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藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文第1篇

大家好!今天我將帶領(lǐng)大家到著名的威尼斯水城。

威尼斯水城在全世界是獨(dú)一無二的。為什么要把城市建在海上呢?據(jù)說，公元5世紀(jì)，為躲避亞洲游牧民族的入侵，沿海居民逃往海邊的小島和沼澤地，是為威尼斯的發(fā)端。威尼斯118個島，全市靠400座石橋溝通，是世界上橋梁最多的城市。 威尼斯在中世紀(jì)是海上強(qiáng)霸，是貿(mào)易大國，積累了大量財富，既是西方開向東方的門戶，也是東方通往西方的橋頭堡。一切的一切都離不開一個水字，一部一千五百年的興衰史從水里向我們飄來。最著名的有兩座橋，一座小橋是徐志摩筆下憂傷的太息橋，另一座是位于市中心大運(yùn)河上的最大橋梁里阿爾托橋，這是一座全長48米、建于15世紀(jì)的單孔大理石橋，船只從橋下駛過，如詩如畫。

市中心的圣馬可廣場是威尼斯最古老的建筑之一。廣場三面環(huán)繞著富麗堂皇的王宮，還有馬可波羅故居。但是，游人一進(jìn)入廣場，便被千萬只廣場鴿包圍。這些鴿子一點(diǎn)也不怕人，有的飛到游人頭頂，有的落到人的肩上，一不留心還在你衣服上排下不潔物。鬧得人也顧不得仔細(xì)看看周圍的古建筑。 圣馬可廣場，圣馬可大教堂，威尼斯隨處可見這位顯赫的圣馬可。圣馬可是耶穌的使徒，是《新約馬可福音》的作者，公元前67年在埃及殉難。

828年，兩位威尼斯的富商在當(dāng)時總督的授意下，成功地把圣馬可的干尸從亞歷山大港偷將出來，運(yùn)回威尼斯，今天存放在圣馬可大教堂的大祭壇下。從此，圣馬可成了威尼斯的保護(hù)神。他的標(biāo)志是一只帶翼的獅子。從此，威尼斯到處是獅子。圣馬可廣場的入口處，高高地矗立著一根石柱，石柱上高高地站立著一頭威風(fēng)凜凜的帶翼的獅子。 貢多拉是威尼斯的一大特色。據(jù)說制作嚴(yán)格而又講究：長11米，寬近1米半，以櫟木板為材料，用黑漆涂抹7遍始成。坐滿6人，加船夫一人。河道兩邊的屋子氣勢不凡，但明顯陳舊，個別已經(jīng)破舊，小石橋不時迎面飛來，古時候威尼斯日常生活的情景依稀浮現(xiàn)出來。這顯現(xiàn)了古老水城的原始風(fēng)貌。

藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文第2篇

一、初中語文教學(xué)的拓展原則

在進(jìn)行拓展性教學(xué)時，教師應(yīng)把握如下原則：

第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展。在教學(xué)過程中，適時拓展是為了完成并完善教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。所以，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，保證師生的互動與教學(xué)活動都緊扣教學(xué)目標(biāo)，不可胡亂延伸、東拉西扯，不可“做秀”式拓展，不可脫離目標(biāo)拓展。

第二，適度適量拓展。適度性原則，也就是教師知道何時何地展開拓展，又如何拓展。這需要教師有淵博的知識，深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的生活經(jīng)驗，而非生搬硬套。其次，應(yīng)適量拓展，不可喧賓奪主，濫用資料，需把握拓展的分寸，正確認(rèn)識到拓展延伸只是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第三，創(chuàng)造性地拓展。在拓展教學(xué)中，教師要講究一定的教學(xué)方法，探索多種拓展形式，如讀寫結(jié)合、比較閱讀、改編課文等，特別是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段輔助教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音機(jī)等。同時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取適宜的教學(xué)形式，營造和諧而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，找準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)。是否把握好拓展的切入點(diǎn)直接影響到拓展教學(xué)的有效性。因而，教師應(yīng)找準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，適時切入。從文本自身的角度看，文本的空白處，教學(xué)的難點(diǎn)與終結(jié)處、文本結(jié)構(gòu)、語言、情節(jié)的精妙之處等，都可作為拓展切入點(diǎn)。

二、初中語文拓展性教學(xué)的方法

在初中語文教學(xué)中，拓展性教學(xué)的方法是多種多樣的，如想象聯(lián)想、比較鑒賞、活動拓展等。對同一則材料，拓展的方法不同，其效果也就不同。但不管運(yùn)用何種拓展方法，教師都應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生的實際靈活運(yùn)用，以提高教學(xué)效果。

1．想象聯(lián)想拓展法

運(yùn)用想象聯(lián)想拓展，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在教學(xué)的過程中，教師可利用文本空白之處來引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想，讓學(xué)生主動走入文本的意境中，走向人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，從而深刻理解文本的內(nèi)涵，體會作者的寫作意圖與思想情感。同時，在想象與體驗過程中，學(xué)生還可學(xué)會延伸所感與思考，用語言文字表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并彰顯學(xué)生個性。例如：學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，文章的結(jié)尾處用模糊而矛盾的語言進(jìn)行描述，這一文本空白給讀者留下的想象空間是十分廣闊的，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于對孔乙己這一人物形象的分析，再聯(lián)系其所處的社會環(huán)境，探究其悲劇命運(yùn)與這一悲劇的形成原因，進(jìn)而發(fā)揮想象、聯(lián)想來填充這一空白。

2．比較鑒賞拓展法

在語文拓展教學(xué)中，比較鑒賞是較為常見的方法。通過比較鑒賞，可以幫助學(xué)生對不同的課文進(jìn)行比較、對比，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，如文章的主題、思想風(fēng)格、寫作情感、表現(xiàn)手法、語言表達(dá)等，以增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力與鑒賞能力。例如：蘇教版初中語文教科書八年級上冊第四單元的專題為“江山多嬌”。教師既可將本單元文章進(jìn)行比較鑒賞，還可與其他文章加以比較。如在學(xué)習(xí)完這些文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本單元文章展開比較與鑒賞，讓學(xué)生掌握文章中的融情于景、移步換景的寫作手法及其作用?？煽吹狡涔餐c(diǎn)是：都是游記類散文，展現(xiàn)了美麗多嬌的山水風(fēng)光、多彩多姿的民情民風(fēng)。不同點(diǎn)：《阿里山紀(jì)行》以移步換景的寫法，展現(xiàn)了阿里山的秀麗風(fēng)光；《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》用新鮮而貼切的比喻寫景，展現(xiàn)了威尼斯的美麗風(fēng)光與文化藝術(shù)等。又如，學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《蘇州園林》與《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，比較威尼斯與江南水鄉(xiāng)蘇州的異同。這樣，通過比較鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會把握景物的特點(diǎn)及寫景的方法，使其能夠?qū)懽骱唵蔚挠斡[參觀類文章。

藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文第3篇

在課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，該如何打造初中語文高效課堂呢？ 我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、 創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）精心設(shè)計導(dǎo)語，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦。創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課，導(dǎo)入時出示有關(guān)西威尼斯的風(fēng)光短片，讓學(xué)生通過畫面感知威尼斯的美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二） 教師激情點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。如：學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文，播放蘇州園林的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生想象自己來到蘇州園林游玩，看到了什么樣的景色？園林建筑有什么特點(diǎn)？花草樹木的栽種有什么特點(diǎn)？看過以后有什么感受？從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)一種真實而復(fù)雜的問題情境，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境之中，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。當(dāng)然有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。我采用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認(rèn)為這需要教師的有效引導(dǎo)。

（一）通過題目設(shè)疑：關(guān)鍵字句是題目的“眼睛”，透過“眼睛”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)《為你打開一扇門》一文時，可這樣設(shè)問：世界上有哪些門？這是一扇什么門？這扇門有什么含義？用了什么修辭手法？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對“這扇門”的分析探究深刻理解課文。

（二）從身邊小事啟發(fā)質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力?？傊?，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

四、充分利用電教媒體，打造高效課堂

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（一）充分運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍。

初中生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學(xué)、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍是極其重要的。

例如：如教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊游覽著美麗的威尼斯，在配樂朗誦的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

（二）充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

現(xiàn)代教學(xué)多媒體為學(xué)生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應(yīng)，使學(xué)生的多種感官同時刺激，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文第4篇

有經(jīng)驗的老師，是非常重視導(dǎo)課的，導(dǎo)課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，以下幾種方法可以一試：

(一)故事激趣

農(nóng)村學(xué)生腦海藏書量沒有城市孩子腦海藏書量豐富，因此，以生動的故事或是深含哲理的故事作導(dǎo)語極能喚起農(nóng)村學(xué)生的注意。例如教讀《熱愛生命》，用講故事的方法講述：三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪。一人流落到一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強(qiáng)的意志生存了下來，最后終于成了一位大富翁……今天就讓我們一起走進(jìn)英國小說家笛福的《魯濱孫漂流記》節(jié)選的《熱愛生命》。筆者認(rèn)為，這樣的方式學(xué)生會很樂意去學(xué)習(xí)的。

(二)疑問誘趣

古人云“學(xué)起于思。思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強(qiáng)的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，制造懸念。如教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)語——同學(xué)們，沙漠是奇妙的，知道她也會說話嗎？想知道她都說了些什么嗎？今天就讓我們一同走進(jìn)竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這個導(dǎo)語的好處就是巧設(shè)疑問，引起興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、優(yōu)化“正課”過程——控境

教學(xué)過程是師生合作、共同參與、教學(xué)相長的過程。在教學(xué)中。我們通?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來調(diào)控“正課”課堂：

(一)優(yōu)化內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教者如何抓住中心，在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)完成新課的教學(xué)，是把握這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師可以首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生再自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學(xué)過程，然后再適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。這樣，課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，轉(zhuǎn)化為教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式。也真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，合作為主線，教師為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)理念。學(xué)生樂于參加到學(xué)習(xí)的活動中來，真正達(dá)到了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。

(二)優(yōu)化評價

課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)，成功的體驗會增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。例如：在教學(xué)中，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。像作文中，一個好標(biāo)題，一個好詞語，一處好的引用等等。這樣才能促使學(xué)生獲得更多的成功，使之體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。對于那些討厭語文學(xué)科、學(xué)習(xí)有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學(xué)生。更需要鼓勵。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、形象激趣——融境

(一)以畫激趣

用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《林中小溪》一課的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用這種“以畫激趣”的方法，讓幾個“不會又不敢”的學(xué)生當(dāng)眾隨著作者的游覽路線“作畫”，用瑯瑯入口的閱讀點(diǎn)拔幫助學(xué)生完成了一幅“林中小溪圖”，從而讓學(xué)生在輕松愉悅中讀懂了“我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界”這句話的意思。

(二)媒體激趣

如教學(xué)高爾基的《海燕》時，可用多媒體展現(xiàn)氣勢拼搏奮斗的海燕、波濤洶涌的大海，讓學(xué)生充分理解、體會海燕的無畏、拼搏。在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時，可用多媒體手段把學(xué)生帶到威尼斯，親眼目睹“開門見水”的威尼斯美景和別具一格的獨(dú)孔拱橋、公朵拉、圣馬可廣場和圣馬可教堂的各種圖片。在多媒體創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對課文情境就有了身臨其境的感受，消除了對文章的陌生感，加深了對課文的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

藍(lán)藍(lán)的威尼斯范文第5篇

滿懷高興的心情，我們來到了心中的夢境~~青島。

第一站，我們來到了棧橋，這里舒適的環(huán)境使游客們賞心悅目。遠(yuǎn)眺，碧藍(lán)色的大海泛起一叢叢白色浪潮，一群群海鷗在海面上追逐嬉戲，他們與海面交相輝映，構(gòu)成了一副楚楚動人的動態(tài)畫。有了海鷗的點(diǎn)綴，海面上增添幾分神韻，讓游客們心曠神怡。

第二站，我們來到沙灘上，一陣陣暖風(fēng)吹過我的臉頰，滋潤著我的心田，望著這蔚藍(lán)色的大海，不僅使我陷入了遐想：2008年北京奧運(yùn)會的帆船比賽就是在眼前這片蔚藍(lán)色的大海上舉行的，他更為這片蔚藍(lán)色的大海增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

我癡癡的望著著誘人的，奇妙的，大海，忘記了周圍的一切，這時，姐姐對我說：“還愣著干嘛，快換上泳衣，來洗個涼水澡吧”!“ 可是，水很涼”我慢慢吞吞地說。但我終究擺脫不了大海對我的誘惑，我還是跟隨姐姐進(jìn)入了海中。歡樂之中，讓我忘記了海是涼的，只覺得心田是暖的。

最后，我們來到了海底世界這里的海洋生物數(shù)不盡數(shù)，各種各樣的動物們變幻莫測，這里有魚、蝦、海豹、海獅······我們乘坐著海底隧道觀看了鯊魚群，景象十分壯觀，為海洋增添了一層神秘面紗，而我們就失去揭開這層神秘面紗的人。