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生物學(xué)理論論文范文第1篇

筆者在課前按每組5~6人將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成若干討論組，在講某一章節(jié)前一周給學(xué)生一個(gè)相關(guān)病例，并根據(jù)病例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分組討論，解決問(wèn)題。如在講糖代謝這一章節(jié)時(shí)筆者先給出一病例：患者，男，65歲，身高175厘米，體重65公斤，多食、多飲、多尿半年，體重減輕15公斤，查空腹血糖8.6mmol/l，隨機(jī)血糖16.6mmol/l，尿糖++++。討論①什么是糖尿??？②為什么會(huì)發(fā)生糖尿?。竣厶悄虿∪藶楹螘?huì)發(fā)生三多一少的癥狀？④糖尿病人為何尿糖呈陽(yáng)性？⑤糖尿病有什么危害？⑥從生物化學(xué)角度我們應(yīng)該如何預(yù)防及治療糖尿?。孔寣W(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、聽(tīng)課，課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料分組討論，在最后一節(jié)課時(shí)進(jìn)行總結(jié)，解決問(wèn)題。每個(gè)小組推薦1名發(fā)言人，闡述本小組的觀點(diǎn)，其他小組成員可作相應(yīng)補(bǔ)充。教師在討論過(guò)程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，但不能形成以教師為主體的討論。在討論結(jié)束后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在愉快氛圍中輕松掌握本章節(jié)的內(nèi)容。

2病例討論在《生物化學(xué)》教學(xué)中的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

病例討論的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了解決問(wèn)題，尋找正確答案，大多數(shù)學(xué)生改變了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，主動(dòng)接受知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，積極投入小組討論。同時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》的興趣。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和臨床思維能力

病例討論教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，涉及的病例與臨床密切相關(guān)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找大量文獻(xiàn)資料，分析解決問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)及治療由原來(lái)的模模糊糊似是而非，轉(zhuǎn)變?yōu)橛脤W(xué)科的基本理論知識(shí)從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)了解它。在查閱資料、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了很大的提高。在病例討論的過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)臨床病例進(jìn)行分析、討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到臨床工作中，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。

2.3增強(qiáng)了學(xué)生間的交流和協(xié)作

在病例討論的課前準(zhǔn)備階段，小組成員各抒已見(jiàn)、分工合作、集思廣益，得到解決問(wèn)題的辦法。在集體討論過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)量有限及思維的局限性，對(duì)病例的分析有一定的偏差，各小組通過(guò)交流、討論，在老師的引導(dǎo)幫助下，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善對(duì)病例的認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間的交流增多，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及集體凝聚力。

3病例討論教學(xué)方法需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

3.1對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求

病例討論的教學(xué)方法不僅涉及到生物化學(xué)的基本內(nèi)容，還涉及到臨床病例的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床特征、診斷、治療等。教師不僅需要具有豐富扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要有一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能駕馭和控制課堂氣氛，掌握討論情況，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。同時(shí)教師還要了解本專業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，將最新的技術(shù)理念帶到課堂教學(xué)中去。所以病例討論式教學(xué)法對(duì)教師的能力和素質(zhì)都具有很高的要求。

3.2病例的選擇要符合教學(xué)需要，問(wèn)題的設(shè)計(jì)及討論要恰當(dāng)

病例討論是圍繞典型病例及相關(guān)問(wèn)題而進(jìn)行的，所以病例的選擇及問(wèn)題的設(shè)計(jì)是病例式教學(xué)法的關(guān)鍵。所選擇的病例應(yīng)與生物化學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，突出本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇病例，不能選擇太難或太簡(jiǎn)單的病例，太難的病例容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而喪失學(xué)習(xí)的信心。太過(guò)簡(jiǎn)單的病例不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生輕視心理。

3.3需與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

生物學(xué)理論論文范文第2篇

在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，從而喚起學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)．例如，“閉合電路的歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)．實(shí)驗(yàn)前提:全班學(xué)生初步掌握電路歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)．實(shí)驗(yàn)器材:電動(dòng)勢(shì)為3V(內(nèi)阻很小)的電源1個(gè)、電動(dòng)勢(shì)為12V(內(nèi)阻很大)的電源1個(gè)、額定電壓為3V的小燈泡1只．實(shí)驗(yàn)猜想:將燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)何種情況?學(xué)生猜想:小燈泡接在3V的電源上時(shí)將會(huì)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)將會(huì)被燒毀．實(shí)驗(yàn)演示:小燈泡分別接在兩個(gè)電源上，其結(jié)果是小燈泡與12V電源相接時(shí)沒(méi)有被燒毀，亮度比接在3V電源上時(shí)暗一些．在本課教學(xué)中，學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證形成了強(qiáng)烈反差，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，紛紛產(chǎn)生疑問(wèn):(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

二、教給提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”．提出問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)的單向性，還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法．心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和物理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生傳授一些提問(wèn)的技巧，使學(xué)生逐步提高自身的思維品質(zhì)．

1．問(wèn)題分析法在教學(xué)過(guò)程中，教者可針對(duì)所講授內(nèi)容提出問(wèn)題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何提出的．讓學(xué)生思考:如果我是老師，我會(huì)提出怎樣的問(wèn)題．以此啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行模仿并提出問(wèn)題．

2．比較異同法教者可要求學(xué)生針對(duì)以下方面進(jìn)行比較，提出相關(guān)問(wèn)題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．

3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時(shí)，有的學(xué)生提出:現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)摩擦力的世界，如果沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)變成怎樣?提出問(wèn)題的方法還有很多．教師堅(jiān)持“授之以漁”，定能讓學(xué)生的提問(wèn)向“準(zhǔn)”、“活”、“精”的方向發(fā)展．

三、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣

實(shí)踐表明，學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程．為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，實(shí)踐訓(xùn)練是一種有效的方法．

1．開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)在物理課堂教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課．如，教者揭題后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體課題的解決設(shè)想;在結(jié)尾教學(xué)部分，可讓學(xué)生歸納文本的知識(shí)體系;在概念、規(guī)律等知識(shí)教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)習(xí)題的題意、解題思路、解題結(jié)論進(jìn)行評(píng)說(shuō)，對(duì)其中的物理規(guī)律、模型進(jìn)行評(píng)說(shuō)．

生物學(xué)理論論文范文第3篇

（一）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度

采用生活化教學(xué)策略，可以將那些難以理解的抽象深?yuàn)W的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感受得到的具體物象，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合在一起。這樣學(xué)生可以從直觀的生活事物與現(xiàn)象中來(lái)獲取感性認(rèn)知由此上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生又可以將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才不會(huì)死記硬背、機(jī)械套用，而是達(dá)到本質(zhì)性的理解與創(chuàng)造性的運(yùn)用。

（二）實(shí)現(xiàn)以人為本的教育

以人為本這是現(xiàn)代教學(xué)的主要教學(xué)理念，就物理教學(xué)而言我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)與技能，還要促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生的生活與生存能力。物理教學(xué)生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)物理學(xué)習(xí)，并且能夠用所學(xué)物理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與生活，使物理學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)生活的重要部分。這正是新形勢(shì)下我們所倡導(dǎo)的以人為本的教育觀。

二、初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐

（一）導(dǎo)入生活化

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成敗直接關(guān)系到學(xué)生興趣的激發(fā)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。新穎巧妙、富有趣味性與藝術(shù)性的導(dǎo)入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，使學(xué)生將注意力與思維集中于特定的內(nèi)容上，從而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，這樣更能取得事半功倍的效果。采用生活化的導(dǎo)入，以學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象來(lái)引入新知，可以避免直接講述知識(shí)的突兀性，大大增強(qiáng)了教學(xué)的熟悉感，這樣不僅可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究熱情，真正實(shí)現(xiàn)從生活走進(jìn)物理。如在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，先為學(xué)生講述發(fā)生在一戰(zhàn)期間的一個(gè)小故事，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西在游動(dòng)，他敏捷地將它抓住，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)不是小昆蟲(chóng)，而是一顆德國(guó)子彈。子彈是飛行著的，如果是你能抓住嗎？你在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況。這樣以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

（二）教學(xué)活動(dòng)化

整個(gè)教學(xué)過(guò)程在課堂教學(xué)中處于重要環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如果只是單純地語(yǔ)言描述，很難將知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生自然也很難理解。要想讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、深入理解，就必須要將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)置于特定的活動(dòng)或場(chǎng)景之中。因此，在教學(xué)中我們要立足學(xué)生的生活，為學(xué)生構(gòu)建以活動(dòng)為主的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)構(gòu)建、掌握、體驗(yàn)、感受與領(lǐng)悟。實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理教學(xué)中占有重要作用，既是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又是主要的學(xué)習(xí)方法。我們要在做好教材所安排的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)驗(yàn)素材，讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活，更具操作性，這樣更加便于學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)。兩只手互擊產(chǎn)生痛感可以證明力作用的相互性；雙手用力互搓發(fā)熱證明摩擦生熱。這些現(xiàn)象都是所常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但其中卻包含著重要的物理信息。通過(guò)這些來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，可以讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，更加利于學(xué)生的理解；而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到物理的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）作業(yè)活動(dòng)化

作業(yè)是課堂教學(xué)的外延，是鞏固課堂所學(xué)、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用與開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新的重要手段，是將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的重要途徑。為此在作業(yè)的布置中要改變以往單一的書(shū)面練習(xí)，要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，在生活與作業(yè)之間建立聯(lián)系。如調(diào)查類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析與整理信息能力是新課改下教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在學(xué)完相關(guān)的知識(shí)后可以讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查類作業(yè)，這樣可以將學(xué)生所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生從物理學(xué)的角度來(lái)現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)的信息，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣既可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解，又可以提高學(xué)生獲取信息的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)理論論文范文第4篇

盡管肌體對(duì)應(yīng)外部的感受系統(tǒng)繁多、各部分組織及器官?gòu)?fù)雜多樣,但這些神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)入腦內(nèi)后布局合理、活動(dòng)有序.如腦干中來(lái)自不同部位的7種神經(jīng)系統(tǒng),因運(yùn)動(dòng)和感受功能不同進(jìn)一步細(xì)分為19個(gè)腦神經(jīng)核,并分別對(duì)應(yīng)于肌體各運(yùn)動(dòng)和感知組織及器官[4].這些神經(jīng)核團(tuán)或許運(yùn)用振蕩頻率的差異進(jìn)行功能分類或區(qū)域劃分.上述5部分假設(shè)模型基于以下的理由提出:首先,早在20多年前,德國(guó)的有關(guān)研究人員首先在貓的視皮層觀察到振蕩現(xiàn)象[8-9].之后,其他研究人員在貓、免、猴的視、聽(tīng)、海馬等不同部位都發(fā)現(xiàn)了振蕩現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),神經(jīng)元發(fā)出的脈沖并不隨機(jī)出現(xiàn),而是和皮層局域的振蕩“同步”發(fā)放.這些振蕩波并不很規(guī)則,而更像一個(gè)隨手畫(huà)出的粗糙的波.當(dāng)使用2個(gè)電極作記錄時(shí),場(chǎng)電位還存在同位相振蕩現(xiàn)象[10-11].也有實(shí)驗(yàn)表明,同步振蕩可以出現(xiàn)在大腦兩半球皮質(zhì)之間[12].對(duì)于振蕩現(xiàn)象,許多人認(rèn)為感覺(jué)通道中對(duì)同一物體的不同特征敏感的神經(jīng)元,可能通過(guò)40Hz的同步振蕩把它們整合(捆綁)起來(lái),形成一個(gè)完整的物體概念[13-20].Crick與科赫合作研究視覺(jué)意識(shí)時(shí)還將這一觀點(diǎn)進(jìn)一步推廣,認(rèn)為這些與γ振蕩(35~75Hz)同步發(fā)放,可能與視覺(jué)覺(jué)知的神經(jīng)相關(guān)聯(lián)[21].近年來(lái),運(yùn)用功能磁共振成像(fMRI)等技術(shù),神經(jīng)同步振蕩現(xiàn)象在認(rèn)知以及記憶等方面也有著廣泛的研究[22-24].其次,腦干中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是神經(jīng)解剖學(xué)一直未找到合理解釋的一個(gè)謎.位于腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)在神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)揮的功能和作用,早在10多年前就已引起許多研究者的關(guān)注,他們中的大部分人認(rèn)為:所有的感覺(jué)神經(jīng)都有分支通向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)于“喚醒”大腦皮層的功能起重要的作用,所以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)意識(shí)起重要作用[25].現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教課書(shū)都將腦干稱之為神經(jīng)中樞區(qū)域,分布于肌體全身的12對(duì)神經(jīng),包括視神經(jīng)進(jìn)入大腦后幾乎無(wú)一例外地終止于各自的一個(gè)神經(jīng)核團(tuán),對(duì)于這些神經(jīng)核團(tuán)均稱其為特異結(jié)構(gòu)或稱“疑核”.第三,長(zhǎng)期以來(lái),在醫(yī)療實(shí)踐中被習(xí)以為常的腦電圖測(cè)定中的某些怪現(xiàn)象,也可在本假設(shè)模型中獲得解釋.視網(wǎng)膜獲取的電信號(hào)經(jīng)外側(cè)膝狀核振蕩后,形成的電波向外發(fā)送:眼睛一睜,15~25Hz的β腦電波立即出現(xiàn);眼睛閉合,視網(wǎng)膜信號(hào)消失,神經(jīng)核的振蕩也就停止,電波頻率重又回到8~12Hz的α波.而困倦或睡眠狀態(tài),電波頻率就落在1~4Hz的δ頻率段[1],這是肌體對(duì)外的神經(jīng)感受器停止工作后,其所對(duì)應(yīng)的所有神經(jīng)核團(tuán)不再需要發(fā)送電波的顯著跡象.1~4Hz是肌體自身活動(dòng)所形成的神經(jīng)核發(fā)放的電波頻率段.電荷振蕩產(chǎn)生電磁波是物理學(xué)的基本特性之一,通過(guò)同步振蕩形成電波符合生物進(jìn)化規(guī)律.人體從外部采集的大量信息,進(jìn)入大腦后不再存在任何介質(zhì)可用于電信號(hào)傳導(dǎo).覆蓋在頂部的端腦與脊髓延伸的腦干之間,所有神經(jīng)系統(tǒng)均不具備足以傳導(dǎo)大量信息的連接介質(zhì).信號(hào)的形成、傳遞和加工必須在生物學(xué)的范疇內(nèi)考慮.而許多研究者在實(shí)驗(yàn)和理論上提出的腦內(nèi)信息多次傳遞折返形成意識(shí)的理論模型,明顯地違背生物學(xué)中細(xì)胞保持穩(wěn)定這一法則,將意識(shí)研究引到不可知論之中.需要特別說(shuō)明的是:視網(wǎng)膜就是一個(gè)接收電波(人類可接收的波長(zhǎng)為380~780nm[6])信號(hào)的神經(jīng)組織.本模型提出的腦干中“特性不明”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接收電波信息只是換了個(gè)位置,僅是一個(gè)“同位等效”的邏輯推理,最終當(dāng)然需要實(shí)驗(yàn)加以證明.

2意識(shí)功能區(qū)感知神經(jīng)活動(dòng)原理及其物理學(xué)依據(jù)

從臨床實(shí)踐中已知,腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)受到損傷會(huì)導(dǎo)致不同程度的意識(shí)障礙,甚至深度昏迷,一些鎮(zhèn)靜藥物就是通過(guò)阻滯該系統(tǒng)傳入通路而達(dá)到鎮(zhèn)靜[4].某些患者因腫瘤治療,為了處理腫瘤的惡性擴(kuò)散,作為最后一種方案切除腫瘤所在的整個(gè)左半球大腦,沒(méi)有遺留下任何大腦皮層.手術(shù)導(dǎo)致了最嚴(yán)重的全面失語(yǔ)癥.但病人的核心意識(shí)未受損傷,不只是清醒和有注意力,有時(shí)還能使用手勢(shì)表達(dá)問(wèn)題,主導(dǎo)情緒與當(dāng)時(shí)的情景非常協(xié)調(diào)[26].

2.1網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)具有意識(shí)感知功能的擬合特性

腦干中的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)不僅在解剖學(xué)上符合意識(shí)功能區(qū)的最佳位置布局選擇,而且其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也非常有規(guī)律性:(1)神經(jīng)元胞體形狀和大小各異,小的只有12~14μm,大的可達(dá)90μm,這些細(xì)胞被纖維分隔成許多小群,核團(tuán)不易辨認(rèn).(2)纖維來(lái)源和走向縱橫交錯(cuò).(3)纖維聯(lián)系廣泛,平均每個(gè)神經(jīng)元表面有7000~8000個(gè)突觸[4].網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的每個(gè)尺寸的神經(jīng)細(xì)胞分別對(duì)應(yīng)一個(gè)固定的電波頻率范圍起作用,正像視網(wǎng)膜中每個(gè)神經(jīng)元可捕獲一種固定波長(zhǎng)的光波一樣.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局形式非常擬合于同時(shí)接收不同頻率組合的電波信號(hào).

2.2從視網(wǎng)膜接收到意識(shí)感知的信號(hào)轉(zhuǎn)換

為了證明意識(shí)和記憶是2個(gè)獨(dú)立的功能區(qū),現(xiàn)以視覺(jué)系統(tǒng)的意識(shí)形成為例進(jìn)行分析.視網(wǎng)膜上約有60種不同類型細(xì)胞,1億個(gè)左右視桿細(xì)胞和500萬(wàn)個(gè)視錐細(xì)胞[1],眼睛一睜開(kāi),視網(wǎng)膜通過(guò)3條通路約150萬(wàn)根神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的軸突每秒大約輸出1000萬(wàn)bit以上的視覺(jué)信息[1],大量信息傳輸?shù)南乱徽臼峭鈧?cè)膝狀核,之后沒(méi)有下一站,通過(guò)神經(jīng)纖維介質(zhì)傳導(dǎo)的電信號(hào)就此終斷.神經(jīng)解剖中還有小部分纖維走向由視網(wǎng)膜出發(fā)后不經(jīng)過(guò)外側(cè)膝狀核而與腦內(nèi)上丘和頂蓋前區(qū)等組織相連,稱為視第2通路[6].這種信息通路很容易被理解為腦內(nèi)各神經(jīng)組織活動(dòng)時(shí)起同步觸發(fā)器作用.大腦該如何處理視網(wǎng)膜源源不斷的信號(hào),并最終形成視圖意識(shí)？外側(cè)膝狀核通過(guò)有節(jié)律(如25Hz)的振蕩活動(dòng)將電信號(hào)進(jìn)行整合,以特定頻率向外發(fā)送電波信號(hào).電波進(jìn)入意識(shí)感知區(qū)后,腦干部位的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)中廣泛分布的大量12~90μm大小不同的神經(jīng)元正好對(duì)應(yīng)這一由視圖轉(zhuǎn)換后的電波信號(hào),眾多獲得對(duì)應(yīng)波長(zhǎng)感知的神經(jīng)元組合形成的綜合感受就是眼前的一幅圖景.這種視圖感知意識(shí)也可以看成從視網(wǎng)膜到腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信號(hào)轉(zhuǎn)換和神經(jīng)元功能轉(zhuǎn)換,相當(dāng)于一種映射.外側(cè)膝狀核振蕩頻率25Hz是一個(gè)待定值,筆者采用電影發(fā)展史上的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),即電影放映速度從每秒16禎到24禎改進(jìn)后,畫(huà)面的軸動(dòng)(俗稱卓別琳動(dòng)作)現(xiàn)象消失,動(dòng)作變得流暢.外側(cè)膝狀核每隔40ms(1000ms/25)發(fā)送1次電波恰似一個(gè)速度開(kāi)關(guān),將自然界3×105km•s-1的光速(電磁波)轉(zhuǎn)換成生物學(xué)意義上的神經(jīng)元的機(jī)械運(yùn)動(dòng)速度.外側(cè)膝狀核振蕩電波除了被網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)感知,同時(shí)也被大腦皮層記憶神經(jīng)元接收.如果大腦皮層記憶神經(jīng)元中已儲(chǔ)存了相同的視圖信息,則電波信號(hào)與記憶神經(jīng)元之間因同頻諧振的特性使得記憶神經(jīng)元被激活,即同頻諧振波幅疊加的物理學(xué)特性確保了發(fā)送信號(hào)與儲(chǔ)存類同信息的神經(jīng)元達(dá)到了準(zhǔn)確無(wú)誤對(duì)接.被激活的記憶神經(jīng)元轉(zhuǎn)而又向外發(fā)送電波,皮層記憶神經(jīng)元發(fā)送的電波信息讓意識(shí)區(qū)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)神經(jīng)元感知到曾經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)—–熟悉.如果電波信息完全是新的,即視覺(jué)畫(huà)面從未見(jiàn)過(guò),則電波所含的內(nèi)容成為新的一個(gè)記憶事件儲(chǔ)存.

3大腦皮層記憶神經(jīng)元的信息儲(chǔ)存原理及其生物學(xué)依據(jù)

3.1基于模型假設(shè)的記憶信息儲(chǔ)存原理

生命誕生初期,記憶神經(jīng)元的原始狀態(tài)可形象地認(rèn)為“空白”.當(dāng)意識(shí)感知到的電波同樣作用于“空白”神經(jīng)元時(shí),腦內(nèi)的神經(jīng)化學(xué)遞質(zhì)與電波共同作用改變了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu),比如增加了許多樹(shù)突和樹(shù)棘,這就形成了神經(jīng)元記憶儲(chǔ)存的最初架構(gòu).神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變并不符合“生命活動(dòng)的最高目標(biāo)是保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”這一鐵的規(guī)則,在電子顯微鏡下可以發(fā)現(xiàn),一個(gè)單細(xì)胞的生命體也以最大的努力保持內(nèi)部平衡以達(dá)到生命的延續(xù).穩(wěn)定和平衡是神經(jīng)元的最大目標(biāo),也是生命活動(dòng)的最大任務(wù)[26].被增生樹(shù)突樹(shù)棘的神經(jīng)元處于不穩(wěn)定狀態(tài),恢復(fù)原狀的活動(dòng)使神經(jīng)元產(chǎn)生了與記憶儲(chǔ)存時(shí)類同的電波信號(hào).初始階段,神經(jīng)元活動(dòng)強(qiáng)度較大,其產(chǎn)生的信號(hào)強(qiáng)度也大,所以剛形成的記憶很容易得到恢復(fù),且回憶的準(zhǔn)確度也高.隨著時(shí)間推移,神經(jīng)元慢慢降低活動(dòng)強(qiáng)度,產(chǎn)生的信號(hào)變?nèi)?部分增生的樹(shù)突或樹(shù)棘丟失了,但電波的總體架構(gòu)沒(méi)有變,能模糊記得某件事,而不那么準(zhǔn)確.時(shí)間無(wú)限延長(zhǎng)后,神經(jīng)元恢復(fù)原狀的成功率增加,直至基本復(fù)原,我們小時(shí)候的大量記憶事件就是這樣被遺忘了.心理學(xué)上的記憶曲線變化規(guī)律符合神經(jīng)元樹(shù)突樹(shù)棘增生和丟失的生物學(xué)機(jī)制過(guò)程,人類在實(shí)踐中歸納出的經(jīng)驗(yàn)是可以用科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行解釋的.被改變結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元若再次受到同樣的意識(shí)電波作用,神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變將被強(qiáng)化,多次被改變被強(qiáng)化就成了新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).樹(shù)突棘具有可塑性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生新的樹(shù)突棘[7].比如你新認(rèn)識(shí)的朋友,再次相遇,二三次及以后的意識(shí)電波作用在同一神經(jīng)元上,神經(jīng)元會(huì)增加許多新的樹(shù)棘和分叉的樹(shù)突,甚至還發(fā)現(xiàn)與別的神經(jīng)元新增加“突觸”,即一個(gè)神經(jīng)元的軸突或樹(shù)突與后一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突形成突觸相連,因?yàn)樾碌挠洃浭录蔀槔系挠洃浭录?信息的容量擴(kuò)大了,記憶的細(xì)節(jié)豐富了,內(nèi)容拓展了.大腦回憶的事件總是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一起出現(xiàn),這是記憶神經(jīng)元發(fā)放時(shí),通過(guò)同步振蕩確保了以“突觸”相關(guān)聯(lián)的神經(jīng)元在時(shí)間次序上起到先后排隊(duì)作用.此外,與原有事件相關(guān)的內(nèi)容總是容易記住.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)有意義的事件或關(guān)聯(lián)性的事件一起記憶效率更高就是這種生物學(xué)機(jī)制的作用.時(shí)間推移造成記憶模糊總是發(fā)生在細(xì)節(jié)內(nèi)容方面,即樹(shù)突樹(shù)棘的丟失.記憶的初始架構(gòu)非常重要,如大家知道一個(gè)人成長(zhǎng)初期的啟蒙教育很重要,一個(gè)好的行為習(xí)慣也是從入門教育開(kāi)始.這些被人們普遍認(rèn)可的規(guī)律背后就是記憶神經(jīng)元初始架構(gòu)形成的不可改變性的生物學(xué)機(jī)制.

3.2記憶儲(chǔ)存的生物學(xué)依據(jù)

為了進(jìn)一步解釋筆者的假設(shè)模型,從神經(jīng)解剖學(xué)的角度比對(duì)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的許多固有特性,可進(jìn)一步說(shuō)明記憶儲(chǔ)存的生物學(xué)特性.一個(gè)胞體直徑5~150μm的神經(jīng)元,平均表面約有6000~10000個(gè)棘[7],不同種類的神經(jīng)元的樹(shù)突形態(tài)和大小各不相同、一般樹(shù)突從胞體的發(fā)起部較寬,其后分支和變細(xì),長(zhǎng)度不等,一般較短.樹(shù)突上最突出的特征是帶有大小不同的伸出物,稱為樹(shù)突棘,可呈細(xì)長(zhǎng)形體、蘑菇形、粗短形等不同形狀.樹(shù)突棘極大地?cái)U(kuò)展了樹(shù)突與其他神經(jīng)元形成接觸的機(jī)會(huì),且在學(xué)習(xí)記憶過(guò)程中樹(shù)突樹(shù)棘會(huì)有數(shù)量和形狀上的變化[6].另外,20世紀(jì)70年代,紐約A1bertEinstein醫(yī)學(xué)院的Purpura等發(fā)現(xiàn)了樹(shù)突結(jié)構(gòu)的重要的線索.他們用高爾基染色法研究智障兒童的腦,發(fā)現(xiàn)其神經(jīng)元的樹(shù)突結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變.智障兒童的樹(shù)突上少了很多樹(shù)突棘,而僅有的少量樹(shù)突棘又異常細(xì)長(zhǎng).進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn),樹(shù)突棘改變的程度與智力遲鈍的程度成正相關(guān).Purpura指出智障兒童的樹(shù)突棘與正常胎兒的樹(shù)突觸棘非常相似[27].

3.3記憶信息處在不斷變化中

意識(shí)形成的電波結(jié)構(gòu)組合每一單位時(shí)間都在變化,因此記憶神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)也隨之變化.如果按照現(xiàn)代信息儲(chǔ)存概念,一個(gè)人一生中形成的天量數(shù)據(jù)幾乎很難用任何人造的設(shè)備可以完整儲(chǔ)存.自然進(jìn)化恰恰在關(guān)鍵的時(shí)候出乎預(yù)料.記憶神經(jīng)元的儲(chǔ)存方式與意識(shí)當(dāng)下形成的電波,在電波的框架結(jié)構(gòu)(電波頻率組合及次序)相似性上解決了難題.當(dāng)后一個(gè)意識(shí)電波形成的框架結(jié)構(gòu)與記憶神經(jīng)元中已儲(chǔ)存電波的框架結(jié)構(gòu)相似度比較高時(shí),新的電波就在原有記憶神經(jīng)元或神經(jīng)元組合上找到了“歸宿”.新電波與原儲(chǔ)存電波之間的差異部分,通過(guò)樹(shù)突樹(shù)棘的增生就輕易地解決了記憶儲(chǔ)存的擴(kuò)容.

3.4記憶信息的恢復(fù)原理

意識(shí)電波與記憶神經(jīng)元之間運(yùn)用物理學(xué)中的諧振原理很容易地解決了現(xiàn)代信息技術(shù)中很難解決的尋址速度難題.人們用無(wú)線收音機(jī)很容易在浩翰無(wú)邊的空間找到自己需要的廣播電臺(tái),相同的原理,一個(gè)儲(chǔ)存了信息的神經(jīng)元就是一臺(tái)固定頻率組合的收發(fā)機(jī),下一次只要大腦中出現(xiàn)同樣的電波,對(duì)應(yīng)的神經(jīng)元就會(huì)立即動(dòng)作—–接收,接收到的電波信息與儲(chǔ)存的信息不完全相同,故樹(shù)突樹(shù)棘又有新的變化;變化又產(chǎn)生了新的不穩(wěn)定,之后神經(jīng)元就轉(zhuǎn)為反對(duì)變形活動(dòng)—–發(fā)送.用傳統(tǒng)的概念表述就是神經(jīng)元被激活,被激活(被變形)的神經(jīng)元一定會(huì)比其他神經(jīng)元發(fā)放更高電位的信號(hào).大腦的這種機(jī)制確保了意識(shí)的高效率工作,在茫茫人海中,無(wú)論你走到哪里,當(dāng)你偶遇老同學(xué)時(shí)會(huì)不假思索地叫出對(duì)方的稱呼,并感知到老同學(xué)與你相處時(shí)的幾乎所有的經(jīng)歷,此時(shí)意識(shí)概念和意識(shí)閃念都在起作用,如果相遇者是曾經(jīng)戀愛(ài)過(guò)的男女朋友,此時(shí)或許你的心跳會(huì)突然加快,臉色跟著變化,肌體內(nèi)形成的是一種意識(shí)體驗(yàn).就在見(jiàn)到老同學(xué)的當(dāng)下,你的記憶神經(jīng)元的儲(chǔ)存信息也在變化,比如老同學(xué)頭發(fā)白了,人老了.所以意識(shí)當(dāng)下的電波結(jié)構(gòu)在化學(xué)神經(jīng)遞質(zhì)的共同作用下,又一次對(duì)同一個(gè)單位的記憶神經(jīng)元進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)改變,如樹(shù)突或樹(shù)棘又在增加.而這次新增的記憶信息容易保存,原因就在儲(chǔ)存老同學(xué)的神經(jīng)元早已成為一種新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),不再向“空白”復(fù)原,這就成了永久記憶.

3.5記憶儲(chǔ)存與“小人圖”的關(guān)系

記憶神經(jīng)元不僅儲(chǔ)存下大腦活動(dòng)時(shí)的顯性意識(shí),如你的所有生活經(jīng)歷,它還儲(chǔ)存了肌體活動(dòng)形成的固有的動(dòng)作習(xí)慣信息(傳統(tǒng)上稱為無(wú)意識(shí)活動(dòng)),應(yīng)該稱為隱性意識(shí).Penfield繪制的“小人圖”就是肌體各部位動(dòng)作信息儲(chǔ)存的對(duì)應(yīng)位置.“小人圖”中手和頭部,尤其嘴唇所占空間面積特別大[28],就是因?yàn)榧◇w在長(zhǎng)期的生活經(jīng)歷中過(guò)多地活動(dòng)了這2個(gè)部位保留下來(lái)的記憶儲(chǔ)存.可以預(yù)言,一個(gè)因意外事故造成上肢被截,日后學(xué)會(huì)用腳干活,尤其學(xué)會(huì)用腳做針線活、彈鋼琴者,其“小人圖”中腳對(duì)應(yīng)的皮層空間位置一定很大,而手則很小.個(gè)體成長(zhǎng)期間學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)用筷子、用手與腳干各種高難度的事,均是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)后,動(dòng)作對(duì)應(yīng)的電信號(hào)被儲(chǔ)存到皮層記憶神經(jīng)元,之后在日常生活中方可運(yùn)用自如.跳水、體操等各種技巧性動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)員在極短的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)作做得完美無(wú)缺,正是通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,這一連串動(dòng)作電波組合被記憶神經(jīng)元穩(wěn)定地儲(chǔ)存下來(lái),之后才能夠達(dá)到各關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)自如.臨床實(shí)踐中,醫(yī)學(xué)專家已把意識(shí)與記憶的工作原理很好地運(yùn)用在患者身上了.央視《走近科學(xué)》(2013-11-11)曾介紹北京武警總醫(yī)院神經(jīng)科醫(yī)生運(yùn)用大腦干細(xì)胞移植技術(shù)成功將一些下肢無(wú)法站立的腦癱患者治愈,并讓其學(xué)會(huì)走路.大腦干細(xì)胞移植并獲得增生確保了下肢運(yùn)動(dòng)神經(jīng)形成的電信號(hào)有了儲(chǔ)存的位置.而帕金森疾病則是患者對(duì)應(yīng)的記憶神經(jīng)元功能降低,致使以往儲(chǔ)存的信息不能獲得穩(wěn)定的發(fā)放.目前醫(yī)學(xué)上采用一種電子信號(hào)發(fā)生器—–電子藥,通過(guò)導(dǎo)線將一定的頻率信號(hào)送至大腦皮層相應(yīng)位置,剌激記憶神經(jīng)元,這種強(qiáng)制神經(jīng)元工作的治療方法,在初期階段已顯示出非常好的效果.

4意識(shí)與記憶之間的互動(dòng)關(guān)系

生物學(xué)理論論文范文第5篇

創(chuàng)新能力并非只有科學(xué)家等少數(shù)人所專有，其實(shí)人人都有創(chuàng)造力。心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過(guò)程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動(dòng)過(guò)程?！彼詡€(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)對(duì)教育來(lái)說(shuō)是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹(shù)立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

二、深入研究學(xué)生的個(gè)性特征

研究、分析學(xué)生的個(gè)性特征和思維品質(zhì)，是在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有以下一些個(gè)性特征及良好行為表現(xiàn)：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個(gè)性特征表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，好動(dòng)手；興趣廣泛，對(duì)各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)都感興趣；較頑皮、淘氣；作所為有時(shí)逾越常規(guī)，其行為常被認(rèn)為“不可思議”；處事待人不固執(zhí)，較幽默；敢于發(fā)言提問(wèn)，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛(ài)鉆“牛角尖”，常想把老師問(wèn)住難倒；有自信心，但不固執(zhí)已見(jiàn)；樂(lè)觀、積極向上，有進(jìn)取心，不怕失敗，不怕挫折；虛心樂(lè)意接受意見(jiàn)和建議；愛(ài)幻想，聯(lián)想豐富。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為觀察事物細(xì)致；對(duì)事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)；勤于動(dòng)腦，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各種問(wèn)題不滿足于知其一，喜歡從與問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根究底；有主見(jiàn)，不輕信他人的意見(jiàn)，習(xí)慣于自己動(dòng)腦，動(dòng)手；喜歡用新穎的或者異常的方法解答問(wèn)題。

三、設(shè)法營(yíng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)氛圍

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手叚和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問(wèn)，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師決不能以問(wèn)題簡(jiǎn)單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問(wèn)題的方法和答案。例如在講“發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)原理”內(nèi)容時(shí)，總會(huì)有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機(jī)給電動(dòng)機(jī)供電，電動(dòng)機(jī)又帶動(dòng)發(fā)電機(jī)，這樣總會(huì)有電發(fā)出，電動(dòng)機(jī)也會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機(jī)，抽水機(jī)可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問(wèn)題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)得到肯定。

四、改變物理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)