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教師的感人事跡范文第1篇

一、教育教學(xué)工作：

三尺講臺(tái)，是我永遠(yuǎn)的舞臺(tái)，而學(xué)生，則是作為歌唱者我最欣喜見(jiàn)到的聽(tīng)眾。

13年來(lái)，我的教學(xué)成績(jī)都很突出，不管是科學(xué)教學(xué)，還是語(yǔ)文教學(xué)，都傾注了我的滿腔熱情。如前幾年，當(dāng)我在科學(xué)教育工作中正如魚(yú)得水，應(yīng)用自如時(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教師出現(xiàn)了短缺，領(lǐng)導(dǎo)們將目標(biāo)描向了我。開(kāi)始時(shí)，我猶豫、彷徨，痛苦，因?yàn)槲疑钌畹刂溃寒?dāng)時(shí)自己的科學(xué)教學(xué)正處于開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候，轉(zhuǎn)教語(yǔ)文學(xué)科就意味著我不得不放棄多年擅長(zhǎng)的科學(xué)教學(xué)從零開(kāi)始。對(duì)于即將踏入中年的我來(lái)說(shuō)，不得不面臨人生一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。 “干還是不干？”歷經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜，我的良知告誡我：要為五十多名學(xué)生負(fù)責(zé)。此時(shí)，我毅然以大局為重，放棄了自己的科學(xué)教學(xué)，全身心地投入到我并不熟悉的語(yǔ)文教學(xué)中。之后不久我又擔(dān)任起60個(gè)孩子的班主任工作。一下子面對(duì)并從事著不熟悉的語(yǔ)文及班主任工作，我的困難可想而知，但是我并沒(méi)有因此放松對(duì)自己的要求。

從此研究語(yǔ)文教學(xué)及班級(jí)管理工作成了我的必修課，別人都休息了，我中午還在加班加點(diǎn)，晚上前后樓的燈光全部滅了，而我的燈一直亮到凌晨二、三點(diǎn)鐘。這些日子里，每天我的睡眠時(shí)間平均只有個(gè)小時(shí)左右，但我不后悔，為了教育教學(xué)工作，我別無(wú)選擇。

功夫不負(fù)有心人，我就代表學(xué)校在“首屆初中說(shuō)課競(jìng)賽”中主講了語(yǔ)文說(shuō)課《散步》，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及聽(tīng)眾的好評(píng)。后來(lái)我執(zhí)教的《歸園田居》獲得了縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，……

在自己取得成績(jī)的同時(shí)，我所教學(xué)生獲得了可喜的成績(jī)：如上學(xué)期，我所教學(xué)生在九年級(jí)第一學(xué)期期末考試中，優(yōu)秀率高達(dá)85.5%，及格率為100%，全班平均分為89.6分，在全校文科考核中排名第一。值得一提的是，我從七年級(jí)上學(xué)期就開(kāi)始給學(xué)生進(jìn)行“快樂(lè)習(xí)作”訓(xùn)練，才短短的一年，孩子們寫(xiě)出的作文集足足有三本之多，既有質(zhì)量亦有數(shù)量，而網(wǎng)絡(luò)“快樂(lè)習(xí)作”開(kāi)設(shè)，則令更多老師感到震驚，因?yàn)榇蠹野l(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)也忍不住加入到寫(xiě)作中來(lái)，一起記錄孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。“讓我們與眾不同”，我和我的學(xué)生們真的做到了！

二、教科研等工作：

我慶幸，我能同那么多如我一樣的歌者，以文字的形式譜奏新曲。融入到教育改革交響樂(lè)的美麗華章中。

近兩年來(lái)，我不斷學(xué)習(xí)教育理論，大膽進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，教研水平和能力不斷提高，教研教改頗有一些收獲?，F(xiàn)在，我是語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)成員、荊州市語(yǔ)文教學(xué)研導(dǎo)小組成員并實(shí)施新課標(biāo)課堂教學(xué)。通過(guò)刻苦的研究，我所撰寫(xiě)的《解讀文本、擁抱生活》獲得市優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng) 、《淺談科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)》獲得全國(guó)“樹(shù)人杯”論文評(píng)選一等獎(jiǎng) 、《淺談現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)》 收錄《中華教育文庫(kù)》、散文《綠》發(fā)表于《三峽文學(xué)》上、并成為《三峽文學(xué)》的特約記者，教學(xué)案例《三讀杜甫》獲語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)新課改研討活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

三、班級(jí)管理工作：

人說(shuō)，沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任工作，不知道其中的甘苦。自從我擔(dān)任著班主任工作起，我就深深體會(huì)到班主任工作的艱辛與不易?，F(xiàn)在我?guī)ьI(lǐng)著孩子們快樂(lè)、健康地走出初中。

在班級(jí)管理上，作為一名班主任，我關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣愛(ài)護(hù)有加。每天很早來(lái)到教室，幫助學(xué)生開(kāi)門、協(xié)助孩子們打掃衛(wèi)生。課間積極開(kāi)展各項(xiàng)豐富多彩的文體游戲和運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)的提高。班級(jí)文化建設(shè)方面，我精心布置班級(jí)墻壁，力求讓每面墻都會(huì)說(shuō)話；我還犧牲大量的休息時(shí)間，創(chuàng)造性的創(chuàng)辦班級(jí)網(wǎng)站，在線與家長(zhǎng)進(jìn)行“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成”等討論活動(dòng)，加強(qiáng)了家校的溝通，并把班級(jí)文化建設(shè)搞得有聲有色。上學(xué)期我的主題班會(huì)“做文明學(xué)生”獲得全校第一名，這個(gè)學(xué)期，我創(chuàng)造性的開(kāi)創(chuàng)了主題班隊(duì)課新局面，家長(zhǎng)參與了我設(shè)計(jì)的《學(xué)會(huì)感恩＿＿做知禮行孝好少年》主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。在隊(duì)會(huì)上，家長(zhǎng)通過(guò)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生感受到父母對(duì)自己的養(yǎng)育實(shí)屬不易，受到了真正的教育。

教師的感人事跡范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福缺失；影響因素；實(shí)現(xiàn)路徑

幸福不是一種可以直接觸摸的物像，而是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的主觀體驗(yàn)。而這種主觀體驗(yàn)又可以通過(guò)我們?cè)诟鞣N不同的社會(huì)活動(dòng)中可以去獲得。高校教師作為一種獨(dú)特的職業(yè)活動(dòng)，令很多人為之向往。從事這一職業(yè)的人也渴望從中獲得快樂(lè)和幸福。而當(dāng)前一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，高校教師職業(yè)幸福感正在日益流失，尤是相當(dāng)一部分高校青年教師在自己的工作中沒(méi)有感受到多少快樂(lè)和幸福。本文嘗試從人文觀照視角下探討高校青年教師職業(yè)幸福感的缺失及其實(shí)現(xiàn)。

一、關(guān)注高校青年教師的職業(yè)幸福，建構(gòu)和諧教育

（一）關(guān)注高校青年教師職業(yè)幸福，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量

現(xiàn)階段高校的青年教師大多集中在三十歲左右，而且越來(lái)越多的80后加入到這一隊(duì)伍中來(lái)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師職業(yè)將處于不斷變化和發(fā)展之中。這也就要求青年教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，稍有懈怠就跟不上時(shí)代的步伐。

作為剛走上工作崗位的青年教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，承受著巨大的心理壓力，往往會(huì)在工作中感到困惑，甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，而這些不良情緒體驗(yàn)從根本上制約著職業(yè)幸福的獲得。因此，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)幸福，有助于激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)自身的職業(yè)要求，促進(jìn)對(duì)自身專業(yè)技能及知識(shí)的渴望，有助于進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

（二）關(guān)注高校青年教師職業(yè)幸福，有利于提高師德水平，穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍

教師作為一種職業(yè)，在漫長(zhǎng)的形成發(fā)展過(guò)程中，形成了對(duì)于從事這一職業(yè)的成員的特定職業(yè)道德要求。教師職業(yè)道德就是“教師從事教師勞動(dòng)所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)?！盵1]

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要為人師表、身正垂范。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動(dòng)的發(fā)展密切相關(guān)，它對(duì)形成教師的職業(yè)幸福起重要作用?！敖處熉殬I(yè)道德貫穿于教師職業(yè)生活的全部過(guò)程，始終關(guān)聯(lián)著教師對(duì)職業(yè)生活的創(chuàng)造和享受，是構(gòu)成教師職業(yè)幸福的一種較為穩(wěn)定的因素?！?[2]反過(guò)來(lái)，教師職業(yè)幸福的自我實(shí)現(xiàn)，不僅可以使教師獲得精神上的極大滿足，還可以讓教師對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)的熱愛(ài)，提高對(duì)自身的要求。若要讓青年教師安于清苦，淡泊名利，把教師作為終身職業(yè)，必須提高教師這一職業(yè)的吸引力。而提升高校青年教師的幸福感，讓他們快樂(lè)教學(xué)，輕松生活，無(wú)疑有助于幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀，有助于增強(qiáng)青年教師對(duì)教師這一職業(yè)的眷戀。可見(jiàn)，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)幸福，有利于提高師德水平，穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍。

（三）關(guān)注高校青年教師職業(yè)幸福，有助于建構(gòu)和諧校園，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步

和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍。只有校園結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、關(guān)系融洽，廣大師生員工才能夠心氣平和地干事業(yè)、求發(fā)展，生活在這里的每一個(gè)人才能體驗(yàn)到幸福。在這種大的氛圍中，青年教師與老教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；與學(xué)生之間形同朋友，能與之交心，備受學(xué)生尊敬愛(ài)戴；與領(lǐng)導(dǎo)之間真誠(chéng)相待，可以得到領(lǐng)導(dǎo)的信賴。青年教師的這種幸福感有進(jìn)一步增強(qiáng)了自身對(duì)于學(xué)校的責(zé)任感，增強(qiáng)了對(duì)自己職業(yè)的熱愛(ài)。只有有了這種主觀體驗(yàn)，才能進(jìn)一步穩(wěn)定青年教師的情緒波動(dòng)，安心教學(xué)，樂(lè)于教學(xué)；有助于尊重和保護(hù)好青年教師的首創(chuàng)精神，使青年教師的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮和切實(shí)保證。無(wú)疑，這些都有助于和諧校園的建設(shè)，有助于學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步。

二、高校青年教師職業(yè)幸福感缺失的多元因素

我國(guó)古代思想家孟子認(rèn)為：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也。得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”按此說(shuō)法，教師職業(yè)應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的職業(yè)。那么，今天的教師，尤其是高校的一些青年教師為什么缺乏這種快樂(lè)的體驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，有很多因素影響到這種幸福的體驗(yàn)。具體而言，影響原因是多層面的：

（一）社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的誤解及偏見(jiàn)造成高校青年教師職業(yè)幸福感的流失

自古以來(lái)，教師職業(yè)在我國(guó)一直格外受到尊重，被譽(yù)為“蠟炬”、“春蠶”。無(wú)論是作為一種職業(yè)符號(hào)還是文化標(biāo)志，教師這一職業(yè)的神圣性都被無(wú)形之中夸大了，而且社會(huì)對(duì)這一職業(yè)給予太多的附加榮耀與絢爛。在這種主導(dǎo)思想的支配之下，社會(huì)對(duì)于教師的要求顯然就會(huì)不自覺(jué)的拔高，甚至是對(duì)從事這一職業(yè)的人要求苛刻至完美，這種救世主的情結(jié)把教師推向上神壇。尤其是社會(huì)大眾對(duì)于教師的苛刻要求，讓很多青年教師不敢展現(xiàn)個(gè)性，必須時(shí)刻保持沉穩(wěn)淡定，不能有任何錯(cuò)誤出現(xiàn)。實(shí)際上高校教師尤其是青年教師由于工作時(shí)間短、職稱較低等因素，其住房、收入、福利等往往處于較差狀態(tài)。因此，社會(huì)大眾對(duì)青年教師的極高期望及完美要求與對(duì)其物質(zhì)及精神需求滿足的不相和諧性，也容易引發(fā)教師們職業(yè)倦怠的精神危機(jī)。把道德與幸福對(duì)立起來(lái)，最終的結(jié)果只能是使當(dāng)下更多高校青年教師職業(yè)幸福感不斷流失。

（二）人際關(guān)系不和諧，從根本上制約高校青年教師職業(yè)幸福的獲得

幸福感的獲得不僅僅與日常生活中的金錢、地位、名譽(yù)、成功等因素相關(guān)。真正的幸福還離不開(kāi)良好的人際關(guān)系的建立。作為高校的青年教師，參加工作時(shí)間相對(duì)較短，在實(shí)際生活工作中，往往缺乏一些基本的人際關(guān)系的技巧。有些青年教師認(rèn)為自己學(xué)歷高，知識(shí)淵博，往往會(huì)恃才傲物，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)安排的一些任務(wù)不屑一顧，認(rèn)為大材小用。這種態(tài)度會(huì)影響到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于青年教師的認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)，使兩者之間的關(guān)系趨于僵化甚至是惡化。同樣這種心態(tài)存在于青年教師與老教師之間，把老教師給予的諄諄告誡看作是倚老賣老，擺架子。由于年齡相仿，青年教師缺乏上課經(jīng)驗(yàn)，不能有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)待學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬，批評(píng)教育時(shí)不注意方式方法，極易造成青年教師與學(xué)生之間關(guān)系的惡化。身處這些不良的人際關(guān)系之中，高校青年教師要想從教師這一職業(yè)中獲得真正的幸福只能是天方夜譚。因此，高校青年教師的人際關(guān)系狀況，直接影響到他們對(duì)于自身生活工作環(huán)境的適應(yīng)，影響到對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可肯定，從而影響到其職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)。

（三）高校管理制度的剛性化，造成了對(duì)于青年教師的精神關(guān)懷的缺失

在一些管理學(xué)理論中將人看作是“機(jī)器的附件”，強(qiáng)調(diào)組織權(quán)威和專業(yè)分工，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，而忽視作為社會(huì)生產(chǎn)重要的一個(gè)要素――勞動(dòng)者。在這一理念的指引下，很多高校的管理制度剛性太強(qiáng)、功利性凸顯，而放棄了高校管理中的人文關(guān)懷，忽視了對(duì)人主體生命層面的終極關(guān)懷，造成對(duì)于教師的精神關(guān)懷的缺失。

在高校生活工作，每一個(gè)教職員工都必須遵循高校管理者制定的規(guī)章制度。然而有些管理制度往往在設(shè)計(jì)制定時(shí)缺乏人性化，例如對(duì)于教師的教師評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)，通常把學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的科研成果等與教師的經(jīng)濟(jì)利益、個(gè)人榮譽(yù)掛鉤，這樣極易挫傷教師的尊嚴(yán)及工作的積極性。過(guò)分地重視功利性的競(jìng)爭(zhēng)及強(qiáng)制性的管理制度只會(huì)使青年教師在工作中出現(xiàn)職業(yè)焦慮、情感壓抑。這不僅會(huì)帶來(lái)青年教師內(nèi)心自我質(zhì)疑的痛苦感，也會(huì)使其失去獲得職業(yè)幸福的源泉。

此外，這種幸福感的獲得還與青年教師自身的教齡、職稱、收入、職務(wù)等因素有較大的關(guān)聯(lián)。因此，影響高校青年教師職業(yè)幸福的因素是多維度的，復(fù)雜的。只有找到這些影響因素才能真正幫助青年教師獲得職業(yè)幸福。

三、高校青年教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)路徑

一個(gè)不幸福的教師無(wú)法讓學(xué)生獲得人生的幸福。教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓高校青年教師獲得職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。

（一）高校青年教師自身要樹(shù)立正確的職業(yè)理想與職業(yè)價(jià)值觀，在職業(yè)生活中積極尋求和感受幸福

從教師主觀因素來(lái)講，要獲得職業(yè)幸福，教師自身就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)理想、樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀?！叭绻粋€(gè)教師沒(méi)有把教師職業(yè)作為其職業(yè)理想，那么他在職業(yè)生活中就缺少了動(dòng)力。迫于外在的壓力和無(wú)奈，他也許會(huì)付出勞動(dòng)和汗水，但他很難享有教書(shū)育人的快樂(lè)和幸福?！盵3]對(duì)教師職業(yè)的贊美與認(rèn)可更多的是一種外在的評(píng)價(jià)，只有讓教師切身體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福，才能夠真正發(fā)揮教師的主體性，才會(huì)不斷提高對(duì)于自身的要求。

高校青年教師要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)理想，正確認(rèn)識(shí)教師的人生價(jià)值，就必須要重構(gòu)一種主體性的教師觀。對(duì)于青年教師而言，首先要將教師這一職業(yè)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)選擇，樹(shù)立正確的職業(yè)理想及職業(yè)價(jià)值觀，而且要腳踏實(shí)地?！皩?duì)于教育者來(lái)說(shuō)，教育者的理想和激情是至關(guān)重要的，尤其是剛剛參加工作的年青教師，這種理想和激情，將使他一開(kāi)始就不僅僅把教育當(dāng)作謀生的職業(yè)，而是把它當(dāng)作與自己生命融為一體的事業(yè)?！盵4]因此，要提升廣大高校青年教師的職業(yè)幸福感，必須樹(shù)立正確的職業(yè)理想與職業(yè)價(jià)值觀，并在職業(yè)生活中積極尋求和感受幸福。

（二）高校要堅(jiān)持以師為本，落實(shí)教師的主人翁地位，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展，為青年教師獲得職業(yè)幸福提供環(huán)境支持

近年來(lái)，高校青年教師隊(duì)伍狀況雖然得到明顯改善，但與高校發(fā)展及社會(huì)的發(fā)展還不相適應(yīng)，并逐漸成為制約高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸。要加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，高校必須轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，樹(shù)立教師是學(xué)校發(fā)展的根本觀念。高校必須盡可能的為青年教師的發(fā)展提供一切制度支持及物質(zhì)保障。加強(qiáng)對(duì)青年教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)，努力提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；高校還應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升青年教師科研能力；完善培養(yǎng)和吸引人才的激勵(lì)機(jī)制，改善青年教師的工作及生活待遇；保證師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)到位，滿足青年教師個(gè)體提高學(xué)歷或業(yè)務(wù)水平的進(jìn)修和培養(yǎng)需求。通過(guò)這些舉措，讓高校青年教師深切感受到學(xué)校對(duì)于他們的關(guān)懷，讓青年教師置身于一種團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍之中。

（三）社會(huì)要切實(shí)提高教師職業(yè)的社會(huì)地位,使青年教師能從其職業(yè)中體會(huì)到自豪感,從而獲得更強(qiáng)的職業(yè)幸福感

教師的社會(huì)地位是指教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)體重所處的位置。總體來(lái)看，教師的社會(huì)地位還處于一個(gè)較低水平。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，對(duì)于教師職業(yè)來(lái)說(shuō)有“神的要求，乞丐的待遇，棄兒的命運(yùn)，無(wú)端的罵名”。雖然這種觀點(diǎn)有些極端，有些悲觀，但在一定程度上的確反映了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：教師的付出與其社會(huì)地位極不相稱。雖然近些年來(lái)，黨和政府把高校教師視為國(guó)家發(fā)展建設(shè)的寶貴財(cái)富，進(jìn)一步落實(shí)知識(shí)分子政策，不斷提高高校教師的社會(huì)地位。但由于我國(guó)生產(chǎn)力水平總體來(lái)講還比較落后，再加之高校教師隊(duì)伍日益龐大等因素，我國(guó)高校教師尤其是青年教師的經(jīng)濟(jì)地位和物質(zhì)待遇等方面還有待于提高。因此要從根本上提高高校教師的社會(huì)地位問(wèn)題，需要社會(huì)各界的共同努力，需要全社會(huì)形成尊師的觀念。國(guó)家和社會(huì)真正倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，不斷改善青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作環(huán)境；學(xué)校的管理也要真正從人本理念出發(fā)，使青年教師在學(xué)校感到自己作為一個(gè)知識(shí)工作者的尊嚴(yán)與價(jià)值；讓學(xué)生真正做到的尊重青年教師，做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師。唯有此，才能進(jìn)一步增強(qiáng)這一職業(yè)對(duì)于青年人的吸引力，使更多的青年人愿意投身到這一職業(yè)中，并且通過(guò)社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)可及肯定，真正體會(huì)到作為一名高校教師的尊嚴(yán)感、自豪感，并從中獲得幸福的感受。

參考文獻(xiàn)

[1]袁兆春主編.高等教育法學(xué)與教師職業(yè)道德[M].山東大學(xué)出版社,2008.201.

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[3]王傳金.教師幸福論[M].山東人民出版社,2009.105.

教師的感人事跡范文第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理 教師 認(rèn)同感

管理是一個(gè)人或更多的人通過(guò)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)以便收到單個(gè)人所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)。因此用人是管理的核心[2]。在學(xué)校管理中，教師是學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的主要承擔(dān)者，扮演著一個(gè)重要的角色。因此，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在于教師發(fā)展。近年來(lái)，有些學(xué)校人才流失嚴(yán)重，培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師的“名師戰(zhàn)略”成了學(xué)校管理中領(lǐng)導(dǎo)者頗感頭痛的件大事；學(xué)校宏偉的發(fā)展藍(lán)圖得不到教師們的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)的決策得不到很好的執(zhí)行，教育教學(xué)任務(wù)的完成往往大打折扣。面對(duì)此種困境，學(xué)校管理者會(huì)想到運(yùn)用經(jīng)濟(jì)或行政手段來(lái)強(qiáng)制解決問(wèn)題，而往往忽視了人文關(guān)懷，忽視了從管理心理的視角來(lái)分析問(wèn)題[3]。這就涉及到管理心理中的認(rèn)同感問(wèn)題。

一、認(rèn)同理論

認(rèn)同理論研究表明：人與人之間存在著三種認(rèn)同來(lái)源，物質(zhì)性認(rèn)同、理想化認(rèn)同和形式上的認(rèn)同。物質(zhì)性認(rèn)同來(lái)源于商品及東西；理想化認(rèn)同來(lái)源于共同主張、態(tài)度和價(jià)值觀；形式上的認(rèn)同來(lái)源于傳播雙方共同參與的事件組織和安排。這說(shuō)明提高教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，關(guān)鍵在于提升教師對(duì)學(xué)校的理想化認(rèn)同。

二、教師的理想化認(rèn)同是學(xué)校效能的重要基礎(chǔ)

教育提供的產(chǎn)品是教育服務(wù)，有效的學(xué)校管理即學(xué)校效能的核心問(wèn)題就是教育服務(wù)的質(zhì)量問(wèn)題。教育質(zhì)量取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教師管理，而學(xué)校提供的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的質(zhì)量主要取決于教師的教育教學(xué)質(zhì)量，也就是主要取決于教師的工作績(jī)效。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只有重視教師管理這項(xiàng)重要工作，重視教師理想化認(rèn)同感的提高，才能有效地提高教師績(jī)效，提高學(xué)校效能。

三、如何提升教師理想化認(rèn)同感

1.認(rèn)同感來(lái)自共同愿景

教師是有文化素養(yǎng)、知識(shí)水平較高的人群所組成的，教師有自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，共同理想、共同愿景是產(chǎn)生理想化認(rèn)同的源泉。認(rèn)同理論告訴我們，同一群體的人都有內(nèi)群體偏向，教師都有集體榮譽(yù)感，都希望自己服務(wù)的學(xué)習(xí)能不斷進(jìn)步和發(fā)展，也希望個(gè)人在集體發(fā)展中得到提高。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃決定著學(xué)校近些年來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展模式，獲得教師們的認(rèn)可，形成教師們的共識(shí)，得到教師們的支持和擁護(hù)，可行性和操作性就會(huì)比較強(qiáng)。否則凝心集力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就成為一句空話?？梢?jiàn)，共同理想、愿望和訴求，就像一塊大磁鐵很快就凝集起教師的心，形成齊心協(xié)力努力拼搏的好局面，好氛圍。

2.認(rèn)同感來(lái)自于人文關(guān)懷

管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。現(xiàn)代學(xué)校管理思想的價(jià)值取向要求重視人文關(guān)懷，以教師為本，確立信任、尊重、關(guān)心教師的管理觀念。教師雖然是被管理者，但也是管理的主體，是學(xué)校教育工作的實(shí)施者和完成者，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量的決定者和保證者。所以要認(rèn)真了解把握教師的思想意識(shí)、業(yè)務(wù)水平、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好和氣質(zhì)性格等特點(diǎn)，充分尊重教師的工作、人格及合理需要，全方位地調(diào)動(dòng)教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使每一位教師都能盡其才、盡其力、盡其用[4]。

這告訴我們，要提高教師理想化認(rèn)同感，就要關(guān)注教師個(gè)體認(rèn)同感，讓教師個(gè)體感受到自己是被重視的，教師群體是平等的，人際關(guān)系是和諧的，學(xué)校管理制度是人性的，個(gè)性發(fā)展是得到鼓勵(lì)的。只有這樣才能調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的工作積極性和主動(dòng)性，也只有人文關(guān)懷才能得到教師的情感回報(bào)，認(rèn)同學(xué)校管理，自覺(jué)自律，自我約束，并自覺(jué)主動(dòng)為學(xué)校做貢獻(xiàn)。

3.認(rèn)同感來(lái)自文化傳承

學(xué)校特色是指學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)間的辦學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)具有的自己穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。每所學(xué)校都有一定的辦學(xué)歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色也在辦學(xué)過(guò)程中逐步形成。辦學(xué)特色是學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境，尋找適合自身發(fā)展的運(yùn)行模式和管理策略，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和成果的鞏固形成的。辦出各自的學(xué)校特色是教育行政部門對(duì)學(xué)校教育工作的總體要求，也是針對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的一項(xiàng)明確任務(wù)。所以，是否具有創(chuàng)辦特色的理念以及能否取得創(chuàng)辦特色的實(shí)效，是衡量學(xué)校管理效能的重要標(biāo)志[4]。

因此，學(xué)校管理在立足學(xué)校實(shí)際的前提下，積極研究學(xué)校辦學(xué)歷史，傳承學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合辦學(xué)理念，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)下的學(xué)校文化氛圍，這樣的文化建設(shè)容易在教師群體中引發(fā)共鳴，激發(fā)理想化認(rèn)同，提高教師的認(rèn)同感。

4.認(rèn)同感來(lái)自成功體驗(yàn)

現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制改革主要做法是實(shí)施校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。在激烈的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校發(fā)展情況決定者教師對(duì)學(xué)校認(rèn)同的程度。學(xué)校發(fā)展得好，老師能分享學(xué)校發(fā)展成果，教師歸屬感、認(rèn)同感就比較強(qiáng)，工作積極性、熱情程度都比較高，更希望能為學(xué)校多做事，取得更多的榮譽(yù)；反之，學(xué)校發(fā)展不夠理想，老師羞于提及所在的學(xué)校，教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、為學(xué)校工作的熱情都受到影響。每一項(xiàng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每一次學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的提升，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)，更是對(duì)自己參與學(xué)校建設(shè)的一種肯定，工作有成績(jī)，辛苦有回報(bào)，工作熱情和工作干勁就更大，對(duì)學(xué)校認(rèn)同感就更高。

四、重視教師理想化認(rèn)同的作用

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，人才流動(dòng)是一件很正常的事。人力資源開(kāi)發(fā)與管理成了教育行政部門的一件要事，也成了學(xué)校不可忽視的維系學(xué)校發(fā)展的一件大事。優(yōu)質(zhì)教師是學(xué)校發(fā)展最可珍貴的資源。

優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍需要優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。學(xué)校的中心工作教育教學(xué)必須依靠教師，現(xiàn)代學(xué)校科學(xué)民主的管理需要教師的積極參與，要發(fā)揮好教師在學(xué)校教學(xué)和管理中的作用，必須提升教師的認(rèn)同感。

1.有助于增強(qiáng)教師工作責(zé)任心，提升教師的歸屬感

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視提高教師的組織承諾，教師就會(huì)找到其工作的重要社會(huì)意義，工作責(zé)任心因而得到增強(qiáng)，而不會(huì)馬馬虎虎，工作心不在焉，對(duì)學(xué)生和同事不冷不熱。教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)是與其歸屬感相聯(lián)系的。教師歸屬感的外在表現(xiàn)是，無(wú)論在學(xué)校中扮演何種角色，教師都因?yàn)槭菍W(xué)校的一個(gè)成員而自豪，學(xué)校就是自己的心靈依歸。教師覺(jué)得自己在學(xué)校中享有一定的地位，受到了應(yīng)有的尊重，也就樂(lè)意做好學(xué)校安排的工作。當(dāng)所有的教師都盡職盡責(zé)地做好了本職工作時(shí)，學(xué)校也就贏得了社會(huì)的認(rèn)可。

2.有助于提高教師的事業(yè)忠誠(chéng)度，強(qiáng)化學(xué)校凝聚力

同級(jí)同類學(xué)校之間由于發(fā)展所需資源的需要都存在著一定程度的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下，不能不團(tuán)結(jié)全體教職員工，齊心協(xié)力提高學(xué)校效能，取得社會(huì)的滿意和信任，贏得發(fā)展空間。教師強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感是學(xué)校凝聚力高的前提。只有教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為己任，跟學(xué)校患難與共，學(xué)校方能在競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。

其實(shí)，厚積教師的認(rèn)同感只是留住優(yōu)秀教師的手段之一。教師認(rèn)同感的實(shí)質(zhì)在于，以人本管理的理念為依據(jù)，來(lái)實(shí)行教師管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)厚積教師認(rèn)同感來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校效能的目的，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)校品牌，這才是厚積教師認(rèn)同感所追求的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教師的組織承諾在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用[J].應(yīng)用研究，2005（3）：341.

[2]李保強(qiáng).學(xué)校管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]皺渝.教師的認(rèn)同感助力于學(xué)校的發(fā)展[J].師資建設(shè).2012，（19）：70.

教師的感人事跡范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師，繼續(xù)教育，認(rèn)同感，參與度

 

北京師范大學(xué)教授龐麗娟老師強(qiáng)烈呼吁加快城鄉(xiāng)幼兒園的統(tǒng)籌發(fā)展，促進(jìn)幼教事業(yè)整體均衡發(fā)展，爭(zhēng)取在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦好一所公辦中心幼兒園，同時(shí)充分發(fā)揮其輻射、示范作用，引領(lǐng)和帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的整體發(fā)展。眾所周知，積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)。因此，高度重視和加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)權(quán)利是促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)的必要舉措[1]。（在本研究中農(nóng)村是指除縣鎮(zhèn)以外的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村）為了進(jìn)一步了解農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，我們分步驟進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

查閱和梳理文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師繼續(xù)教育實(shí)施方案中對(duì)培訓(xùn)的對(duì)象、內(nèi)容、形式和考核都做了具體的規(guī)定。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，除了常規(guī)的園長(zhǎng)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)外，在2010年增設(shè)了專門的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育，說(shuō)明高度重視農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育已不再是口號(hào)，已經(jīng)付諸于實(shí)施。調(diào)查中顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性、迫切性有高度認(rèn)同感。其中認(rèn)同感，認(rèn)為繼續(xù)教育很重要的為65.6%，重要的為30.62%。訪談中，參加過(guò)繼續(xù)教育的教師多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)情景記憶猶新，對(duì)不能經(jīng)常有保障地參加繼續(xù)教育深表遺憾。

(表1)教師近5年參加繼續(xù)教育的頻率分析表

 

培訓(xùn)次數(shù)

1-2次

3-4次

5-6次

7-8次

9次以上

百分比

3.4%

11.3%

20.5%

教師的感人事跡范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 ； 傳感器 ； 教學(xué)改革

1 引言

信息革命的三大重要支柱是信息的采集、傳輸和處理，而傳感器及測(cè)試技術(shù)是信息領(lǐng)域的源頭技術(shù)，傳感器技術(shù)的發(fā)展促使智能設(shè)備在工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)和社會(huì)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，所以這門課程是電子信息類專業(yè)的必修科目之一。作為一所獨(dú)立院校，湖北大學(xué)知行學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，結(jié)合電信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我校電子教研室整合了本校的實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)行傳感器課程教學(xué)改革以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，現(xiàn)已取得初步成效。

2 傳統(tǒng)傳感器教學(xué)模式面對(duì)的主要問(wèn)題

學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的核心，傳統(tǒng)的傳感器教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，側(cè)重理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。傳感器種類繁多，老師在教學(xué)中通常遵循教材內(nèi)容，逐一講解傳感器的基礎(chǔ)知識(shí)、檢測(cè)理論、彈性元件以及電阻、電感、磁電等上十種傳感器的工作原理及應(yīng)用；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這樣的教學(xué)模式，不僅耗費(fèi)了大量課時(shí)，更重要的是學(xué)生掌握的是零散的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)能通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)傳感器以及相關(guān)課程有綜合應(yīng)用。

第二，教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)行傳感器檢測(cè)技術(shù)。社會(huì)對(duì)各種電子設(shè)備智能化、集成化的迫切需求使得傳感器檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新材料、新技術(shù)、新的檢測(cè)理論層出不窮，而目前教材的內(nèi)容還局限于21世紀(jì)初、中期。學(xué)生在這些舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中消耗了大量的時(shí)間，有限的課時(shí)里，本應(yīng)重點(diǎn)講解的主流知識(shí)卻往往只能一帶而過(guò)。

第三，教學(xué)過(guò)程不夠直觀生動(dòng)，學(xué)生興趣缺失。傳感器課程的教學(xué)在大三完成，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。與這些科目相比，傳感器課程入門較易，而且教師在課堂上往往只能放幻燈片幫助學(xué)生了解傳感器及其應(yīng)用，缺乏與實(shí)際器件接觸，所以在學(xué)期過(guò)半后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有一定程度的下降。顯然，這種狀態(tài)對(duì)于傳感器課程的學(xué)習(xí)極為不利。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在傳感器教學(xué)中的應(yīng)用

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生相互協(xié)作、主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法，在不斷獲得成就感的同時(shí)，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良性循環(huán)。[1]該教學(xué)方案的優(yōu)點(diǎn)是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的能力 、自學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.1圍繞任務(wù)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

常規(guī)傳感器教學(xué)是逐章解釋各種類型的傳感器，每一章的內(nèi)容都是遵循原理、測(cè)量電路、應(yīng)用這三大環(huán)節(jié)講解。由于每一種傳感器的測(cè)量原理都是將非電量轉(zhuǎn)化成傳感器參數(shù)的變化，然后通過(guò)測(cè)量電路檢測(cè)、篩選，所以易于掌握。而測(cè)量電路也主要是橋式電路，差動(dòng)變化，這些內(nèi)容學(xué)生在電路、模擬電路和數(shù)字電路等相關(guān)課程中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。所以，隨著課程的深入，當(dāng)學(xué)生對(duì)這門課程的新鮮感降低時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)減退。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這種教學(xué)模式應(yīng)完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程來(lái)組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)以電子秤制作為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)按以下步驟實(shí)現(xiàn)：

（1）設(shè)置任務(wù)

制作一個(gè)電子秤，要求測(cè)量范圍2kg，分辨力1k，測(cè)量精度0.5RD±1字，并用液晶顯示。這個(gè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活較為接近，具有較高的實(shí)際意義，激發(fā)了他們的求知欲，使之有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

（2）確定設(shè)計(jì)方案，引入新知識(shí)

首先簡(jiǎn)介電子秤是將壓力轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號(hào)的裝置，然后將全班學(xué)生分組，要求每一組提出自己的設(shè)計(jì)方案，選取其中的一個(gè)方案進(jìn)行教學(xué)，起到拋磚引玉的作用。電子秤的設(shè)計(jì)方案如圖1所示：

圖1 電子秤設(shè)計(jì)方案

在圖1中第一個(gè)環(huán)節(jié)，壓力轉(zhuǎn)化為電信號(hào)可以采用電阻式、壓阻式、電容式、壓電式等多種傳感器，老師在教學(xué)中先重點(diǎn)講解電阻式傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)和測(cè)量電路。而后面的三個(gè)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，而且可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)，老師只做適當(dāng)指導(dǎo)，將學(xué)生分組，并要求各小組拿出不同的設(shè)計(jì)方案，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)融合新舊知識(shí)，初步培養(yǎng)他們開(kāi)放的設(shè)計(jì)思想。

（3）任務(wù)拓展

當(dāng)設(shè)計(jì)電路通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)后，再要求學(xué)生采用壓阻、電容等其它傳感器實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，并要求學(xué)生對(duì)比各種傳感器的優(yōu)缺點(diǎn)，最終以電子秤這一個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了多種傳感器的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師在教學(xué)主要講解傳感器的相關(guān)知識(shí)，其它部分的設(shè)計(jì)只做簡(jiǎn)單指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分利用圖書(shū)館資源，自己查找相關(guān)資料，訓(xùn)練他們科研的能力。

3.2調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，將傳統(tǒng)的以課本教材為中心轉(zhuǎn)變成以“完成任務(wù)”為中心，整個(gè)教學(xué)的重心從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室操作。所以我們將總學(xué)時(shí)的1/2作為實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室滿足學(xué)生的需要。[2]為了鼓勵(lì)學(xué)生思考、自學(xué)、相互交流，我們將各班學(xué)生分成若干小組，每組安排5到6人，做到高低成績(jī)的學(xué)生皆有，將他們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)較好的組長(zhǎng)分配任務(wù)。當(dāng)任務(wù)完成后，由老師和學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的可靠性、穩(wěn)定性和難易程度共同進(jìn)行評(píng)分。對(duì)評(píng)分最高的設(shè)計(jì)方案由學(xué)校提供全部經(jīng)費(fèi)制成實(shí)物，其它方案則提供1/2的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)這種方法既可在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)有序競(jìng)爭(zhēng)，又能為我校培養(yǎng)選拔參加電子設(shè)計(jì)大賽的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，我系擁有PCB制版、焊接等相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)開(kāi)放管理，學(xué)生可在課余進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，極大地提高了自身的工程實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間的不足。

3.3分階段設(shè)置合理任務(wù)

傳感器的應(yīng)用范圍廣泛，可以在教學(xué)中采用的有電子溫度計(jì)、電子秤、測(cè)距儀、測(cè)厚儀、流量計(jì)、機(jī)器狗、智能小車、智能機(jī)器人等。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力由易到難安排2到3個(gè)任務(wù)。任務(wù)安排要使學(xué)生覺(jué)得有一定難度，但最終能通過(guò)自己的努力完成，并在這個(gè)過(guò)程中獲得成就感，提高自信心。最終學(xué)生如果時(shí)間有限可以只重點(diǎn)完成一個(gè)實(shí)物，其它的任務(wù)用仿真完成。

4結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在傳感器教學(xué)中的應(yīng)用，深化了本專業(yè)的教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并使教學(xué)資源得到了最大利用。我系通過(guò)這種方式選拔的學(xué)生在2010年大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲得了二等獎(jiǎng)，當(dāng)然我們?cè)谶@方面的探索和嘗試才剛剛起步，未來(lái)還需不斷努力。

參考文獻(xiàn)