感情中提升。

1.選擇感情濃烈的句子品析

課文中一些精彩句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《天馬》一文中“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)?！痹陂喿x中我們體會(huì)到了作者的自豪和銅奔馬的象征意義，內(nèi)心會(huì)激蕩起一股豪邁之情。

2. 選擇含義深刻的句段賞析

課文中部分句段蘊(yùn)含著深刻含義，是我們把握文章知識(shí)的脈絡(luò)，蘊(yùn)含著深刻的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中討論、探究、深思，才能對(duì)文章有全面的理解和領(lǐng)悟。如《鞏乃斯的馬》一文中“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了……這世間罕見(jiàn)的奇景它所給予我的將使我終身受用不盡……”通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到了這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，真正領(lǐng)悟了作者在人生的瞬間他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。

四 讓情境帶動(dòng)個(gè)性朗讀

杜橋小學(xué)范文第5篇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀題，是小學(xué)語(yǔ)文考試中必不可少的題型，并且題型呈現(xiàn)方式多樣，但各類題型各有其特點(diǎn)，筆者從教多年，總結(jié)了一定的閱讀題解題方法，與各位同仁商榷。

一、記敘文的常規(guī)問(wèn)題

1.文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用

對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。

2.文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情

這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3.概括文章主旨

對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……故事，歌頌（贊美）了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理?！蔽覀円部梢詮奈闹腥フ遥谖恼碌拿恳欢翁貏e是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

4.文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式，有什么作用

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

5.文中某句運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)；是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句的使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)瑯瑯上口。

6.文中某句話有什么含義，或告訴我們什么深刻的道理？

這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

7.比較閱讀理解

有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之內(nèi)容相似的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。

二、說(shuō)明文的閱讀理解